理化生组课题阶段性总结

第一篇：理化生组课题阶段性总结

《初中理化生教学中学案导学在课堂中的应用》

课题阶段性总结

-----围场县新拨中学理化生教研组

程京花

2010年6月, 我组申报的“初中理化生教学中学案导学在课堂中的应用” 获得市重点课题，课题组对方案进行了修改完善，对课题研究进行了分工。下面就课题研究工作做以下汇报：

工作方案是：

1、理论学习及资料收集；

2、进行教学观摩和研讨；

3、个案分析和反思交流提出方法。

一、准备阶段（2011年6月—2011年10月）总结

本阶段具体工作：首先学习了县教育局印发的“四型五步教学模式指导意见”辅导材料。然后认真总结了我教研组的现状和本校实际，制定了符合针对性的《学案导学课堂教学模式实施方案》。新课改要求我们老师必须改变过去陈旧的教学模式，理解“授人之鱼，只供一餐只食；授人之渔，终身受用得益”。为了不断提高教师的综合素质，加强校本教研的力度，定期规定组内教师认真学习课改的教育理论，并组织教师不定时观看课改教学光盘，使全体教师逐渐对新的课改模式有所深刻的了解，从而能在教学中大胆尝试运用“四型五步”教学模式。方案的出台使每一项工作都有章可循，甚至把可能出现的问题都尽可能的预想到，在达到统一思想的前提下，使实践少走弯路更多的避免头疼医头脚疼医脚。物质准备上我校购有速印机，装备了专职的印刷室；构建了标准较高的电子备课室，并为每位中层领导配备了专用电脑，使教师网上备课，微机生成教案成为可能；技术上，我们利用校本培训，重点培训教师掌握现代化教学手段，一是文本文档的编辑技术、规范格式；二是试卷设计、试题编辑的能力；三是网上下载课件、独立制作课件的能力。这些准备为我们的课题打下 了坚实的基础。

通过本阶段的实施，使科研组教师对新的课改模式有了深刻的了解，能够在教学中熟练进行课题教学，使师生的综合素质得到了极大的提高，为学校素质教育的全面实施奠定了坚实的基础。

二、实验阶段总结（2011年10月—2012年8月）

在本阶段的实施中，各实验班对学生进行“四型五步”教学模式的指导，逐渐摸索出课题实验的捷径和方法。结合前一阶段的学习、培训及论证，实验教师对学案导学模式有了一个实施的思路：

（一）、导学案的设计目标

导学案在理化生教学中的主要作用在“导”，所以我们在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案决不是练习题，也不是定义、定律或知识点的罗列，因此我们在设计导学案时要尽量做到：

1、导学目标力争体现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个方面。

2、设计时一定要结合理化生教材，明确目标，符合理化生新课标和联系学生生活实际。

3、力争做到将理化生知识问题化，将探究问题层次化，若缺少这点，一份学案就是一份试卷，一本学案，也就是一本习题集。

（二）、导学案的设计思路

1、备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标基础和关键。即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握物理新课标对学习的要求，把握教学的深度、广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计。

2、理化生知识要以问题的形式呈现，问题要精心设计，最好是填空。使学 生能通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助其它方式，在何处去寻求到帮助，完成每一个小问题，还必须要学生知道怎样填、填什么，从而达到整体知识的获得和能力的提升。

3、导学案所涉及的课堂内容，要分层探究（特别是复杂的探究过程），有序引导，体现知识的逐步生成过程；要由低到高，螺旋状上升。探究活动或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手。各个探究过程或各知识层面之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演实验，应用原理，完成典型例题，基本能做目标检测。

（三）、导学案的正确使用

1、突出问题点，增强探究意识

课堂教学中，为了培养学生提出问题、探究实验、解决问题的能力，需要在学案中设计一些必要的问题，尤其是突出面向探究过程的学习问题，以增强学生的探究意识，同时也可以使学生更有效全面地掌握知识。教学中往往能通过问题引起学生的好奇心，让学生怀着目的去探究知识，就更具有针对性。如：在学生学习《比热容》这一节时，我紧扣“为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样呢?”这一问题进行学案设计。让学生通过猜想与假设，自行设计实验，完成后对该问题进行探讨，从而完成学案的学习目标。在围绕问题学习过程中可以分组讨论，通过交流，可以扩大学生的思维，不再有条条框框对学生思维的禁锢。为了让学生有交流的主题，学案中有必要制定交流提纲。提纲主要围绕关键问题，交流的内容可以是教师发现学生自主预习时存在或暴露的问题；教师预计学生还不清楚的问题；学生在自主学习时提出的问题；各小组在学习中好的设计思路、好的学习方法等。

2、加强知识的运用，注重培养能力

如：在学习“溶解度”中时，学生就围绕溶解度概念中为什么要注明“在一定温度下”这个问题展开讨论，这样就把理论上的东西与实际问题结合起来，使得跨度大的知识在这一节内容的学习、由这一次的讨论而一线牵上，长时间的疑问得以释疑。又如“观察水的沸腾”一节中，要求学生说出“蒸发”和“沸腾”的相同点和不同点，通过前一节和本节知识的学习，学生已经明白了这两种汽化方式，从发生的位置、发生的程度到这两种方式发生都要吸热的共性，学生都能通过对比分类和比较，总结归纳出它们的异同。一“想”一“议”，使知识得到进一步的完善和巩固，同时学生的思维习惯、归纳总结的能力得到培养和延伸。

3、导学导练，加强学生知识反馈

教师“导”为辅，学生“自主”为主，能更好发挥学生学习的主动性。学案并不是直接指导学生自主学习的课本，而是指导学生从他们的生活经验入手，通过学生对知识进行思考，在思考的前提下带着问题、带着自己的观点看课本。“学”“练”结合，是完成课堂环节的重要手段。如在学习“物体的运动”中的“直线运动”时，我设计的学案抓住重难点，学练结合来设计物体运动的计算题，让学生围绕平均速度的计算公式，多训练多反馈，引导学生完成学习目标。

为使学生巩固和深化所学知识，教师可根据学习的重点选择变式或发现式教学。从不同的角度和层次设问，将知识规律巧隐在练习中，让学生自己分析和解决问题。这样的教学不仅仅在于学生对知识的消化和巩固，更在于进一步培养学生获取新知识的方法，同时发展学生的创造性思维。

（四）、使用注意事项。

1、教师应用要灵活。在对导学案的使用上，需要教师再认真钻研，对课标、教材做内化处理，结合学生实际和物理生活实际进行再认识，完成自己个性化的解读与设计，用自己的个性化解读化有形为无形，使课堂教学具有一条个性化的明晰的线路，真正做到“教师导学生学”。

2、在预习中给学生自主探究与联系生活实际的空间。学习的过程是一个不断寻找感觉的过程。学生需要在实践中去感觉，在感觉中去提升和完善。对于学生而言，掌握知识固然重要，学会知识的生成更为重要。因此教师应结合实际情况，提前让学生结合导学案对教材进行预习，特别对实验器材的准备，生活中常见、常用的器材等都应在预习范围之中，理化生是以实验为基础的自然科学，又是和生活联系紧密的学科，生活中处处有应用，通过教师的积极引领让学生自己去体验、去品味其中的乐趣。

3、重教轻学，包办代替。许多教师在自然学科老师教学中养成习惯，重“讲评”，轻“探究”，所以实行学案导学时习惯于走老路。如：对那些应由学生自已亲自动手实验探究的内容仍以讲为主，认为学案中安排的让学生自我探究的实验、独立思考的问题、相互交流等太耽误时间，还有就是认为学生探究所得的结果不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师适时介入讨论、指导或点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给学生予正面鼓励，从而提高学生的学习层次。

4、重学生的“学”，轻教师的“导”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。有些人认为学案中很多内容是安排学生自学或自主探究，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生自己去“啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不 会。在学案的使用中，应尽量避免出现这种现象。

三、取得成效

（一）形成学案编制模式与学案导学课堂教学模式。

所谓学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，利用现代信息技术，为指导学生进行生动的只是构建而编制的学习方案。学案实质上教师帮助学生自主构建知识的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。而学案导学则是指以信息技术为手段，学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。其操作要领主要表现为微机生成学案、先学后教、当堂训练。学案上所承载的内容主要是“学什么”“怎样学”，历经几年的研究和探索，我们认为学案必须具备以下四个特征：①文本阅读是特色，我们是这样理解特色的，文本是教师经过整理，综合多个教学素材的内容，如教材上的内容，把简单的丰富了，抽象的具体了，模糊的清晰了，而且还要增强耐读性和可读性。新课程的核心理念是自主学习，学案上提供的文本材料使学生有了自学的内容；另外，一个人知识的获得，终身学习能力的形成主要来自阅读；②问题探究是关键，教者在设计完一段文本后，接下来设计一对

一、点对点的问题链，只有有了问题链，才有了学习和思考的过程。学案中问题链的设计，还能起到“以问拓思”的功效，帮助学生从问题的分析中掌握解题思路，把教师的学法指导落到实处；③知识归纳是重点，教师要将课本上的知识、文本阅读中体现的知识、问题链设计中考查的知识进行分析、重组、整理，然后归纳形成一个完整的知识体系呈现在学案上，供学生自学；④巩固练习是着力点，无论哪种教学改革，都不能逃开质量和升学，因此编辑高质量的练习题和作业（我校将学生课后作业整合在学案上，不再另设作业本）就显得尤为重要。对于高质量和针对性强的习题，我 们要求教师选择的标准就是历年中考试题和中考模拟试题。学生在自学的基础上，独立进行一些针对性强的练习，可以进一步掌握方法和培养技能，而分析解剖探索性题目，能优化学生的认知结构，培养学生的创新能力；只有具备了以上四个方面的特征，才能称其为学案。这四个方面特征也是学校检查评价任课教学编制学案水平高低的主要标准。

经过不断完善，我们完成了“规范学案编制”任务。将学案编排分为四个板块，第一板块学习目标：根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在学案上；第二板块授课过程：授课过程包括四部分内容，①课题简介，将课题内容以简介的形式呈现在学案上，让学生整体感知学习目标 ②自主学习，把知识点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合到学案上来，供学生阅读自学，以阅读文本为依托，编排与知识点“一对一”的简单习题，让学生在自学完成，其目的是加深对知识点的理解和掌握，为合作学习做好前期的铺垫 ③合作学习，以课题中综合题型为准绳，在学案上精编新知适当结合旧知的典型习题，使学生在交流汇报与教师质疑的基础上完成学习目标 ④知识归纳，将本课题所学到的内容，形成知识框架，填写在学案上；第三板块当堂训练；第四板块课后作业。并制定了《新拨中学理化生学案制作格式标准》，严格规定了字体、字号、页面、页码及印刷要求。

（二）优化了课堂教学结构和学生认知过程，即教师如何在课堂教学中使用学案，经过不断的探索和完善我们的具体操作是：

①第一环节：出示目标。由教师情境导入课题，然后指派学生阅读学案，也可由教师参照学案讲解，完成学案上的《学习目标》和《课题简介》两部分。

②第二环节：依案自学。学生依据学案，通过自学，完成学案上的《自主学习》和《合作学习》中的自学任务，并带着疑惑进入下一环节学习。③第三环节：合作交流。组内交流自学心得，实现优势互补。完成学案上的小组《合作交流》。

④第四环节: 成果展示。以小组为单位，将自学与交流成果向全班同学进行汇报。通过全班同学互动交流的方式完成。

⑤第五环节：精讲质疑。根据小组汇报情况，教师确定精讲内容。通过教师启发、详讲的方式完成。“讲”学生存在疑虑的问题、“讲”的时机可穿插于小组汇报之中，也可将小组汇报存在疑虑的问题集中解决。

⑥第六环节：知识归纳。通过学生汇报的形式或由教师总结的方式，学生将知识框架填写在学案上，完成学案上的《知识归纳》。

⑦第七环节：当堂训练。在课堂上，学生利用一定的时间，做学案上的练习题。

对于一个课题但需要两课时或三课时完成的我们要求教师按课题制作学案，一课题编排一份学案，还课题完整知识体系。其次，依据学案规范导学流程为：①出示目标——②依案自学——③合作交流——④成果展示——⑤精讲质疑——⑥知识归纳——⑦课题训练。再次，根据课时确定教学模块：二课时分为自学——展示两个模块，第一课时完成导学流程①、②、③，第二课时完成导学流程④、⑤、⑥、⑦；三课时分为自学——展示——反馈三个模块，第一课时完成导学流程①、②，第二课时完成导学流程③、④、⑤，第三课时完成导学流程⑥、⑦等等。采取模块教学，解决一节课不能完成学案全部内容的问题。

（三）学生的学习能力和学习成绩得到提高。

由于采取的是学案导学、自主学习的方式，学生的主观能动性充分发挥出来，学习成绩较以往有大幅度提高。

（四）学案导学课堂教学模式让教师专业成长更快速。

1、教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的涵养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。

2、教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的教学模式组合探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。

理化生教学中导学案的应用，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且更重要的是，能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力。从物理的学科特点——以实验为基础：在训练其技能，发展其爱好，激发其兴趣，培养其思维，发展其能力等方面都起到了很大的作用。让我们从实践中来再到实践中去，搞好理化生学科的深入研究，不断深化课堂教学改革，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有可靠保证。

第二篇：理化生组课题阶段总结

创设宽松环境 任凭展翅翱翔

金凤区良田回民学校理化生组

刘会芹

教师是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源。教师队伍活力的主要源头来自青年教师。青年教师是学校的生力军和顶梁柱，青年教师的专业成长将直接影响着学校的成败和可持续发展。为此，我校多年来十分重视对青年教师的培养，积极创造条件，为青年教师的快速成长铺路搭桥，创设平台。在自治区级课题《农村薄弱学校青年教师教学能力提升的实践研究》实施一年来，理化生组在课题总方案的框架下，结合本组青年教师个人发展规划制定了教研组三年发展目标和实施方案。现对这一年的工作做以下总结。

一、目标引领，拓展青年教师发展方向

目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。我组有青年教师7人，教龄3年以下，他们刚从师范院校毕业，朝气蓬勃，勤学好问，工作积极热情，力求创新。但由于从教时间短，对教育、教学规律还不能驾轻就熟，为此，学校要求青年教师制定近期、中期、远期奋斗目标。我组今年有两名新走向工作岗位的物理学科的大学生，教研组安排他们制定个人发展目标，并组织青年教师对他们的个人发展目标进行交流和修改。以目标激励青年教师加强学习，加强锻炼，缩短对岗位、教育教学常规、教学过程的熟悉与适应期，力争在较短的时间内掌握教学常规工作。

二、坚持学习，提升青年教师专业基本功

教研组按照发展目标规划，要求组内教师每天都挤出30分钟阅读有关教育教学的书籍、杂志，认真做好读书笔记。组织青年教师集中选学《教师教学基本功新修炼》、《有效教学的实践与反思》、理化生各学科《新课标》等教育教学理论专著，并撰写学习《新课标》心得体会。促进青年教师树立新课程理念，建立新的课程评价观，正确把握新教材的教学目标，提高自己的理论水平和业务素质。

三、校本教研，搭建青年教师成长平台

以校为本的教研活动为青年教师提供了有力的学习环境和智力背景。通过开展切实有效的“教、学、研” 活动，才能使青年教师快速提升教学基本功，使平时的教育教学工作上升到一定的理论高度。

（1）搞好“师徒结对帮带活动”。理化生组共有教师12人，35岁以上教师5人，其中市级骨干教师培养对象1人，金凤区级骨干教师1人。发挥骨干教师的作用，帮助刚走上工作岗位的青年教师提高师德和教育教学水平，尽快熟悉工作业务、掌握技能方法、成为政治合格、师德高尚、教学良好、乐于奉献、受学生和家长欢迎的合格人民教师，组内形成了“师徒结对帮带活动”常规化的制度，组织骨干教师与青年教师结成对子，在工作实践中互帮互学，共同提高

（2）搞好每周一次的“三课”教研。具体做法是一周安排两位青年教师进行“说课、坐课、评课”，指定专人他评。主讲教师说明教学重点、难点、教学目标、教学方法、教学设计过程中学习情境创设和重难点处理的依据。促使青年教师钻研教材，尽快熟悉教材，提高驾驭教材的能力

（3）搞好两周一次的备课组同课异构活动。我组有一群热衷于教学研究的物理学科青年教师，他们的教龄不足3年，在组长郭桂翠的带领下，同课异构活动有声有色，保质保量。针对《电荷》一课开展同课异构，有新教师杜文婷和张典分别设计并主讲，在评课过程中物理教师各抒己见，讨论焦点问题时争论的面红耳赤，无不折射出他们的睿智和追求。最后大家集思广益，去粗取精，对《电荷》一课进行再设计，仍有杜文婷主讲，教学效果比前一节课有很大进步。如今在物理备课组已形成良好的合作共赢的氛围，教研活动已成为中青年教师的自觉行为，成为他们提高业务水平的重要途径。

（4）搞好每学期一次的“青年教师汇报课”。我校要求每位青年教师在学期末上一节校级汇报课，以考查教师教学技能提高的情况。这是为青年教师展示自己的才华和相互学习提供机会，教研组要求组内青年教师精心设计，成功讲好自己的课，同时听同科或不同科的教师讲课至少4节，吸取他人的成功做法，取长补短充实自身业务。

四、专家指导，引领青年教师的专业成长

在对青年教师培养的过程中，我组还十分重视“专家”的指导作用。专家的指导可以使青年教师在培养之初就处在一个高起点上，使他们的思路更清晰，目 标更明确。

（1）教研组组织青年教师观看教育专家、特级教师的学术报告视频，分学科观看全国优质课比赛精彩课例的录像，让教师站在高起点上学习名师的经验，审视自己的不足，借鉴名师的方法尝试教学成功的乐趣，激发他们的潜能，形成自己的教学特色。

（2）根据需要，我组采取了“请进来”和“走出去”两种方式。定期邀请金凤区教研室理化生学科专家来校进行指导，请专家们对青年教师关于新课程的教学目标的制定、学习情境的创设、重难点的突破方法等诸方面进行培训。其中物理学科教研专家俞斌老师四次到我校组织物理教师开展“聚焦课堂，提高课堂有效性”的专题教研活动，在他的指导下，我组6位青年物理教师教学水平得到飞速提高。同时，我们还组织青年教师参加银川市、自治区级学科优质课听课学习，吸取先进的课堂教学实践经验和先进教学理念。学校也为理化生青年教师的外出进修、培训创造条件，一年来，青年教师外出学习达9人次。

五、指导反思——提升青年教师的教研能力

“没有反思就没有提高”，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的认识，一个只会读书、教书，却不反思、不写作、不梳理自己成败得失的老师，是难以提升自己的教学能力的，这样的教师充其量只能算一个教书匠。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。

指导青年教师做好两种形式的自我反思：一是课堂教学中的教学后记。要求青年教师坚持写教学后记，并且把它纳入教学常规考核的正轨，每月进行一次检查，并在教研组会上反馈。通过写“教学后记”，督促青年教师反思成功之举和失败之处，点滴积累，不断改进，实现自我的提升。二是案例类反思。上完一节课要及时把自己的处理方式、心灵的感悟或者收获与感想写下来，尤其教学中的“闪光点”，从中发现问题，总结经验教训，提升驾驭课堂的能力。

理化生组在课题研究与实践活动的一年来，取得了一定的成果，其中郭桂翠老师被评为金凤区教坛新秀，刘会芹老师的教学设计获得自治区一等奖，尉佳老师的教学设计获得自治区三等奖，罗玉军、张典、张彦红的课堂教学在金凤区“课堂有效性”检查活动中获得好评。理化生组将搭乘本课题研究的平台，让青年教师的教育教学水平发生质的飞跃。

第三篇：理化生组课题研究阶段性总结

理化生组课题研究阶段性总结

随着教学改革不断深入，根据我校“三环式”课堂教学模式的要求结合理化生学科特点，开展了“初中理化生合作教学的基本模式研究”课题实验，经过一段时间的实验，初步获得了一些体会，现总结如下：

一．加强理论学习，提高科研水平

理论学习，是搞好科研的基础。我们参加科研的小组成员，都是积极的改变自己的“角色”，使自己不再是课堂的主宰者，把课堂还给学生，使学生在轻松平等和谐的学习环境下完成学习任务。

二．加强学生的合作探究的能力

合作探究是完成“三环式”教学模式的关键环节，在探究过程中要唤起学生的主体意识，激发学生学习兴趣，这样才能调动学生的学习积极性，发挥学生的潜能，促进探究式教学模式按照正确的方向顺利的向前发展，这就要求教师要尊重每位学生，使学生都能积极参与研究，对那些学困生，更应高度重视，多一份关心和关注。使他们和其他学生有平等待遇，加强他们的自信心。教师在探究中要充分发挥主导作用，使学生明确学习目标，知道学生对所学知识要达到的深度和广度。

三．让每位学生参与到教学的全过程

合作探究式教学是针对全体学生的一种教学模式，并不是某些学生的学习方法，如越来越宽的信息之路这节课，学生在信息课上对这节内容基本了解了，这样就要发挥学生的优势，让某些学生来讲这节课，其他同学来听，并给与指导、纠正补充，这样，学生可在轻松的环境下完成学习任务。根据理化生学科特点要积极培养学生的动手动脑时间能力和创新精神。在教学中有些简单安全的演示实验，可以引导学生到讲台上来亲自操作。并要求配合讲解。对于一些分组实验风应该鼓励每位学生都要动手操作，并能在实验中解决处理试验中出现的问题。如：在测量小灯泡电阻实验中，如果灯泡不亮，电压表有示数，并且比较大，电流表无实数。故障在哪里呢？过量表都有示数灯不亮，而且活动变阻器的滑片在滑动时，量表示数不变，又是哪里故障呢？这些问题都需要学生自己自主解决，这样提高了学生的实验能力，也加强了探究学习的精神。

总之，探究式合作教学的基本模式的教学研究是一个长期的过程，我们组的研究人员，都积极参与其中，并不断总结经验教训，为下一个阶段研究奠定基础。

第四篇：理化生组课题研究阶段性总结2

理化生组课题研究阶段性总结

随着教育改革的不断深入，我们理化生组在实施“三环式”课堂教学模式已经进入了一个新的阶段，本阶段中注重全面培养学生的自主学习、合作交流、主动探究的能力。通过半学期的时间活动。我们理化生组已经初有成效，现在就本学期得到的新的总结如下：

一、学生主动探究教材发现新知

学生在根据自学提纲的要求下，能主动的认真阅读教材内容，对一些简单的定义公式单位原理等能够从教科书中查找出来应企鹅及时做好笔记。在学习课本中的新知识的同时发现很多新的问题。如：物理课，根据生活用电一节，学生知道在家庭电路中火线带电，零线不带电，可是小鸟落在上边为什么安然无恙？这是教材中没有的。但是很多学生提出了这个问题。这说明学生在阅读教材的时候，并不是一味的朗读，而是真正参与到新知识的拓展中，并尝试去独立解决这些问题，体会了成功的感觉。

二、让学生参与课堂提问、讨论

合作探究最关键的是学生的合作过程，我们理化生组的各位老师，在时间过程中采用一种国通的方法，就是学生完成自学提纲的问题后并不是学生提问，而是让学生提问，并且在提问时可以吧问题展开。如在化学课上学习电解水知识时，有雪同学就问道为什么是在电极的正极是氧气，负极是氢气？这个问题学生都没有解答出来，学生也没有急着给出答案，而是让学生进行探究讨论，在这期间老师只做了一点点拨让学生考虑试着结合物理知识解决，这样一来，学生在很短时间用最简单语言得到了正确答案。这样一来不仅能让学生动脑提出问题，小徐讨论解决问题，而且能把理化生知识有机结合，综合应用。

三、充分发挥实验功能培养学生动手能力和创新精神。

实验是学好理化生的基础，只依靠老师凭空讲解及空洞又没有说服力，也不便于学生的理解。所以我们理化生组的老师充分发展我校一起装备齐全的优势，大量使用实验教学。教学中，简单安全的演示实验尽量让学生到讲台上讲解。分组实验中全部安排学生进入实验室，在教师讲解指导下自由实验，进行一些探究实验。通过实验解决了很多在做题时难于理解的问题。如物理习题中有这样一样，在测量小灯泡电阻的实验中发现电压表有示数并且很大，灯泡不亮，电压表有示数，并且比较大，电流表无实数。故障在哪里呢？这道题过去都是靠老师分析讲解，学生理解不好。可是在学生通过进入实验室亲手操作后非常轻松的解决了这个问题。通过实验的合作探究还提高了学生的创新精神，实验能力。如在一次测量小灯泡电功率的实验中，学生们都在认真的做着实验，突然有个学生发现电压表小量程损坏，不能使用。组长要求更换新的电压表，我没有同意，并要求学生动脑设法解决这个问题，并且告诉他我们前面学习的知识能够解决，我相信你们能够解决。这样在小组内部讨论交流后顺利解决了这个难题，这样每个同学都露出了笑颜。体验了合作探究成功的感觉。

总之，在教学中的合作探究我们取得了一些经验，但也还存在一些不足之处，比如有的老师还不太敢大胆放手，怕学生不会学习，把我不住重点的知识，耽误时间，这些都是我们下一个阶段有待解决的问题。我们理化生组有能力找到合适的方案和对策，使“三环式”教学有效的应用在每一节课上，使学生的学习成绩有个飞跃。

第五篇：理化生组公开课总结

理化生组公开课总结

在教务处统一安排规划全校各科级每位老师要求在本学期要上一节公开课。通过听评课，使我们感到这次公开课质量高、标准高，是较为成功的，起到公开示范作用。老师们在教育教学各个方面都感受到很大的震撼和启示。在此，对本次公开课作如下总结。

一、开展本次活动的目的，旨在确定这学期各科今后的备课授课方向和模式。

二、取得的成绩。

1、教师重视程度高。

开展公开课教研活动，是学校采取的一项举措，各位老师的重视程度高。不管是老教师，还是年轻教师，不管是听课还是评课，大家从思想上、行动上，是非常重视这次活动，把它当作一次学习、交流的机会。

2、备课充分、设计科学。

我们十位老师在这次公开课的备课过程中，精心选题，巧妙科学的设计，深入钻研授课内容，作了大量充分的准备。在备课中，他们都注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重多媒体和网络环境下的教学，追求既生动形象又快节奏高效率的教学效果，胡勤德、赵民收、潘全伟三位老师注意结合学生生活实际设计课型，陈珂、代然、杨永华三位老师设计的课体现了课改精神。

3、教师课堂驾驭能力强，注重学生能力的培养。

十位老师在整个课堂的组织中不慌不忙、松弛有度、放收自如，表现出过强的课堂驾驭能力，陈珂、胡勤德、代然三位老师表现的尤为突出；课堂上六位老师注重用问题引导学生，学生通过不同形式来完成老师的问题，培养了学生的独立思考、合作探讨、展现自我、口头表达等能力。

4、教案备写很注重实效，体现了可操作性和实用性，表现尤为突出的是陈珂老师和代然老师。

5、现代化教学辅助用具应用熟练。

我校现代远程教学推行将近一年，这次公开课中杜绝了以往上课中操作失误、半路死机、手忙脚乱，边操作边讲解的现象，教师操作相当熟练，并注重讲与操作的有机结合，这方面尤为突出的是陈珂老师。

6、教学构思新颖。

十位老师通过轻松，好笑的故事或游戏引课，营造了较为和谐、宽松的学习氛围，使学生在轻松、愉快中求知，活跃了学生的课堂气氛。十位老师注重把握和体现学科特点，陈珂、代然老师把理化学科的实验性体现的淋漓尽致，赵民收、吴东红、潘全伟老师体现了理科的严谨、逻辑性。

7、教师素质过硬。

外在素质：陈珂的激情，吴东红、潘全伟的亲和，代然的亲切，戚连堂、胡勤德、黄国顺的干脆。

内在素质：十位老师身上共同体现出两个字：熟和活。

在教学过程前后，十位老师得到了教研组集体的智慧，杜绝了斗胆孤独上阵，6位老师前前后后、辛辛苦苦、认认真真备了课、上了课，广大教师都参与了，教研组又给了评议。

三、存在的问题：

1、个别老师说课不能脱稿，缺少血肉，评课中有些老师找不上门路。

2、个别授课时间把握不到位，导致早下、拖堂。

3、鼓励学生的鼓励性语言较少，形式较单一。

4、说课、上课，个别教师的行为存在随意性。

5、个别教师不能做到“眼观六路耳听八方”。

以上问题不是鸡蛋里挑骨头，但是如果教学中的问题不明确指出来，那么教师的收获和提高就会受限，也难免会出现教学中的失误。

四、努力的方向

（1）研究教材，研究中考。建议年轻教师，首先要熟悉教学大纲，其次要熟悉考纲，另外多听听老教师的课，多做做中考题，这对迅速提高教学能力和水平是有很大帮助的。

（2）多听课，多交流，多上公开课。组内成员相互学习、相互交流、互相听课、互相平课活动。听完课一定要认真总结，找出优点和不足，有助于整体提高。

（3）多阅读，勤思考。多阅读勤思考是提高教学水平和教学能力的又一个重要方面。通过学习他人的经验总结，增加自己的知识和方法的积累，就能够不断提高教学能力和教学成绩。在不断的经验积累和实践中，才总结出适合自身特点的教学方法的，从他们的经验中，我们要吸取适合我们的教育教学规律，形成自己的教育教学风格。

（4）形成自己的教学风格。在这方面，作为年轻教师应多上一些公开课，多让有经验的教师听课。同时，多进行学生反馈，对学生提出的意见，要正确对待，通过不断的改进，就会提高教学能力和水平，就会成为学生信得过的教师。

（5）在反思中成长。教学反思是教师自觉成长的催化剂。教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。可以说，教师结合教学实践，日月积累的反思，记录自己平日的所做、所思，是最有实用价值，也是教师最简朴、最有效的继续教育、自我教育。教学反思不仅包括我们通常认为的课后的反思，而且也包括了课前的反思和课中的反思。它不仅是对学习效果的反思，还是对学习设计和教学过程的反思。

进行自我反思可采取以下两种形式：一是随笔类反思日记。每天把校园的点滴故事写下来，写整个事件自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失败经历，或者是听了其他老师课的所思所想。当然有些写成工作 日记型的，简短易记，分条写下每天的收获和感想，便于自己发现问题，有效地解决问题。二是围绕教学中的教后小记。“教然后知困”，总结经验，研究困惑，不断改进。把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、智慧之光、学生之见，正是这看似平常却给人深省的教后小记，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，提高自己驾驭课堂教学的能力。