科学实验教学论文.

第一篇：科学实验教学论文.

实验教学论文: 浅谈如何搞好探究性实验教学 作者单位:广饶县丁庄镇第四小学 作者姓名:于之祥 联系电话:0546—6407161 著名的教育学家苏霍姆林斯基曾指出:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的沉重负担”。

真正激发学生对探究活动的参与欲望,使他们发自内心地产生观察、实验的动机,最重要的还是来自学生对观察、实验的内心需求。虽然好奇心人皆有之,但是孩子的好奇心,只是对表面事物和感官现象做出反映,它是瞬间的和无意识的行为,通过现有的知识和简单的行动就能够得到满足。教师应充分利用各种有利因素,全面激发学生的求知欲,促使其积极参与。如何在科学课中搞好探究性实验教学?谈一些自己在实验教学中的做法。

一、创设情境,提出问题:引起学生的注意与兴趣,激发探究动机。

1、创设认知冲突情境。

科学课教学情境的特点和功能,主要在于引发学生的认知冲突,激起学生思维的积极性和求知欲,唤醒学生的探究欲望。当呈现给学生的认知与先前的经验不一致时,他们往往产生认知冲突,不知选择哪个好,心理由此而产生的困惑和不解,更能激起学生的求知欲和好奇心。

如《了解空气》一课中,教师取出一个装满水的水槽、一个玻璃杯和一张画了画的纸,说:“我把纸放进杯子,然后再把杯子倒过来,整个杯子倒扣在这个水槽中,你猜猜会怎样?”学生不假思索地回答:“纸会湿的。”有的学生很担心地说:“老师,你可以给杯子加个盖,这样纸就不会湿了。”教师接着说:“如果我说纸不会湿,你信吗?”学生

有的说信,有的直摇头。当看到教师将纸放到杯子底部,然后整个杯子倒扣在水槽中,过一会后拿起杯子,让一个学生上来取出纸检验,发现纸确实没有湿。学生都很惊讶:“啊?纸怎么没有湿?”

正是学生看到的现象(纸没有湿与自己的已有经验(纸会湿发生了冲突,学生才具有了要探究个究竟的欲望。由此,我们不难得出,不管运用什么样的方法进行问题导入,都应尽量使学生能从现象的表征触及到现象的本质。创设情境不是目的,目的在于引发学生视觉现象与已有经验之间的冲突,提出有探究价值的问题。

2、创设问题情境。

科学问题的形成是一个重要环节,它是科学探究的起点,不仅决定学习的内 容,而且决定了科学探究的出发点和归宿。教师创设问题情境,当学生在认知上产生了不平衡感,心理上会产生一种不和谐的感觉。这样,能激发起学生强烈的探究动机,会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉,使认知重新平衡。

如:《物体在水中是沉还是浮》一课中,学生开始猜测、关注的都是马铃薯本身的大小影响了它的沉浮,但随着教学的深入,学生渐渐地达成了“到底是什么影响了马铃薯的沉浮”的共识。当老师把两个马铃薯都放在第一个水槽里,马铃薯都浮起来了;把马铃薯都放在第二个水槽里,马铃薯却都沉了,然后问学生:这是为什么?此时学生便开始将思维转到了水的问题上,指出:因为两个水槽的水不一样。接着老师再紧追着问:“你怎么知道?”从而引发探究问题。

3、创设游戏、魔术情境。

夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力,而创设游戏情境的学习活动,是一种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习活动。

如:在教学《被压缩的空气》这一课时,教师让学生玩一个“用注射器做的空气枪”的游戏,学生玩后引发出一个个问题:“空气枪里子弹为什么会射出去的”、“空气枪是怎么制作的”、“空气枪里的子弹能不能射得更远些”……

通过一个与教学密切相关的游戏,激发了学生探究的兴趣,并能维持这样的学习动机进入更深入的探究活动。

4、创设多角度情境。

猜想与假设是探究思维的核心,是科学发展的动力,它可以激发学生的求知欲望,使他们不断探索,教学中应创设机会,鼓励学生大胆猜想或假设,从各个角度去思考问题。

曾看到《改变物体在水中的沉浮》这样一个案例:教师在教学活动展开之前创设了一个情境,让学生想办法取出量筒中的物体,激发了学生的好奇心,并联系已有的经验,成功使物体浮出水面;然后让学生推测一些物体的沉浮,学生实验后推测认为物体的沉浮和大小、轻重有关,而接着学生又否定了自己的假设,陷入茫然之中。此时教师又借助于乒乓球创设了一个情境:教师将三个乒乓球放入水中,出现三种不一样的情况,一个沉水底,一个浮在水面,一个则悬浮在水中,学生都瞪大了眼睛。

通过创设这样的情境,不仅完全调动了学生的学习兴趣,而且也使学生的思维发生碰撞,进一步完善假说,最终能形成比较合理的阐述。

二、创设情境,给学生提供挑战的机会:激发学生参与实验活动的学习动机。探究任务是影响学生探究动机的直接原因,除学科因素以外,探究主题本身是否具有吸引力,是否是基于学生先前经验的“真实性”或“真实性任务”,是否是基于学生基本能力而又对其具有挑战性,学生对解决这个问题或任务本身是否有“真实的”需要,诸如此类的问题都在很大程度上影响着学生探究学习的主动性和热情。

1、创设实验情境,让学生体验“动中学”的乐趣:激发学生操作学习动机。

实验是寻求证据的过程,实验结果是有力的证据,因此实验在科学学习中占据了核心地位。学生喜爱《科学》课很大程度上也是源自于对实验的热爱,常期待着每节课都有实验活动,都能看到新奇的材料,能自己来动手操作。因此,科学课中动手操作的活动,在确保安全与有效的前提下应该让学生亲自动手去操作,参与科学探究,亲身经历“操作”全过程。这样的“操作”不仅激发了学生积极参与科学探究的兴趣,同时也提高了学生的动手能力,体验到学习的乐趣,还可以使学生更好地理解科学探究过程。

教师应提供有结构的材料,实验的仪器等,给学生提供开展实验活动的基本条件。当然,更重要的则是应该创设一个引发学生学习动机的情境,激发学生思考解决问题的方法,思考如何进行实验才能验证假设是否正确。

《灯泡亮了》:教师出示一个小灯泡、一根导线、一节干电池,说:听说我家里晚上会停电,我没有手电筒,也没有蜡烛,黑漆漆的房间什么事也做不了。不过我有这三样东西,你能想个办法让它们把我的房间带来一点光吗?学生很快想到可以把它们连起来,小灯泡就会亮了。“怎么连接才能使小灯泡变亮呢?”学生开始思考,教师在此时已将材料分发给学生,让学生亲手试一试,在试的过程中去发现问题。

学生在接的过程中肯定难免会失败,但经历了数次失败后终于成功接亮后,心中充满了成功的喜悦。教师在此时再提出更深的目标,让学生尝试用多根线,同时接亮几个灯泡的要求,让学生在跳一跳的基础上能够达到下一个目标,对于学生来讲,在这个过程中又享受到了成功的滋味。接着就会自然而然对自己提出

更多更高的要求,极大激发学生的学习兴趣。通过这样的情境创设,既富有挑战性,又不会让学生感觉有太大的困难,能恰当激发他们探究的动力。

2、创设交流情境,让学生主动发表意见:激发学生表达的学习动机。

观察、实验活动结束后,必不可少的一个活动便是交流,只有大家相互交流各自的学习情况,才能知道通过探究得到了哪些启示,为什么探究的结果与事先预测的不一样,探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷,还有哪些需要改进的地方,这些都需

要学生去反思,只有通过这样的交流和反思,学生的科学探究能力才能逐步提高。实际教学中,学生交流的情况不是很理想,有的急于汇报自己组的实验结果而不注意倾听别组的发言;有的则仍沉浸在实验中不愿意交流;而有的则是因为实验过程中没有细心观察实验现象而没有什么可以交流的内容……教师应该在实验活动开始前就交代清楚交流的内容及要求,并且根据探究活动创设相应的情境,促使学生积极主动参与交流活动,从而保证整个探究活动的有序进行,有效开展。

《改变物体的浮和沉》一课中,当学生已经通过实验明白使物体浮起来的原因是水中加了盐后,教师出示一个鸡蛋,将它放入一杯水中,学生看到鸡蛋沉到了杯底。接着教师提问:你能想办法让鸡蛋也能得意地浮起来吗?教师给每个组的学生提供的盐量不同,有的小组比较多,有的小组比较少,而有的小组的量刚好能使鸡蛋浮起来。实验过程中有的小组很快便使鸡蛋浮起来了,而有的小组直到教师宣布实验结束还没有使鸡蛋浮起来,于是,他们很着急想知道原因。此时,教师正适时组织学生进行对实验现象的交流。

在学生已经知道想让物体在水中能浮起来可以加盐后,教师故意创设这样一个情境,似乎推翻了刚刚建立起来的结论,但正是这样的矛盾,激起了学生交流的欲望。在交流中明白让物体浮起来不光要有盐,还要考虑盐的量,而且不同的物体,不同的水量,需要的盐的量也是不同的。

情境的创设确实能激发学生的学习动机,但也不可滥用,在科学教学中,教师应从生活实际出发,运用问题情境、活动情境、故事情境、实验情境等,让学生在情境中产生学习的兴趣,巧妙地设疑和质疑,有的放矢地促进学生进行科学探究活动,保证课堂探究的效率。

第二篇：小学科学实验教学论文

小学科学实验教学论文

小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。学习科学课的过程,要从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理、心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点,我认为开展小学科学实验活动,应采取以下策略：

一、确定实验科目的基本要求

（1）事先告知实验目的 做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。

（2）理解实验操作过程

每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。如教学《简单的电路》这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。

（3）布置实验观察任务

只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。以《观察植物的种子》为例,课前要收集各种植物的种子,仔细观察它们的外形有什么不同,不同的植物种子,它们的形状、大小、颜色各不相同。如：黄豆和豌豆极其相似，但细看会发现：豌豆形状较黄豆圆一些。

（4）推测实验结果的运用

从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。如《磁铁》单元，首先让学生明白地球上具有一种特殊的力，和电一样，磁也是人看不到也感觉不到的，可是它的影响力却处处可见。当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来,我们就知道磁铁有吸引铁的性质,所以我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱,磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极,我们把磁铁用细线悬挂起来,等到它静止时,磁极分别指向南方和北方,我们把指北的磁极叫北极,指南的磁极叫南极。然后提示：古代的指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。磁铁很容易被制造，用途也相当广泛。那么通过学习谁还想到了磁铁的其他用途呢？比如，我们大部分学生都用过的画写板笔头部分最易掉下来，掉下来的两只笔头如果把它们笔尖对笔尖，拿在手里一个朝上，一个朝下也不会掉到地上是什么原因呢？通过推测实验结果，学生知道了是因为笔尖部分的磁铁互相吸引。教师通过提问引导学生推测实验结果,增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解,有助于培养学生的思维能力,为学生学习运用科学原理奠定了坚实基础。

二、想方设法拓展实验时空

（1）因地制宜开拓实验场地 小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师应该根据学校实际情况,把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里、搬到商店、搬到社区、搬到儿童娱乐场所等。如在教学《我们周围的材料》一课的时候,就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、娱乐场所活动器材材料、家居装修材料等。学生通过自己亲自选材,亲自观察,并把每次的亲历亲为过程都记录下来,从而了解了材料的名称和使用方法等,通过这些活动,可使学生获得学习相关材料的真实性和有力数据。

（2）“本山取土”选取实验原材料 学校周围有丰富的课程资源,根据实验科目的需要,教师可以充分调动学生的积极性“本山取土”进行实验原材料的选择。如我在做《拓印树皮》时,实验材料需要纸、笔和树木，于是我就安排学生上课时去学校内的美化树身上获取实验素材，同时还安排学生观察树上的蚂蚁、蜗牛、蜘蛛等小动物的活动情况。

三、让学生亲临科学实验的乐境

科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动：如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。二是要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。

（1）寓安全和玩乐于学习实践中

要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩，玩中学,取得事半功倍的效果。

（2)让学生在生存环境中积累知识

我们的学生生活的环境,既有实验的劣势——实验器材不足,也有实验的优势——天然教学资源。学校的周围有丰富的资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。城市学生的家庭周围也有一些运用科学知识和科学原理的课程资源，如：手机、电话能为学生学习声音的传播等提供条件；礼品店能为学生科学小制作激发创意；游乐场可让学生观察和体验到科学原理的真实应用和科学就在身边的真理；等等。

四、尽心尽力造就学生自主探究能力

做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。又如在教如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。

总之,小学科学实验课教学是一种积累,需要教师的引导,需要学生的合作,更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法,把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合,实验课教学就能够取得很好的成效。

第三篇：小学科学实验教学论文

科学课探究中教师的激情与方法

内容摘要：

在新课程改革的春风到来时，我就与《科学》教师联系在一起，在《科学》课堂教学实践中使自己逐渐地成长，同时让我产生了对《科学》课堂教学一些理解和感悟。我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。

关键词：

经历探究 激情 科学探究 方法

三至六年级科学课程标准指出：科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。因此，教师指导儿童自己进行观察和实验，通过观察和实验获得知识能力，千万不要把科学课上成是语文课。“在指导儿童认识大自然的过程中，着力培养、训练、发展他们学科学、用科学的能力，主要是观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力，以及栽培、饲养、制作等技能。”很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

一、在新课程理念指导下对《科学》教学评价认识的改变，即在课堂教学中要重视对学生学习过程的评价 小学科学新课程标准也明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。随着课改不断地深入使教学评价方式由“教师的教”来评价“学生的学”转变成由“学生的学”来评价 “教师的教”；而且教学的评价更关注的是全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情，促进学生个性的可持续发展，即从 “应试教育”中看“分数”结果的评价，转变成重视学生学习过程的评价，从而指明了教学过程的评价本质功能是促进人的发展。《科学》教师要树立起这样的学生观：用多元智力理论来分析每个学生，他们都拥有九种智力，只是在每个人身上以不同的形式、不同的程度组合在一起，使得每个人的智力都具有特色；也就是说并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样的聪明的问题；这样就没有所谓的“差生”，对每一位学生都要以积极、热切的期望，从多角度分析、评价、观察、接纳他们。

二、关注《科学》课堂教学在传授知识的同时，更要重视对学生学习方法的指导

科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头„„

这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。

对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。随着新课程理念指导下的《科学》课堂教学实践的深入，不断的体会到在课堂教学中滋长着“幽默”细胞的重要性，以此作为教学上的“催化剂”，用他来增强课堂教学的吸引力。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。

三、在课堂教学中要时刻滋长着“幽默”细胞,增强对学生学习《科学》的吸引力。

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。《科学》老师带上“幽默”细胞，会使你的课堂教学增添无穷的魅力，提高学生学习的效果。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

第四篇：小学科学实验教学论文

科学探究既要有激情，更要讲究方法

内容摘要：

我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。关键词：

经历探究激情提出问题科学探究效果方法

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头„„

这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。

对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。

新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活

动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

第五篇：小学科学实验教学论文

学生的自主、合作、探究学习

小学科学实验教学

内容摘要：科学是以实验为基础的一门学科。实验探究是科学课的灵魂。实验教学起着从书本到实践,从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。达·芬奇指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的。”所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。小学科学的学习以探究活动为核心,而实验教学则要学生进行自主、合作、探究的学习活动。

关键词：实验探究科学

新课程改革提出了要实现学生学习方式的转变，将过去单一的接受式学习方式转化为自主、合作、探究的多元化学习方式。并且，这也是新课程改革中教师进行教学时要注意的问题。小学科学新课程标准明确提出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目标。在科学课的实验教学中，要引导学生以探究为核心的多元化学习方式进行学习。在科学这门课程中，我们应该怎样引导学生自主、合作、探究的进行科学实验探究学习？

一、让学生充分体验实验教学的乐趣

一是要让学生在《科学》课中，亲身经历以探究为主的学习活动。二是科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。要在活动中充分发

挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。小学科学的实验教学主要是让学生进行实验探究活动，其目的不仅要学生在积极的实验探究活动中领悟教材的内容，还得养成良好的实验探究的习惯，培养探究的兴趣和科学的素养。那么，应当如何引导学生开展自主的科学探究呢？

二、着力培养学生自主的进行科学探究

科学探究离不开材料，材料的选择最好是贴近学生的日常生活，随处可见的。这些学生熟悉的常见的事物作为实验材料，这样不仅可以让学生更好地探究，还可以破除科学的神秘感，让学生体会到身边处处有科学。教师可以根据学生的年龄特点，推测他们已拥有的生活经验，再结合当时当地的实际情况，围绕教材设置疑问，让学生带着疑问自主地进行实验和探究。在科学的探究活动中，教师设置的疑问起着至关重要的作用。问题设置巧妙，可以创设良好的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。

三、实验教学的小组合作化。

小学科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的个体差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。每个小组内分工，材料员、操作员、记录员、汇报员等一起合作，让学生轻松愉快的完成实验探究。未来的社会是必将是一个合作型的社会，对个人的合作意识和协作能力的要求必将与日俱增，也就是愈来愈注重个体融入整

体之中。科学探究作为一项协作性极强的课堂活动，任课教师有责任在鼓励学生小组探索的基础上，组织和引导学生开展讨论，认真地倾听他人的意见，并通过研讨来深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。科学探究活动强调协作精神，也允许学生的独特见解。在小组合作探究的基础上，切不可因为追求一致而扼杀某些学生的“标新立异”，求同存异方是科学探究的宗旨。因此，科学教师在组织学生进行合作探究的时候，应让学生各抒己见，然后让学生对这些“另类的见解”展开讨论，使学生在获取新知识时拓宽思路，延伸探究。科学探究是科学学习的核心，在实验教学中，让每一个学生都积极参与以探究为主的学习活动，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合。

四、引导学生进行实验探究

在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习。通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。很多实验的教学过程都应该是从对实验结论的假设开始的。一个完美的科学实验探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。通过自己实验可找到提出的问题答案，在实验中发现问题，解决问题。先让学生假设，再根据他们的假设自己设计实验，完成验证过程的。既激起了学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。