初中语文阅读教学中“轻负高质”的教学策略

第一篇：初中语文阅读教学中“轻负高质”的教学策略

初中语文阅读教学中“轻负高质”的教学策略

[摘要]阅读是语文教学的一个重要组成部分，同时阅读能力质量的高低，也会影响其他学科知识获取的难易程度，因此需要得到教师的高度重视。以语文版初中阅读教学为例，着重阐述“教师如何通过高效的教学方式，对学生进行轻负高质的阅读教学”这一问题。

[关键词]初中语文阅读教学轻负高质教学模式策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130013

根据教育部最新颁布的《全国中小学生新课程改革标准》中的规定，教师应该注意减少学生的作业量，从而减轻学生的课业压力。教师在教学过程中注重教学的质量，提倡高质量的教学，让学生在轻松的课堂环境中学习到科学文化知识。

一、端正态度，实行新式的课堂阅读策略

在传统的课堂教学模式中，教师在讲台上机械地讲课，学生在座位上麻木地听讲，课后还有大量的重复性练习，占据了学生几乎所有的课余时间。学生的课业压力过大，会使学生产生畏学厌学的思想，久而久之，不利于学生的学习生活。所以教师需要转变传统观念，减轻学生课业压力，实施快乐教学。对于初中阅读的教学，教师应该多以引导学生进行兴趣阅读为主，让学生自己选择喜爱的读物，并在阅读过程中写下相关的读书笔记，并与其他同学进行阅读经验交流。这样不仅可以减轻学生的阅读负担，实现轻负高质的阅读，同时还锻炼了学生的语言表达能力，有利于今后学生之间的继续交流。例如在学习朱自清先生的《春》这篇课文的时候，教师可以在课上鼓励学生多次通读课文，并把课文中作者运用到的描述春天美景的句子画出来重点阅读，学习其中运用到的表达方式和修辞手法。如文中写道“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”、“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。教师引导学生在阅读过程中，学习作者在描述小草和树木时运用到的拟人的修辞手法，并让学生在以后做到学以致用。

二、减轻负担，取缔原有的题海战术

在实行新课改之前初中教师为了让学生强化掌握知识，对学生布置大量的重复性练习题，造成学生极大的课业负担，不符合新课改的要求。同样的在语文阅读教学中也有这样的情况出现，教师向学生布置大量的阅读题，让学生进行强化阅读训练。这种做法实际上已经背离了阅读原来的本质，一味地为了应试而做题，不利于学生阅读能力的提高。教师需要抛弃题海战术，引导学生在阅读时注重享受阅读的乐趣，让学生自己乐在其中，体会作者在文章中蕴含的思想感情，并学以致用。例如在学习鲁迅先生的《风筝》这篇课文时，教师应该要求学生尽可能多地熟读课文，让学生自己努力地融入课文中，体会鲁迅先生那种因在弟弟小时候不让他玩风筝而扼杀了弟弟对于风筝的喜爱的后悔与自责之情。同时鲁迅先生也借此表达了对于旧中国人民脑中，甘于被奴役的奴性思想感到淡淡的悲哀。不以应试为目的的快乐阅读，能够帮助学生减轻课业负担，有利于学生阅读能力的提高。

三、方式新颖，提高学生的阅读能力

千篇一律的阅读方式，可能会让学生产生阅读形式上的审美疲劳，让学生产生“厌读”的情绪，不利于他们阅读能力的提高。为了避免学生产生这种负面的情绪，教师可以通过教导学生时常改变阅读方式或者开展新颖的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性，从而达到提高学生阅读能力的目的。以下几种方法可供教师进行参考：

1.开展读书经验交流会

教师定期开展学生之间的读书经验交流会，让学生在经验交流会上向彼此交流最近读到的好书，并向其他学生分享这本书。这样随着越来越多学生的加入，彼此之间互相交流读书经验，并让对方知晓自己所读的书所蕴含的思想感情。这种方法可以产生“1+1>2”的效果，让学生获益匪浅，从而达到提高学生阅读能力的目的。

2.养成读书批注的习惯

教师可以教导学生在阅读时，养成随手批注的习惯。这种方法可以帮助学生记录自己阅读到此处产生的感触。当学生在进行第二遍阅读的时候，可以在原文以及第一遍批注内容的基础上进行思考，深化对于此书蕴含感情的理解与接受。例如在学习老舍先生《济南的冬天》这篇文章时，教师可以教导学生在阅读过程中注意批注文章，及时记录自己的读书感受，有利于学生在二次阅读过程中知识的接受与掌握。

初中阅读能力的培养对于学生后天的学习生活具有很大影响。同时在另一方面，初中阅读能力的提高对于学生其他基础学科知识的接受有很大帮助。教师应该转变传统观念，尽量少地给予学生课业负担，努力实行“轻负高质”的课堂教学。同时教师应该抛弃原有的题海战术，让学生明白阅读的真正意义所在。学生有了阅读兴趣，阅读能力的提升一定会变得事半功倍。最后教师通过开展各式的阅读活动帮助学生真正地将自己融入文章，进行“轻负高质”的快乐阅读。

（责任编辑韦淑红）

第二篇：轻负高质材料

我是一名信息技术教师，我们都知道信息技术课是一门新兴的学科，课程的教学体系架构还没有完善，并且作为一门非基础学科，它的课时较少，一般每周只有一节课，课时少，事必会造成学生的知识连贯性较差，遗忘性较强。关键还有现在计算机的教学方式是僵化的，缺少变化；教学过程是固定的，模式如一；教学内容是枯燥的，缺乏生动感；教学针对性不强，搞一刀切。无论老师如何口若悬河，多么善于启发，学生在接受过程中，早已厌倦了这种完全拼板式的课堂教学。针对目前计算机学科面临的实际情况，要提高计算机教学质量，关键是把握课堂四十分钟，提高课堂教学效率。因此只有通过改革课堂教学模式，优化教学过程才能提高计算机课堂教学效果，实现轻负担，高质量的教学。

我的理解“轻负担，高质量”应该包括两方面内容：老师的“教”与学生的“学”都要讲究“轻负担高质量”。老师以减轻学生负担为契机调动学生的主观能动性，让学习成为学生的一种需要，成为他们生活的一种乐趣，那么“高质量”必定是必然结果。下面就我在课堂教学中实施“轻负担，高质量”的教学措施进行如下总结：

一、兴趣引导，提升课堂教学效率。兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。作为个性心理特征之一的兴趣，是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。教师在教学中要有意识的激发，不断培养学生学习计算机的兴趣。以便学生达到善学、好学、乐学的目的。

例如，在教学信息技术文字处理软件的用法时，如果单从理论上讲，照本宣科，单调枯燥，我们自己讲得口干舌燥，学生实际操作应用起来还是不知怎样用，怎样做，费时费力，学生觉得没用，枯燥无味，兴趣全无。因此就要求我们老师要少讲、精讲，设计各种与实际生活相关的实例，引导学生利用课堂所学的知识完成相关实例的制作，在做的过程中去掌握方法和技巧，这样理论与实际相结合，学生的学习兴趣高涨，积极性越来越高。例如我在教学这部分内容时，设计了一个让学生感到比较有兴趣的一个任务，让每位同学给自己设计一张名片，最后给印出来，看谁的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上学生都有一种好奇和好胜心理，为了让自己的名片美观大方，必须努力去掌握基本方法和技巧，同时充分发挥自己的想象力和创造力去设计、去美化，所以课堂上气氛非常活跃，积极性非常高，学生上课的积极性认真程度都提高了，每个同学都运用各种所学的方法，努力将自己的名片设计成不拘一格的作品，真正把课堂上所学的东西与实践相结合。

兴趣是最好的老师，让学生体验更多的成功，让更多的成功带来兴趣，让成功---兴趣---成功成为一条规律。再比如：在讲制作演示文稿的时候，我把学生做的较好的作品保留起来，让其它的学生互相传阅，让学生互相学习，成果好的介绍操作方法，这比老师在堂上讲的效果要好很多，而且学生在无形中得到了锻炼。如果我们在课堂教学中，能根据相应内容精心组织设计安排，不断激发，培养学生学习的积极性，最后学生肯定有兴趣去学习，并且乐意去学。

二、任务驱动，优化课堂教学 任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。

例如，在幻灯片演示文稿制作的学习中，如果老师单纯的照本宣科，演示讲授这部分内容，学生不会感觉到演示文稿的重要作用，因此我们可以结合学校组织的各种活动，设计丰富多样的任务。比如我在教学幻灯片演示文稿的制作时，就结合了全国中小学电脑制作活动的相关内容。在学习幻灯片演示文稿之初，就向学生介绍全国电脑制作活动的相关情况，并将历年来在全国获奖的优秀电子报刊作品播放给学生看，并详细介绍各个作品中的亮点，使学生对电子报刊制作有了初步的了解，并进一步加深了学生学习幻灯片制作的愿望。然后在课堂教学中适时的布置各类任务给学生，例如先让学生分小组确定好本组的电子报刊主题，然后设计制作电子报刊的封面、目录以及与主题相关的内容，然后在课堂教学中引导学生利用课堂学习的知识逐步完善电子报刊，过一个阶段，每个小组把自己的电子报刊作品展现出来，让全体师生共同鉴赏，评比出作品的优劣，指出作品中的亮点及不足，再适时引导学生对作品进行修改完善，最终每个小组都能比较圆满的设计出有特色的电子报刊作品。这样学生结合实际的活动，配合各种各样的任务，于不知不觉中逐步提升学生的信息技术素养。

在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。

三、小组协作，培养学生合作学习能力

实践操作是我们信息技术学科教学的一大特点，也是一大优势，这是因为：实践操作能使学生手脑并用，由理论到实践，在直观形象的实践操作中不断能加深对事物规律性的认识，而且易于形成生动、活泼、轻松、快乐的学习氛围。为取得良好的课堂效率，创造了条件，据问卷调查，学生最想的地方是机房，课堂气氛最活跃的也是机房。

但在计算机机房上课如果组织处理不好，可能也达不到预期的效果。学生进入机房后往往比较兴奋，有的吵吵闹闹，有的不认真听讲，自己在计算机上胡乱操作一番，课堂有时很难组织起有效的教学。通常一位老师上课，要辅导五十多位学生，结果机房一片混乱，学生上机是一无目的，二无任务，三无步骤，随心所欲乱做一气，一节课下来，仍然是茫然一片，不知所获，没有任何效果。

为了解决这样的问题，我在机房上课的过程中将学生进行了合理分组，把相邻的机器分组，然后根据学生的认知水平再将学生合理分配到每组机器上去，每个小组都有不同任知水平的学生，每个小组再选一名信息技术素养比较好的学生提任小组长，在学习过程中由小组长辅助教师完成本小组成员的学习，小组成员在学习的过程中遇到问题，可以先请教小组长，由小组长及小组成员共同协作解决，如果不能解决再由教师进行适时点拨辅导，帮助解决问题，这样一来小组成员合作学习，既培养了学生的自主合作学习能力，又节约了课堂时间，让学生有更多的自主学习的时间，提高了课堂教学效率。

四、兴趣小组，拓展学习空间

我们学校一直以来有个传统，就是利用每周二、三、四下午的活动课组织各类活动小组，旨在加强学校的素质教育建设，培养学生的各种特长，各种活动小组本着学生自愿报名，择优选取学生的原则，加强学生的各类特长培养。

在此基础上我们成立了信息技术活动小组，从开设信息技术课的班级中本着学生自愿的原则选取三十名左右的学生参加活动，所选取的学生一般都是对信息

技术比较感兴趣，并且有一定的信息技术基础。对这部分学生每个学期我们都制订一个系统的辅导计划，主要培养学生在电子报刊制作、网页制作、动画制作等方面的特长，进一步加强学生的信息技术素养。这部分学生经过活动辅导，信息技术素养得到了质的飞跃，在电脑制作方面表现尤为突出。这部分学生在平常的信息技术课堂上，更是起到了带头的作用，在课堂上表现更为积极，时常协助老师帮助其他基础相对较弱的同学，将他们在活动课上学到的知识毫无保留的共享，为其他同学树立了学习的榜样，提高了课堂教学效率。

五、下一阶段应注意的问题

通过这一个阶段的研究，在“轻负担、高质量”课堂教学上取得了一些微不足道的成绩，但“轻负提、高质量”并不是一朝一夕的是，而是一个长远的、连续的过程，在下一阶段的研究过程中应该注意如下问题：

1、潜心钻研如何提高教学效率。加重自己的负担，继续向课堂40分钟要质量。引导学生而不是牵着学生走；“授之以渔”而不是“授之以鱼”，教给学生方法，让他们自主学习。

2、让学生成为课堂的主人。在课堂上，要创造条件，造成学生总是想在老师的前面，向老师（包括课本）挑战，让学生在思维运动中训练思维，真正成为课堂的主人。

3、营造良好的师生关系。古语说“亲其师而信其道”，教师对学生的爱和学生对教师的敬重应组成一个良好的教学、学习氛围，这时，不管干什么，大家都不累，也更能提升学生的学习动力。

“轻负担、高质量”，是我们每个教师永远追求的目标，它只有起点，没有终点。如何在信息技术课堂中更好的实施“轻负担、高质量”的教学，需要我们每个信息技术教师都认真地加以思考，切实把信息技术课堂做成一个“轻负高质”优质课堂。在实现“轻负高质”课堂的道路上，我的工作做得还很不够，我决心不断努力，不断争取新的成绩、新的进步。

“轻负担、高质量”

王书兴信息技术课堂任务驱动教学法研究

工作汇报

昌乐县实验小学

王书兴

第三篇：轻负高质材料

昌乐县实验小学

张丽娟

张丽娟“练中学练后讲”数学教学法

从事小学数学教学十几年来，我一直坚守在教学第一线，并一直致力于课堂教学方面的研究，针对当前数学课堂教学中存在的主要问题，在进行了深入的探讨和研究后，总结出来了一套有利于减轻学生负担，提高教学质量的教学模式——“练中学练后讲”教学法

一、“练中学练后讲”教学法的教学策略

所谓“练中学练后讲”教学法，就是在学习新知识时让学生首先独立解决尝试题，在练习中自己寻求解决问题的办法，最后由老师引导学生点拨、概括，总结出规律。“练中学练后讲”教学法的理论依据是充分运用知识的迁移规律，在学生原有的认知发展水平上，从已有的知识经验出发尝试解决新问题。其突出特点是：以教师为主导，以学生为主体，以练为主线，以自学为核心。简单地说大致分为“自主尝试”、“合作探究”、“独立解答”、“适当点拨”四个步骤。其基本的教学策略主要体现在以下几个方面：

（一）注重学生尝试学习能力的培养。

在教学中，我首先让学生独立解决尝试题，在尝试中发现问题，并通过自学与合作交流的形式来解决出现的问题。学生本身就有一种“不教自明”的直觉能力，尝试练习正是直觉思维的运行过程。这种教学法是根据学生的思维特点，改变问题的呈现方式与解决问题的方式，顺着学生的思维过程来展开教学。

（二）注重教师的正确引导。

合作探究强调学生自主学习，自主学习不等于自由学习，要发挥好教师的主导作用，而教师的主导作用也正是体现在如何最大限度地发挥学生的主体作用，以保证探索的方向和成功的概率，这两者相辅相成，缺一不可。

（三）注重学生相互之间的互动协作交流。

一个人的发现是有限的，当大家共同进行尝试后，解决问题的方法就多了，从而也就可以从中找出解决问题的最优方法，这正是我们所需要的，也是我们教学的一个主要目的。

（四）注重学生的个性差异。

每一个学生都是一个活生生的人，是一个在各方面多多少少存在差异的个体，在教学中，当学生形成或产生不相同的观点甚至于错误的观点时，要允许他们存在这种差异性，教师不能把自己的观点强加于学生，达到求大同存小异。

二、“练中学练后讲”教学法的具体做法

（一）学生自主尝试

解决一个数学问题，一般应该先创设问题情境，在情境中让学生明确要解决的数学问题是什么，也就是让学生明确要干什么。数学课本的编排受到时间、地域等一些客观条件的限制，教学内容所呈现的方式、方法不一定十分符合当前形式和需要，教师可以根据所讲授的内容，自行编排贴近学生生活实际易于激发学生学习兴趣的尝试题，尝试题的结构类型尽量与例题相似。每个孩子都有强烈的求知需要，对于感兴趣的问题，他们会积极地调动各个感官，努力想出各种办法解决问题。

人教版数学课本第六册中有一道例题：一个商店运进4箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖6元，一共可以卖多少元？

我是这样处理的，新课开始，教师先运用一些鼓励性语言，激发学生的学习兴趣：“老师在生活中遇到了一个数学问题，想请同学们帮个忙，咱们比一比看我们班哪些同学肯动脑筋，善于思考。”接着出示尝试题：

学校举行运动会要为同学们准备奖品，计划买5盒钢笔，每盒10枝，每枝4元钱，一共需要多少钱？

出示尝试题后，首先给学生留下足够的思维空间，让学生自己去尝试解决问题，部分优等生根据已有的知识经验，完全可以独立完成。这样做极大地满足了部分学生的表现欲望，有利于让学生从小养成遇到问题不畏惧、不退缩敢于尝试的精神，在多次体验尝试成功给学生带来的喜悦后，他们会信心大增。当然，这种尝试练习开始可能只有少数优秀生能够自行解决，大部分学生会摇头，感到困惑，抓住学生想急于寻求答案的心理，教师引导学生转入下一步。

（二）小组合作探究

尝试练习后，自己能够解决的同学感到满足，急于表达自己想法的愿望非常迫切。而那些没能解决的学生产生了好奇心，想急于找到解决问题的途径，这时小组内交流探究尝试题就成为学生自身的需要。

交流前，教师可适当提示，引导学生思考。像上面的尝试题可给出这样的提示：“我们在解决这类问题时可以这样想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”这种简单的提示让优秀生对算理理解的更加明白、透彻，讲解时思路更清晰，交流又一次为优秀生提供了表现的机会，算理在讨论交流中逐渐明晰起来。

这种带着问题的自学探究，目标明确、要求具体、效果好，可以极大地调动学生学习的积极性。这一环节在教师适当的提示和引导下，经过独立思考和交流，大部分学生能从中得到启示，初步感悟出解答这类应用题的方法，再解决课本的例题对大部分学生来说已经成为轻而易举的事情，这时转入下一步，独立解决例题。

(三)学生独立解决问题

在帮助老师解决了实际问题后，学生那种欣喜的心情依然高涨，同时对这类问题的解决办法也有了较为清晰的认识，教师就顺水推舟让他们独立解决课本提出的问题（例题），这一环节重点是检查中下游学生对这类问题的掌握情况，可让中下游的学生板演，同时指名多让他们试说算理，以便及时查漏补缺，真正明白这种两步计算的应用题应该先算什么，再算什么。这一过程有利于发展学生的数学语言表达能力和分析推理能力。对于极个别仍有困难的学生，还需老师的点拨、讲解和总结，于是顺理成章的进入第四步。

（四）教师适当点拨

这里教师的点拨同过去的满堂灌式的讲解不同，不是什么都从头讲起，因为现在学生通过自主尝试、小组交流讨论和独立解答例题这三步，对本节课所要解决的问题已经有了一定程度的认识，因此教师只针对少数理解不够深刻，或有分歧的地方，或者是重点的地方，再给以适当的点拨、总结便可。比如说，对于上面的应用题，教师还需要进一步引导学生总结解答两步计算的应用题的解题步骤。最后这一步，可以确保学生系统掌握知识。

以上几步，从提出问题，引导学生尝试解决问题，到最后画龙点睛的点拨、总结，不是固定不变的，应该根据具体情况而灵活掌握。当然这种模式也不是适合所有课型，像计算题、应用题比较适合，对于前后有密切联系的内容教学效果较好。

三、取得的成效

“练中学练后讲”教学模式实施几年多来，其效果初见端倪，学生学习热情空前高涨，教学质量显著提高，具体概况为三点。

（一）增强了学生的自信心。好奇、好胜是少年儿童的普遍心理，面对贴近生活实际又带有解决问题性质的尝试题，学生总有一种“试一试”的强烈愿望。利用尝试题的示范作用、教师的主导作用、学生讨论的相互作用，大多数情况下有80%以上的学生尝试成功。尝试成功带来极大的内心喜悦，使学生从小就相信自己具备研究、发现的能力，从而提高自信心，这是素质教育中最重要的成份。

（二）真正达到了“教是为了不教”的目的。记得大教育家叶圣陶曾说过：教是为了不需要教。从这个意义上说，教学的根本任务就在于教会学生自己学习，教学生会学习。经过这种先尝试——再探究——重尝试——最后总结规律的有效训练，学生逐渐养成了良好的学习习惯，在培养自学能力、探究能力的同时，也提高了分析问题和解决问题的能力。这之前面对新问题学生能独立解决的不足10%，采用这种教学模式一年后，遇到新问题现在已有45%的学生能自行解决，真正实现了“教是为了不教”的目的。

（三）有利于减轻学生课外作业负担,大面积提高教学质量。运用“练中学练后讲”教学法后,教师讲解时间减少,学生练习时间增多,95%的学生作业基本上能够在课堂里完成。由于作业在课堂里完成,教师就有可能在课堂内巡回辅导,并重点辅导学困生。学困生在课堂里做作业,有一个安静的环境,能安心练习，认真思考，遇到困难可以及时向老师请教。

（四）这种教学方法的运用使自己很快成长起来。近几年，我先后获得昌乐县素质教育先进个人、昌乐县优秀教师、昌乐县数学能手、潍坊市数学教学能手等荣誉称号；主持或参与多项课题研究，分别被潍坊市教育科学规划领导小组办公室、潍坊市电教馆、山东教科所等单位鉴定结题；发表文章20余篇；所研究的“练中学练后讲教学法”曾获得潍坊市第一届政府成果奖。

第四篇：轻负高质教学案例

初中科学教学案例

《月相》

【教材分析】

本节课选自七年级科学上第三章第五节内容，在这一整章内容中，有四节内容为选学内容，使得《月相》这节内容既是本章的难点、又是本章的重点。在前几节内容的学习中，学生已经掌握了有关于地球、太阳、月球的基础知识，《月相》这一节便是对前面所学知识的延伸和拓展，且在生活中，学生对于月球可以说是非常熟悉的，几乎每天晚上都能看到，在教学前让学生观察几天，并利用学生的已有经验及古诗或歌曲中出现的月相课提高学生对学习这一节的热情，因此，本节课的引入方法未古诗与歌曲的引入，并在教学过程中充分利用学生的已有经验，进行分组实验、合作与交流，既调动了学生的积极性，又能对知识点有很好得掌握。

【教学目标】

1、通过歌曲、古诗等内容的引入，使学生了解月相，感知一个月中圆缺形态的变化，学习运用月相变化来解决实际问题

2、通过对月相的分组模拟实验培养学生的实验能力、观察能力想象能力和归纳总结能力，并能对此推断出月相产生的原因

3、通过认识月球的运动，学生能对大自然产生好奇感和想要去了解大自然的欲望，并消除迷信，树立正确的科学观

【教学过程】

本次教学过程分为三步，分别为引入、模拟实验及总结与习题巩固

1、引入

(1)、歌曲引入：苏轼著名的词《水调歌头》被改编为歌曲，听这首歌曲，着重提出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句歌词，提问学生这句古诗的意思，学生经过提前观察晚上的月亮，都能够说出：月球在一个月内会有变化，看上去有时亮得多，有时候亮得少，引出月球的月相变化。

(2)、林肯故事引入：林肯年轻时是律师，一次罪犯在提供证词时是这样说的：10月18日晚上11时1刻，我站在一个草堆后面，亲眼看到被告在草堆西边30米处的大树旁作案，因为月光正照在被告脸上，所以我看清了作案人的面目。林肯律师从座位上不慌不忙地站了起来，对着证人质询：“你能肯定当时的时间和地点吗？”福尔逊回答：“完全可以肯定。”听了这句话后，林肯转身对着听众，提高嗓音说：“此案纯属诬告！证词是编造的。”接着，林肯说出一番道理，结果，阿姆斯特朗无罪释放，福尔逊因作伪证，却成了阶下囚。

教师陈述：“想要知道林肯说了什么使得案件明了，学完今天的知识后，我相信每个学生都能够回答。”（激发学生潜在心理，调动起学习本节课知识的热情，并能提高学生的注意力）

2、模拟实验

(1)、首先展示图片，让学生看清楚在一个月内，我们看到的月亮的形态是什么样子的，让学生有一个大概得了解，为接下来的模拟实验并话题打下基础，让学生能有这样的知识建构，能知道自己要做的是什么。

(2)、介绍实验过程：

1、以黑板作为太阳光照方向，由于距离遥远，照到地球上的太阳光可看成是平行光。

2、以涂黑半边的乒乓球作为月球，未涂黑面为光照面。以你自己作为地球。

3、手举乒乓球按逆时针方向转动。边观察，边记录你看到的月相画在书P108图3-32空心球中。

(3)、老师演示实验：统一把太阳光当做是从学生右手边射过来的平行光，逆时针方向转动也就是朝左手边转，并且因为太阳光的方向是不变的，乒乓球亮得一面是始终朝向太阳的，在自己身体转动的同时，乒乓球的方向也要发生改变，亮得一面永远朝向太阳，第一个月相图是从脸朝着太阳光的方向开始。

(4)、模拟实验：四人小组，每组一个乒乓球，四人分别做实验，并进行讨论，经过讨论后把一个月内的月相的变化画出来，总共画出8个不同的月相。

3、总结与习题拓展

(1)、老师在黑板上画出空白的月相图，请得出结论的小组派代表到黑板上将月相图画出来（经过充分得实验讲解，四人一小组的模拟实验，集结了四个人的智慧，学生参与很踊跃）。

大多数同学都能够把月相图画对，老师进行点评，并且利用Flash将月相变化更为直观得表现，有不懂得学生的也能看明白，然后将每一种月相的名称呈现出来，然后看着月相图，请学生来讲一讲发现什么规律？

学生回答出了这样几条：

1、上弦月和下弦月、两个凸月、峨眉月和残月的形状是相似的，但是亮的方向不同。

2、从新月开始到满月，亮的部位越来越多，而从

满月到新月，则是亮的部位越来越少。

3、月亮变化的不是形状，而是我们在地球上看到的月球的形态变化

(2)、通过实验，请学生以小组为单位，讨论一下，月相产生的原因。

在实验过程中，学生已经体会到月球在绕着地球自转，也看到了在转的过程中，自己看到的现象有所不同，因此都能回答出是由于月球的转动，但这不是最终的结果，经过老师的引导，学生能提出是由于地球、月球、太阳的位置的变化，此时，老师提出关键词“相对位置”。

然后以玻璃为例，问，“如果月球像玻璃或者是电灯一样，还有这样的月相变化吗？”学生根据想象，都能得出产生月相的第二个原因：月球本身不发光，也不透明。

(3)、阐述每个月相发生的日期，以农历为记，从新月再到新月，分别为初

一、初七初八、十五十六、二十二二十三再到初一，一个周期为29.53天，称为朔望月，提问：“为什么新月只有一天，而上弦月、满月和下弦月有两天？”

在前面提到过月相周期为29.53天，因此学生能够想象出是由于这个周期的原因，但是却不能很好地用语言组织表达出来，老师提示，在农历中，一个月有几天，学生回答：“29天或者是30天”，经过提示，学生有些明白，并有学生能总结出原因。

对于上弦月和下弦月亮得部分和出现的时期，请学生总结规律。

学生都能说出亮得部分相反和在每个月的上半月和下半月出现，得出规律：上上上西西、下下下东东。

提问：“现在同学们知道为什么林肯到底说了哪些话吗？”（呼应前面的引入部分，前后相接，具有整体性）

当一回福尔摩斯：一嫌疑犯，被证人指证在农历初八晚上12点在草垛东侧往西看,清清楚楚看见疑犯的脸。你如何推测？ 学生回答：“上弦月晚12点，月已落山，或正悬于西方近地平线，由东往西看正是对光，而犯人背光，不可能看清。”(4)、习题延伸

说出下列各月相的名称（多所学知识再次巩固）

分别判断下列诗句指的是什么月相：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城

外寒山寺，夜半钟声到客船

去年元夜日，花市灯如昼，月上柳枝头，人约黄昏后。

【教学反思】

本节课堂从总体来说，层次分明，能较好的将内容体现出来，且完成了教师角色的转变，是让学生自己通过探究实验来学习，而不是老师直接教授学习，并且大大提高了学生学习的积极性，能够注重体现学生的主体地位，下面分别从三个方面进行分析。

1、引入分析

(1)由于本节课的内容比较多，为了节省时间，引入的歌曲是在上课前1分钟放的，并没有耽误后面主课内容的呈现，且将学生的注意力从下课的轻松当中直接转移到课堂中。且引课方式较为新颖，学生在享受音乐的同时也领略到在生活中科学无处不在。

(2)引用的林肯的故事，由于林肯当过美国总统，且在历史中也接触到过，所以学生对这个人物还是比较熟悉的，在初一这个年纪，对任何的事情都是充满好奇心的，当看到这样一个有趣的故事并要学生寻找原因时，学生表达出了跃跃欲试和极大地热情。

(3)全面提高每一个学生的科学素养是《科学》课程的核心理念。科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识运用于生活中。陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”从生活中得到的教育事例更能引起学生的共鸣。

(4)不足之处：引课内容还是偏多，占用的时间过多，为了引课充分而有所拖沓。

2、模拟实验分析

(1)在做实验前，教师做了充分的准备，先展示月相变化的图片，让学生对怎么样画月相有一个了解的过程；仔细地讲解实验过程，这样的准备让学生对实验目的、实验过程都有了明确的方向；教师做演示实验，使学生能按照老师的步骤一步一步做下来，并且经过小组讨论后画出月相图。(2)小组讨论也是有弊端的，比如出现小组讨论时会出现这样的现象：有的小组优生搞“一言堂”，其它学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，“老子天下第一”。这样使小组讨论流于形式，只“作”不“合”，也不能挖掘弱势群体在合作交流中的潜能，达不到差异互补的目的。因此，教师要加强辅导。讨论时教师不能站在讲台上看着学生讨论，而是应该下去和学生一起讨论，鼓励每个组的学生都能够发表自己的意见，并且每个人都要自己画图、自己做、自己总结出原因。在本节课中，这一点上充分重视，极大程度上避免了小组讨论中出现的弊端。(3)模拟实验后，没有直接教授给学生月相的成因，而是通过一系列的引导，让学生自己总结出原因，充分体现了以学生为主体。

(4)解释林肯和众人说的话，与引入相呼应，使得课堂更加的完整，并能进行进一步拓展，让学生自己做一回福尔摩斯。(5)不足：虽然小组实验达到了自主学习的目的，但是教师给予的思考时间过少，由于时间原因，在探究月相图的呈现以及月相的成因时没有充分的思考时间，且在评价时语言过于单一，没有让学生有回答对问题的兴奋感与自豪感。

3、总结与习题拓展分析

引入时是以词作为引入，习题拓展则是以古诗作为结束，学生的兴趣浓厚，并能积极参与进来，从天到尾保持较高地热情。【总结】

总体而言，本次课堂充分体现了以人为本，挖掘生活器材，激活学习情绪。人文主义教育的核心就是要以人为本，以学生的个性发展需要为本，最大限度的开掘、发展学生的潜能，学生的个性发展得越充分，自信就愈强，其学习的信心也就越高，自觉性也就越强，也就越能充分激发出他的潜能。

第五篇：浅谈初中科学“轻负高质”的教学策略

初中科学论文

浅谈初中科学“轻负高质”的教学策略

东塍中学 谢思新

摘要：回顾历史，过去的二十余年间，国家教委接连下发了五十道减负令，然而课业负担过于沉重这个问题依然困扰着整个中小学教育界。为了解决这个问题，本文深入研究了初中科学“轻负高质”的教学策略。分别从课前导航、课堂教学、课后巩固这三个学习阶段入手，提出了合理的教学策略，力求减轻学生负担，提高教学质量。关键词：轻负高质

教学策略

课前导航

课堂教学

课后巩固

现如今，社会上的竞争异常激烈，即使一再提出要给中小学生减负，却无奈社会的用人方式唯学历是问，这样学历本位的制度跟“应试教育”中重书本知识、高学历、轻实践能力的不良现象是密切相关的。除此之外，我国现在的教育模式并不能够满足最基本的教育需求，普高录取率依旧处在50%左右，这使单方面的追求升学率的阴影依旧笼罩在我们的学生身上。正因如此，在中考的指挥棒下，特别是初

二、初三年级的教师，不仅需要纠正学生对科学这门学科的错误态度，又必须在有限的学时中尽可能提高学生的考试成绩，这样的压力确实很大。因此，为了改变尴尬的现状，身为一名科学教师，首先要走出认识的误区，准确自我定位；其次，用强大的人格魅力来推动有效教学，一方面要引领学生们全面发展，同时还要认真的处理好科学课程和其它学科在考试评价与教育质量等层面的关系。

一 强化课前导航，明确学习方向

课前预习是学生们学习科学这门课程的重要环节。传统的教学过程中,课前预习与课后作业是由教师布置的,而大多数情况下，学生们只完成了需要交给教师批阅的课后作业,对课前预习的重视程度很低,长此以往，有些学生甚至完全不知道课前预习的方法,这样的状况给科学课的课堂教学工作的有效性带来了极大的影响。针对这样的情况,教师可以结合初中科学这门学科的特点尝试推动教改, 以“任务单”为载体，尝试建立 “学教合一”的预习模式,针对性的归纳整理教材内容中的要点,适当留白,让学生们上课前填空，有针对性的通过自主学习,完成课前预习并且在疑惑之处进行标记。

针对这种方法可以简单举例：在九年级课堂教学，中考复习“代谢与平衡”这个知识点时,教师可以针对中考说明来设计一份任务单,让学生们在课前明确“代谢与平衡”部分的内容要点,阅读教材中内容,认真学习食物的氧化分解与消化吸收这两个知识点,并且将这两部分内容的要点以填空的形式通过任务单进行课前导学。在上课之前，教师要对学生们的预习效果进行检查,及时总结学生预习过程中的问题,进而在课堂教学中对症下药，有效把握重点。

作为教师其中的一个主要任务，是在展开课堂教学之前就按照科学探究的思路对教材中现有的公式、理论进行调整与改造，将传统的填鸭式的教学方式转化为逐步靠近真理、通过探索获取真知的学习过程。教师可以采用很多方法，例如：将公式、定理被发现的过程加以简化,让学生们在短时间内沿着科学家的脚步重温探索与思考的过程；将知识重新还原到特定的历史环境中, 每一个知识点回溯到其发源的时间点，通过背景知识的介绍，强化学生的记忆；适量的加强教学的发散性，为学生保留思维的岔道,包容不同的思想，训练学生们的思考能力与心理素质；通过种种方法来铺垫整个教学过程，深入的认识教材，把握学生们的

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学习曲线，最终达到提高教学质量的根本目的。

二 提高学习效率，优化课堂教学

1、精心准备教案，充分把握教材

从教学准备的角度来说，在展开课堂教学之前就做好备课工作，力求胸有成竹。教师要达到教学目标、完成教学计划、实施有效教学、提高教学质量，都需要精心备课作为根本保证。

首先，身为教师要深入的研读课标、深刻的了解课标，准确把握教材的目标与内容、全面理解教材的内涵与特点，透彻的领悟评价建议与教学建议，上述的这些工作，是备课的最基本要求，同时也是备课过程中应该坚持的原则与方向。

其次，教师要合理的处理教材，让教材从根本上为教学所用。教师要从整体上把握教材的知识，充分理解编者的意图，明确各个知识点之间的联系、相互作用以及各个知识点在整个体系中的地位。在这个基础上，再结合教学实践，用提纲的形式将教材中的内容细化到章、节、知识点，充分把握关键点、基本点、重难点。

2、构建特色课堂，挖掘学生潜力

兼顾情感的交流、知识的传授、个性的塑造、智慧的培养是高效课堂教学代表性的特点。在整个初中阶段，教师都应该全面关注学生的成长状况与发展方向,并且在整个阶段注重教学过程的探究性,并且通过课堂教学优化、改良学生们的学习方法。赞可夫曾经说过:“教学工作一旦触及到学生的情绪与意志,触及到学生精神的需要,这种方法就会发挥高效率的作用。”因此,在课堂教学时有必要设置合理情境，激发学生兴趣。

情境设置的几种具体方法可以列举如下：

（1）用简单的故事展开课题的科学背景与时代背景。例如，在生物多样性与适应性这一课时中，教师可以在刚上课时就通过多媒体播放《丹顶鹤的故事》进而导出整个课题，通过学生与生俱来的好奇心，带领他们走上学习知识、解决问题的探索之路。

（2）演示实验这一环节同样属于情景设置的教学方法。例如，物质酸碱性这个知识点中,教师可以先给学生们做一个演示实验:在试管架上并排放置四只盛有无色溶液的试管,分别滴加紫色石蕊试剂,于是，同学们可以看到很奇妙的现象:两只试管中的溶液变红了，而另外两只试管中的溶液则变成蓝色。当学生们的情绪被调动起来后,教师可以趁热打铁的提问:加入同种物质后出现不同现象的原因是什么？在这个时候，学生的头脑中往往带有很强烈的问题意识,渴望解决问题，求知欲望强烈，教师应当抓住学生的心理状态,引导学生感知教学素材。

（3）巧设悬念也是一种非常有实用性的方法。例如，在《惯性》这一课时中，可以在刚上课时就通过多媒体投影阅读材料：为什么用手能抓住飞行中的子弹？通过组织同学们阅读，设置一个生活中难以理解的现象作为悬念，激发学生们的求知欲。

3、落实人本思想，关注学生发展

在新课程中强调了教师不仅仅是学生在学习上的引导者、参与者和合作者，更重要的是，要在教学过程中，不断地师生交往、共同发展。学生在新课程中，是教学活动的重要组成体，课堂不仅仅是教师展示才艺的舞台，更是学生学习的阵地。积极有效的学习可使学生在老师的引导与同伴的帮助下，主动的和课程资源交流，主动的去建构一个过程。教学不单单是

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教师和学生之间、学生跟学生之间交流互动的一个过程，更重要的是在交流互动中，可以生成新的知识，得到新的发展。因此，教师应从“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”这一教学理念，切实的减轻学生的课业负担，充分全面的关注学生的各项发展。

态度可以决定一切，而成败始于细节！所以，教师要在督促学生端正学习态度、努力培养学生良好的学习习惯的同时，提高学生的听课效率，纠正学生在认识上的偏差，让学生充分认识到学科是没有文理之分的、文化更是没有优劣之分的，对所有学科知识都是一视同仁的。只有这样，学生们才可以掌握更多更丰富的知识，提高知识的素养，为中考以及将来需要走的成功之路做好充足的准备。

针对一些科学学科的教学特点，教师应该树立新课标中所倡导的“没有教不好的学生”这一教学理念。老师不仅要对自己的教学水平充满自信，还要不断地鼓励学生，使其充满自信：相信付出后就有回报，相信自己一定能行；同时，教师也要因材施教、因人施教，关注每一个学生的发展，努力让每一位学生都能拥有成就感，引导学生们走向成功的彼岸。

教是为了不教，老师教授给学生的是科学的学习方法，这不仅仅是教师的一项重要职责，也是课堂教学上的重要内容，更是新课程改革的重要目标。科学学科作为一门综合性很强的学科，教师在教学中更应该注重学生综合思维能力的培养和知识的融会贯通；走出“题海战术”这一误区，加强对学生的学习方法的指导，提升答题的技巧，能够做到举一反三，灵活运用；鼓励学生不断的创新质疑。唯有这样，学生才能使各个方面的才能达到真正的提高。三 课后合理巩固，减轻学习负担

课后练习是作为对课堂教学效果的一种检测与巩固。教师在给学生布置课后作业,是为了让学生在进行练习与巩固的同时,能够反馈学习的效果。但并不是所有的学生都可以按照老师的要求去做, 有的学生对预习的作业置之不理，有的学生并没有去认真的完成作业 ,还有的学生却只是做自己喜欢的那门学科的作业,更有不少学生用抄作业去应付老师的检查。所以,进行有效的监控就显得极为重要。我在课余时，经常深入到学生们中间去,帮助他们去完成作业,使师生之间的距离变短,让大多数的学生可以按时的完成复习任务,并且督促学生们完成课前预习,这不单单可以培养学生在自学上的能力,更为提高科学教学质量起到了巨大的作用。提高教学的质量不可以单方面大量的去增加学生们的课外作业,不可以进行“题海战术”,是应该最大范围地去减少不必要的机械的训练,要提高课后学习的质量,要做到少而精,减负而不减质,提升学生在学习上的有效性。

评价不仅包括了教师评价还包括了学生的自我评价。教师评价从一方面看是在对学生的思维过程和思维结果进行监督,另一方面则是对课堂上教学计划的实施实行评估,方便随时进行调节,从而可以达到课堂教学上的最佳效果；学生的自评则是学生在利用已有的对课堂效果的认知进行评价和审视。在这一过程中,不仅要求要把评价的视角从学生对知识的掌握程度、学生对学习能力的把握程度扩展到情感和参与状态等领域,努力做到知、情、意、行的综合评价,实行“全人”评价，而且要尽量找出学生们的优点,给予赞美为主的激发并且保持住其学习的激情,提升其学习的信心。于此同时,也可以对自己的教学设计实施自我评价,去粗存精,当作教学的资源进行保存。

如果想达到轻负高质的教学目标，教师在日常工作的过程中必须坚持探索、思考，并且

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将思考的结果付诸实践，对实践的效果做出及时、全面的总结。本文根据这个思路，从课前准备、课堂教学、课后巩固三个环节对初中科学课程的日常教学提出了建议，自认为文章思维连贯，逻辑严谨，具有较强的顺序性与整体性。

参考文献

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