促进教师专业成长的有效途径

第一篇：促进教师专业成长的有效途径

促进教师专业成长的有效途径

教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。

一、校本研究：教师专业成长的沃土

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。

1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。

2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。

3、教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点” “如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。

校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。

二、读书学习：教师专业成长的加油站

细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的积累造成的。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。

1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。我校联合福建师范大学开通的“教师继续教育网络远程培训”，能很好地实现上述目的。（1）解决了工学矛盾。教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。学习者可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。（2）满足了个性化学习需求。基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。

读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。

三、上公开课：教师专业成长的催化剂

“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。

从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。

四、教育博客：教师专业成长的助推器

教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。

1、知识共享。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。

2、同行互动。一个精彩的贴子，往往起到“招凤引蝶”的效应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。在博客里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把远隔千里外的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。博客的交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有强烈的针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断的升华。

3、专业引领。博客是一个远程技术帮助的平台，针对特定的专业领域开设的博客网站，通常都是由该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向读者展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最新的产品、最好的文章、期刊和网站等。

教师博客，让所有的教师有话能说，它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。

五、教学反思：教师专业成长的纠偏仪

任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。

第二篇：“比”是促进教师专业成长的有效途径

“比”是促进教师专业成长的有效途径

随州市曾都区何店中心学校王卜东

时代的进步，科学技术的日新月异，教师的专业成长成为一种社会发展的必然要求，如何促进教师的专业成长呢？究竟哪一种方式是促进教师专业成长的有效途径呢？

“课内比教学”是促进学生健康成长的实际行动，是加速教师特别是中青年教师成长的有效手段。它能提高教师专业水平和教学能力，有利于引导广大教师把精力集中到改进课堂教学上，有利于加强教师之间的业务交流与切磋。

“不怕不识货，就怕货比货”，“比教学”可以比出教师的工作热情，调动教师的工作积极性。通过比发现存在的问题，找出差距，弥补不足；通过比相互学习，扬长避短，共同进步；通过比培优辅差，全面提高。所以说，“课内比教学”既不是一次简单的赛课，更不是一蹴而就的短期行为，是我省加强教师队伍建设的一项长期工程；是促进教师专业成长，提高教师教育艺术水平的有效途径之一。我们应该全面推进，深入持久的开展下去。目前，“课内比教学”活动正在各校如火如荼的开展。曾都区何店中心学校从学校实际出发，学校成立领导小组，由校长挂帅，教务处牵头，由领导小组统筹协调活动的落实和检查，在落实岗位练兵活动的同时，以教研组为单位，以教学骨干为先导，以教学比武为平台，开展了开门讲课、推门听课活动。校长、主任以身作则，率先垂范，学校在全员参与、全科覆盖、全程督导、全面提高的目标下，努力营造“人人说课、人人讲课、人人听课、人人评课”的良好教研氛围，帮助全体教师转变教学理念，改进教学方法，提高教学质量。

本人参与制定了“何店中心学校课内比教学活动方案”，几乎每周都深入到学校各个教研组的活动中了解活动落实情况，并

且亲自参加了我校语文组教学比武活动全过程。在语文组教学比武活动过程中，我们严格按照何店中心学校课内比教学”活动方案，精心组织全体语文教师参与比说课、比备课、比讲课、比评课、比反思等一系列的“教学大比武”活动。

这里说说参加学校讲课竞赛活动的收获：

我经常在网上看名师的讲课实录，体会他们如何一步步引导学生，如何提出一个个问题，如何信手拈来引用资料，感觉名师准备的就是细致，讲解的就是精彩，非常希望在自己的课堂上，也能够得心应手地向学生传授知识，在活动中，作为学校教务主任，九年级的语文老师，给老师们奉献一堂好的语文课，更应该是理所当然的义务。

至少，和老师们“比”，教务主任不能太丢人吧。老师们是文化人，让他们搞活动你就应该搞的他们看一看！（这也许就是比给我们带来的压力吧。）

因此，我在“教学大比武”时选择了艾青的《我爱这土地》这一首现代诗作为比赛内容，我按照“以学生读为主”的思路设计了教学流程：

一初读诗歌，预习课文。

二品读诗歌，研习课文。

三诵读诗歌，探究课文。

四美读课文，仿写课文。

我本来想让学生在熟读课文后就让他们讨论回答这些问题，可心中又有些担心：他们能答对吗？要是答不出来，冷了场，没有学生发言，还不得我来说？

可一让学生观看课文的视频朗读文件之后，他们就刹不住了，不知是因为诗写的动人，还是现代诗通俗易懂，学生一个个都听的那么专注，读的那么动情，以至于我都不忍心打断他们。

我忽然想，为什么不让他们和老师比一比朗读这首诗，然后再回答要求探讨的问题呢？俗话说，书读百遍，其义自见，也许读熟了，感情体会出来了，就更容易理解诗中意象的含义了。于是我改变了计划，范读一遍后让他们推选学生朗读这首诗，接着背诵这首诗，果然效果很好，半节课下来，连平时背的最慢的也背过了。后面再进行探讨问题就容易多了，对课堂提问，学生都能答个八九不离十，我也感觉很轻松。

九年级的学生在课堂上往往不够积极主动，但是这节课一点儿也不沉闷，看着同学们兴趣盎然的场景，听课的老师们都感到很高兴，有老师感叹说：学生的积极性还是要靠老师引导呀！虽然这节课由于教学过程临时变更而导致最后一点内容没有处理完，但在评课时老师们仍然给予了充分肯定，综合评分达到95.6分，通过这节课，我深刻的认识到：学生熟读文本是最关键的一步，他们通过读体会了解课文内容并能解决相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。学生如果能真正多读课文，进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。最后，我写了一篇教学反思《让学生在读的过程中体会真情》。在诗歌教学中“学生多读，老师少讲”是我这次讲课的收获，也是学校语文老师的共识。

通过这节课的准备、设计、实施、评价、反思，我真切的认识到：“课内比教学”活动对老师是促进，更是帮助；是挑战，也是机遇；是压力，也是前进的动力。

事实证明：我校开展“课内比教学”活动之后，不仅锤炼了教师教学基本功，而且带动了教师队伍整体素质的提高，强有力的促进了全体教师专业成长，教师的理论水平和操作技能有了明显提高。通过“比”培养出一批业务素质精良的优秀教师，打造了部分业绩突出的骨干教师。

2011年10月14日叶新老师的《温度计》一课在随州市中学物理优质课竞赛中以精美的课件和完美的教学设计获得评委一致肯定，荣获比赛一等奖；2011年11月17日，谢金平老师自主创新的化学实验《物质燃烧条件演示实验创新》在参加湖北省“化学创新实验”大赛时，因为实验设计科学、操作简便、环保节能、效果明显，从七十二位参赛者中脱颖而出，荣获大赛一等奖，其关于该创新实验的论文也被与会专家评定为省一等奖，何店中心学校也因此被湖北省教育学会授予“2011先进单位”称号；2011年在11月14日至16日曾都区教学协作区联片的“课内比教学优质课竞赛活动”中，何店中心学校的袁红梅、施云峰、黄波、江正兵四位老师均荣获一等奖；2012年3月17日袁红梅老师的思想品德课《珍惜学习机会》荣获曾都区“教学比武”大赛一等奖。

曾都区何店中心学校沐浴春风，积极开展“课内比教学”活动，比出了新气象，开创了新局面，全面提高了学校教师的教学业务水平，收获了丰硕的教科研成果，在比中“教”，在比中“学”，升华教育艺术，提高办学质量，很好的推动了学校的发展。

“教学有法，但教无定法”“吾生也有涯，而学也无涯”“教学相长”“学而不厌，诲人不倦”，这些都告诉我们要勤于学习，大胆实践。“比”应该是一种很好的学习方式，相信我们如果加强学习，不断在“比”的过程中总结经验教训，一定会探索出适合新课标要求，符合学生特点，适应时代发展的更好的教法，一定能让自己的教学艺术更上一层楼。

通信地址：曾都区何店中心学校

邮编：441330

联系电话：***

电子邮箱：wangbudong@yahoo.cn

第三篇：教师专业成长的有效途径

教师专业成长的有效途径

众所周知，教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。然而，中小学教师虽然参与课题研究的热情高、人数多，可他们普遍缺乏研究的基础和经验，更难以自己申请到规划课题，只能参与到高等院校或各教科研机构的课题中。这些课题研究虽然大多富有前瞻性、全局性和深刻性，却也往往远离课堂教学实践，难以比较直接地解决中小学教师在课堂中所遇到的困惑、问题，也不能充分发挥中小学教师具有丰富实践经验的优势。加上教师所做的研究工作只能是研究中的一小部分，对课题的研究整体认识不足，对教育科研的感受不深，得到的收获也就有限。特别是难以通过课题研究，实现自我反思、自我重构，来解决自身的实际问题，从中体会教育教学规律，提高和完善自身素质，实现专业水平不断提高。

经历了多年的课改，结合自身和同事们的经验，笔者感到自主课题研究是一种较为理想的适合中小学教师专业发展的方式。所谓自主课题是相对于各级教育行政部门批准立项的规划课题而言的。规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果主要是为教育行政部门提供政策依据。而自主课题是教师个体在教育主体意识充分觉醒状态下，积极地以教师自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以解决教师发展中的难点为根本目的所展开的教育科学研究。问题即课题、工作即研究、对策即方法、成绩即成果，有助于实现教育科研通俗化，科研内容个性化、研究者普及化。

一、自主课题的特征

1．针对性、实用性较强。由于教师的分工不同、所教科目不同，年龄不同，专业水平不同，教师对教育科研的需要也不同，他们更需要适合自己教育教学实际，对改进自己教育教学直接有用，能够促进自己专业发展的课题。如在物理课堂教学中，几乎每节课都需要演示实验支持概念的形成、规律的揭示、问题的检验，因此，实验教学的优化就可以作为每一位物理教师的自主课题选题领域之一。

2．灵活性、可变性突出。自主课题是教师自主选择的，课题负责人是个体，主动权在教师自己手里，课题进度快慢，研究深浅，所采用的研究方法、策略，包括制定方案与随时修订方案，均由教师个人自主灵活掌握。如新课程实施后我们发现物理教师特别注重科学探究研究，发现众多探究方式中，实验探究最适合物理学科，而且落实起来也符合学生的心理与生理发展程度。随着研究的深入，我们体会到在提高学生的科学素养中，实验探究具有得天独厚的优势，是其他手段和方法无法取代的。尤其是培养学生实践能力和解决实际生活问题能力方面是有效的教学手段。基于上述认识，我们进行了自主课题研究，并在自主研究的基础上，申请到了吉林省教育科研“十五”规划课题：《挖掘生活用品丰富实验课程资源作用的研究》。

3．“小”、“专”、“短”。“小”，就是切口宜小，从小事、小现象、小问题入手，这样比较容易驾驭，从局部具体，微观考察教学实践，课题研究的问题具体化，研究结果可操作性强，效果明显。这样的自主研究课题也许就是一个很小的实验技巧，如，在做力学浮力实验时，多数老师用正方体的蜡块，先放在烧杯中，再加水时，此时蜡块并不浮起来，以此进行演示。但实际操作中，往往会出现问题。经探究发现，蜡块与烧杯底之间总是有水进入，因此保证不了实验成功。而如果用等大的玻璃片做正方体外表面，那么它与烧杯底这两个玻璃面比较吻合，没有水进入，实验的成功率就会大大提高。

“专”，就是研究内容上专

一、研究对象唯

一、方法的单一。如，玻璃在高温下导电实验的方法，按配套教参的建议，使用废灯泡芯来做。由于废灯泡芯的导线间的玻璃厚、绝缘程度高，使用低压电源无法演示成功，而使用照明电压做电源，在操作上带来了不安全因素。为此，前郭蒙古族中学的物理教师进行了研究，最后用学生熟悉的贺年片中的音乐集成电路，结合自制的易导电的玻璃球，进行了成功的演示。该教学方法还被专业刊物采纳发表。

“短”，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就开始研究，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题。并且课题研究的结果可以马上在自己的教育教学中得到运用。

4．持续反思性明显。教师在真实的课堂情境中，对所从事的实践工作进行长期探讨，进行纵向和横向的研究，今年得到一部分经验，明年找到一个规律，这样在实际工作中不断进行反思，对自己的教学效果和实践进行持续评价和反思，一旦发现较为肯定的结果，即刻应用到教育实践中。这样，教师个体长期关注着某一个领域，坚持反思，能形成自己的研究方向，形成自己独特的风格，可能在这个领域中有深入的研究成果。如对浮力产生原因的教学，笔者历经6年多次改进后，设计了3个不同的实验设计方案和装置，将研究结果撰文分别发表。又基于具体研究成果，加以扩充提升，于2006年申请到了吉林省教育科学“十一五”规划课题：《基于生活资源的实验探究提升学生科学素养的研究》。

二、自主课题研究的过程

1．课题选择——身边的教育现象。课题的选择是教育科研的第一步，从国家、省规划、教育行政部门下达的课题中选题，虽比较简捷、方便，但很难找到与自己专业相适应、与自己研究的方向相一致的课题，很难发挥自己的优势。其实，只要有一双敏锐的眼睛，从自己熟悉的教育教学工作出发，以解决各种教育教学实际问题为落脚点，教学与科研相协调，定会选到好的课题。当然，课题的选择，应尽可能从自己的实际出发，量力而行，其策略是先小后大，先易后难，先解决具体实践问题、再上升到规律性研究。

2．研究方法——行动研究法。虽然教育科研的研究方法是多种多样的，但在具体的研究过程中，以叙述为主的行动研究对一线教师而言显然是易于掌握且比较实际的教育研究方法。所谓的行动研究法，是指研究者从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论进行系统研究，从而认识规律、解决实际问题的一种方法。其基本步骤为：

(1)发现问题和分析问题。发现实际工作中一个有价值的教育问题，是自己工作中的想解决的问题。对问题进行确认，诊断其原因，确定问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。

(2)拟定行动方案。在前面工作的基础上，考虑问题如何解决，拟出一个初步的实施方案。

(3)实施行动和积累资料。根据方案进行研究行动，在行动的过程中，通过观察、调查、阅读等研究方式，不断搜集各种资料和数据，并根据行动中得到的信息，不断对方案内容加以改进。

(4)评价行动结果，撰写行动报告或经验论文。将获得的所有材料及时进行总结分析，得出规律性的结论。

当然，行动研究法不是唯一的，在遵循科学性原则下，教师可采用灵活性、适效性强，比较适合自己的其他研究方法。

3．研究工具——教育日记。教育科研的过程是比较艰辛的，要有从现象中挖掘本质的耐心和恒心。要知道每一个教育现象和问题的背后都潜藏着这样或那样的复杂因素。朱永新先生提出，应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始，鼓励教师写教育日记，把这一颗颗的“珍珠”串起来，那就是非常美丽的“教育科研项链”。日后对这个“项链”细细欣赏、解读、反思就是每个教师可以自主进行的教育科研。我国著名教育家陈鹤琴用日记的方式，从他的孩子出生之日起，连续观察808天，积累了研究材料，最后写出了著名的《儿童心理之研究》一书。前苏联教育家苏霍姆林斯基三十年如一日，跟踪记录数十个班级数百名学生从入学到毕业的学习生活，积累了丰富素材，也取得了丰硕的教育科研成果和辉煌的教育成就。这些都是运用教育日记的成功范例，值得我们学习。

4．研究成果——经验总结加升华。教育科研是一种来源于教育实践而又有所超越和升华的创新性劳动。因此，我们对教育科研过程中的教育日记，要深入反复地分析，透过现象抓本质，透过局部看整体，从偶然的背后发现必然，从中找出规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论。笔者曾经研究过一个很小的课题——饮料瓶在物理实验中的应用。将每次使用的方法、现象、技巧都记录下来，把众多的实验改进记录进行整理归纳，撰写文章发表在《物理教学》杂志上。而后又进一步把自己研究设计的各种成功的实验装置，进行分类总结，提炼深化，撰成《提高演示实验可见度的方法》一文，同样被物理教学的权威专业刊物采纳发表。

三、自主课题研究的注意点

1．以研究的意识，关注自己的工作。中小学教师每天都要进课堂，时间紧，任务重。要提升教师自身素养，必须从科研的角度关注教学过程，才能实现工作即研究，对策即方法，成绩即成果。如：怎样开发本节课的课程资源?怎么创设有效的情境?教学过程中是否有效调控，是否实现了探究任务?实验成功还是失败，原因何在?学生学习方式方法对吗?当然，自主课题的选择还要结合学校的校本教研工作。只有这样，教师才能更好地在自由氛围中积极主动地尝试研究方法、体验研究过程、收获研究经验，享受研究成果。

2．避免放任随意，“规范化”管理自主课题。自主课题是中小学教师从内心自愿想研究的课题，不是为了完成任务敷衍了事。但是，在很多情况下，人最难管理的就是自己，在自主课题研究中，教师要时时规范自己的研究过程。大的方面要有一个三到五年的“规划”，小的方面对一个自主课题确定下来就要规范操作。确定课题研究后，就要查寻搜索资料，衡量课题价值，思考实践意义，开始研究时，要有一份切实可行的实施方案，注重实际操作；研究的过程中，注重积累材料，包括学习的材料、搜集的文献、自己相关的学习笔记、教育随笔、相关的调查数据、与同行讨论的记录等。这些材料是课题的必要支撑。课题研究结束后，要撰写一份课题研究报告。

在研究报告的撰写上，自主课题虽然没有外在的强制要求，但教师也要规范要求自己。报告应包括如下内容：标题；署名；内容提要与关键词；正文(要阐明课题研究的重要性、必要性，同时综述前人研究成果，明确课题研究的理论依据，研究目标、步骤，研究内容、方法等。重点在于研究的结果与分析，并得出研究结论，态度鲜明地展示观点)；今后努力的方向(自我评价研究特点、价值、出现的新问题)，参考文献；附录材料(不便列入正文的原始材料等，可以附在结题报告后面，写明份数、名称、来源等)。把上述的材料用一个档案袋统一保存起来，以便查用，也为深入研究打下基础。这样做看起来有些繁琐，但它有助于教师研究态度的端正、研究习惯的养成、研究能力的提升，特别是有助于教师论文写作水平的提高。当教师需要以此为基础申报相关的规划课题时，所写的论证报告会充分、明晰、可操作性强、目标具体，成功的可能性就大。

自主课题研究是促进教师专业发展的有效途径，是有效学习教育科研的可行方式，是形成独特教学风格和研究方向的重要手段，更是成为研究型、专家型教师的一种方法，值得我们尝试。

第四篇：校本教研是促进教师专业成长的有效途径

校本教研是促进教师专业成长的有效途径

郓城县教育局

我县是一个百万人口的农业大县，现有330余所中小学校，在校生达15万人，专任教师七千余名。自二00二年我县进入省新课程改革实验区以来，始终把提高师资队伍建设放在中心位置。我们曾聘请七十余名省内外专家来讲学，并先后委派三百余名中小学校长、教师代表赴济南等地学习、考察，这对于提高我们的认识水平起到良好的推动作用。但是，我县经济欠发达，教育经费不足，单靠请进来、走出去，还不能满足每位教师的研修要求。为此，我们审时度势，提出广泛开展校本教学研究，以提高教师的专业素质为本，以关注学校、学生的发展为本，开展群众性的教学研究活动，以期整体提高我县中小学教师专业水平，确保课程改革工作顺利进展。现将有关校本教研工作总结如下。

一、建立县、乡、校三级教研组织

为把广大教师组织起来，畅通教研信息交流渠道，首先成立了县学科中心教研组，由教研室专职教研员任组长，每学科吸收20—40名中小学教研组长、各级教学能手代表为成员，负责全县教研活动的组织工作。其次，以各乡镇中心校为基地，成立乡镇中小学中心教研组，担负本乡镇教学研究和经验推广工作。各中学、中心小学、定点小学成立了学科教研组，由骨干教师担任教研组长，负责本学校集体备课等教研活动的开展。为补充教研力量，去年秋，我们聘请了十九名高中兼职教研员，他们不脱离教学第一线，专题研究教学改革，并把教学中的热点问题及时给县教研室反映。去年年底，成立了“郓城县教育学会”，吸收会员1500余名。各级教研组织正在开展群众性教研活动方面发挥积极的作用。

二、扎实有效地开展教研活动

我们依据省市教研室关于校本教研工作的指导性意见，于2005年秋制订了《郓城县关于开展校本教研的意见》。坚持“专业引领，同伴互助，自我反思”的原则，以教研活动为抓手，把校本教研工作开展起来。

1.在中小学教师中间开展“五个一”活动

全县统一要求每一位专任教师每学期“选择一个教研专题”，树立问题即专题的意识，立足于课程改革中的热点、难点问题，结合本人特长，队于困扰素质教育开展的教学领域中的问题展开研究。我县设立山东省“十一·五”教育科学研究课题十七项，其中重点课题七项；规划课题十项。“读一本理论专著”，结合个人选择的教研专题，努力丰富教育理论知识，为教学改革实践提供坚实的理论基础。近年来，县教研室向广大教师推荐了《走进新课程》《新课程与校本教研工作》《新课程与教师教学理念转变》《给教师的建议》等十余种著作。“执教一次公开课”，每人每学期执教一节公开课，让执教者精选一节代表个人专题研究方向、展示教改闪光点的课例，组织本学科及相关学科的教师共同听课评课。“拟定一份学生考试试卷”。配合章节、单元过关测试以及期中期末考试，安排中青年教师分担不同的命题执笔任务，体现基础性、实践性、开放性、适应性、创新性等原则，每人拟一份能体现个人教学风格的试卷，在教研组内交流的基础上，择优使用。“撰写一篇教学论文或专题研究报告”，每学期都要对个人的研究专题予以总结，或以案例、或以心得、或以叙事、或以论证思辨的形式，提炼升华，尽力让研究结果转化为成果。

2.开展集体备课

为集思广益，发挥群体优势，使重点问题得以突破，近几年来，坚持“三定”“、五统一”的备课制度，在全县范围内广泛开展单元集体备课。“三定”即：定课题，定中心发言人；定时间地点。“五统一”即：分学生不同认知基础确定教学目标，教学方式，教材难点，教学资源，达标试题。县中心组每月一次集备；乡镇中心组每两周一次集备；学校教研组每周一次大型集备，每天上课前有小范围集备。为发挥集体智慧并鼓励形成个性化教学风格，坚持“个人备”—“集体备”—“个人备”的程序，倡导借鉴与创新的教研风气，通过集体备课，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教师的快速成长。

3.举办观摩教学

每学期，县、乡、校都分别举办不同层次的观摩教学活动。今年十月底，在省级教学示范校东关小学举办了“教学开放周”活动，有语文等九门学科三十余名中青年教师执教了公开课，涉及新授、复习、习题课、实验课、综合实践活动等课型，来自全县21个乡镇六百余名小学教师参加了观摩教学活动。各乡镇以中心小学为基地，每学期举办一次观摩教学活动，以各级教学能手执教不同课型的课堂教学展示为主，兼顾学生学习活动展示。召集本乡镇全体教师参加，县教研室教研员参与听课，并于听课之后，组织评课，由教研人员、校长、教师代表，就各位执教人的课堂教学的闪光处给予点化，并提出改进意见。

学校每学期举办数期观摩教学，每位教师坚持“1+1”评课制度，即：对执教人讲一条优点，讲一点改进意见，增强了教师之间的交流与合作。这样以来，一是为优秀教师展示教学艺术提供机会，二是交流、推广了优秀教学经验。近年来，我县中小学课堂气氛活跃了，师生互动多起来，以教师为主导、以学生为体的原则体现得充分了。在教师中间初步探索出“问题导学法”、“探究式实验教学”“开放式教学法”、“做中学”教学法，我县教师张爱花首创的中小学英语“TPR”识词法于2005年荣获山东省教育科研成果三等奖。初中语文‘以学为主“的课堂教学模式荣获省二等奖。4.推行教学反思

我们的许多教师自觉进行不同教学环节中的自我反思。课前反思：在备课时，反思上届学生学习本单元知识的难点和解决方法，给本届学生提供凭借；课堂反思：时刻关注学生的学习状态，跟备课时预设相比较，对于备课时设计的不相宜的教学环节，教学方式随时做出调整。课后反思：下课后，认真反思当堂教学的成败环节及其原因，归纳整理课堂生成资源，并在教案的课后反思栏记录有关成功与失误的教学事件，进而形成教学案例或教育叙事，为今后改进教学工作提供资料依据。

在学生中间推行一日五省，问自己一天学了多少，问了多少，做了多少，错了多少，改了多少，让自省做为学业进步的脚手架，一步步得到发展。

实践表明，自我反省是促进教师专业发展和学生学业进步的有效办法。

三、加强对校本教研工作的管理

为鼓励广大中小学教师积极参与校本教研工作，要求各学校将此项工作考核结果纳入教师业绩考核方案。县教育局每学年开展一次专题督导检查，并把检查结果形成通报发至各学校。每学年开展一次县级检查优质课、优秀课件、优秀教学论文、优秀教案评选，各学科开展美文诵读，快速作文等教师基本功比赛活动，并把评选结果记入教师业务档案做为教师评优晋职的重要依据。

几年来，通过校本教研工作的开展，广大教师的教学理念得到了转变，认同了新课程改革所倡导的基本理念；教师的教学研究热情高涨，专业素质得到发展，课堂教学效率不断提高。目前，我县有两名齐鲁名师培养对象，省教学能手17人，市教学能手130名；“菏泽名师”培养对象3人，省教学示范校3所，市教学示范校5所。义务教育教学质量和高中教学质量名列全市前列，基础教育实施水平逐年提高。

第五篇：如何促进教师专业成长

如何促进教师专业成长

抚宁二中：甘丽英

新课程要求从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业精神的“研究者”、“专家型”教师。美国教育心理学家波斯纳指出一个教师成长的公式：“教师的成长=经验+反思”，教师只有不断的对自己的教学行为进行反思才能发现教学中的困惑，发现的问题越多，自己解决问题的的能力越强，解决问题的能力越强就越能切实提高自己的教学技能和教学效果，能使课堂焕发出应有的生机与活力，促使教师向由单纯的“教书匠”、“传道者”向“学者型”、“专家型”教师的角色转变，可见反思性教学是提高教师专业成长的的重要途径。

教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。

通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。现就影响体育教师的专业成长重要因素，结合教师教学能力单项教学能力文本的解读和学习，探讨一下如何写好体育教学反思的几点想法以及写体育教学反思对于体育教师的成长的重要意义。

一、提升体育教师的教学能力，写体育教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，一名优秀的教师成长都离不开教学反思。

（一）、写体育教学反思是促进体育教师专业成长的重要途径 如果一名教师只满足于经验而不对经验进行深入的思考，那他只能停留在一个新手型教师的水准上；相反，一名教师，无论教学能力起点如何，如果他能经常对自己的教学进行反思，就可以不断的提升自己的能力，但是，在中学体育教学工作中，由于体育教师课时任务较多，一般每周要达到16-20节课，同时还要组织各项课外体育活动、课余训练等，造成部分体育教师只重视课前的备课，而不注重课后反思，不善于课后动笔修改教学环节，仍然按照原先的教案在同轨班教学，甚至还有些教师多年重复使用一个教案的现象，很少去反思自己教育教学行为，这严重影响了体育教师的专业成长。其实，每一位教师在上完一堂课后，总会有一些成功的经验和失败的教训，通过课后反思及时把教学实践中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等不断总结积累，找到反馈的信息，在二次备课中将教学中出现的问题作进一步调整，如：教学设计、练习密度、运动负荷、场地器材等，以便在同轨班教学中有针对性的解决问题，改进教学方法，提高体育课堂教学质量。

（二）、写体育教学发思有利于体育教师养成分析反思习惯 叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见教学反思是提升教师专业素质的重要手段和途径，是教师专业成长的必由之路，每一次认真的教学反思，都是总结经验，改进不足，自我提高的过程。课前备课无论多么详细、多么周密，它处于教学预设阶段，在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如：学生情绪变化、学生参与程度、师生互动情况等等，不可能与课前教学设计一模一样的。因此，我们在每一节体育课结束后，都需及时进行体育教学发思，积极反思课堂教学实践中得与失，及时找出教学中存在的问题，并分析、解决问题，在反思、实践、再反思过程中，逐步养成自觉反思习惯，不断改进和完善教学方法，提高课堂教学水平。

（三）、写体育教学发思有利于提高体育教学的有效性

体育课堂教学有别于其它学科教学，是以身体锻炼为主要手段，提高学生体质健康水平为目的，教学环境从教室移到操场，学生活动范围变大，且活动兴趣各不相同，使体育课堂教学具备复杂性、多变性的特点，教师在备课时是很难准确预料和判断的。在教学实践中，学生总会有出乎我们意料之外的举动，一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。虽然在体育课堂上也不乏有急中生智而使教学收到意想不到功效的惊人之作，但更多的随机应变后使教学留下了不堪回首的败笔，难免总会留下诸多遗憾。通过课后反思可以让我们对每节课做出正确的评价，找到反馈的信息，思考课堂教学实践中每一个环节，使教学设计、教学方法更科学、更合理、更积极、更有效地促成教学目标的实现。体育教学发思则在一定程度上能让我们轻松应对体育课堂上出现的各种意外，合理运用课堂上各种动态教学资源，激发学生学习兴趣，使课堂保持可持续性教学效应。例如：学生对学习广播体操积极不高,练习中无精打采、有气无力等，甚至有些学生产生厌学情绪，害怕上体育课的现象。我们在体育教学发思时就要分析其原因，可能是教学设计不合理、教学方法陈旧，使学生感到枯燥无味；可能是连续学习广播体操，失去了好奇心和新鲜感等等。教师只有找到问题所在，及时改变调整教学策略，并关注学

生情绪变化，选择行之有效的教学方法、手段，激发学生学习兴趣、学习欲望，形成积极的心理，使学生的个性得到了充分的宣泄和释放。

（四）、写体育教学发思有利于体育教师积累经验、转变观念 每一节课结束后，我们应该静下心来回顾教学实践过程，如教学设计是否恰当、教学方法、手段是否有效、哪些地方需要调整、改进、对学生表现出来的合理的、积极的，超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，是如何及时捕捉引导进行生成性教育的等等。同时，我们在体育教学发思中还需围绕以下几个方面进行反思：

1、反思教学中得与失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们要回顾、梳理和剖析教学实践中这些不足之处，吸取教训，重新设计，可以在以后教学实践中得以改进和提高。

2、反思教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。

3、反思学生的学练情况。每节课结束后，教师要及时回顾课堂上学生学练情况。诸如学生的注意力是否集中、动机是否被激发、兴趣是否被调动，教学上哪些环节学生做得比较好，哪些环节学生做得不是太好等等，所有这些教师应及时记录，有针对作进一步的调整，从而使二次上课更趋于有效性。

4、反思场地器材的布置。教师根据教学实践情况及时调整场地器材布置，排除有干扰或其它一些不合理的因素等，从而使得场地器材布置更具科学性、合理性。我们只有通过思考和研究，在思想碰撞中不断积累研究素材、积累成功的经验，才能更新教育教学观念，促进自身专业发展。

（五）、写体育教学发思有利于提升体育教师专业素质和能力 教案是教师上好体育课的前提和基础，是教师思维过程的轨迹，是教师进行教学实践的方案，是教师认识自己、总结教学经验的重要资料，它重在课前预设，无法准确捕捉、判断课堂教学实践中的隐性课程资源。我们通过体育教学发思进行二次备课，积极反思，重组教学实践中生成的各种信息，及时调整教学方法，避免走弯路，有利于体育教师的专业成长与提高。因此，提倡我们体育教师将课前预设与课后反思相结合起来，对原本教案进行修改及补充，这种植根于真实的课堂并辅以理性分析的教案撰写，对提高教师自身的专业成长意义非凡。实践证明，体育教学发思有助于教师立足教学实践，深入钻研教材，反思、解决教学实践中出现的各种问题，逐步形成自己的教学风格。

二、怎样写好体育教学反思，要注意以下几点：

教学反思说到底是教师自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控的过程，需要的是自我意识、思维习惯和批评精神，采用的写作手法是纪实性的。从理论上讲，教学反思应该

每一节课后都要写，但是，目前体育教师工作量比较大，我们觉得体育教师只需要每一节课写好教学小结，每天写课后教学反思。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：

第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，教学效果如何，学生对运动技能的掌握，学生体能的发展情况，多少学生对这次教学感兴趣，多少学生学习存在学习能力障碍，自己的教学组织、教法运用是否合理，教学过程中自己在哪方面有了新的设想，在哪方面做得还不成功，学生提出的问题哪些是有效的，哪些学生在学习中表现特别，教师皆应实话实说，将其记录在案，并进行一定的思考，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路。

第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，如，临时应变得当的各项教学措施，恰当的比喻、新颖精彩的导语，引人入胜的情境设计，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用。

第三、反思不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步骤。不是说等我们的教学出了大问题，出了教学事故了才需要反思，反思反省自身的行为，不能空泛，总是说什么“教学思想不先进”“教学理念有待提高”等等的话，需要认真思考、仔细琢磨，例如，我们设计的教学情境是否真的激发了学生的学习积极性，学生对我们的教学情境设计中的那一部分感兴趣，某一教学内容的教学是否一定需要探究性学习，学生在分组学习中有了哪些表现，分组学习怎样才能调动每一个学生的学习积极性和提高学生的自我管理能力，教学场地器械的利用是否合理，教学中的安全还有那方面关注不够，自主性学习时学生的组织与管理怎么办，怕学生管不住是不是总是让学生围绕着我们自己，我们的讲解学生真的都听懂了吗，采用哪些辅助手段可以更加有利于学生的学习，等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

第四、反思教学目标设定。要看教学目标定位是否以学生的生活经验和学力为基础，是否能取得理想的教学效果，使学生在运动技能掌握、体能发展和情感意志的培养上得到有效提高。通过教学反思我们的目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内

容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想。

第五、反思教学机智。课堂教学中随着教学过程的展开，师生活动及情感交流的融洽，往往会因为一些事件而产生瞬间灵感，例如，教学方法设计的改动富有科学性，场地条件合理利用为了更好地辅助教学，练习方法的改编能有效激发学生自主参与的积极性，巧妙的语言引导激发了学生在课堂上的创新意识和主动参与意识，根据学生学习情况重新设计教学内容或活动方式和练习次数出现了课堂教学的高潮，等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已。

第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略。

第八、反思再教设计。一节课下来我们需要静心沉思，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现，体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、体育课后小结和体育反思的区别！前者是前提和基础，或者是提炼和升华，从细节入手，重视写好每节体育课的小节。

第一、课后小结与教学反思相比同样要写“实”。要有针对性，可以选几个比较突出的问题有重点的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。

第二、课后小结与教学反思相比同样要“快”。要及时写，只有及时才能把教学中的问题、心得如实地记录下来。否则，随时间的推移将会逐渐淡忘。同时也要注重贵在坚持。写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，日积月累。

第三、课后小结要与教学反思相比关注的内容大致是相同的，不同的是课后小结的撰写不需要像教学反思那样“深”。主要是对教学中存在的问题做好记录外，结合学生实际情况，以及教育教学理论适当地、简单地进行分析，从而发现问题，解决问题。不求数量，但求质量，有感则长，无感则短，切中要点，避免形式，能表述清楚存在的问题就行，不必要求多少字数，少则几十个字，多则一两百个字。

总之，教学反思的过程，既是教师发现分析研究解决问题的过程也是教师自我成长的过程。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味单调的义务，那你就应该引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，是提高教师专业成长的的必由之路。

关键词

体育教师专业成长教学反思教学能力