促进教师专业化发展的有效途径

第一篇：促进教师专业化发展的有效途径

思索中前进

古蔺县柏坪小学罗 琪

背景简说：

我们的教育正处于一个大变革的时代，这是时代对我们提出的要求，我们都只能被动的接受，只能顺应时代潮流来思考我们的教育。时代需要什么样的教育，我们就应该做怎样的教育。于是，我们提出素质教育，通过教育管理、教育体制的不断创新，以及反复进行的新课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改变传统的教与学的方式。学校无疑是承担教育教学研究的使命的土地。

随着学校主体意识的觉醒，“只有适合的才是最好的”，“校本”这一理念越来越被广大教育工作者所接受，学校确立了在教育教学中的主体地位。伴随着课程改革的推进，教师将面临着角色转变、新旧教学观的碰撞、教学理念与教学行为脱节等方方面面的问题。因此，在中国教育界现在提出了建立“以校为本”的教研制度。在这种制度下，教师不能再只是课程的传授者，而应该由教学实践者变为教学研究者，成为教研的主体，通过亲自参与教学研究促进自身专业的发展和角色的转换，以真正改变过去那种对教育教学中出现的问题所采取的推、等、靠的敷衍态度，对学校的教学研究缺乏主动性、系统性和连贯性的做法。因此，寻求校本教研的有效途径，切实开展好校本教研活动，提高教师专业化水平，是当前学校的一项重要工作。

事件描述：

2011年11月18日，我校的刘老师承担了课例展示任务，进行了《可能性》一课的教学。丁老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，刘老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

朱老师认为，这堂课的亮点在于让学生在活动中亲历数学，体验数学。刘老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”这个概念时，老师先让学生抽红桃，在好几位学生试抽之后，都不能抽到，学生由此产生疑问：为什么这几位同学抽过后，居然没有一个能抽到？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来老师手里根本就没有红桃。在此基础上，教师再把手中的纸牌转过来让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。1

周老师认为，本堂课在紧密联系生活，突出学以致用方面做得比较好。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，老师 的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如“猜人游戏”、“国王选王子继承皇位”的故事，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。

王老师指出，本堂课同时关注到了学生的情感，实施了评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。如：“同学们真了不起”、“你的发言太精彩了”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生例举生活中的可能性现象时，老师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。

案例点击：

思考是教师成长的第一步，只有在思考的基础上进行探讨，在探讨中再思考，才能更快更好地促进教师的成长。我校近来开展的公开课讲评活动重在实效，重在让所有相关教师都思考起来，都有一个充分思索的过程。课例只是引导教师对教育教学案例进行阅读、分析、讨论的载体。真正使教师将课例中解决问题的方法和策略运用到相应的教育教学实际情境中以解决实际问题的形式，是在思考中形成的。通过“课例—点评”这一模式进行校本培训，能有效地将教育教学科学理论与教师实践结合起来，促使教师深化对教育教学问题的认识，增强解决教育教学实际问题的能力，从而获得更快、更好的成长或专业发展。

在对教师的校本培训中，“课例—点评”是以培养教师发现问题、分析问题和解决问题的实际能力为主要出发点和归宿的。通过“课例—点评”这一模式对教师进行培训，必须注意达到以下要求。

（一）要认识到点评是思考的主要载体

课例是思考的对象，思考的结果是点评，点评是思考的成果形式，也就是说课例在教研中占基础地位。而教师更要学会点评，点评才是教研的中心工作。点评要成为教师自我学习、自觉锻炼和提高能力的主要内容和手段。在校本课例教研中，要根据教研的目的和要求，教

研组织者要引导教师对各类教育教学案例进行阅读、讨论和研究，使教师在接触大量的教育教学课例中，形成相应的认识，掌握相应的知识经验，并学会分析和解决教育教学实际问题，提高相应的能力。

（二）要选择适宜的课例

“课例—点评”的基础是课例，要保证效果，课例提供者必须根据教研目的，选择和运用适宜的课例。这些课例要适合教师校本教研的要求，符合学校情况，切合教师实际。课例既要真实，又要具有一定的启发性。课例要来源于当前学校教育教学实践，反映的是教育教学活动过程中真实发生的事件，是教育教学事件的真实再现，是对有关教育教学实践中真实发生的情景的描述。事件的内容要完整，情节要具体，具有一定的代表性和典型意义。每一课例都能对教师有所启发，都能引起教师的思考，有助于教师对教育教学现象的全面认识和深化理解。

（三）要求教师课例点评进行方法进行系统学习

在“课例—点评”教研中，教研组织者要根据教师的实际情况和教研的目的要求，向教师提供并引导教师阅读和理解各类教育教学课例，使教师从这些课例中了解、认识各种教育教学现象，理解对这些教育教学问题解决的方法。在阅读课例的基础上，教研组织者还要要求教师结合自身的工作经历，对具体的教育教学课例进行分析和讨论，寻找和领悟课例中所体现的教育教学原则和规律，对课例作出评判，肯定优点或长处，指出问题或不足，提出自己在遇到该案例事件时恰当的行为反应和良好的处置方法。这个过程是需要学习和练习的。学校教研组织者要充分认识到这个问题，才能让参与的教师掌握一套点评的方法，达到教研的目的。与此同时，学校或教研组织者还要指导受训教师善于反思总结自己的教育教学实践行为，学会撰写教育教学案例，让教师在撰写课例的过程中不断获得专业上的成长与发展。

（四）要充分发挥教研组织者和教师的双边作用

在“课例—点评”教研中，一方面要发挥组织者在教研过程中的引导作用，要有效地组织、正确地引导教师讨论和研究教育教学课例，让教师在讨论和研究课例的互动交往过程中，交流信息，启迪思维；同时，还要充分发挥教师在教研过程中的主观能动性和积极性，要依靠教师个人的智慧和经验，让教师学会独立阅读、评析和撰写案例，使教师在校本课例教研过程中，把理论与实践有机地结合起来，从而使受训教师能在阅读课例、分析课例和撰写课例的过程中，提高教育科学理论水平，增强教育教学实践能力。

第二篇：浅谈如何促进教师专业化发展

浅谈如何促进教师专业化发展

——网络研修学习心得体会

教师专业化，是指教师逐步成为一种专门的职业，和律师、医生一样，有自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。因此，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。那么，教师怎样才能实现自己的专业化发展呢？下面我就把自己在这方面的粗浅认识，与老师们分享。

一、积极的心态是教师专业化发展的前提

积极的心态，就是一份对工作的热情和热爱。就以我们国家一些教育专家或比较知名的校长为例，像魏书生、任小艾、李烈等，当然还有好多在教育方面有巨大成就的教育专家，他们都有一个共同点：那就是他们没有把教书单纯地当成是一种谋生的手段，而是把教书当作一种乐趣，把工作看作生活的一部分。他们凭着对工作执着的爱，在平凡的岗位上做出了超乎寻常的业绩，实现了自己的人生价值。

我们在写工作总结时，都会这样写：热爱党的教育事业，对学生认真负责，工作勤勤恳恳。对学生认真负责，工作勤勤恳恳，大部分教师还是能做到的。但是如果要说发自内心的“热爱”教育工作，我想就廖廖无几了。如果，教师能把每一节课，当成是检验自己教学能力的场所，或是施展自己才华的舞台的话，那么你就会发现，原来讲课也会变得有趣起来。你就不会再抱怨：今天的课怎么这么多？你也不会再抱怨：××同学怎么这么笨？你会走近他，寻找他的长处和闪光点，选择适合他的教育方法，和他一起成长。

二、学习借鉴是教师专业化发展的有效途径

作为新时代的教师，我们一定要树立终身学习的观念，变“一桶水”为“常流水”，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需。

“没有时间啊！”有的教师可能会这样说。是啊，教师跟所有人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。记得苏联大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，举了这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，区培训班的学员、教育局视导员都来听课，课上得非常出色，以致于听课的教师竟忘了做记录。课后，邻校的一位教师请教这位历史教师：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？那位历史教师说：“这节课，我准备了一辈子。”这段答话为我们开启了一个窗口，使我们窥见了教育技巧的一些奥秘。那么，怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每天不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心对知识的渴求。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

我们也要像教育专家那样，做学习的有心人，在书本中学习，学习教育教学理论和各种专业知识、政治思想理论，增强自己的理论修养；也要在“无字处”学习，学习其它教师丰富的教学经验，高尚的师德修养，以此达到取长补短的目的，就像跳棋那样，双方互相利用，让自己趋于完美。除此还要广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

三、教学反思是教师专业化发展的重要手段

叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

而我们的许多教师却没有充分认识到这一点，不太愿意进行教育反思，总觉得写反思是一种负担，教案中强调教师要写课后反思，但真正用心去写的不多；无论是写论文还是总结，也都是敷衍了事，总不想认真去反思自己的教育教学实践。

反思本身就是一种创新，反思的过程实际是对问题本质的追问，反思是校本研究最普遍的形式。教学反思是教学行为的反思、教学理念的反思、教学艺术的反思。通过反思，教师可以积累教育教学经验，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升个人的教学水平、提高学校的教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐趋完美。

总之，在专业化发展的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认同感，事业有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿广大教师在专业化发展的道路上，迈出矫健的步伐，让脚下的教育之路越走越宽！

第三篇：浅谈如何促进教师专业化发展

浅谈如何促进教师专业化发展

万隆初中

1994年的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，”第一次从法律角度确认了教师的专业地位。尽管我县教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家和地区相比，教师专业化尚有不少差距。部分教师职业道德意识淡漠，教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学方法和教学手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题，影响和制约着我县“课改再启航”工程的推进和质量。

迈入21世纪，随着经济全球化的推进，国际社会之间的竞争实质就是科学技术的竞争与进步，科技进步的重担自然就落在教育和教育人的肩上，这就要求教育人（特别是教师）提高专业水平和职业技能，要求教师的这一职业必须告别“只要有知识就能当教师”的历史，由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代，教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向，促进教师专业化发展势在必行。英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指教师‘个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程’”。由此可见，教师专业化发展是一个系统工程，它包含三个重要目标的实现：即实现教师个人师德修养和人格魅力的提升，实现教师教学实践能力的提高，实现教师教育科研能力的提高。

一、注重教师师德修养和人格魅力的提升

孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这说明孔子十分注重教师的为人师表的作用，他曾说过：“不能正其身，如正人何？”著名教育家乌申斯基曾说过：教师个人的范例，对于青年人的心灵，使任何东西都不可取代的最有用的阳光。教师的师德在对学生的教育过程中有着举足轻重的作用，那么怎样提高教师的师德修养就成为教师专业化进程中的一个重要方面。

（一）充分认识教师职业，培育爱岗敬业、乐于奉献的师德之魂。师德修养决定一个教师的价值取向，师德修养高的教师，其敬业精神强，有强烈的自我发展需求，个人专业成长迅速；反之，则把其职业作为一种副业或累赘，庸庸碌碌，不思进取。随着我国改革开放的层层深化，人们的意思受市场经济大潮的冲击，教师的经济意思也越来越浓厚，不少教师的敬业奉献精神逐渐淡化甚至缺失，成为教师提升师德修养的最大绊脚石，直接影响和制约着教师专业化发展。我认为要教师正确认识所在岗位的社会价值和意义，不为“物流”所动摇自己的职业理想和信念，在工作中勤奋刻苦，勇挑重担，耐心细致，诲人不倦，深钻业务，大胆实践，需从几个方面努力。

1.强化学习，充分发挥理论的指导作用。学校坚持每周组织教师进行集中学习和教师自学相结合，明确学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等内容，要求做好笔记，撰写心得体会，坚持督促检查，教师理论学习常态化、自觉化，使法律、规范内容入脑随心，起到时时处处惊醒教师的作用。

2、挖掘、塑造先进典型，营造氛围，充分发挥榜样的示范作用。

学校要充分利用全国优秀教师的先进事迹材料组织教师学习，深入挖掘身边的典型事例，努力营造良好的比先进、学先进、赶先进的氛围和舆论环境，充分发挥榜样的示范、引领作用。

3、完善制度，充分发挥管理的约束作用。学校要制定、完善各种规章制度，以人为本，在人性化管理的基础上用制度实行规范化管理，规范教师言行，使提高师德修养和专业水平成为教师完善自我的一种需要和一种自觉行为，从而为教师专业化发展奠定坚实的思想基础。

（二）创造条件，促进教师人格魅力的提升

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”一个有优秀人格魅力的教师就是优秀教师，他的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。

教师的人格魅力包括其个人修养、文化底蕴、为人处世的方法和态度、积极看待社会的观点。一是要为教师提供和创造学习的条件，鼓励教师积极参加各种培训，激励教师自觉进行业务学习，丰富文化知识，拓宽知识面，成为有渊博知识的教师。二是要对教师的为人原则、处事方法加以引导，教育教师要以“平常心”对待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系，培养自己良好的个性。三是建立一个健康的学习、生活、工作环境，愉悦教师心情，为教师个体人格的健康发展创造良好的外部条件，同时加强正确的舆论导向，形成良好的舆论氛围，引导教师正确看待和分析社会现象，形成看待社会的积极、健康的观点。

二、注重教师教学实践能力的提高

教学实践能力是教学主体将自己的教学行为与教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教学能力的提高是教师个人内在修为的提高和个人对教学质量提高的需要，需要加强教师之间的合作和探讨，需要加强学校行政手段的督促和引导。教学实践能力形成的形式很多, 其中最为基本的形式有: 参与集体备课→课例研究→进行教学反思的完整过程。

参与集体备课是基础，是一个将理论知识与具体实践相结合的思想过程，也是一个教师之间取长补短的过程。集体备课中要求参与人员必须处理好个人与集体的关系，不是中心发言人个人的意见，需要备课组长引导、调动参与人员的积极性，它也不仅仅是集中讨论，需要集中讨论与个人钻研相结合。因此，教师个人必须首先钻研、熟透教材和大纲，在参与中各抒己见，百花齐放，最终完成对课堂教学高质量的构思和设计，提高课堂教学质量，促进教师个人的发展。

课例研究可以说是教师教学能力生成和发展的有效手段和重要途径，在集体备课的基础上开展课例研究为其最佳形式。通过课例研究唤醒教师的主体意识，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进教师由经验型向反思型、专家型转变和教

学行为的转变。但在实际工作中，课例研究重形式、走过场的较多，为此学校要扮演督察者、引导者的角色，要求参研教师应做好个人研讨的记录，保证教师有充分的时间在“研”上做工夫，明确每个人在活动中的具体任务，积极主动地分担起参研者的责任，并努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上，让教师在研究过程中收获快乐，收获成功，收获经验，收获成长。

教学反思立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力，是回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学实践需要，是提高教师教学能力的必要环节。因此，自我反思应当视为教师专业化发展的态度和组成部分，应要求教师通过教学反思促使自己教学活动更为深刻的理解，对教学中存在的利与弊、成功与不足进行深入的分析、研究，为以后的教学积累经验，提高教师教学实践能力。

实际工作中，部分教师缺乏自觉提高教学实践能力的意识，甚至不能把提高该项能力作为自身发展的需要。所以，教师教学实践能力的提高还需要学校采取一定的方法加强督促、引导。学校需要完善考评制度，制定《教师专业成长方案》，认真落实《教师专业成长档案》，建立促进教师专业成长长效机制，采取鼓励措施，激励优秀、刺激后进，全面提高教师专业化水平。

三、注重教师教育科研能力的培养和提高

有人把教师按教学实践能力和教育科研能力高低分为五类：A类教师教学实践能力和教育科研能力俱低；B类教师教学实践能力高，教育科研能力低；C类教师教学实践能力和教育科研能力都一般；D类教师教学实践能力低，教育科研能力高；E类教师教学实践能力和教育科研能力都高。显然，E类教师是我们所期盼最高境界，也是我们促进教师专业化发展的目标所在。

教育科研有别于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研应该是从教育教学实际出发，就教育教学中存在的突出问题，以一线教师为主体，按一定的研究程序开展的研究活动。它依赖于教师本身的理论知识水平和科研能力、科研意识。要提高教师的教育科研能力和水平，除教师要加强理论知识的学习外，学校一是要为教师科研创造条件，要打破仅在校内开展教研的框框，增加校际之间的联教活动，特别要加强与名校之间的联教活动，实行走出去、请进来，开阔本校教师的视野，更新教育观念，提高教师教学实践能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要为教师科研提供经济支持，学校可从供应经费中专门提出教育科研经费，保证教师在教育科研活动中经费开销，奖励取得教研成果的教师，激发教师开展教育科研的积极性和内在潜力。

通过多方面、多渠道、多手段对教师进行培养和督促，教师的敬业精神必将得到提高，教育教学能力必将得到很大提升，提升教师教育科研能力自然促成教师由教书型教师转化成专家型教师，实现教师专业化发展目标。

第四篇：促进教师专业化发展

促进教师专业化发展提高教师自身素质

学校的中心工作是教学，在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。因此，促进教师专业化发展提高教师自身素质是决定一个学校教学成绩的关键。

我校是众多农村学校中典型的一所，由于受地域条件的限制，各种信息相对比较闭塞，城乡差距变得越来越大，由于地域的限制，历史的因素，教师资源的相对滞后，农村教育还是不尽人意，令人堪忧，不能满足人民群众优质教育的需求。加上我校教师主动发展专业意识淡薄，有些教师不自我充电，知识陈旧老化，对工作敷衍塞责，很少钻研专业理论，探讨教学内容，对专业的东西知之甚少，说不出个所以然。教学上，机械地照搬照抄照套，没有自己的思想见解，缺乏自己的理解。在工作岗位上，缺少竞争意识，没有危机感，没有专业发展的压力使得教师重视自身专业发展，明确提高专业发展水平的意义，对自己的专业发展缺乏主动性和积极性，从自身的心态和作为上因消极而制约了专业的成长；其

二、教研工作氛围不浓厚，流于形式。各种教研活动只是流于形式，应付检查。校本教研应有的作用没有发挥，教而不研，研效甚微，没有深层次的东西，难以提升教师的专业水平。其

三、教师专业培训时机太少。偶有的一些培训，都是领导先去，有时甚至语文科的叫其他科的老师去培训。要真正面对课堂，走进课堂，才是老师所期望的。所以我校教师能学到优秀教师的经验机会太少。

我认为我校教师的专业素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，可从以下几入手：

1、坚持以教师发展为本。

教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇。

2、坚持分层推进。

教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标。

3、坚持面向全体的。

所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质。

4、坚持校本培训为主的原则。

在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训。

5、坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。

教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。

第五篇：浅谈如何促进教师的专业化发展

浅谈如何促进教师的专业化发展

哈九中

李 慧

重视教育的时代是一个进步的时代，因为教育担负着培育未来国家栋梁之才的重任，教育是播种希望的灵魂工程；重视教育的社会是一个具有生机活力的社会，因为在从事教育活动的过程中，不仅会涌现出一批批的莘莘学子，同样会磨炼出一支业务精湛、品德高尚的教师队伍。而一旦拥有了这样一支综合实力过硬的队伍，对于推动教育事业发展的意义不言而喻。

教师队伍的发展经历了艰辛的“创业”阶段，从最初世界各国面临教师短缺的窘迫时代，到现在教师“量”的突破，摆在我们面前的问题已经是如何以“量”为基础，推进教师队伍“质”的发展。这种质化，需要我们首先提升教师的专业素养，促使一支专业化队伍带动教育事业的发展。用教师的专业发展，更好地促进现代素质教育改革的顺利进行。然而，这一过程中仍有问题涌现，所以，需要我们重视并作出积极地应对。

一、教师的专业化发展中存在的问题不容忽视

教师的专业化已经从以往的注重群体逐渐转向注重个体的发展，因此，要求教师努力提升自己的专业化。然而，从现状来看，不仅我国教师整体情况还存在不足之处，教师的专业素养尤其需要提升。从学历偏低到基础知识储备薄弱，从教师教学能力不强到自身事业心不够积极上进，这些都是潜在的影响教师走向专业性道路的重要障碍。

以历史教师为例，在日常教学过程中，常常会遇到这样或那样的问题。例如，对基础知识点的掌握度不够精确，而遇到问题时经常对学生不负责任的蒙混过关；在教授学生的过程中，有些老师以自己的知识喜好为讲课的重点，经常会避过课程的重点、难点，总是讲授自己擅长的内容，而不积极挖掘更有深度的难题，影响了学生对知识掌握的梯度；此外，在试卷的出题层次和范围上，有些教师掌握不好尺度，没有完全达到考试的目的，不仅检测不出学生的学习情况，也严重影响了下一阶段的整改措施的提出，等等。诸如此类的问题，需要教师尤为关注自身的专业发展，针对存在的问题提出相应的策略，从提高个人专业化发展出发，促进教师队伍整体的专业化发展。

二、实施多方面措施，全面提升教师的专业化发展

首先，需要教师努力提高自身的情感态度和价值观。积极向上的工作意识往往会对事业带来极大的能动力。所以，在我们不断强调要提升学生的三维目标的同时，应该着重强调提高教师自身的价值观。在身边的同事队伍中寻找学习的目标和榜样，用先进的个人事迹激励自己，做一个有责任感、有进取心的合格教师，明确教师职业的奉献性，将无私的精神融入到个人的工作热情中。

其次，构建合理的知识结构，完善个人的知识体系。这一点尤为需要年轻教师注重学习和积累。因为，随着教育年限的增长，知识的储备也会有所增加。而对于学习的内容的要求，不仅要结合教学教材，还应向更宽泛的领域扩展。例如，在讲授中国历史的过程中，应多为学生扩展世界史的知识范畴，培养学生的世界史观，有利于帮助学生形成完善的史观。对于教师的要求则是多读书，不仅是本专业的，还应该广泛涉猎哲学、文学等多学科领域；此外，多参加学术交流，吸收先进的理论体系，时刻站在在学术前沿，保证能够不断更新学生的知识库。

第三，不断进修，以团队形式参加培训及合作，推动教育体系的制度化。教师的发展也要与时俱进，因此要不断参加培训及进修，从而从个人素养和专业水平上获得全面提高。在职期间，多“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”，我们应该好好利用学校或者更高一级的教育系统为我们提供的培训和进修机会，多交流专业知识以及专业经验。善于总结学习心得，向资深的前辈多请教。并且及时将新获得的体会应用到教学实践中。常此以往，也可以更好地推动我国教育体系的制度化，完善管理、考核和激励等机制的不断健全。

第四，及时完成自我评价，形成自我激励、自我提高的效应。在学校，跟随校领导班子的带领，定期接受评审。在这一过程中，要形成自我的评价的具体方案，根据方案时刻检查自己的教育行为和成果，检查自己的教学质量。在自我评价达不到理想标准到时候，及时想学科组、教研组或年级组领导探讨请教进一步的指导。用自我评价促进自我提高，用良好的评价结果激励自我。

在这样一个重视教育的时代中，我们应该趁改革的风潮有所作为。在教学理念不断更新地时代序曲中，个人的专业发展离不开自我的努力，更离不开社会进步的推动力。在这样一个提倡素质教育的社会中，要求每一位教师具有更全面的专业能力，要求教师不断地优化知识结构，用高尚的师德投入到素质教育改革的实践中。用个人专业化的发展，开创教育事业发展的新局面。