转变教学方式促进教师专业成长实践研究课题阶段性总结报告

第一篇：转变教学方式促进教师专业成长实践研究课题阶段性总结报告

转变教学方式促进教师专业成长实践研究课题阶段性总结报告

课题《转变教学方式促进教师专业成长的实践研究》已实施一年多，下面就将我们以思维教学为抓手，探索运用可视化的思维工具重构教学过程，变革教师的教学方式，提升学生学习能力，撬动课堂教学从“教”到“学”的转型，促进教师专业成长的实践探索总结如下：

一、观摩学习（2014年６月——2015年11月）

（一）赴广东省佛山市顺德区勒流中学参加第三期“全国思维发展型课堂”现场观摩会，感悟课堂发生的变化（2014年6月27日）。

受西夏区教育局的委托，课题主持人带领华西中学教科室主任——贾淑梅、思品教师吴栋赴广东省佛山市勒流区勒流中学参加全国思维发展型课堂教学观摩展示活动。这是我这一次参加全国思维发展型联盟教学观摩活动，尤其是听了勒流中学刘莉老师执教的一节高二年级的语文课《囚绿记》给予我深深的震撼。

1.教学环境的变化

这节课是在学校的大会议室上的，中间有一块多媒体屏幕，在屏幕的两侧各安置了2块黑板，学生6个人分成一个组，开展合作学习。

此课的教学流程：出示学习目标——预习展示——合作探究——拓展延伸。

学生在教师精心设置的3 个“问题”的驱动下，开展合作学习：（1）依据文本，重点探究、分享作者的心路历程。

（2）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不同的角色对于作者囚绿这一行为可能产生不同的理解，请从作者、绿、读者等不同角度谈看法、说理由。

（3）拓展延伸：作者邂逅绿演绎了一段囚绿奇遇，在学习与生活中，你可能也有过类似的经验或感受，如囚物记，囚心记等，请结合自身体验作简要概述并分享。

学生在“问题”的驱动下，开始合作学习。交流展示阶段，学生们争先恐后抢着发言，有雷同时，大家齐声喊：“换一个”，从中可以看出教师平时注重学生倾听能力的培养。一共有18个同学发言，有12位同学在黑板上板演，这堂课上学生所表现出的参与热情，参与的深度、广度都要令我为之一震！我一直期待的以学生为主体的课堂出现！课听得意犹未尽时，下课铃响了。“是什么让这堂课发生了如此之大的转变?转变的抓手是什么?”我带着疑惑走出了教室。

听完课后，我就顺势留在了高中语文研讨的会场。但是，不知为什么没有安排执教教师说课这个环节，所以对执教教师的设计意图，不甚了解，一直没有找到与做课教师交流的机会。下午，安排了校长论坛与专家讲座。听了校长论坛，我明白了刘莉老师的课堂教学发生转变的原因——实施思维教学后，学生的主体地位得以体现，学校的高考成绩连续三年持续攀升。

从勒流观摩学习回来以后，当时全国思维发展联盟学校的网上交流平台开放着，我开始如饥似渴地在网上学习思维教学的有关知识。恰好，广东勒流中学主管教学的张东升副校长有一个讲座，我反复地

听，终于搞明白了勒流中学课堂发生变化的历程：

勒流中学从2007年探索学习方式变革和构建新型的教学方法和策略，经历“课堂观察——讲学案——合作学习——思维训练——课堂教学评价”探索历程，勒流中学的探索与实践，对我们即将开展的教学变革颇具指导意义：

一是专家引领。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。思维教学萌芽于20世纪初的美国，是以促进学生思维能力的全面发展为核心目标的教学形式，2004年由北京师范大学现代教育技术学院的赵国庆博士引入中国。思维教学可分为直接思维教学和融入式思维教学。前者独立于学科之外，以通用思维技能为教学和训练内容；后者是在传统学科教学中，根据学科对思维能力的承载特征，将思维技能运用其中，实现学习者对学科教学内容的深入理解及对通用思维技能的娴熟运用，从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的。赵国庆博士不仅在大学里传播思维教学，而且还致力于在中小学推广思维教学。目前，全国各地已有50多所中小学加盟他建立的全国思维发展型联盟学校。应勒流中学的邀请赵国庆博士多次赴勒流给师生讲学指导。

二是同伴互助，开展校本研究。学校成立教科研攻关团队，聚焦课堂教学变革，运用课堂观察技术查找教学中存在的问题，研究教学中存在的问题，寻找解决问题的策略与方法，开设富有针对性的思维教学通识培训，提高教师对思维发展型课堂的认识，推动教师在教学中按照学习设计的思路，运用思维工具开展教学。

三是搭建多种形式的教研平台，有效地推进课堂教学改革。1.开设系列公开教研活动，每周每个学科开设一节公开课，提供观摩交流学习的平台。

2.规范规范“听课—评课—磨课”三位一体科组教研活动，发挥集体智慧，助力课堂教学改革。

3.优化教学过程，呈现教学特色。课堂教学流程有严格要求：

要求：教师上一节课，留一张图。

（二）赴北京红英小学参加第四期“全国思维发展型课堂”现场观摩会，感悟学生的发展

2014年10月17日红英小学提供观摩课6节，活动分两个会场进行。我仅听了创意生成之概念扇、变式教学之“单位”、神秘的代码３节课，学生在课堂上积极参与教学活动，表现的很活跃。

课间参观学校，这个学校地处大山脚下，规模不大，但是精致、优雅，学校建有竖琴室、围棋室等，处处体现着“一切为了学生发展”的理念。

午间学校提供了一个小时的文艺展演，学生们的演出精彩纷呈，令人目不暇接！参与表演的学生占学校学生总人数的一半以上，孩子很舒展，令人震撼！

暮色苍芒时，我们参观完红英小学的另一个校区，这个校区地处一个新建的居民区中，学校附带一个幼儿园，我们先参观了幼儿园，又参观了学校，最后走进了餐厅。一进餐厅，大家被各种造型的美仑美奂餐灯深深地吸引了，纷纷拍照。尽管是学校的餐厅，但是，自助餐很精美！就餐时，陈校长说：“因餐厅容纳不下，平时学生都在教室里就餐，每个星期每个班的学生可轮流到这里就餐一次，学生们充满了期待！”。把两个学校都经营的这么好！我被浑身上下透着大气的女校长所吸引！她的话“成就教师，成就学生”在耳畔不停地回响。“一切为了学生发展”的理念，红英小学从不同的角度，作了最好的诠释。

（三）赴北京师范大学参加全国思维发展联盟第四届年会 2015年7月15—18日，在北京参加全国思维发展联盟第四届年会。此次会议既有专题培训，还有课堂教学观摩交流、学术交流，内

容丰富多元，精彩纷呈，受益匪浅。

（四）赴西安星火路小学参加第八期“全国思维发展型课堂”现场观摩会。

2015年11 月20日西安星火路小学承办了第八期“全国思维发展型课堂”现场观摩会，活动由三个部分组成——现场课观摩、评课议课、专题讲座。星火小学的教师提供了8节现场课，其中直接思维 课3节，融入课5节。我听了三节语文课《秋天的快乐》、《精彩极了，糟糕透了》、《呼风唤雨的世纪》，感受着可视化思维工具运用到教学中，给课堂教学带的变化。

持续的观摩学习，使我们对运用可视化的思维工具，助推课堂转型的方向逐渐明晰起来。

二、理论研究（2014年７月——迄今）

随着课程改革的深化，关注知识的内在结构，从联系的角度理解知识成为教学改革的关键。发展学生的思维能力需要通过参与体验、合作探索、对话交流的学习实现，课堂教学从“教”到“学”的转型势在必行。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。为了避免盲目的实践，课题主持人引领课题组成员在线学习北京师范大学现代教育学院赵国庆博士团队开设的MOOC课程——《思维训练与学习力提升》；观摩全国思维发展型课堂学校联盟组织的网上教研活动；研读思维教学的有关著作——《思维导图宝典》、《我们如何思维》、《别说我懂思维导图》、《思维习惯》等著作；

随着学习的深入，我们感到教师缺乏学习理论的知识时，就引领大家研读《静悄悄的革命》、《学习的艺术》、《教育的视角》等书籍；观看华东师范大学庞维国教授在中国大学视频课上主讲的《学习心理学》网络视频课。理论学习的目的，在于引导教师明确课堂教学方式转变的价值追求是让学生学会学习，引导教师认同学习是学习者进行探究、问题解决、与他人合作、对话，与自己对话的过程，不是简单地把知识传授给学生，而是运用可视化的思维工具给学生搭建学习的支架，充分体现学生的学习者的主体性；创设有利于合作、对话的学习环境，给学生创设与教师、与同学对话，与教材对话，与自我对话的学习环境，只有教学方式实现了这样的对话，才能凸现学生学习主体性；创设有利学生交流、展示、表达的学习环境。给学生提供充分表达的机会，让学生有时间、机会表达自已的看法，有机会展示自己的作品；通过学习环境的设计为学生创造性的学习、合作与交流提供充分的环境给养，促进学习的认识和理解。

在学习了思维教学、学习理论的有关理论后，组织骨干教师行为跟进，引导教师将所学的理论应用于教学实践。应用所学理论剖析教学中的存在的问题，分析问题的成因，和所反映的教学理念，表达对学科教学的理解，并依据相关理论提出解决问题的方法；或用实践中的教学案例来印证理论、诠释理论。教师要完成举证任务，就必须建立起理论与实践的联系，而这有赖于教师对理论本质的理解和实际问题性质的正确认识，这个过程是对理论的内化过程，它对教师专业素养的提升起到很大的促进作用。实践证明：基于课堂教学改进的专题

式的理论学习，有助于教师在研究中找到专业发展的突破口和生长点。理论学习得越深入，对学科的认知就越清晰，实现教学改进的速度越快，还能促进教师获得实践性反思能力，有助于教师教育境界和专业能力的提升。

三、实践探索（2015年３月——迄今）

在对思维教学、学习理论有了充分的认知以后，课题组开始利用思维工具转变教学方式的实践探索。

一是课题主持人赴银川十八中承担一个班的教学实践，探索在历史教学中有效应用思维工具改变教学方式的策略与方法。

二是改变教师的备课方式，提高教师运用思维工具设计教学的能力。在集体备课时，要求教师依据课标，通读多个版本的教材，运用思维导图或概念图画出一节课的知识结构图。仔细分析哪些知识，学生通过自学就可以掌握；哪些知识学生通过合作探究才能掌握；哪些知识需要教师精讲，哪些知识需要教师适度地点拔。在学习内容统整的基础上，把学习目标、学习任务、达成学习目标的方法和策略、学习资源、学习方式、学习的组织形式、学习能力的培养统整进来，实现学习内容与学习能力培养的统一，有针对性地设计学生的学习活动，教师们逐渐突破了“见木不见林”的单纯对教学技能琢磨的备课方式，引导教师从研究“如何教”到研究如何根据学生的学习情况“指导学”转变，关注学生的学习心理、学习基础、学习方法、学习方式，把备课的重点转移到学习者身上来。

三是运用思维工具重构教学过程，以学定教。开展思维教学以后，教师要优化教学内容，给学生提供丰富的学习资源，创设有利于学生自主学习的环境。既要留足阅读、思考、合作交流，提炼关键词，画知识结构图的时间，学生通过自主学习能学会的知识，或者通过合作探究可以学会的知识，尽可能取代“听讲”；教师要有针对性地指导学生掌握提炼关键词、核心概念，运用可视化思维工具梳理知识的逻辑结构的方法，从而使教学过程的重点，由传授知识转变为分析整合知识，或转变为解决问题的过程。教师要坚信学习是学习者学习兴趣、学习方法、学习习惯形成的过程，必须重视课堂教学的养成作用。学生的思维能力、方法、习惯，需要在老师的指导、帮助、评价，和完成具体的学习活动中实现，需要教师及时关注与悉心培养。

给予学生运用可视化思维工具；；给学生提供充分“展现与暴露”的机会，运用实物投影仪或黑板，展示学生画的知识结构图，隐性思维显性化。课堂教学的过程发生了变化，注重体验与实践，触及到学习者的思维过程与潜能的开发，学习的过程强调自我体验与合作分享。学生在交往互动中促进情感、态度价值观的形成，在实际应用中达成知识与技能目标，由被动的接受者转变为主动的建构者。教师的角色由讲授者转变为助学者、指导者。学习方式的变革倒逼教师重构教学过程，转变教学方式。

四是改变教师的反思方式，提升教师透析教学现象，反思。课后研讨时，明确要求教师用可视化的思维工具说课，并撰写课例研修报告，旨在引导教师把“想”的东西，“做”的东西，用思维工具“说”出来，写出来，学以致用。这种方式对于培养反思型教师很有启示和

借鉴的价值，有助于改善教师的心智模式，能将教师的反思导向挖掘行为的深层原因，有助于教师对待教学和研究的专业态度与习惯的养成。

四、交流展示（2015年4月——2015年12月）

（一）跨省交流，寻突破

一年时间过去了，尽管思维工具引入课堂教学后，课堂教学形态尽管发生了一些变化。但是，思维教学的进展速度，不尽如人意，“教师讲，学生听”，学生被动学习的局面没有从根本中改变。改革教师们固有的思想与行动方式，运用思维工具把教师事无巨细的讲解，转化为学生的思考、研究、合作、对话谈何容易！教师们存在着畏难情绪，问题的关键是教师们没有认识到思维教学的内涵及其对自身专业的发展功能。为了点燃教师们的激情，明确课堂教学改革的方向，和教师专业成长的目标。在教育局的大力支持下，决定华西中学与全国思维发展型联盟学校中最早开展思维教学的广东省佛山市勒流区勤流中学开展思维发展型课堂教学交流研讨活动。2015年4月30日的活动由两个部分组成——同课异构、研讨。上午观摩语文、数学、物理、思品、生物10位教师的融入式思维教学课；同时推出1 节直接思维课，和一节历史课。下午，由西夏区教研室教研员主持在5个会场开展教学交流研讨活动，银川市、西夏区400余名教师们参加了此次活动。从12节展示课中，教师们看到了华西中学与勒流中学的教师们如何运用可视化思维工具支持学生的“学”，引导学生运用思维工具体验探究、自主建构知识的过程，给学生提供充分“展

现与暴露”的机会，运用实物投影仪，或黑板，使学生隐性思维显性化。学习的过程强调体验与合作，学生在交往互动中促进情感、态度价值观的形成，知识与技能目标是的达成。教师的角色由讲授者转变为指导者，学生由被动的接受者转变为主动的建构者，课堂教学的重心从“教”回归到“学”。以华西中学和勒流中学的青年教师吴栋执教的思想品德课——《过富有情趣的生活》一课为例。教师在这个课上实现了三个转变：一是把课堂还给学生。在这节课上吴教师让学生运用三维分析法分析好奇心的利与弊，分析盲目从众行为的危害。用实物投影仪展示学生在学习过程中绘制的可视化的思维作品。二是可视化思维工具引入课堂教学后，激活了学生的思维，激发了学生参与教学活动的热情，近20位学生发言，表达自己的看法。三是学生学会运用思维工具后，表达方式发生了转变。学生回答问题时，依据可视化的思维工具绘制的思维图谱，条理清晰地表达自己的观点与看法。

勒流中学的教师给我们展示了另一种风格的教学。尽管，29日晚他们才到达银川，尽管，师生并不熟悉，但是，在邓燕西教师执教的思想品德课上，学生们被分成几个学习小组，开展合作学习，师生交流互动的很顺畅中，教师运用黑板、实物投影仪最大限度地给学生提供展示合作学习成果的机会。邓老师的课堂教学流程经如下：温故知新——出示学习目标——自主学习——交流预习成果——合作探究——给我们的启示——出谋划策。课堂上最引人注目的是黑板左边用粉笔画的小组学习评价表。评价引入课堂以后，学生们的参与热情

被点燃了。为了提高学生参与活动的效率，邓老师还两次打开白板上的计时器，为学生计时。学生们争先恐后举手发言，上黑板板演，用思维导图进行课堂小结。学习活动形式多样——预习展示、问题驱动、合作探究、讲练结合，看不到思品课上比比皆是的教师“说教”痕迹。合作学习是师生之间面对面的互动、交流，这种教学方式成本很高，能最大限度地激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，激发学生的智慧火花。可视化的思维工具运用到课堂教学，不仅仅是知识逻辑关系的建构，用到深处就是发散思维，对学生的语言表达、个人知识管理和学习能力提升有很大的促进作用。

跨区域的“同课异构”活动，为构建以学生为中心的教学打开了一扇窗口，使教师们看到了运用可视化的思维工具给课堂教学带来的变化，使教师们明确了课堂教学改革的方向，坚定了运用可视化的思维工具进行课堂教学改进行动的信心。

（二）教研员深度参与，强势推进

2015年１月应西夏区华西中学的邀请课题主持人赴华西中学做题为《运用思维工具重构教学过程》专题讲座，将自己的理论研究与大家分享，并对下一步如何运用思维工具转变教学方式做了安排。之后，对西夏区历史、地理学科教师进行了《运用思维工具转变教学方式》的培训。

为了提升教师在教学设计、教学过程、说课有效应用思维工具，课题主持人2015年８月至12月课题主持人在华西中学蹲点，通过专题讲座、课例研修的方式，持续推进运用思维工具开展课堂教学改进

行动，引导教师在备课、教学、说课、评课过程中有效应用思维工具。期间，先后推出《香港》、《黄河》、《中国的河流》、《中国地形》、《三国鼎立局面的形成》、《星星之火可以燎原》、《内战烽火》、《武士领导的社会变革》等多节公开课、研讨课。

2015年10月，银川市教科所数学教研员王会宁同志到华西中学听课，被华西中学数学组教师开展的思维发展型课堂所吸引，持续在华西中学蹲点，将小课题研究介入到课堂教学的改进行动之中。在2月举办的银川市初中数学小专题研究现场会上，华西中学的数学教师侯海鹏承担了《数据的收集》现场课作课任务，数学组教研组长赵淑艳等5位教师，分别运用思维导图制作了发言稿，介绍他们运用思维工具开展数学小专题研究的背景、研究的过程、教学设计的突破、小专题研究过程中使用的策略、方法，这种充满创意的教学研究活动，令与会教师的眼睛为之一亮，受到与会专家与教师的一致好评，对银川市初中数学课堂教学改革起到积极推进作用。县、市两级教研员共赴试点学校蹲点教研，推进思维工具在教学中的有效应用，形成了专业发展的帮助模式。

（三）抓机遇，促深化

现代教学理论认为教学本质上是学生学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生学习的活动过程。思维教学为开展“以学定教”的课堂教学改革提供抓手，课题主持人深入华西中学与教师们一起学习、研究，查找思维教学中存在的问题，共同研修，一同成长。经过深入的研究与论证，确立了“以问题为抓手，以思维为载体，以点带

面，整体推进”的工作思路，引导教师在发现、提炼、解决教学中的实际问题的过程中，提升教师基于课程标准，运用思维工具设计教学的能力。开展思维教学首先要考虑将学习内容“可视化”，运用思维导图等可视化思维工具把一些抽象的概念、教学内容整合成可操作或可展示的内容，有助于促进学生对概念的理解。思维教学中一项非常工重要的工作就是为设计有价值的问题、给学生提供学习资源，创设有利于学生研究、探讨、合作的学习情境，为学生提供学习支架，让学生体验知识建构的过程，从而达到能学、会学、乐学。如：在课例研究中发现部分教师没有养成依据课标备课，过度依赖教学参考书、或网络资源备课，缺乏对教材的深入研究与解读，缺乏研究学情的意识，不能准确确定教学重点、难点，要求教师从学生出发，开展基于课程标准指导下的教学设计。持续开展运用思维工具“说课标、说教材”活动，引导教师根据课程标准的要求，学生的实际对教材进行重整，教材的整合有明确的目标指向——改善学生的思维品质，提升思维能力。推进思维方法的教学。引导教师在设计教学时，加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师的如何“教”转变为学生如何“学”，以学生的学习为中心组织教学，把学生的学习和成长放在中心位置来考虑。关注学生的学习心理、学习基础、学习资源、学习能力、学习方式等，研究用什么的思维工具激发学生学习兴趣，给学生提供有质疑、有探索空间教学内容、提供丰富的学习资源；提供较多地用于合作、探索、发现的学习方法与策略指导；加强学生思维能力的训练，推动教师在教学中按照学习设计的思路去改善自己的教

学，指导学生的学。

课题主持人被宁夏高等学校师资培训中心聘请为 “国培计划”——宁夏助力移民新村骨干青年教师送教下乡培训教研专家，华西中学有多位语文、数学、英语、物理、思想品德、历史、音乐、体育、信息技术青年教师参加了此项培训。此次培训活动中，安排了一项教学交流研讨活动。在课题主持人的积极争取下，华西中学承办初中的教学交流研讨活动；华西小学承办了小学的教学交流研讨活动。24位来自兴庆区、金凤区、西夏区的移民学校的青年教师在华西中学承担了同课异构”活动，其中华西中学有18位教师承担了运用思维工具做课、说课、议课任务，一方面向来自全区的专家、教师展示了华西中学开展思维教学的阶段性成果，另一方面18位教师也获得一次锻炼的机会，此次活动获得宁夏高师培训中心的领导、教师，区、市教研专家，观摩教师的一致好评，“思维发展型课堂”教学的影响走出了西夏区。

教育质量从根本上说就是教师的质量，追求卓越的共同愿景、专业引领的强势参与、课堂公开的压力驱动、合作学习的组织文化，使课题的成员的专业成长正在从知识的传授、教学技能的提高转变为教育境界和专业能力的提升，踏上专业成长的快车道。

课堂教学改进是一个长期和缓慢的过程，不能急功近利，但是，基于思维工具的运用，改变教学方式的成果已初见成效，我们坚定地走在课堂教学改进的路上。

第二篇：深化教研方式改革,促进教师专业成长

深化教研方式改革，促进教师专业成长

赵全营中学

扎实有效的教研是提升教育教学质量、促进教师专业发展和学校内涵式发展的有效途径。我校作为一所农村普通中学，近年来，立足学校实际，广泛借鉴“杜郎口经验”“东庐经验”和“余杭经验”的经验，围绕课堂教学进行了基于课堂观察的“三点一线式”教研方式的探索，同时辅以联片教研，促进学校教学研究的深化，提升教师专业素养，改善教育教学质量，实现学校新的发展。

一、立足校内开展三点一线校本教研

新课程改革以来，我校在借鉴兄弟学校的基础上，开始了“学案导学、小组合作学习、成果展示、评价与反馈的”课堂教学模式的探索。为了深化这一课堂教学模式，提升教学质量，我们探索了“三点一线”校本教研模式。

所谓“三点一线”教研模式，是一种以“课”为载体、以课堂观察为途径的主题单元教研模式，即围绕师生发展这一主线，分别就课堂教学的课前、课中、课后三个环节开展课前预说、课中观察、课后评议的校本教研活动。课前预说立足于说教学的起始点、课中观察着力观教学的着力点、课后评议重点议教学的提升点。这一教研模式使得学科教研围绕课堂教学展开，在说课、观课、评课的基础上，重点研究和关注教师在教学中的研究点、结合点和发展点，在课堂教学中，教师设计发展，观察发展，反思发展，从而实现教师

与学生的共同发展。

目前，我校的这种教研模式已经实施了两年，为了有效实施这一教研模式，我校规定每周周二和周三早晨7：15到7：45为预说课堂时间，周三、周四的上午第2节课为观察课堂时间，周四下午第3节课为评议课堂时间。

其中，课前预说主要安排在听课前，时间30分钟左右。主要的内容有明确教学主题、明确教学目标、明确授课计划、明确困难和问题、明确观察工具、明确观察重点、明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点、按照下发听评课观察量表交流并提出改进意见。说课教师从教材、学情、教学目标、教法、课前准备、教学过程等六方面全面介绍上课内容，重点讲解教学设计中如何关注学生，怎样调动他们学习的积极性。其他教师在明确上课内容的基础上，再提出改进意见，这样的方式有利于教师的成长。

课堂观察主要是教师根据学校制定的课堂观察量表对课堂教学进行分项观察。目前，我校的课堂观察量表分教师教学和学生学习两个维度，在观察过程中教师也可以侧重具体环节并可以自主开发观察量表。教师维度的观察视角主要有教学环节、教学内容的呈现、课堂对话、教学指导和教学效果，学生学习维度的观察视角主要有学习准备、课堂自主、课堂合作、课堂展示和教学目标达成情况，每个视角又细分为若干个观察点。上课开始，观察者即进入记录状态。记录的方式包括定量记录和定性记录两种。通过不同的课堂观察记录方式，记录所观察的行为发生的时间、出现的频率、师生言语或非言语活动的内容和形式、关于观察对象其他行为的文字描述、观察者的现场感受和理解、音像资料等等。同时，观察者还可以辅之于问卷调查、访谈等方式。

课堂评议的一般议程：1．自我反思；2．定量或定性分析；3．思考和对话；4．建议和对策。评议课堂的环节一般安排同头教师、同学科教师先发言，其他教师其后发言，领导和专家放在最后，这样做防止话语霸权和光环效应。评课本着民主合作的精神进行具有针对教师发展的建设性评议。从对教师评价的角度来说，主要看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否体现了人文性、综合性和实践性，主要评价授课教师在授课时对学生学习的关注情况，学生学习目标的达成情况。从对学生评价的角度来说，一是看学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；二是看学生在展示时的精彩 度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展；三是看生成，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

“教而不研则浅，研而不教则空”，三点一线教研模式使教研与科研融为一体，使教师的研究在教学中推进，使教师的教学在研究中提升，真正实现了教学与研究同生共促。三点一线教研模式促进了我校“先学后教，当堂训练”的“LTSE”，即学案导学小组合作交流学习成果展示评价反馈模式得以顺利推进，使得我校的课堂教学改革扎实推进。

二、立足区域开展共促共享联片教研

我们的联片教研起源于2006年，起初只有原板桥中学、原牛山三中、高丽营二中、北石槽中学、赵全营中学五所教师水平、学生来源、办学水平相近的学校自发组成。其目的定位为资源共享、互相提高、解决单人单岗的教研问题。经过几年的运作与摸索，我们的区域联片教研从内容、方式、方法等方面积累了不少经验，取得了不小的成效，干部教师普遍认为从中得到了收获。

（一）构建工作机制求实效

为使活动有效进行，我们构建了联片教研工作机制，明确了三级联片教研小组职责。

联片领导小组：负责协调各学校关系，解决运行中的热点、难点问题，作好宏观管理和统筹工作，把联片教研作为学校工作的大事来抓，树立第一责任人的意识，提供必备的经费和条件，保证联片教研顺利开展。

联片工作小组：职责上对领导小组负责，在领导小组的统筹下制定具体的联片教研计划和活动的组织开展，以解决教育教学中的实际问题，促进教师的专业发展为联片教研的目的，保证联片教研的有效实施。

联片行动小组：每个学校的行动小组主要负责安排本学校或参与联片教研活动的人员，为教师活动的参加在时间上和课程上给予安排和大力支持，建立激励教师参与活动的制度等。

同时，在联片教研活动中，我们除了对教师的参与进行考勤外，还要求教师带着问题参与活动，为交流作好准备，活动之后回到各自学校进行传达和交流等，通过这些机制为保证联片教研活动的质量，使教师参与活动后有收获有提高。

（二）坚持专家引领上层次

专家的专业引领能够提升教研活动的实效，因此，在联片教研活动中我们力争借助专家的智慧，求得专家的引领。每个学期，我们都邀请市、区教研员、首师大、教育学院、外省市学校的专家学者为参与校内干部教师进行专业讲座，提高干部教师理论水平和实践能力。我们多次邀请山东杜郎口中学的干部教师为我们指导教学。2010年，我们联片校承担了顺义区“初中数学新课程实施能力”专题培训班的任务。本次培训以联片教研为基础，教研考试中心、首师大联合介入，专家讲座、听课、评课、讨论、远程指导相结合。专家的介入不仅为我们提供了专业的引领，而且专家直接参与联片教研活动，“零”距离指导教学，积极探讨学生“不会学”、“不爱学”问题的解决策略。

（三）开展同课异构显特色

课堂是我们教学的主阵地，因此，我们一直坚持立足课堂开展活动。2009年以来，我们一直坚持以同课异构的方法打造特色课堂。所谓“同课异构”是指同学科同主题内容，由不同教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，充分发挥每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格，也带给我们更多的思考和感悟。几年来，参与联片教研的几所学校先后与杜朗口的中考五科教师进行了两次同课异构活动，和杜朗口中学的教师进行了近距离的交流，通过互评与交流，使参与校教师的教学水平得到了提高。

“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性差异，学生的学力差异，也彰显了文本价值的丰富性。

三、教研方式改革促进了教师的专业成长

我校的“三点一线”校本教研和区域四校联片教研，真正意义上实现教师专业化发展，打破了校际间的壁垒，为校间交流提供了平台，发挥各校优秀教师的辐射作用，不仅让教师参与教研、投身教研，并且在浓郁的教研氛围中，大家能够享受教研。同时，也使教师教育观念、教育思想有了大

幅度提高，教学能力、教师的科研水平等方面得到发展。仅2008以来我校教师在各级各类竞赛、征文、课例等评比中有191项获奖；28人次获中考学科优秀奖；10名教师与杜朗口教师近距离交流，开展同说一课、同上一课、同评一课；12名教师与区域四校教师进行同课异构；先后接待大兴区、平谷区以及本区11所学校教师来校观摩；2009年11月25日，我校成功举办了顺义区第四届科研月启动仪式暨赵全营中学校本教研现场会；2010年6月17日成功举办了“基于改进教学策略”校本教研研讨会；《现代教育报》和《北京教育》以《让教育科研为学校发展插上腾飞的翅膀》为题大篇幅报道我校教育改革过程；2010年的中考我校的总分合格率为100%；高中录取率达88.88%；获得了2010届英才教育优秀集体奖，2010届普九教学成绩突出集体奖，2010届中考考务工作目标管理优秀奖。

附：校本教研大事记 1、2008年10月13日，赵全营中学开展“让学习插上思维导图的翅膀”培训应用活动，活动分三步：第一步：思维导图应用推广培训，使教师学会应思维导图软件，能作出相应课件。第二步：教师在获得培训的基础上练习并能熟练使用，在此基础上总结学科特点与应用思维导图整合的节点，为学生进行培训并布置学生相应的作业，使学生会用思维导图，成为学生学习不可或缺的习惯方法。第三步：为学生学习插上思维导图的翅膀，每学科每班至少上交2份好的思维导图进行评选，对获奖学生给予表彰。思维导图在我校的大力推广应用将成为我校课程改革的新亮点、新特色。2、2008年12月1日上午，赵全营中学召开第三届科研月研讨会，本届科研月的主题是：听评课范式的研究与实践，本次主题是根据《余杭高级中学课堂观察手册》和崔允漷教授《听评课范式的转型：一种专业的视角》，结合学校教师队伍建设和校本教研现状提出的，目的在于提高教师专业化水平，通过研究实现校本教研聚焦课堂的理念的提升、方法的规范、实效性的增强。3、2008年12月4日根据学校推广思维导图工作计划，赵全营中学开展“首届思维导图设计大赛”活动，并于12月4日将优秀作品进行展示。本次大赛共收到学生思维导图108份，其中一等奖20篇，二等奖15篇，三等奖13篇。在这次活动中，广大同学积极参与并有了很大的收获，充分认识到“千言万语不如一张图”，认识到思维导图对自己的学习以至今后的工作起到重要作用。展示的部分学生作品旨在抛砖引玉，让师生从中受益。4、2008年12月11日上午，赵全营中学开展听评课范式研究与实践活动，示范课由初二语文教师阎晶微承担。学校全体科研月领导小组成员、语文组全体教师、各教研组长、区教科室、区考研中心语文组教研员参加此次活动。活动分三个步骤：课前会议、课堂观察及课后会议。活动结束时区教科室赵连顺老师、区考研中心语文组教研员刘享文老师、李秀清教师对此次活动给予了高度的评价。5、2009年3月18日，来自门头沟、大兴、房山、平谷、怀柔、密云、延庆等北京教育学院农村中学校长高研班的学员到赵全营中学开展校际交流，研修班学员采用“两听一看再交流”的方式对学校的工作进行了全方位调研。两听：即听课、听校长工作汇报；一看：即看校园的环境及文化建设；再交流：各区县校长交流心得体会，对学校工作中存在的问题提出了建议。区考研中心干训科刘艳茹主任参加了此次活动。6、2009年3月30日，赵全营中学接待了来自平谷二中、金海湖二中、龙湾屯中学、李遂中学等共计56人到校听课，初

一、初

二、初三的语文教师为客人做了示范课，受到听课教师的好评。听课活动为期一周，3月31日听取初一至初三的数学课，4月1日听英语课，4月2日听物理课、4月3日听化学课。

通过此次活动加强了与其他兄弟学校之间的相互学习、相互交流达到共同提高的目的。7、2009年8月28日，赵全营中学、牛栏山三中、板桥中学全体教师到高丽营二中聆听题为“克服职业倦怠，促进自身专业发展”的心理健康讲座。讲座由北京教育研究中心心理学中心熊教授主讲。熊教授从古今中外讲起，引经据典，讲解了什么是健康，心理健康的标准，以及如何克服职业倦怠等问题。此次讲座对于与会教师的心理健康有了很大帮助。8、2009年9月，赵全营中学继续深入开展听评课活动，就活动如何开展学校提出以下要求：

1、听评课形式：即两会一课，包括课前会议、课后会议、听课三部分；

2、听评课教师要求：全体任课教师都参与，认真填写听评课量表；

3、评课要求：听课教师少提优点，多提不足。教师们通过此活动的开展达到共同提高的目的。9、2009年11月，赵全营中学接待平谷七中老师到校听课。此次活动为期两周，平谷七中的老师听了初

一、初

二、初三三个年级的语文、数学、英语、物理、化学等科目的课。语文、数学进行了评课，听课老师对授课教师给予了高度的赞扬。此次活动15名教师参与授课，听课教师达120余人次。10、2009年11月2日，北京教育学院绿耕班学员到赵全营中学进行听课指导。学员们听了初一语文教师张亚红的课，张老师授课内容为《荷叶母亲》。听课后学员们与张老师交换了意见，指出了授课中的优缺点。绿耕班此项活动的开展对于提高教师的授课水平起到了促进作用。赵全营中学校领导和其他语文教师参与了听课活动。11、2009年11月5日，区教科室赵文增主任到赵全营中学指导听评课工作。赵主任首先听了黄飞老师的化学学科的课前说课，接着又听了薛金凤老师的美术课，并对薛老师的课进行了课后评议。赵主任对于赵全营中学开展的听评课活动给予了充分的肯定，并对今后此项活动的发展方向提出了建设性的意见。区教科室赵连顺老师也参与了此次活动。12、2009年11月25日，赵全营中学举办顺义区第四届科研月启动校本行动研究现场会。此次活动由区教科室主办，赵全营中学协办。区教科室赵文增主任、赵连顺老师、周靖颜老师和全区所有中学的科研负责人及一名骨干教师共计80余人参加了此次现场会。第四届科研月的主题是：行动研究与教师发展，课堂与课题同构，教学与研究共生。

现场会上先由赵全营中学主管科研的崔校长做《深化行动研究，打造特色项目，促进教师发展》的经验介绍，他从三方面介绍了学校开展“三点一线”校本教研的具体做法：一是运用思维导图提升师生心智；二是利用目标激励提高学生学习成绩；三是“三点一线”校本教研模式的研究与实践。接着教初三语文的阎晶微老师做了一节语文课《我的叔叔于勒》，课后听课教师根据自己观察的维度对教师的教学和学生的学习进行了评议。最后教科室赵文增主任讲话，对这次现场会给予了充分的肯定。

赵全营中学校本行动研究的现场会拉开了顺义区第四届科研月的序幕。13、2009年12月，赵全营中学的《扬帆》科研刊喜获第四届全国中小学优秀校内报刊评选一等奖。参加此次全国校内报刊评选的共计1700余份，参评报刊分中学组、小学组进行评审，每类奖分别设置奖项，包括综合奖(集体)和单项奖(个人)，赵全营中学的校刊《扬帆》获综合奖一等奖，董向民、张亚红获优秀指导一等奖，阎晶微获最佳编辑一等奖、彭艳华获优秀组稿奖。14、2009年12月16日出版的《现代教育报》对赵全营中学进行了专题报道，报道的题目是《让教育科研为学校发展插上腾飞的翅膀——记北京市顺义区赵全营中学的教学改革之路》，报道从四方面对赵全营中学的教学改革之路进行了全方位的介绍。一是以人本理念为指导，把脉学校发展定位；二是打造特色教研项目，扎实推进课程改革；三是立足校本教育科研，塑科研型教师队伍；四是创设良好育人环境，推进校本德育建设。15、2010年1月21日，赵全营中学邀请区考研中心中考五科教研员到校指导工作。教研员首先听了初三五科教师的课，课后进行了评议，指出授课教师存在的优缺点。授课教师就如何做好期末复习与教研员进行了探讨并达成了共识。板桥中学、牛山三中、高丽营二中的校长与部分任课教师参与了此项活动。16、2010年3月，赵全营中学组织全体教师学习永威中学教学经验活动。河南沁阳县永威永威中学结合本校实际构建了“先学后教，当堂训练”的教学模式。这种课堂教学模式有六个基本环节：

1、提示课堂教学目标。

2、指导学生自学。

3、学生自学，教师巡视。

4、检查学生自学效果

5、引导学生更正，指导学生运用。

6、当堂训练。通过学习，教师们对于如何激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性有了更进一步的认识，并逐步将“先学后教、当堂训练”的教学模式运用于课堂教学之中。17、2010年4月，赵全营中学在全体教师中开展程标准和考试说明学习竞赛活动。竞赛以考试答题的形式进行，任教初三年级中考五科的教师考试内容为《中考考试说明》，其他教师统一考课程标准。考试结束后学校安排专人对试卷进行评判，对于成绩优秀的教师予以表彰。18、2010年5月，赵全营中学多项举措加大课堂教学改革力度。

1、近日，组织全体教师观看本校初二数学教师的课堂教学实录，并请授课教师本人谈课后

反思；

2、制作“赵全营中学先学后教当堂训练”课堂教学规范展板，将现有的课堂教学环节分为四个步骤：即辅助阶段、先学阶段、后教阶段、当学堂训练；

3、全体教师积极参与“农村初中校‘三点一线’校本教研模式”的科研课题，每人每学期至少献一节研究课。19、2010年5月19日下午，赵全营中学组织部分教师赴高丽营二中听北京教育科学研究院杨忠健教授做的题为《心理健康背景下的生涯教育》讲座。杨教授从八方面就生涯教育做了详细的讲解。

1、对生涯教育必要性的认识；

2、生涯教育的有关理论；

3、生涯教育的现状与发展趋势；

4、生涯教育的目标；

5、生涯教育内容；

6、生涯教育的方法与途径；

7、生涯教育研究；

8、从事生涯教育的教师提高自身素质的方法。20、2010年6月17日上午，赵全营中学举办“基于改进教学策略校本教研”研讨会，区教科室赵文增主任、赵连顺老师与桥桥中学英语教师、北石槽中学英语教师及赵全营中学部分教师参加了此次研讨会。会议围绕学校“十一五”市规划办立项课题《“三点一线”校本教研模式的研究与实践》进行，首先听取了初一英语何新利老师的预说课堂（起始点），接着与会人员进行课堂观察（落脚点），听了何老师的英语课，然后进行了课后评议（提升点），最后区教科室赵主任进行了发言总结，赵主任指出：此次活动做到了四有：有主题、有成果、有探索、有思考。赵连顺老师就此次研讨会也发表了自己观点。21、2010年10月16日、10月17日两天，赵全营中学、北石槽中学、高丽营二中联合举办同课异构联片教研活动，并且邀请山东杜郎口的教师参加。10月16日上午，三校初三语文、数学、英语、物理、化学任课教师分别在三所学校异地上课，并且同上一课，一人献课，其他学校同学科教师听课，听课后进行评议。16日下午，由杜郎口的教师做示范课，其他同学科教师进行观摩，听课后进行交流研讨。

10月17日上午，在高丽营二中听杜郎口中学的孙校长做《点燃心智的火焰，绽放生命的美丽》的报告。孙校长就课堂如何进行预习、展示、反馈及如何建立学习小组等问题进行了详细的讲解。报告结束后进行了现场答疑活动，老师们就在教学中遇到的问题进行了提问，孙校长一一予以解答。

联片教研活动让参与的老师受益匪浅，对于今后课堂教学水平的提高起到了很大促进作用。22、2010年10月19日下午，赵全营中学召开课改中心组会议，中心组成

员由区级和学校的骨干教师组成。会议要求中心组成员做到“五个一”，即：每周听一节本学科教师的课；每月出一期课改宣传材料；每学期开展一个专题研究；做一次与课改相关的讲座；每学期出一个课改方面的论文。23、2010年10月26日——10月28日，赵全营中学接待马坡中学观摩本校的“三点一线”校本教研活动。观摩活动为期三天，10月26日上午，马坡中学的10余名教师首先观摩课前会议，倾听初三数学教师王春伶老师预说课堂；10月27日上午，马坡中学的老师深入课堂听王春伶老师上课。10月28日下午，他们将参加课后会议，听赵全营中学的其他教师评课。此活动的开展加强了兄弟校之间的交流研讨，促进了教学水平的共同提高。24、2010年11月8日上午，顺义区“帮助初中生克服学习障碍项目研究”现场会在龙湾屯中学召开，赵全营中学于长明校长在会上做了专题发言。发言的题目是《开展“三点一线”校本教研，帮助学生克服学习障碍》。于校长从什么是“三点一线”校本教研模式，“三点一线”校本教研模式的起因、形成，操作及学校开展校本教研，帮助学生克服学习障碍的体会等几方面全面介绍了学校近两年来校本教研的做法。区教科室赵文增主任及与会的兄弟学校的领导、教师对于校长的发言给予充分地肯定。25、2010年11月29日上午，赵全营中学迎接区中学心理健康教育达标校验收领导组检查。检查组采取听汇报、查资料、听课、座谈、实地考察等方式检查学校的心理健康教育工作。首先听学校主管领导汇报心理健康教育工作，然后查阅近两年的心理健康教育工作资料，并与部分教师和学生座谈，实地考察心理咨询室，最后听取了张东伟老师的一节心理健康活动课。检查组的领导对学校的心理健康教育工作给予了高度的评价。26、2011年11月29日，赵全营中学教师备课推出新举措。从12月1日起，初

一、初二的语文、数学、英语任课教师在备课时候采用“集体备课”的方式进行。备课组长针对课时内容安排备课教师，备课教师将教学设计写在学校印制的教案纸上，教案纸在原有教案的基础上又增加了同组补充和课后达标率检测两项内容。备课教师备完课后同组教师提出修改意见，并将意见形成书面文字写在同组补充一栏。通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，搞好课堂教学，全力提高教学质量。27、2010年12月1日上午，赵全营中学全体数学教师参加顺义区初中数学教师新课程实施能力培训开学典礼。开学典礼在高丽营二中举行。区教委张华礼主任、区考研中心张海主任、区教科室赵文增主任、区继续教育办公室安贵增主任、首都师范大学焦宝聪教授、北师大附中王鹏远校长及高丽营二中、赵全营中学、北石槽中学、马坡中学的四位校长及四所学校的全体数学教师参加了此次开学典礼，会议由安贵增主持。首先由焦宝聪教授介绍了本次培训活动的意义、方式及安排，然后北石槽中学校长代表四所学校的校长做了发言，接着赵全营中学的韩艳芝老师代表全体教师发言。最后张海主任做了发言，希望广大数学教师珍惜此次学习机会，提升自身专业水平。开学典礼结束后焦宝聪教授、王鹏远校长与广大数学教师进行了现场研讨，教师们在教学中遇到的问题及存在的困惑向两位专家进行了提问，专家表示在今后的培训中将逐一解决教师的问题。此次培训班的培训时间分为两期，每一期为期半年。28、2010年12月8日，赵全营中学举办校级“优秀合作学习小组”体会交流展。校级“优秀合作学习小组”评选标准：

1、小组建立科学合理，学生个性特点突出，组内分工明确，在合作学习过程中能充分发挥个性特长。

2、全体组员学习态度端正，有强烈的进取心和集体荣誉感。

3、在活动中表现积极，受到各任课教师的一致好评。

4、组员关系融洽，互促互助，全组成员学习上都有较大进步。此次展出的是各班优秀合作学习小组成员在进行小组合作学习时的体会与收获，供同学们之间互相学习，互相借鉴。29、2010年12月8日上午，顺义区初中数学教师新课程实施能力培训班在赵全营中学开展听课活动。北师大附中王鹏远校长、高丽营二中王玖校长及北石槽中学、马坡中学、高丽营二中的全体数学教师参加了此次活动。首先听了赵全营中学陈洪波老师执教的《等腰三角形性质

（二）》一课，之后四所学校的数学教师对本节课进行了评议。活动最后，北师大附中王鹏远校长对本次课进行了点评，并提出怎样使课堂教学更有效的方法和策略。此次活动加强了教师间的专业切磋，互相分享经验，促进了共同成长。30、2010年12月，赵全营中学多项措施提升教师专业素养：

1、开展同头备课活动，学校自行设计制作教案纸，在原有教案内容的基础上增加同组补充内容，一人备课，其他同头教师补充自己的意见和建议。

2、开展“三点一线”校本教研活动。三点就是一节课研究的前后三个环节，即课前预说（起始点）、课中观察（着力点）、课后评议（提升点）；一线就是在探讨三点实施中始终将师生的发展作为核心和隐性的主线。

3、学习他人先进的教学经验，学校先后下发了

《教学革命——蔡林森与先学后教》一书及《教改探索 实践创新》——杜郎口中学课改经验》学习资料，号召全体任课教师认真学习并写出读书笔记，并进行学习经验交流。31、2011年3月14日上午，赵全营中学举行2010——2011学第二学期第一次教案交流评比活动，全体任课教师参加了此次活动。学校要求教师备课时做到“一二三四”。一即：提前一周备课；二即：教案书写要规范，符合 “先学后教，当堂训练”教学模式的教案书写要求。语、数、英教案“同组补充”部分要署名，要充实。三，即：教学设计要贴近课标、贴近考纲、贴近学生。四即精心设计“四种题”：自学指导问题、自学检测题、典型例题、形成性测试题。学校将对优秀教案给予表彰奖励。32、2011年3月23日上午，赵全营中学举办顺义区初三年级化学研究课，研究课由黄飞老师主讲。黄飞老师授课的内容是《金属与金属矿物》。顺义区考研中心化学教研员赵瑞玲、全区初中化学教师40人参与听课。听课后全体教师进行了评议，赵瑞玲老师突出强调了在化学课堂教学中落实《中考说明》的同时，要注重学生能力的培养。33、2011年3月31日，赵全营中学接待牛山二中教师到校听课。牛山二中的30名教师在上午第一节课和下午第二节课听了赵全营中学初一和初三年级语文、数学、英语、物理的七位教师的课。七位教师在课堂上采用了学案导学、小组合作、评价与反馈、成果展示的教学模式，受到牛山二中听课教师的一致好评。34、2011年4月8日——9日，赵全营中学组织任课教师开展“实施课堂教学改革全面提高课堂教学效果”校本教研培训会。顺义区教科室赵文增主任参加了此次培训。此次培训由学校科研理论中心组的教师对任课教师从以下六方面进行：

1、“先学后教，当堂训练“的课堂教学模式；

2、课堂教学中的小组合作学习；

3、利用学案导学有效实施课堂教学的思考；

4、“先学后教，当堂训练”中如何进行学习成果展示；

5、课堂教学中的评价与反馈；

6、如何利用思维导图帮助学习。会后，赵文增主任指出：此次培训是校本培训、是主题培训、是参与式培训。通过培训，使老师们更明白什么是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；更自觉的进行学习、思考、实践；使课堂教学更有效；使师生体验到成功的乐趣。35、2011年4月12日下午，赵全营中学初

一、初二年级对学生进行小组合作学习培训。培训时做到“四明确；三互，一提高”，四明确即：

1、学生明确小

组合作学习的目的、意义；

2、明确小组分工的岗位职责；

3、明确组内互助对象；

4、明确课堂上小组合作中成员要做到要求。“三互”即：课下能同学之间“互助、互控、互教”，达到共同提高的目的。36、2011年4月20日下午，赵全营中学组织教师学习如何撰写科研论文。学校邀请顺义区教育学会副秘书长谢焕辉老师主讲。谢老师讲座的题目是《教师撰写科研论文应注意的几个问题》，从科研论文的题目、作者、内容提要、关键词、正文、参考文献等六方面进行了详细地讲解。参加培训的老师对如何撰写科研论文有了明确的认识。37、2011年4月20日上午，赵全营中学接待李桥中学教师到校听课。李桥中学6名英语教师听了王严老师、何新利老师的英语课，听课后进行了评议，对学校采用的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式给予了肯定。此次活动加强了与兄弟校之间的联系，促进共同提高。

2011年4月29日上午，赵全营中学举办顺义区 “帮助初中生克服学习障碍”项目研究现场会。顺义区教委张华礼副主任、李广生副主任、贾立新主任、中教科王晓芳老师、顺义区教科室赵文增主任、朱元兆副主任、赵连顺老师、顺义区语文教研员刘享文老师、英语教研员王秀清老师、九所项目参与校的校长、教学主管领导、科研主任及牛山一中、杨镇一中、俸伯中学、西辛小学、南法信小学的科研主任及相关任课教师52人参与了此次现场会。

2011年5月12日下午，赵全营中学初三年级召开一模质量分析会。与以往的质量分析会不同不同的是这次的质量分析会邀请了四名学生参加（这四名学生都是努力就能考上重点的边缘生），全体初三任课教师在分析了整体考试情况后，又分别对这四名学生的一模试卷进行了面对面的分析，帮助学生查找不足。四名学生都表示参加此次分析会找到了今后努力的方向，考重点中学更有信心了。

2011年5月18日上午，北京市基础教育研究所、北京市教育心理研究会的专家教授及延庆县、怀柔区教科所主任组成的教科研视导工作组到赵全营中学视导教科研工作。工作组首先听取了学校教科研负责人崔建国老师做的题为《让教育科研为教育教学发展插上腾飞的翅膀》学校科研工作整体状况汇报，然后听了陈学志老师的语文课、田立英老师的数学课、马天凤老师的英语课。与会领导对我校的课堂教学改革和校本教研的开展给予了充分的肯定。

2011年5月14日——5月22日，赵全营中学组织全体班主任和部分任课教师利用周六、周日的休息时间，走进赵全营镇25个自然村，逐村逐户进行家访。家访过程中，对家长进行家庭教育知识的培训，向家长介绍学校的教育教学改革情况及孩子在校长的表现。通过家访，学校与家庭营造协同教育气氛，帮助家长排忧解难，提升家教意识。

2011年5月26日下午，赵全营中学阎晶微老师在北京市教育科研工作会上做《以研究引领学校发展——我校教育科研的“一个模式”和“三个策略”》典型发言。阎老师从学校教育科研的现状、教育科研的一个模式、教育科研三个策略及学校科研的反思与展望四方面全面进行了介绍。北京教科院方中雄副院长进行了点评，对于学校的教育科研工作给予了充分肯定。

第三篇：如何促进教师专业成长

如何促进教师专业成长

抚宁二中：甘丽英

新课程要求从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业精神的“研究者”、“专家型”教师。美国教育心理学家波斯纳指出一个教师成长的公式：“教师的成长=经验+反思”，教师只有不断的对自己的教学行为进行反思才能发现教学中的困惑，发现的问题越多，自己解决问题的的能力越强，解决问题的能力越强就越能切实提高自己的教学技能和教学效果，能使课堂焕发出应有的生机与活力，促使教师向由单纯的“教书匠”、“传道者”向“学者型”、“专家型”教师的角色转变，可见反思性教学是提高教师专业成长的的重要途径。

教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。

通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。现就影响体育教师的专业成长重要因素，结合教师教学能力单项教学能力文本的解读和学习，探讨一下如何写好体育教学反思的几点想法以及写体育教学反思对于体育教师的成长的重要意义。

一、提升体育教师的教学能力，写体育教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，一名优秀的教师成长都离不开教学反思。

（一）、写体育教学反思是促进体育教师专业成长的重要途径 如果一名教师只满足于经验而不对经验进行深入的思考，那他只能停留在一个新手型教师的水准上；相反，一名教师，无论教学能力起点如何，如果他能经常对自己的教学进行反思，就可以不断的提升自己的能力，但是，在中学体育教学工作中，由于体育教师课时任务较多，一般每周要达到16-20节课，同时还要组织各项课外体育活动、课余训练等，造成部分体育教师只重视课前的备课，而不注重课后反思，不善于课后动笔修改教学环节，仍然按照原先的教案在同轨班教学，甚至还有些教师多年重复使用一个教案的现象，很少去反思自己教育教学行为，这严重影响了体育教师的专业成长。其实，每一位教师在上完一堂课后，总会有一些成功的经验和失败的教训，通过课后反思及时把教学实践中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等不断总结积累，找到反馈的信息，在二次备课中将教学中出现的问题作进一步调整，如：教学设计、练习密度、运动负荷、场地器材等，以便在同轨班教学中有针对性的解决问题，改进教学方法，提高体育课堂教学质量。

（二）、写体育教学发思有利于体育教师养成分析反思习惯 叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见教学反思是提升教师专业素质的重要手段和途径，是教师专业成长的必由之路，每一次认真的教学反思，都是总结经验，改进不足，自我提高的过程。课前备课无论多么详细、多么周密，它处于教学预设阶段，在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如：学生情绪变化、学生参与程度、师生互动情况等等，不可能与课前教学设计一模一样的。因此，我们在每一节体育课结束后，都需及时进行体育教学发思，积极反思课堂教学实践中得与失，及时找出教学中存在的问题，并分析、解决问题，在反思、实践、再反思过程中，逐步养成自觉反思习惯，不断改进和完善教学方法，提高课堂教学水平。

（三）、写体育教学发思有利于提高体育教学的有效性

体育课堂教学有别于其它学科教学，是以身体锻炼为主要手段，提高学生体质健康水平为目的，教学环境从教室移到操场，学生活动范围变大，且活动兴趣各不相同，使体育课堂教学具备复杂性、多变性的特点，教师在备课时是很难准确预料和判断的。在教学实践中，学生总会有出乎我们意料之外的举动，一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。虽然在体育课堂上也不乏有急中生智而使教学收到意想不到功效的惊人之作，但更多的随机应变后使教学留下了不堪回首的败笔，难免总会留下诸多遗憾。通过课后反思可以让我们对每节课做出正确的评价，找到反馈的信息，思考课堂教学实践中每一个环节，使教学设计、教学方法更科学、更合理、更积极、更有效地促成教学目标的实现。体育教学发思则在一定程度上能让我们轻松应对体育课堂上出现的各种意外，合理运用课堂上各种动态教学资源，激发学生学习兴趣，使课堂保持可持续性教学效应。例如：学生对学习广播体操积极不高,练习中无精打采、有气无力等，甚至有些学生产生厌学情绪，害怕上体育课的现象。我们在体育教学发思时就要分析其原因，可能是教学设计不合理、教学方法陈旧，使学生感到枯燥无味；可能是连续学习广播体操，失去了好奇心和新鲜感等等。教师只有找到问题所在，及时改变调整教学策略，并关注学

生情绪变化，选择行之有效的教学方法、手段，激发学生学习兴趣、学习欲望，形成积极的心理，使学生的个性得到了充分的宣泄和释放。

（四）、写体育教学发思有利于体育教师积累经验、转变观念 每一节课结束后，我们应该静下心来回顾教学实践过程，如教学设计是否恰当、教学方法、手段是否有效、哪些地方需要调整、改进、对学生表现出来的合理的、积极的，超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，是如何及时捕捉引导进行生成性教育的等等。同时，我们在体育教学发思中还需围绕以下几个方面进行反思：

1、反思教学中得与失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们要回顾、梳理和剖析教学实践中这些不足之处，吸取教训，重新设计，可以在以后教学实践中得以改进和提高。

2、反思教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。

3、反思学生的学练情况。每节课结束后，教师要及时回顾课堂上学生学练情况。诸如学生的注意力是否集中、动机是否被激发、兴趣是否被调动，教学上哪些环节学生做得比较好，哪些环节学生做得不是太好等等，所有这些教师应及时记录，有针对作进一步的调整，从而使二次上课更趋于有效性。

4、反思场地器材的布置。教师根据教学实践情况及时调整场地器材布置，排除有干扰或其它一些不合理的因素等，从而使得场地器材布置更具科学性、合理性。我们只有通过思考和研究，在思想碰撞中不断积累研究素材、积累成功的经验，才能更新教育教学观念，促进自身专业发展。

（五）、写体育教学发思有利于提升体育教师专业素质和能力 教案是教师上好体育课的前提和基础，是教师思维过程的轨迹，是教师进行教学实践的方案，是教师认识自己、总结教学经验的重要资料，它重在课前预设，无法准确捕捉、判断课堂教学实践中的隐性课程资源。我们通过体育教学发思进行二次备课，积极反思，重组教学实践中生成的各种信息，及时调整教学方法，避免走弯路，有利于体育教师的专业成长与提高。因此，提倡我们体育教师将课前预设与课后反思相结合起来，对原本教案进行修改及补充，这种植根于真实的课堂并辅以理性分析的教案撰写，对提高教师自身的专业成长意义非凡。实践证明，体育教学发思有助于教师立足教学实践，深入钻研教材，反思、解决教学实践中出现的各种问题，逐步形成自己的教学风格。

二、怎样写好体育教学反思，要注意以下几点：

教学反思说到底是教师自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控的过程，需要的是自我意识、思维习惯和批评精神，采用的写作手法是纪实性的。从理论上讲，教学反思应该

每一节课后都要写，但是，目前体育教师工作量比较大，我们觉得体育教师只需要每一节课写好教学小结，每天写课后教学反思。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：

第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，教学效果如何，学生对运动技能的掌握，学生体能的发展情况，多少学生对这次教学感兴趣，多少学生学习存在学习能力障碍，自己的教学组织、教法运用是否合理，教学过程中自己在哪方面有了新的设想，在哪方面做得还不成功，学生提出的问题哪些是有效的，哪些学生在学习中表现特别，教师皆应实话实说，将其记录在案，并进行一定的思考，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路。

第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，如，临时应变得当的各项教学措施，恰当的比喻、新颖精彩的导语，引人入胜的情境设计，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用。

第三、反思不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步骤。不是说等我们的教学出了大问题，出了教学事故了才需要反思，反思反省自身的行为，不能空泛，总是说什么“教学思想不先进”“教学理念有待提高”等等的话，需要认真思考、仔细琢磨，例如，我们设计的教学情境是否真的激发了学生的学习积极性，学生对我们的教学情境设计中的那一部分感兴趣，某一教学内容的教学是否一定需要探究性学习，学生在分组学习中有了哪些表现，分组学习怎样才能调动每一个学生的学习积极性和提高学生的自我管理能力，教学场地器械的利用是否合理，教学中的安全还有那方面关注不够，自主性学习时学生的组织与管理怎么办，怕学生管不住是不是总是让学生围绕着我们自己，我们的讲解学生真的都听懂了吗，采用哪些辅助手段可以更加有利于学生的学习，等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

第四、反思教学目标设定。要看教学目标定位是否以学生的生活经验和学力为基础，是否能取得理想的教学效果，使学生在运动技能掌握、体能发展和情感意志的培养上得到有效提高。通过教学反思我们的目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内

容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想。

第五、反思教学机智。课堂教学中随着教学过程的展开，师生活动及情感交流的融洽，往往会因为一些事件而产生瞬间灵感，例如，教学方法设计的改动富有科学性，场地条件合理利用为了更好地辅助教学，练习方法的改编能有效激发学生自主参与的积极性，巧妙的语言引导激发了学生在课堂上的创新意识和主动参与意识，根据学生学习情况重新设计教学内容或活动方式和练习次数出现了课堂教学的高潮，等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已。

第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略。

第八、反思再教设计。一节课下来我们需要静心沉思，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现，体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、体育课后小结和体育反思的区别！前者是前提和基础，或者是提炼和升华，从细节入手，重视写好每节体育课的小节。

第一、课后小结与教学反思相比同样要写“实”。要有针对性，可以选几个比较突出的问题有重点的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。

第二、课后小结与教学反思相比同样要“快”。要及时写，只有及时才能把教学中的问题、心得如实地记录下来。否则，随时间的推移将会逐渐淡忘。同时也要注重贵在坚持。写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，日积月累。

第三、课后小结要与教学反思相比关注的内容大致是相同的，不同的是课后小结的撰写不需要像教学反思那样“深”。主要是对教学中存在的问题做好记录外，结合学生实际情况，以及教育教学理论适当地、简单地进行分析，从而发现问题，解决问题。不求数量，但求质量，有感则长，无感则短，切中要点，避免形式，能表述清楚存在的问题就行，不必要求多少字数，少则几十个字，多则一两百个字。

总之，教学反思的过程，既是教师发现分析研究解决问题的过程也是教师自我成长的过程。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味单调的义务，那你就应该引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，是提高教师专业成长的的必由之路。

关键词

体育教师专业成长教学反思教学能力

第四篇：浅谈如何促进教师专业成长

浅谈如何促进教师专业成长

教师的的专业成长离不开学校这块土壤，学校的教学质量离不开教师的整体素质，如何提高教师的专业成长，是我们作为学校管理者绞尽脑汁思考的事情。其实如何促进教师的专业成长更恰当的说就是如何提高教师的整体素质，也就是师德的建设、业务的提高、政治水平的整合、敬业精神的培养等多方面的结合体。下面就我校在促进教师专业成长的几点做法供大家借鉴:

一、通过理论学习，促进教师专业成长。

首先要给教师创造学习的条件和氛围。没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。

其次要给教师创造学习的空间。从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。

再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。使他们的教育理论和政治理论上不断提高。

二、通过校本研训，促进教师的专业成长。

首先制定符合学校实际的校本研训计划。学期初组织学校领导、教导主任、教研组长及骨干教师专门开展制定出切合实际的校本研训专题，制定切实可行的校本研训计划，分解给每位教师符合自身实际的校本研究主题，每位教师一份研训计划，让他们心中有数。

其次改变校本研训的模式。改变原来一个人说其他人听的研训模式，确定每个人每周一个主题，让主讲教师积极准备，每位参加研训的教师都来收集资料。在研训的时候改变以往的方法，围绕主题各自评价主讲教师主题实施情况，每位教师不再把课堂常规评价作为评价的方式，必须用理论指导审视主讲教师围绕课题开展情况。让每位教师都发言，而且要求每位教师的发言必须有理论的依据。用理论来指引教师课堂教学的专业发展。不再是单纯的你好我好大家好的老好人的评价方式，切实让每位主讲教师，通过校本研训能提高自身的课堂教学水平和理论实践水平，极大的提高了教师的专业成长。

三、专业引领，促进教师的专业成长。

由于学校规模小，参加专家讲座的机会变得少之又少。我校基于这种状况，利用网络资源和现有的光盘资源和远教资源，组织教师每周至少一个晚上来观看专家光盘课堂实录，专家教育讲座，极大的提高和促进了教师的课堂教学水平。观看完成后给他们留给一定的时间来反思，谈谈专家讲座的内容及感受，每位教师写出自身的体会，并且组织有能力的教师模仿专家的课堂教学进行公开课教学，让全校教师观摩，综合评定得失，找出原因不断改进自己的教学方式、评价方式，从而不断提高教师的专业素养和驾驭课堂的水平。

四、通过反思，促进教师的专业成长。

来校伊始，通过常规检查，看到大多数教师的反思仅仅是应付性的工作，大部分都没有任何对自身教学成长有实质意义，都是为了完成任务而进行反思。针对这种情况学校及时调整方法，逐个评价每位教师的每次反思的实效性，并且利用网络资源分析专业人士的教学反思，逐个的进行分析，反思究竟反思什么，怎么写反思，组织教学骨干和教导主任认真研究反思的内容，确定什么样的反思才是真正的反思。让教师通过听课，看反思，起到了有实效性的和针对性，极大的提高了教师教学反思的水平，现在你看教师的反思不再是应付性，而是真正的从自身的成长角度来进行反思，确实起到反思的实效性和可行性。因而教师的教学水平不断提高，课堂评价不断多元化，我想随之而来的就是教学的整体发展。

五、积极组织教师走出去，促进教师的专业成长。

学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。

六、认真实施“223工程”促进教师的专业成长。

在县教育局的号召下，在学期初制定领导、家长进课堂周，会同家长对自己孩子的老师的课堂水平进行评价，评价采取无记名评价，然后综合所有评价的结果进行汇总。让家长、教师、学校坐在一起共同探讨，当节课的得失，让家长参与课堂教学的实施，给他们足够大的压力促进每位教师提高自身专业素养的迫切心理，为教师的专业成长提供了动力。现在你来我们学校看吧，每天教师在一起都是在研究教学的技巧，转化后进生的方法，看到这样的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、组织公开课，促进教师的专业成长。

学校在学期初，制定了公开课周，让每位教师都当台亮相，学校组织教研组长、教导主任、骨干教师，对参讲的教师进行评价，除了对教师教的方法进行评价，每节课后都要对学生学习效果进行评价，发放当堂知识测查表，随机抽取学生进行测查，看教学效果首要的是看学生掌握知识的情况，结合课堂教师的教态、教师设计教学环节的处理、环节与环节的过度、学生的学习效果综合性的评价教师当堂课的效果，这样极大的促进了教师讲课的水平，提高了教师在备课时对于整体学情的把握，不再是为了完成任务了进行备课，教师的备课水平、教育教学水平不断提高，极大促进了教师专业素养的提高。

八、让教师参与学校管理，促进教师专业成长。

学校管理是一项综合性的工作，其工作的琐碎程度是每个参加过管理的人都知道的事情。学校管理要全面的、全方位的考虑整体工作的推进，学校的每项教学改革都要组织教师进行讨论，让他们知道改革的紧迫性和必然性。让值周教师参加学校管理，让值日教师参加学校的日常工作。这样每个学期每个教师都能有多次参与学校管理的机会，让他们知道学校工作千头万绪，要想办好一所学校，要全方位的综合性的考虑每位教师的能力，还要有一套科学合理的管理方法和评价方法，极大的提高了教师专业的成长水平。

九、让教师制定切实可行的班规，促进教师的专业成长。

每个班级的生源不同，学生的整体感知状况有很大的差异，用学校统一的一套班级规章制度，必然限制了每个班级的发展。因而让班主任会同科任教师，制定符合自己班级管理的规章制度，学校只是制定一套班级整体评价制度，比如学生的上下学管理问题、班级学风问题、班级卫生问题等等，让教师根据本班的实际情况，制定出切实可行的班级规章制度，最终能在学校的各种集体活动检查中，突出自己班级的特点和特色，能完成学校对于班级的整体评价就行了，这样不仅促进教师会教书，也极大的提高了教师的专业成长。

总之，教师的专业成长是我们每个管理者认真思考的问题。教师的专业成长要求管理者给予积极地支持和制度的完善、民主的氛围、科学的方法等。要求我们管理者积极地思考，不断调整管理方式和管理水平，教师专业成长之路才会更加的宽广。教师的专业水平才能得到极大的提高。

第五篇：加强教学反思,促进教师专业成长

加强教学反思，促进教师专业成长

当前，新课程理念与时俱进，新课程改革全面深入开展，教师专业成长被摆在了明确、突出的位置。新课程改革对教师的专业成长提出了更高的明确要求。从专业发展角度看, 教师的成长离不开教师自己的教学实践, 教师的专业成长只有在具体的教学实践活动中, 在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思与教师专业成长

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是对学习和思考之间辩证关系的深刻论述。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部对立统一本质的概念。杜威在《我们怎样思维》一书中，把反思界定为：“对任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）觉察问题情境；（2）澄清问题；（3）提出假设；（4）形成推理；

（5）检验假设。杜威的思想作为教学反思的一个理论依据，为我们理解教学反思提供了基础。美国学者萧恩强调了反思与实践的关系，倡导反思应是一种“实践性反思”，并根据反思与实践的关系，提出 “行动中反思”和“对行动反思”两个概念，将反思思想进一步发展并引起了广泛的讨论与思考。加强教学反思内容研究，有效地促进教师形成专业意识和品质

2.1 反思教育理念，为教师专业成长提供正确导向

教育理念反思主要是对教师的教育观、知识观、教学观、学生观以及在教学过程中具体表现出来的情感体验、价值观和道德观的反思。发展的教师, 应该从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养, 教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程, 促使学生学会自主学习、合作学习, 引导学生探究学习, 让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程, 培养学生的数学素养和创新思维能力, 重视学生的可持续发展, 培养学生终身学习的能力。教师必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗，这是对新课标下教学理念学习和反思的必然结论。

2.2 反思教学-学习过程，促进教学相长 [2][1]

《礼记·学记》中提出“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 课堂教学应将学生的学习过程由接受-记忆-模仿和练习转化为探索-研究-创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题-提出问题-分析问题-解决问题-再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。拓展教学反思途径，全方位提高教师专业能力

3.1 撰写教学反思录，养成良好习惯

首先，教师应当培养勤于反思的好习惯。平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处学做有心人，不是仅凭自己所谓的经验，而是当作一种钻研，一种追求，每一个疑惑都当成可思考、可利用的教学资源，长年累月，水到渠成。其次，反思记录要及时、精要、提炼。教学反思有其时效性，时间一久真情实感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至教师一个手势、眼神的运用等作记载和探讨。建议教师主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思。教学反思的形式可以多样化，时间上看可以“课后思”、“周后思”或“单元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一个阶段考试后，及时进行教学效果分析；还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

3.2 同事间观摩讨论，确保教学反思及时有效

了解同事的感受也是帮助教师反思的有效策略，而且同事间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。经常上公开课，邀请同行和专家听课评课，创设良好的交流研讨的氛围，认真听取同行专家专业化点评，摒弃你好我好大家好的空泛评论，倡导深度的反思分析和交流，是一种真真切切的助推力。在当前新课改背景下，不断学习现代教学理论和新课程理念，做一个不断学习、勇于实践、勤于反思的新生代教师是当前的必然要求。

3.3 擅用先进信息化工具，加强教学反思交流

当今社会处在信息化的高度发展时期，各种信息化手段丰富了人们之间交流沟通的手段。在学生积极利用网络等媒体获取知识、提升自身素质的同时，教师应首先做到利用先进信息化工具提高自身专业素质的排头兵和领路者。通过电子邮件、博客可以将人们的观点进行及

时、准确的表达与交流。如果教师将自己的教学反思形成的文字材料或者将课堂全程录像发表在博客、微博上，阅读者的留言可以让自己的教学反思得到升华和提高。