中小学教师专业发展报告册之自学自评及案例分析

第一篇：中小学教师专业发展报告册之自学自评及案例分析

中小学教师专业发展报告册之自学自评及案例分析

百色市田林县初级中学 王旭之

自学自评

（一）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》

自学摘要：小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手说：“再见！”„„„„（我）想大声的告诉全城的人，今天早晨，我交给他们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的。我开始恐惧我有没有交错？

自评自结：可怜天下父母心，他们满怀希望地把自己心爱的孩子交给了马路，交给了社会，交给了学校，谁不希望接回一个健康的孩子？

这里所说的健康，包括体健、心键和脑键。

每个孩子就像一张白纸，作为教育工作者，我们的责任最重大！

一个路人把孩子撞倒了，受伤了，尚可通过医治加以恢复，可是心脑的戕害就不那么容易修复了。

所以我们应该认真对待每个孩子，让家长们放心，信任学校教师的教育才行。

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（二）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“老师，我希望您常是一个有感情的人，而不是一架教书的机器。”

自评自结：这句话至少反映一个问题，那就是不少教师只管教书，疏忽了育人。他们很少与学生交流，更不知道如何启迪和开发学生的潜质。整天如同一架教书的机器，看似不停地运转，不停地向学生灌输知识„„其实他们忽略了一个重要的步骤——感化。

掩卷沉思，我们的学生可是有血有肉的个体，活蹦乱跳的个体，内心有着丰富情感的个体。

作为老师，不仅仅要教好书，而应该成为学生的朋友，给他们以关怀和温暖，教他们知冷知热，更要教他们学会做人，大写的人！

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（三）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所做的努力。” 自评自结：人的能力有高低，学生也不例外。

有些老师很注重学生成绩好坏，对学习成绩排名靠前的就如视花朵，对成绩排名靠后的则视如苍蝇。

这样做法有失偏颇。学生也很有意见。

其实成绩的好坏都一样的靠努力和汗水获得，不管高低，所付出的努力和汗水往往是同等的。甚至对于那些智力比较低的人，还要付出更多，理应得到尊重。

因此老师应该看到学生的努力和付出的过程，而不仅仅看中结果——成绩

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（四）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超出了我的能力。” 自评自结：我们老师都喜欢以高要求来对待学生，但经常忽略了一点：学生能力的差异。每次考试的成绩结果都是这样：有部分同学考得好的，同时也有考得差的。

考得差的今本上都是智力低下者，您再怎么要求他们也很难超越自己的能力范围！因此，教师应该“因材施教”。对待成绩差的学生，一定要给予更多的鼓励，而不是硬邦邦的要求，特别是超出了学生能力的要求。

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（五）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“老师，不要勉强我把求学作为人生的最大乐趣，至少对我，学习不一定是乐趣！”

自评自结：的确，有一部分学生真的不是一块学习的料。而我们中国教育现状就是铁板一块的要求——应试！

全民族教育的有效发展将决定着国家未来的繁荣昌盛。孩子是他们所看、所听、所想、所触、所做的过程中学习的。所有的孩子生来都是天才，但很多孩子的天资却渐渐消失了！

当教育充满乐趣时，才会更为有效。理解孩子是理解教育的关键。当我们教育孩子时，如果我们和孩子都没有感到有趣，那我们肯定做错了什么！这是值得我们深思的问题！

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（六）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“老师，不要期望我最喜欢您教的课，至少对于我，别的课更加有趣。” 自评自结：作为老师，谁都希望自己所教的课是学生最喜欢的。可是，学生或多或少地都有偏科现象。这位可能更喜欢语文，那个可能更喜欢数学，不一而足的。

如果是这种偏科现象，作为老师，就有义务引导学生了，因为偏科对学生自身成绩均衡发展不利。但如果是老师的问题，比如教学无方，或是能力有限，那就得好好反思了，免得误人子弟！

“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”一个教师水平不一定很高，但起码要有认真的态度，比如方法得当，学生也会产生兴趣儿跟你做学问的。

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（七）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“老师，请辅助我学习自己思考、自己判断，而不仅仅是背诵答案。” 自评自结：这句话不光是学生对老师的请求，而且也是新课标的根本之一。

以往教学多数是满堂灌，注重死记硬背，久而久之，学生即使得高分，也出现低能现象。所以教师应该转换角色，辅助学生自主学习，自己思考，自己判断对错„„只有这样，才能培养出有自己创见的优秀人才！自学自评

（八）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“老师，在教室内，不要把另一位同学当做我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。”

自评自结：人都有自尊心，尤其是中小学生。

许多老师都把孩子摆在绝对服从老师的意见上，毫不理会学生自身的感受。其实这样不对，是人都应当彼此互相尊重才对。不要认为他们是学生，就理应绝对服从老师的决定。

老师都想要学生尊敬自己，难道学生就不要求老师尊重他们了？要别人尊重自己，首先得自己先尊重对方！

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（九）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“老师，请您记得，您也曾经是学生。您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？”

自评自结：是的，老师也曾经是学生。所以我们应该对照自己的言行，绝对不干宽己而严人之事。

忘了带校牌——这是一部分学生的毛病。为了便于管理，也为了学校安全起见，学校规定进校门要带校牌，可是一部分学生经常忘记带了。这种情况下，学生主动登记班级姓名，老师根据制度扣分就是了。

老师也曾经是学生，这没错。老师也不可能样样第一。在这个问题上，严格要求与实事求是是对立统一的。

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（九）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“老师，您也要学，您不学，我怎么从您那里学到更新的东西？” 自评自结：常言说得好：活到老学到老。

时代在不停地更新，知识也在不停地更新，不学习就像死水一潭，没有源头活水来，哪来一方清澈水。

现在老师也不是“一纸文凭定终身”了，老师也要继续教育，否则真的给不了学生更新的东西了。

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（九）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“孩子上小学了，没有读几日书，我就发现我们过去的书本对她无用。现在的确是一个新的时代了。【《新一代书生》（池莉）】”

自评自结：教育不要违背人的天性，新一代的书生，需要新一代的老师和家长。

在教育时，需要把孩子当成孩子，同时也把自己当成孩子，蹲下来教育，用孩子的眼光看世界。不一个沉免于过去，但不能忘记历史，更注重于现在和未来的发展。

我们不要指望现在的孩子和我们当年一样，因为时代已经发生了巨大的变化，我们只能用新的眼光，看待孩子的成长，也只能用新的标准促进孩子的成长。

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（十）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“坏牌不一定输（阿忆博士）” 自评自结：对，应告诉我们的学生：

第一、假如真的拿到了一副不算太差的牌，我们一定要争取去赢。

第二、如果不幸摊上一副不能再糟的牌，我们也尽可能找出一两张还算不赖的牌，用它作为强项，使结局变得相对好一些。牌桌上不止我们一个人，它是一种机制，如果能利用上下家的环境机运，把一张张没用的牌巧妙地打出去，或许我们还是能赢。总而言之，坏牌不一定非输不可。

第三、诗人荷马是个瞎子，海伦·凯勒聋、哑、瞎三位一体，比谁的牌都糟糕，但她没有输。

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（十一）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“要帮助，不要教训。”

自评自结：古语云：人非圣贤，孰能无过。

当别人遇到困难或出现过错的时候，他们真正需要的是人们出自内心的真诚帮助，而不是教训！

在现实生活中，家长、教师对孩子们存在的缺点、出现的过错的态度有多种多样，有的家长、教师对孩子“恨铁不成钢”，孩子一有过失，就大声训斥，还美其名曰：这是为了孩子好。有的家长、教师则是先了解原因，然后和风细雨，循循善诱，帮助孩子认识错误，从而改正错误。态度方法不同，产生的效果也不一样。前者严重伤害了孩子的自尊心，可能导致孩子产生逆反心理，甚至导致孩子“破罐子破摔”。而后者往往能使孩子改正错误，取得进步。

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（十二）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“每个人都是天才。” 自评自结：三字经曰：“人之初，性本善。”我们姑且就此推论：“每个人都是天才。” 众所周知，每个孩子一出生，也所谓的人之初，他们的求知欲都是一样的，对世上万物都是那么的好奇，问这问那，永不知足。可是随着时间的推移，有部分孩子不只是家长（人生的第一位老师）不称职或是学校和老师的教育方法不对，亦或是其他原因，导致孩子小小年纪就开始偷懒，甚至产生厌学情绪，也就是丧失了“天才”的价值。

爱迪生说：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，但有时那百分之一的灵感比那百分之九十九的汗水还要重要。”

不可否认，一切成功都来自努力的汗水，但有很多人都忽略了“灵感”！以至于引用爱迪生的这句话时，都有意隐去了后半句。在此并不是说一个人要成功就只是甩手干等“灵感”的到来，那是徒劳无功的。正确的理解应该类似于“机会是留给有准备的人”的！换句话说，你不经过努力的汗水，就意味着失去了许多“灵感”和“机会”！

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（十三）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“我以性命担保她行。”

自评自结：一位被中国教师判为“没有数学脑子”的高中女孩，到外国仅四个月，奇迹发生了——美国教师再推荐这位女孩上大学的信中写到：“我以性命担保她行。”

是什么起了如此奇妙的催化作用? 应该说，是不同的评价标准使然！处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水。在中国老师这里，通常看到一半是空的”；而在美国老师那里，却总是看到“一半是满的”一前者否定，后者肯定，哪一种会对学生产生激励作用呢？当然是后者，这早已被心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明——仅仅是因为教师对学生的期待不同，一部分学生就会比另外的学生取得更大的进步。这难道不是我们的教育应当反省、深思的吗? 我们这些当老师的，免不掉对学生的评价，学生的喜怒哀乐，成长、进步操纵在我们这些人手里，它始终贯穿在我们整个教育教学活动之中。试想，我们有多少同志能正确地、合理地运用“评价”这个武器，我们对自己的学生了解多少，了解哪些方面，或是不了解，也没想过了解？

再想想我们平时的教学吧。课堂上的提问，对于回答对的同学你是怎样评价的，回答得不对的同学你又是怎样对待的。你在课堂上提问过多少学生，又给子过他们多少带有肯定的、表扬的、激励的、指导性的语言评价，让学生感到柳暗花明，又作过多少否定的、冷淡的、责怪的，甚至讥讽的语言评价，让学生感到无所作为。

自学自评

（十四）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》

自学摘要：达尔文小时候曾遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”无独有偶，爱因斯坦小时候的老师也给他这样的评价：“反应迟钝，不合理，满脑子不切实际的幻想。”

自评自结：乌呼，哀哉！想想我们当今的家长和老师们对孩子的要求和评价，不都是跟这两位父亲有“异曲同工”之处吗？

当今的教育最大的弊端就是把学生放在智育成绩的竞赛场上，以升学为教育的唯一指标，结果忽视了对生命的尊重和肯定，忽视了对学生生活智慧的开发和启迪，而正是这种舍本逐末的教育，导致了文化生态的扭曲，个人精神生活的空虚和道德责任的匮乏。这种教育正把许多将要成为“达尔文”、“爱因斯坦”式的学生扼杀在萌芽状态中，这应该引起我们每一个教育工作者的觉醒！

自学自评

（十五）专题名称：新课标教师培训 教材名称：《赏识你的学生》 自学摘要：“丘吉尔小学六年级时曾遭到留级，他的前半生也充满失败和挫折，直到62岁才当上首相。”

自评自结：著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑声中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦„„你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”

每个学生都有进步的要求，“鼓励”是孩子前进的兴奋剂、加油站。但是往往是我们不经意的打击，而抹杀了孩子前进的信心，削弱了孩子前进的意志。尽量给孩子更多的鼓励，善于发现孩子的才能，给予明确、肯定和扶植，也许孩子会创造出连我们自己都估量不到的成绩来。

案例评析

（一）混学现象的背后

故事之一：初××班是二年级的下半学期，就在快要升入初三的节骨眼上，有一天，我正在组织教学，没想到突然有个心直口快的女生对我说：“老师，您就别管那么多了吧，我们学不进了。”

咋一听她这话，我最初的反应是愣了一下，好在我没恼怒，下意识地冲她笑笑，心想，过后我一定要跟她长谈一次，或是多次，以了解她们真实的思想状况。

因为课堂上不可能讨论这些问题，即使讨论了，可能她们也不会愿意完全说出心里话，所以只能等到课外业余时间才能个别长谈了。

评析：

时下的中国教育问题很多，也很复杂，其中一个不可回避的问题就是：学生普遍厌学现象。

刚一听这女孩的“直言”，我想其他人也跟我的最初想法是一样的，那就是这些学生肯定出现了厌学心理了。而进一步谈话调查我才得知，问题并不那么简单！

首先，她们的确是对时下愈演愈烈的铁板一块化的“应试教育”模式感到无比的厌倦了，说白了就是她们觉得自己 这类“智商” 并不高的人，再学下去也是毫无结果的，付出越多，痛苦越大，最终中考还是被淘汰的命运。于是，她们往往在初一至初二上半学期那阵子跟风一阵，认真一阵。但到了初二的下半学期，面对一座座学习科目大山，她们疲惫了，也厌倦了，最终就彻底地失望了，便产生了厌学心理。

久而久之，每天来上学是必然，但都是来混日子的，就如同只带来了身子，而没带来脑子一样，在学校混学籍混文凭，回到家混饭吃混衣穿。

因此我姑且将这一族人称之为“混学族”。当今的教育最大的弊端就是把学生放在智育成绩的竞赛场上，以升学为教育的唯一指标。我们教师不是不明白这一点，可是却无力抵抗、反对或颠覆。只能被动接受“错误教育模式”，无形中成了让学生厌学的帮凶！想来可悲哦——中国式的“应试教育”！

前几年在一遍“减负”声中，中考科目（文化课）由六科（语、数、英、物、化、政）改为五科，即有些地方政治科改为开卷考试，有些地方干脆不考了。后来不知为何，又恢复了政治考试，而近几年更是疯狂，连以往的副科（地理、历史、生物）也纳入了中考必考科目！乌呼！整天面对越来越多，越累越繁重的学习科目，智商不高的学生哪有不畏惧和无奈的。因此，她们出现厌学之后就开始消极混学，也就不足为奇了！

案例评析

（二）富三代的隐忧

故事之二： 有个男生上课时老是爱睡觉，提醒他的次数多了，其他学生也觉得烦了。还是那位心直口快的女生，又直言对我说：“老师，您就别管他了吧，他们家有的是钱。”

评析：

时下学校里有许多不可忽视的现象：一是所谓的“富三代”，其学习成绩往往很“熊”。不可否认，“富一富二代”们在改革开放之初，能及时把握国家富民政策，多数都是自己打拼多年获得了自己的财富的，可是他们的子女，即所谓的“富三代”就不同了，因为从小就饱受父母的溺爱，从小在经济上有了强大的支持，慢慢地培养起了好吃懒做思想，有些甚至丧失了自力更生的思想和行为，认为父辈们那一代赚取的财富就够他们享用了，无须自己去努力拼搏也能衣食无忧了。

于是他们便成为当下十足的“啃老族”。对这类学子的教育，切记不要简单而粗暴，因为这些孩子多出身富裕家庭，听说过贫困，但亲身的经验几乎没有。有条件的可以带领他们到无家可归者救济中心服务，是他们上的第一堂贫困课程。这种服务，听起来似乎很简单，实际上对十五六岁的孩子来说是很大的挑战。

这才叫真正的“富三代”教育！人是怎么富的？正当的财富，都是通过为他人提供服务而得到的报偿。所以，致富的正途首先是理解他人。富裕的家庭，最怕孩子对“自己能为别人做什么”丧失理解力，所以才会掏腰包让养尊处优的孩子看看真实的生活，理解什么是人的尊严，怎样做才能增进人的尊严。研究表明，中学时代从事过这种社会服务的，长大后，社会责任感普遍比较强。

第二篇：教师专业发展学校自评报告

“教师专业发展学校”自评报告

序言

为使评估工作有效落实，我校专门成立了教师发展成员组，召开全体教师会议，传达评估的意义和主旨，充分认识评估工作的重要性，布置教师专业发展学校评估工作的重点和步骤，明确任务，为评估工作做好准备。然后组织校长室、党委、科研处、部主任等有关人员认真学习了《浦东新区教师专业发展学校评估标准》，本着不缺不漏、不夸大、不无中生有实事求是的原则做好自评工作。按照《浦东新区教师专业发展学校》评审体系的要求，结合我校三年来教师专业发展方面所取得的成绩。自评认为，教师的专业发展促进了办学质量的提高，凸显了学校的办学特色，完全符合或达到了上级部门的标准与要求。现将具体情况报告如下：

第一部分

“教师专业发展”学校基础

一、硬件设施

上海市实验学校校创办于1986年，后与第六师范学校合并，是上海市唯一一所“中小学十年一贯制”学校，由上海市教委、上海师范大学、浦东新区共管共建。

学校共有三个校区：中学部、小学部和国际部，其中小学部4个年级、初中部3个年级、高中部三个年级。共54个班级，学生在校总人数1706人，其中住宿生130人。

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学校占地：73724平方米；建筑面积：29309平方米；绿化面积--平方米；实验室为12间，840平方米；电化、语音教室320平方米；阅览室、图书馆1300平方米；图书馆藏书10万册；电脑600台；国际部7123平方米；学生宿舍楼4053平方米，食堂2040平方米。

近年来，我校成为一个以上海市实验学校为主体的教育集团，学校托管或指导上海市致远中学、上海市实验学校东校、上海市实验学校西校、上海市实验学校附属光明学校、上海市实验学校附小等学校，成为基础教育阶段上海最大的办学联合体之一。

以上良好的硬件设施条件，为实验学校师生学习、工作和生活创造了良好的外部环境。

二、软件支持

1、校园文化

我校拥有一支朝气蓬勃，锐意进取，结构合理，教育教学观念先进的教师队伍。现有教职员工223人，其中专职教师170人；在职教师中有中共党员79人；已取得硕士研究生学历者12人，在读硕士研究生5人，大学本科学历137人，大学专科学历11人；特级教师2人，高级教师51人，35岁以下青年教师占35%。

实验学校管理者将教师专业成长作为关注焦点，骨干和资深老师则将新教师以及青年教师的成长视为自己的责任，使得实验学校拥有良好的人际环境。

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实验学校成立家校委员会，在与委员会沟通的过程中，教师扮演“沟通者”和“协调者”的角色，使学校与家庭问信息畅通，合作高效，为实验学校创造了良好的合作环境。

实验学校开展各种专业达标和绩效评估活动，并组织学校专家教师以及聘请专业编程人员共同研究搭建一个受教师欢迎的教师测评系统，对各个教师进行专业标准的评价以及指导，为在校教师提供一个多元化的专业成长环境。

实验学校将自主性、实效性、互动性作为课堂教学环境标准，特别是通过增加师生互动、扩大教学创造空间、整合现代教育技术、创设多元文化等方式，为师生共同成长创造了一个适宜的课堂教学环境。

2、教师观念

《学记》指出：“学然后知不足，教然后知困。”教学是一个充满创造性的活动，具有丰富的情境性，每天都会充满了新的疑惑。在实验学校，面对教学挑战，教师们全校动员，发明创造了各种具有针对性的学习活动，如“教师博客”、“青年教师研习社”等，专家教师针对青年教师的专业发展，甚至还编制了“新教师百问”以便教学经验的交流与沟通。一年一度的实验学校“拜师会”和“谢师会”，更加体现了全校师生高涨的学习进步精神。

另外，实验学校在“学生发展、教师成长”的双赢发展战略指导下，营造开放、民主的学习氛围，引导教师成为终身学习者。赋予教师民主参与与管理的权力，形成自主自律的管理模式，建立开放的、发展性的评价制度，促进教师的可持续

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发展，形成多样化的教科研制度。在这样的环境中，实验学校教师普遍拥有高度的职业自豪感和专业的成就感。

同时，师资队伍建设作为学校发展全局中具有决定影响的重要步骤，在校内获得了自上而下、自下而上的高度认同。大家普遍认同并严格恪守着“教师以学生为第一，学校以教师为第一”的信条。在教师专业发展工作中，校长始终是第一责任人，全面负责、组织学校教师发展工作。校长在每学期的教师大会上宣讲教师队伍建设的目标与措施，动员教师积极参加学校制定的各项促进教师发展的活动。

3、学校目标

以“学生成长、教师发展”为宗旨，实验学校在教师专业发展方面严格遵循：“以专业能力为本位，以解决问题为导向，以团队学习为手段，有效促进教师专业成长”的学校目标；贯彻执行“加强上海实验学校的教师队伍建设，促进教师专业发展，强化教育研究氛围，推进课程改革，提高教学质量，促进教师队伍整体水平的提升”的具体任务。

第二部分

“教师专业发展”举措及成效

一、建设规划

1、发展理念

20多年来，上海市实验学校形成了鲜明的办学理念：“办学前瞻创新，实验精致领先，教师专业发展、学生展能成志”。在今后发展过程中，学校要以创建“教师专业学校”为抓手，通过整体规划和有针对性的分阶段培训，采取以解决实际

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问题为取向的教育教学研究模式，提升教师群体的实践智慧，积极探索促进教师发展的有效途径和多种形式，打造一支专业得到充分发展的“合作学习型”教师队伍。

2、发展目标

教育科研室是学校的立校之本，教师专业发展是学校的动力之源。教师专业发展不仅要“出教师，出学生”，而且要“出校长，出思想”。本着实验学校“创建师生和谐成长的共同体”的办学目标，教师专业发展目标具体如下：

首先、以合作学习方式，提升教师专业品质、专业能力，使实验学校教师成为“爱学生、乐学习、善教学、懂实验、会研究、能创新”的卓越教师。

其次、提高实验学校教师的课程能力和有效教学能力，打造富有实验特点的教师专业发展学校，促进学生内在平衡的发展。

最后，定期举办学术交流活动，坚持“请进来、走出去”的原则，为学校教师搭建交流与沟通的平台，以此提升其专业发展水平。具体措施如下：

组织教育研究交流活动：如长江三角地区科研骨干、校长交流会、台湾教师教育发展研讨会、日本TOSS法则化代表团教学展示和互动。

邀请国内外相关专家来学校进行学术报告：顾志跃教授的《促进教师内涵发展研究》报告；IMMEX 报告；王沛、贺雯教授的《教师测评系统及自评研究》报告；

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安排学校有潜质的教师外出学习和交流。张瑶老师代表上海市参加全国英语教学竞赛；语、数、英教师参加江浙沪教学展示活动（王海生、张瑶老师代表展示）

3、发展规划

首先，完善校本化教师专业化标准。我们认为，教师专业化的标准包括教师自身素质与客观环境两方面。在教师专业化的发展中，教师自身素质的发展和创设良好的外界环境这两方面相互配合、补充和促进，才能为教师专业化发展创造良好条件，促进教师的专业成长。在专业标准方面，我们将主要致力于学校促进教师专业发展的“生态”环境建设。

其次，培育合作学习型实践者。我校计划采取“合作学习型实践者”的专业发展范式。即教师通过外部专家的帮助，形成自己的合作学习共同体，并由教师共同体来引导教师不断地进行自我反思、调整教育实践。

再者，完善教师发展学校运行机制。为凸显教师专业发展在我校的战略意义，我们计划将“教师专业发展学校”实体化运行，以提高教师专业发展的实效性。

最后、提升教师专业发展质量和效益。由我校独特的“实验文化”和使命所决定，我校教师专业发展的工作，必须紧紧依靠科研，以科研带动教师专业发展。

二、管理运行

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1、组织机构

成立“教师专业发展学校领导小组”，负责教师专业发展学校的重大决策。同时，成立“教师专业发展学校学术委员会”，负责以下工作：

学习与研究资源的开发建设；

培训课程内容的设定——形成我们自编的《教师专业发展》教程 遴选培训教师——特级教师、区学科带头人、骨干、校特色教师担任 修订和完善有关培训、研究、评价方式等制度； 培训课程的指导和评估。

建立教师专业发展学校工作机构，建制为：校长、课程部、培训部、学习团队、内部挂牌培训师等，各机构结合《上海实验学校学术委员会章程》编制工作计划，认真实施计划并定期召开会议研究教师专业发展工作。

教师专业发展学校按依照《上海实验学校教师继续教育课程标准》组织各类培训。教师专业发展学校学习项目为主要为学科类和教育德育管理类。

学校聘请教育专家为教师专业发展学校的教育顾问，聘请市、区学科带头人、骨干教师以及学校的教学骨干为培训师，聘请本校优秀教师为内部培训师，具体办法由学术委员会确定。

2、遴选聘用机制

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学校关注教师队伍、干部队伍的建设。每年学校会发布招聘信息，岗位公示、竞聘上岗，形成良好的岗位聘任机制。招聘引进教师，需经考评、试讲、面试等程序。对备课组长、教研组长、中层干部、校级副职的选拔和任命，都广泛听取民意，注重提高教师的个人思想素养和业务素质。学校还通过“特色教师”等激发教师爱岗敬业的工作热情。

3、评价机制

每年组织学生对教师进行综合考评，期中、期末考试后全校进行教学质量分析，分析教师的教学、学生的学习状况。每年年终成立考核小组，由校长室、中层部门、教研组长对每位教师一年来的工作情况进行综合考评。

学校实行教科研成果登记制度，建立教师教育科研业务档案，它是评价教师教育科研成果的重要事实依据。同时，为了鼓励广大教师积极开展教科研工作，学校在政策上采取措施，依据教育发展需要不断修订《教师教科研成果奖励规定》，对教职工的教科研成果进行奖励。

4、保障机制

我们建立了《上海实验学校教师专业发展学校章程》、《上海实验学校学术委员会章程》、《上海实验学校科研奖励条例》、《上海实验学校教师发展评价与奖惩办法》，在保证学校教师专业发展按照章程开展的同时，也对每学期的课题研究、培训课程、教研活动等专项经费给予充分的保障。另外，学校图书馆、资料室、教育技术也为教师专业发展学校提供优质服务。

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5、校本研修：

目标定位：利用信息技术，加强与外界的交流与学习，初步形成科学合理的运行机制，进行“校本研修”的理论与实践研究。通过各种活动加强师德教育和校园研修文化制度建设；利用课题研究，将学生发展和教师专业发展融为一体；

行动研究：成立上海市实验学校创建“校本研修”工作领导小组，由上海市实验学校校长担任领导小组组长，负责学校校本研修主要工作的开展。组织优秀的导师队伍。组织两支教师教育队伍：一支为“教师教育导师”，由资深教育专家组成，主要是结合新的教育改革背景讲授相关理论知识和新的发展动向；另一支为“专业发展导师”，主要是通过与教育科研紧密合作，与教师一起发现教育隐性知识，实现隐性知识显性化，并通过手把手的方式带动教科研发展。每年将投入3个百分点的固定经费作为教师专业发展基金，主要用来奖励学科带头人，资助“教师专业发展月”、“四课”展示以及教师出访考察和参与署、区、市进修等活动。

成果展示：

《我的团队我的团》2008学年教师专业发展成果集 《第九届青年教师展能课教案集锦》2009 学年 《第九届青年教师展能课演讲稿集锦》2009学年 《第四届资深教师精授教学文本集》2010年

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走向未来集册（实验教师论文汇总）

各校区校本教材

三、教师发展

在教育科研实践中，上海市实验学校认识到：要使每一位学生的潜能都充分发展，要使实验学校持续发展，就要使全体教师都得到专业发展，要使全体教师都得到专业发展，学校就必须成为教师专业发展的学校。通过教师专业发展，把学校建设成一个学习型组织，成为教师教育和教师专业发展的强大动力源，为教师的终身发展提供有力的支持和坚强的保障。新型的教师专业发展学校不仅要“出学生，出教师”，而且要“出校长，出思想”，使每一个教师不仅成为各门学科知识的传授者、学生人格和才能的培养者，而且能够成为“教育知识的发现者”。为此，实验学校设计了新的“三维一体”的教师专业学习方式结构，以具有教师专业发展内在性质的研究性学习和交流分享性学习为基础，带动接受习得性学习的进行，促进教师专业的良好发展。

1、个体发展

首先，新教师博客，带领新教师扬帆起航。实验学校积极利用现代信息技术，首先在学校网站上开发平台：教育博客“新教师之友”，目的是帮助新教师走好专业生涯的第一步。在这里，每次成长都是一个过程，每个过程都是一段故事，故事里有着教师独特的成长体验，有来自教师内心的成长之声。

其次，作为上海市实验学校校本培训教材，《新教师百问》，为实验学校全体教师们导航。教学是一个充满创造性的活动，而且也具有丰富的情境性，因

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此每天都充满了新的疑惑。上海市实验学校通过网络向全体教师征集关于教师在专业发展中可能遇到的种种问题，这些问题有些是新教师遇到的，也有些是资深老师们遇到的，所以我们可以把《新教师百问》理解成一个动态的资源库、一个平台，在这个平台上，我们可以随时提出问题，在这个资源库中，我们可以随时提取资源。

最后，青年教师研习社，带领青年教师破浪远航。上海市实验学校青年教师研习社，又名佳群研习社，是上海市实验学校青年教师自发组织的专业学术性团体，是个学习型组织。它遵循四项基本原则，坚持改革开放，坚决拥护党的领导，坚持教育实验，坚持学高为师，身正为范，以实施科教兴国为己任，以献身中国教育事业为原则。

2、团队发展

首先，“四课制”引领，促进教师内涵发展。学校每年都要举办“四课制展示”，即新到教师汇报课、青年教师展能课、中年教师特色课和资深教师示范课。四课制活动，就是让每一个教师均能在“课”中找到自己的位置，获得自我的持续发展。“新到教师汇报课”，汇报他们一年来，将理论知识转为实战经验的成果；“青年教师展能课”侧重于“一课、一专、一特”的展示活动，网上评课浏览量近两万次；“中年教师特色课”，堂堂课有亮点，彰显教学个性；“资深教师示范课”，他们将教学设计理念、教学方法、教学过程等方面与中青年教师们分享，并就教学问题讨论，教师们就教材、教法、教学与育人的关系、教学中出现的 11 / 14

新问题等各抒己见。学校根据不同年龄教师的特点分别设计了层次不同的教学展示，引领各类教师专业发展，提升不同层次教师的满足感和功效感。

其次，“课题引领”，探索教师专业发展的有效性。学校正在从以下三个方面开创“教师专业学校”的特色道路：建构中小学教师教育教学能力胜任模型、开发中小学教师教育教学能力测评系统、探寻教师能力发展规律建构个性化的教师教育教学能力校本培训机制。通过前期的课题研究，实验学校现在已经建立了基本的教师教育教学能力模型，并且也初步行程了教师教育教学能力测评系统，为将来个性化的教师教育教学能力校本培训做理论及实践经验方面的准备。

最后，合作学习，打造“精教精研”团队。提出团队合作概念，将个人发展与团队发展结合起来，打造精教、精研团队。

以教研组为核心，以开展主题讨论来达到理论学校、实践探索的“学科发展月”活动是实验学校促进教师专业发展的一条重要途径，是教师在科研组层面上实现个体专业发展和群体专业发展的统一。实验学校认为学科发展是教师专业发展的重要组成部分，是与教学实验相结合的最直接的教师专业发展。通过“学科发展月”活动形成了一系列的成果，教师整体专业发展取得了一定的成效。另外，仅仅是在平时的教学活动中，我校也尤其注意让教师们拥有更多的合作学习的积极体验，如在2009年，中青年教师特色展示第一次尝试“同课共构”的方式，由教研组集体备课、接力上课、乘热点评、及时改进、促使反思、形成文本。整个流程教研组成员通力合作，不分彼此，不求胜负，只求精益求精，充分体现了大家的热情以及团体的力量。

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四、示范辐射

1、区学科基地

当我校整体入驻浦东新区后，市教委和新区领导希望实验的优质资源服务于浦东新区，自2003年起，我校的语文、物理和信息技术正式挂牌为基地，全方位为培养新区青年教师服务。在6年的过程，在学科基地得到学习成长的教师一批又一批，其中许多教师成长为新区骨干教师，有的还走上了学校领导岗位。学科基地还每年接受新区的专家考核，不断的改进培训的形式与方法，为新区青年教师提供了多元培训的选择。

2、上实教育集团

我校受政府委托，目前管理5所学校，其中浦东3所：上海市实验学校东校、上海市致远中学、上海市实验学校附属光明学校；徐汇区1所：上海市实验学校附属小学；闵行区1所：上海市实验学校西校

创造性地运用上实的办学成果和经验，对委托学校进行实验理念的渗透、管理模式和文化的植入、课程和教材的引进、教师专业发展的联动、网络建设和数字化校园的连通。并且和委托学校之间开着“三多、三合、三活动”，其中三多指：共同问题多探讨、特色亮点多交流、经验成果多分享。三合指: 学校发展与校本课程整合；学校发展与教育技术整合；学校发展与文化建设整合。三活动指:管理层研讨活动、教师教学交流活动、学生交流活动。

3、教材推广

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我们自编了11种58册教材、辐射全国。其中，语文教材由人民教育出版社出版，成为在全国推荐的实验性教材。目前全国使用我校12学制教材的学校共有35所，遍布9个省。我们还制作了网络版《教材网》与使用实验教材的学校进行交流、互动。每学期为使用试验教材的所有学校老师提供培训服务。

第三部分

“教师专业发展”问题及思考

一、当前问题

我校早在2003年就成为上海第一所命名为教师专业发展的学校。2009年，有被评为上海市教师专业发展学校暨师范生实习基地。学校在教师专业发展工作中积累了一定的实践经验，但还存在着一些困惑和瓶颈。

1、在岗位设置、定编定岗的大背景下，如何激励青年教师的突破性发展。

2、在制度化教师培训的基础上，如何对青年教师进行因人而异、因需而设的培训。

二、今后对策

1、制订岗位设置的实施方案时，要尽可能为青年教师的发展留有空间。

2、在市级课题《基于课堂教学观察的教师专业发展测评系统与校本教师专业培养模式》的实践与研究中，把对青年教师的评价与培训涉及作为重点突破内容。

总之，我校根据教师专业发展学校年检要求，完成了此次自评，我们将以这次年检为契机，统一思想，团结协作，更新观念，进一步规范我们的办学行为，努力提高教学质量，使上海市实验学校成为成就教师、发展学生的一片沃土！

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第三篇：教师专业发展学校自评报告

新安小学“教师专业发展学校”建设自评报告

我们把“教师专业发展学校”建设工作重点放在“五大机制“建设上，尤其是在培训机制和辐射机制建设方面，做了积极的探索。现将我校自评情况加以汇报。

一、建设规划（总分10分，自评为10分）

学校树立了教师专业成长理念，教师岗位终身学习理念。对教师专业发展学校建设工作的认识水平较高，并把此建设纳入了学校整体规划。学校针对岗位为教师制定了未来三年发展规划。教师专业发展目标定位是基于学校可持续发展的战略思考，教师是创建专业发展学校的最直接受益者，在五年计划内培养一批在上海市乃至全国有较大影响的学科组，培养一批人格魅力足、专业素养高、综合能力强的教师队伍。因此，能获得教师的理解、认同与配合。

二、组织领导（总分10分，自评为10分）

我校实行校长责任制，校长是教师专业发展学校的第一负责人。主管领导对教师专业发展学校建设不断学习和研究，并阅读大量相关资料，留有学习笔记，工作思路清晰。学校工作分工明确，有相应的制度和记录。各教研组严格按照计划开展校本研修。

三、运行保障（总分10分，自评为9分）

1、条件支持

我校具有满足校本研修和教师自主学习需要的硬件设施。学校图书室种类教育理论杂志种类多，能有效服务于一线教师。学校宽带接入互联网，并为每位教师提供了一台电脑，能满足教师备课、学习、交流需要。

2、经费保障

学校每年拨出一定的经费作为教师外出学习、培训的专项资金。

3、时间保障

多渠道保障教师外出学习培训的时间。

四、制度建设（总分30分，自评为23分）

1、继续教育制度

我校教师全部参加继续教育培训。考核成绩的合格率为100%。

2、教研制度

根据我校课程文化建设的实际需要，我们试图在教师培训机制上进行创新，构建“课改、教研、师训”三位一体的教师培训机制：在课程改革实践中提出研究课题，在课题研究中提升专业水平，形成以学校为基地，以问题为中心，以课程改革为舞台，以“共同性、进取性”为组织文化内涵，以教师发展为目的的校本培训系统，以期实现“课改引发教研，教研推动课改；教研带动师训，师训提升教研；师训启发课改，课改激活课堂，课堂引领师训。”这样就较好解决了教学与培训、科研与实践、现实与发展的矛盾关系。

我们抓住备课组课改课题，以课题项目管理形式，对备课组的项目达成度予以调控。课改有什么问题，就产生了培训课程需要。

3、科研制度

我校根据新课改的要求，申请了十二五课题为“小组合作学习有效性的提高”，以此课题为切入点，不断研究课改中的问题。此课题现在进行中。

4、导师制度

学校积极创设条件，引领青年教师快速成长，并大力发挥骨干教师的作用。

5、构建多元化运行载体

积极采取各种形式，进行课堂教学研讨，为教师学习和发展创设条件。

6、评价奖惩制度

建立教师专业发展评价奖惩机制，并将其纳入期末考评，建立多元化评价体系，每位教师有自己的成长记录袋。

五、教师专业发展（总分20分，自评为16分）

1、教师队伍情况

我校共有26名教师，学历全部达标。我校有两名骨干教师，并起到带头作用。

2、个体发展

我校教师个人专业发展计划达成率90%以上。

一年来，教师在成长道路上收获很多。如，我校教师马玉昆、冯松辅导的作文获华人杯大赛优秀奖。宋维老师、于艳霞老师在学区作示范课，宋维老师、郑利娜老师和齐丽娟老师在县素质大赛中获奖。

此外，还有很多教师超越一般发展速度，提前达到更高专业水平与任职资格，但受单位指标限制而没有晋级职称的机会。

3、团队发展

学校各层次形成良好的团队合作关系，教职工语言文字测试全部达标。在2010年省督导评估中，被评为先进单位。

六、示范辐射作用（总分20分，自评为13分）

我校与县回民小学和县幼儿园结为帮对学校，两所学校互帮互助，共同发展。我校根据新课改的要求，申请了十二五课题为“小组合作学习有效性的提高”，以此课题为切入点，不断研究课改中的问题。此课题现在进行中。

七、特色加分（总分20分，自评为5分）

我校积极实行新课改，尤其是我校的数学课，已形成一种模式，并在全学区推广，还有多名教师参加了县示范课。

八、存在不足与今后努力方向

1、我们更多关注青年教师成长，但对中老年教师的发展关注不够，今后要注意研究如何针对不同层次教师开发相应的研训课程，特别是如何发挥高层次教师引领作用方面，要有进一步明确的要求，并为之搭建平台。

2、教科研方面还存在很多不足。

3、资金紧张，投入欠缺。

4、虽然有评价机制，但还属于结论性的评价，在诊断性、推动性、调控性方面还做得不够。今后在动态评价管理方面需要下工夫，通过网络平台，建立教师分层发展型评价指标，使教师的自我发展计划与学期计划达成度自动比对，以提醒教师注意，也可以根据实情随时调整、修改。

总之，申报教师专业发展学校使我们系统地回顾了几年来我校在教师专业发展工作中的点点滴滴。面对成绩，我们感到欣慰和自豪。我们将把这次申报视为一个新的起点，今后更加努力地工作，让我校师生在校园里愈加幸福地成长。

第四篇：教师备课自评案例分析

教师备课自评案例分析

景润小学

一、提出背景

备好课是教师上好课的前提，是保证教学质量的关键。因此每所学校都会司空见惯地要求教师必须要认真备课，将备课放在教学环节管理的首要位置。

而长期以来，教师的备课都是由教导处负责进行检查与评定。从某个角度来说，这种管理模式能让教师做到及时备课。但不可否定的是：从教师的角度来看，教师仅是被动的被评者，其主体地位未得到重视。这也使绝大多数教师将备课演绎成一种机械运动，应付检查现象也屡见不鲜；从管理模式来看，教师们似乎仍是为了“检查”而“努力备课”。教师备课的自主性、主观能动性均在大多数教师的传统观念中没有得以调动与激发。

期望中的优质学生教育应达到学生学习的自主化，而学校的管理的最优化也体现在教师管理自主化上。在呼吁将更多自主权放手于学生的同时，将自主权放手于教师也必将是大势所趋。放手于更多，发展才会更多元、更长远。将备课的评价还给教师们，教师才会真正从自己的角度上来反思自己的备课，细思自己的教学。在更注重“人文”精神的今天，管理方式的改变也可作牛刀小试：更多的信任倾注于教师，更多的尊重赋予教师，更多的自主放手于教师，从备课自我评价开始做起„„

二、扶放结合，备课自评化，将传统注入活力 1.研发备课自评表，加以备课自评引领

备课自评表，是落实自主备课的重要工具。其中包含的评价内容有：“对学习目标的描述”、“课程资源的开发与利用”、“先学后教的落实”、“课堂练习的设计”、“课后作业的设计”、“个人小课题的落实”、“教学备忘录的撰写”等内容。

另外，还关注了教师“在备课中个人在‘过三关’方面的进展”的自我评价；注重了教师自身的自我肯定，设计了“在备课中自己做得最满意的方面”；还注重了教师自身不足的反思，人性化地、婉转地进行了相应的设计，如：“在备课上还能做得更好的地方。” 具体自评表格如下：（附表格）

2.教师备课评价细化，主动反思初形成

教师的备课自评采取一月一评制，在自评的基础上，每月末各教研组采取自评交流，自主合作中促提高。在月评组内交流中，教师们是自主对评价项目在原有的基础上进行了细化，各个学科最终达到了一致的更为细致、更有指向性的自我评价表。具体如下：

3.教研组内勤交流，合作评价促成效

在教师自评基础上进行教研组互评，教师互评除了具有与教师的自我评价相似的优点外，还能够使教师体验到自我评价与他人评价之间的差距，从而发展自我认识。学习教师同伴的好做法，最容易成为他们的“最近发展区”。教师们会在潜意识中觉得模仿同伴，最容易成功，因为同伴能做到的自己也能做到，甚至自己做得更好。并且教师通过相互评价，相互尊重和彼此欣赏。在评议过程中，真诚、善意的批评或者意见、建议，被评议的教师都能乐意接受。做得好，这是一个充满感动的交流过程。

在评价别人时，其实也是在评价自己，因为“以人为镜，可以明得失”。教师们总是能在这个过程中认真听取他人的意见或者建议，也学会了从人家的成功或者失败中吸取经验教训。

自我评价和小组评价，有利于教师的自我认识，其教育效果胜过校领导的说教。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。就是这样，水本身没有光华，互相震荡就形成了涟漪，石头本来没有火花，相互击打就发出了光芒。人与人之间合作、碰撞后就是这样的美妙而多彩。

三、取得效果

1、促进教师自我发展 改变了由校领导为评价主体的单一模式，建立了教师、校领导等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了教师的主体地位，又将评价变成了促进教师主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。

如，有的教师通过自评的方式通过多个方面来记录自己的进步与收获。每月一评，以自评、教师互评、校领导评价相结合，实现了评价主体的多元化。教师通过自评和他评能够对自己有全面的认识，能准确地了解到自己的长处与不足，从而有针对性地提高自我，促进了教师的专业化成长。

2.备课方式的历史性巨变

教师备课自评的出现，教师们感到教师备课的过程不再是自己个人的行为，它已经成为一个教师、一个学科团队共同参与、交流的过程。这样的一个备课反思评价过程，不仅包含着教师个人的思考，还融入了学科团队集体的智慧，使备课的人员、备课的形式都更加丰富多彩。

3.团队备课自评交流促进课堂深度转型

有效备课是提高课堂教学有效性的前提和基础。创新了备课评价方式，教师开始改变长期以来的习惯做法，开始尊重学生认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发。

教师开始更多地关注学生，时常会反思自己的做法，而不只是苛求学生。教师们更深切地明白了：教学中要想促进学生的发展，就必须关注学生，以学生为中心。关注他们的喜怒哀乐，关注他们的言行举止，关注他们的情感态度，像他们关注老师一样关注他们，只有这样，老师才不再是孤独的演奏者，才能使课堂响起动听的交响乐。

四、存在不足

备课自评表的内容在原有的基础上要更深入化，更有针对性。不可一成不变，需及时针对内容进行调整，而无论如何调整，目的只为能够能够更好地促进学生的学，学生的好习惯养成。

总之，教育就是这样：向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景。

第五篇：教师自评报告分析

教师自评报告分析

自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！

一、做一名师德高尚的教师。

十余年的实践告诉自己，一位教师，在从事教育教学活动中首先表现出来的是职业道德素质。因而完善的教师职业道德素质就成了新时期教师素质的顶梁柱。一个教师的成就，不仅取决于他的学识和智慧，更重要的是取决于教育事业的忠诚态度。我想，新时期的教师不仅要继承对教育事业的爱，还要把这样的爱现实化、行为化、把对教师事业的爱当成人生的一大追求、当成人生的价值体现的源泉。所以我在工作、生活中处处严格要求自己——“其身正，不令而行”、“学校无小事，事事育新人”，无论是爱生、团结同事还是各种班级、学校工作我都努力做到“身先士卒，身正示范”。

二、用科学的发展观来统领教育教学工作,认真落实教育教学十六字原则,践行学校提高的核心价值观。

1、热爱祖国，热爱人民，热爱教育，热爱学校。

2、永远把学生当成上帝，无条件的爱每一个学生。

3、加强修养，严格自律，严守纪律，任何时候任何场合都要保持二中教职员工的良好形象。

4、认同学校的发展目标，为这个目标而积极工作。在任何复杂的情况下，都要冷静思考，明辨是非，把握方向，旗帜鲜明的勇敢的用实际行动维护学校利益。当学校利益和局部利益、个人利益发生矛盾的时候无条件的服从学校利益。

5、积极参与学校发展的一切重大事务，主动发表自己的意见。无条件服从学校正当的工作安排，自觉遵守学校各项规章制度。

6、任劳任怨，不怕吃苦，努力学习，勤于思考，积极参与教学研究和改革，与时俱进。不断转变旧观念，乐于接受新思想。团结合作，共同前进。落实2631工程。

7、一言一行为学生放好样，言谈举止是积极的、高雅的、善意的、利人的。

三、做一个科研型教师。

“当教师，就要当名师，专家型、学者型名师”，教师的从教之日，也即重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。我参加工作的这些年,可以说是化学教学不断改革和探索的几年。在这几年里,市教育局、学校不断提倡改革,鼓励教学上的大胆创新。在这种教改思想的指引下,我也努力探索,大胆尝试,逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。在调动学生学习化学的积极性、发挥学生的主体地位、提高课堂教学效益上取得了良好的成效。以本人为组长《中学化学教学合作学习》研究课题获市立项并顺利开题。

“捧着一颗心来,不带半根草去”,陶行知先生的真知灼言,言犹在耳,我深感一位人民教师的责任,也深感一位人民教师的光荣,成绩属于过去,未来才属于自己,作为一个青年教师,我知道我的工作才刚刚开始,党在新时期下的素质教育的方针政策己经确定,我惟有勇于进取,不断创新,才能取得更大的成绩——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”