第一篇：课题研究中期成果报告
重庆市教育评估院
《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题
“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”
课 题 中 期 成 果 报 告
重庆市巫山大昌中学校 戴直楷
“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”课题是重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题, 于2015年12月立项（课题批准号：SZPJ1550），现就课题研究中期成果作如下汇报:
一、解决的问题
本课题于2015年12月立项为重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题（课题批准号：SZPJ1550），自2016年2月开题至今已具体实施了一年有余的时间。课题组在研究中，借助网络查阅大量资料,了解分析了当前农村普通高中学生综合素质评价的主要现状,明确了一些亟待解决的难题:组织实施不公、可操作性不强、区分度不高、结果使用不力等，课题组结合招生考试制度改革有关政策和学生综合素质评价现状及本校实际，从学生综合素质的成因、培养和评价要素等方面，积极探索农村普通高中学生综合素质评价的规范而有效的操作模式；以“家校共育、立德树人”的基本理念，从学生的家庭、学校及社会，探索学生综合素质的成长（或培养），考虑其评价的公平公正及有效的基本要素，制定了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》及其一系列学生综合素质评价制度，设计了制定方案制度——确定评价目标——强化宣传引领——落实素质培育——遴选证据样本——录入审核公示——流程监督管理——结果申报运用的学生综合素质评价基本流程，基本建立学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。
二、解决问题的措施
1.成立课题组，建立制度，为课题研究提供保障。课题组严格遵循国务院《关于加强关于深化考试招生制度改革的实施意见》和市教委《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二【2014】11号），深入思考，结合本校普通高中新课程改革实施以来有关经验，选择“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”课题，组织申报了重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题。课题获重庆市教育评估院立项后，学校再次召开课题研究人员会议，确定课题组研究人员资格，认真分析课题研究背景及其现状，拟定研究思路、研究方法和基本途径，制定研究计划和实施方案，并制定了《重庆市巫山大昌中学校“农村普通高中综合素质评价规范化操作研究”课题管理办法》，确保课题研究真实有效，并在聘请原县教育科熊远国科长、县教研室主任教育学会会长邝尔安主任、教研室副主任赵良繁主任等领导和专家指导下，于2016年2月正式开题。
开题后，成立由学校校长亲自负责，学校骨干教师为主要研究成员的课题研究管理小组。学校领导高度重视，在人力、物力和经费上给于大力支持，保障此课题研究的顺利进行。要求在研究过程中，每阶段都有具体的研究计划，课题组成员两周一见面，交流研究现状；一月一总结，对研究结果和过程中出现的问题汇总，提出下一步研究目标。
2.研制课题研究活动计划
课题组严格按照《课题管理办法》，仔细斟酌并拟定本课题研究计划，确立阶段研究目标，各研究成员明确分工，细化目标，责任到人。本课题从2015年12月立项开始，2017年12月结束，周期为二年，研究工作分三个阶段进行。第一阶段，研究准备阶段（2015年10月至2015年11月）；第二阶段研究实施阶段（2015年12月到2016年11月）；第三阶段，研究结题阶段（2016年12月到2017年12月）。
3.加强理论学习，助推课题研究实践。
综合素质评价是新课程改革及招生考试改革的重要内容，学生综合素质的形成，主要取决于学生潜移默化的自我培养和家庭及学校规范引领培养。加强教育理论学习、学生成长规律及新课程观学习，便于规范有效提炼学生正确的综合素质，落实学生培养及人才选拔。教育科研课题研究，并非经验的提炼，而是对教育教学过程中的困惑通 过反复探究实践，寻求解决办法的一个过程。解决问题务必要有理论作支撑，对搞课题研究的人来说，必须加强理论学习。尤其像农村这种条件不是特别优裕的学校，就更是要加强理论学习。在这种道理指引下，我们把与课题有关的理论书籍尽数收集，然后集体学习、相互传阅，而且，学习活动一如既往、永不停止。丰富理论知识，提高研究能力。
4.研读政策制定相关制度，开展行动研究。
学生综合素质受家庭、学校及社会影响，学生必须遵循社会发展规律，自觉接受家庭、学校及社会潜移默化的自我培养和家庭、学校的规范引领培养，促进其综合素质的健康科学发展。在新课程改革及招生考试改革之中，落实学生综合素质评价，务必遵循社会发展需要，结合“以人为本”理念，研制学生综合素质评价量标，同时，高度关注学生综合素质培养和成长过程，才能真正落实学生综合素质评价的本质意义和价值，为此，课题组在学校推行新课程改革的基础上，完善了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》和《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价实施细则（试行）》，设计了《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价表（学期表）》和《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价指标体系》，制定了《大昌中学学生素质培养制度》、《大昌中学学生综合素质评价证据采集制度》、《大昌中学学生综合素质评价证据录入制度》、《大昌中学学生综合素质评价过程与结果监督管理制度》等一系列学生在综合素质操作实施制度，建立了学生成长档案，基本形成学生综合素质评价操作流程和管理体系，这是下一步研究的重要保证。
5.大量的材料收集与整理
通过网络大量收集新课程背景下，普通高中学生综合素质评价实施的现状，结合学校实际对比分析，借鉴因地域差异、学校环境、社会关注等因素，出现评价观测、证据采集的畏难情绪和人为因素，也导致学生综合素质评价信马由缰、不讲原则、不讲规矩等诸多乱象，致使学生综合素质评价严重失真的现象，建立可量化、可收集到明显证据材料的评价项目样本选项，探索切实可行的政策，统一评价口径和标准的综合素质评价机制，确保学生综合素质评价规范有序进行，初步形成《以事实为依据，以证据为准绳》的普通高中学生综合素质 评价典型案例分析和论文《学生综合素质评价规范操作之我见》、《学生综合素质评价让教育体现人的培育本质》，有效促进学校管理及教育教学水平的提高。
三、已取得的阶段成果 1.理论成果
（1）激发学生综合素质认识，转变新时期人才观念
本课题旨在加强招生考试制度的改革,强化素质教育和人才选拔的技能和措施探索,主管部门、学校及老师们的高度重视,课题研究任务重，教师参与面大（充分发动班主任、任课教师）、涉及范围广（学校、家庭及社会），课题研究已经影响到全校的所有教师，激发学校领导、老师和学生家长，对学生综合素质评价的认识，人才观念正在悄悄变化。学校无论是德育教育，还是文化教学，都牵涉学生的综合素质评价，学校领导及所有老师，以及学生家长，也为课题组提供案例，积极支持和帮助此课题研究，为此课题研究提供了坚实的基础和保障。
（2）明确学生综合素质发展因素，探索公正公平评价策略 学生综合素质评价，在导向上虽然以道德品质、公民素养、学习创新、合作交流、运动与健康、审美与表现六个维度为主，学科成绩、研究性学习、社区服务与实践，照常反映学生的综合素质，主要涉及学生生活、学习的环境（家庭、学校及社会），在学生潜移默化的自我培育和家庭、学校的规范引领指导培育下发展形成。要公正公平而有效地对学生进行综合素质评价，务必采集学生在家庭、学校及社会环境中养成的良好综合素质的有力证据，以避免信马由缰、我行我素的主观定论，为此，课题组结合现有学生综合素质评价的政策与要求，制定了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》、《学生综合素质评价实施细则》及素质培养、征集采集、证据录入及评价监督等一系列规章制度，探索公正公平评价策略。
（3）基本建立学生综合素质评价操作流程，形成学生综合素质评价和管理体系。
根据《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》、《学生综合素质评价实施细则》及有关制度，成立了“重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价领导小组”，并按照素质培 养、证据采集、证据录入和评价监管拟定相应职责，确保学生综合素质评价真实有效、公平公正；形成了制定方案制度——确定评价目标——强化宣传引领——落实素质培育——遴选证据样本——录入审核公示——流程监督管理——结果申报运用的学生综合素质评价基本流程和基本建立学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。
2.已发表或获奖论文、专著情况
（1）《学生综合素质评价规范操作之我见》戴直楷百度文库、中国学网、中华文本库等多家网络交流
（2）《学生综合素质评价让教育体现人的培育本质》戴直楷百度文库、中国学网、中华文本库等多家网络交流
（3）《以事实为依据，以证据为准绳》戴直楷“普通高中学生综合素质评价典型案例分析”上报重庆市教育评估院“普通高中学生综合素质评价有效性研究”专项课题组。
四、遇到的困惑与困难
1.目前，课题材料收集量大、面广，还存在分类模糊现象，导致归纳整理上的误区。需结合相关理论，认真分析前阶段课题研究中的细节，减少课题研究中的无用功。
2.课题研究虽取得了一定成果，并在全校推广运用中收到成效，但对学生综合素质有效证据的遴选缺乏科学合理的法理支撑，难以量化、无法收集到明显证据材料的评价项目等方面还很大盲点，导致问题分析受阻。
3.课题研究人研究意识有待加强，研究技术和能力还需强化培养，给课题研究进展带来一定影响，需让其尽快熟悉相关业务与情况。
4.学生综合素质评价涉及人才的选拔与运用，区域性因素影响特别大，还需主管部门根据社会发展的需要，力求为国家建设培养健康、有用和创新性人才，在尽力考量区域性影响的情况下，制定较为公平合理的政策，拟建立统一的标准和要求，落实学生综合素质评价，让学生综合素质评价真正发挥其价值和作用。
5.虽学校对此课题研究相当重视，给予各方面的支持，但农村中 学的实际情况，给课题研究带来的困难和挫折是不言而喻的。
五、课题研究下一阶段推进计划
本课题还有一年的研究时间，在这段时间里，我们打算从以下几方面来实践我们的课题：
1.继续深入学习理论，深入思考，提升研究能力。
2.认真制定课题计划，撰写课题案例，撰写与课题有关的教育叙事，撰写和课题有关的论文。
3.分析汇总，总结提升，重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。
4.努力实践，不断反思，在不断研究中继续探索，形成《农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究》报告。
六、主要创新点
本课题立足于农村普通高中学生综合素质评价的规范化操作，挖掘学生综合素质的发展因素，从素质培养、证据采集、证据录入和评价监管等方面，探索学生综合素质评价的基本流程，本教育就是对人才的培养，若忽视培养谈评价，当然会出现信马由缰、我行我素的不负责任之现象，为此，按照教育基本内涵“培养-评价-运用”的原则，基本形成学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。
七、预期研究成果
《〈农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究〉课题研究报告》。
重庆市巫山大昌中学校
“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”课题组
2017年3月28日
第二篇：课题研究中期成果报告
《小学生自主学习的指导策略研究》
课题研究中期成果报告
郭镇中心小学 黄辉 胥雅薇
一、研究背景
“为了每一个学生的发展”是新课程标准实施的核心理念，它越来越受到人们的关注与重视。课程改革就是一场学习方式的革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在这一背景下，我校确立了“小学生自主学习的指导策略研究”的课题研究。
二、研究目的
1、顺应当前国际教育的发展。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。按照邓小平的“三个面向”，就能发现教育的职责不仅仅是传道授业解惑了。知识一旦进入书本就陈旧了。单单让学生从书本上获取知识是很难面向未来的。人们要在一生中不断学习，才能适应社会的快速发展。因而“终身教育”已成为现代人的共识。所以我们学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主探究的积极性，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚定的基础。学生一旦学会了学习的方法与能力，知识的获取将是无限的。
2、促进学生的发展。教育的核心应着眼于学生的全面发展，应立足于学生本位教育。教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。”因此，教育在本质上是以人为本的教育，是对受教育者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内存的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。这就必须让他们从小在“自主探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基本知识和能力。
3、促进教学观念的更新。综观当前的教学现状，许多教学活动其实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流的活动。教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到如何培养学生自主探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。如此，无论其教案与教学是如何出色、严谨和规范，都可能成为一种预先设置好的“教学圈套”和“教学陷阱”。而真正的“教学”，就是一种把学生作为学校教育主体的教学双边相互作用的社会作业，成为多方位沟通与互动的活动过程。我们还看到，在教学实践中，作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为忽略教对学的适应。许多教师按照经验形成自身的教学方法，很少反思如何调整教学策略来适应学生，使学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性等作为现代人所必须具备的素质。
三、研究假设
1、教育的任务就在于发展人的自主性，使每个人都能成为生活的主人和指导者。“自主学习”指学生在学习过程中自己主动地学，对自己的学习负责，能够把握自己的学习，并通过“改革自身主观的实践”，使他们的学习由被动发展状态转变为主动发展状态的过程。以罗杰斯为代表的人本主义“以学习者为中心”学说认为：意义或经验的学习是重要的学习，即让学生学习对自己有意义、有价值、有好处的材料；学生必须懂得怎样学习，即学生必须在教师指导下,运用有效的学习方法；学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动。
2、“自主性课堂教学”就是在课堂上改变学生单纯的接受，老师传授知识的学习方式，创造一个自主学习，主动探索发展的空间。在这个空间内，充分激起学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，并在教育者适当的引导下，让学生掌握探索事物发展的一般规律和知识形成的流程及其发展趋向，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，并让他们在发现和寻求真理中发展起来。
3、“自主性课堂教学”具有以下特点：①、增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造健全的主体人格；②、让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法。
四、研究的意义
我校是一所乡镇小学，课题研究为提高我校办学质量，打造我校办学特色起到了巨大的推动作用。将“小学生自主学习的指导策略研究”作为语文课题研究的主课题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。
五、研究的方法和举措
从一年前本课题开始实施至今，我们围绕“小学生自主学习的指导策略研究”主要采用行动研究法和案例研究法，结合采用调查法、经验筛选法开展了一系列的研究工作。具体实施措施是：
１、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》《教师角色和教学行为》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过学习相关材料、理论专著，把教师的理性和感性认识集中到“自主性课堂教学”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。
２、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。
结合我校学生的实际，我们先在六年级和二年级开展小范围的语文学科的研究，通过一学期的实践后，开始在其他班级推广。采用的形式是：一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；使我校的教科研氛围愈加浓郁。
３、突出重点，优化教学，加快课题研究的进程。
课堂是培养学生自主探究学习能力的主渠道。因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断发展的过程。根据实验目标，我们首先加大了师资培养的力度，通过各种活动，铺设一条青年教师快速成长的广阔通道，为提高课题研究质量提供了人才资源保障。
六、研究成果及其分析
在课题组形成“小学生自主学习的指导策略研究”学习方式的一般操作流程的基础上，我组针对学生的学习方式，进一步加强了以“五重”促“五性”的课堂教学特色建设研究，并建构了自主性课堂教学评价标准及自主性学习评价框架。
１、以“五重”促“五性”，形成课堂教学特色。
新课程改革的显著特征是学习方式的转变。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，以认识和把握有效学习方式为价值取向，是我们创造性地引导和促进学生进行主动地、富有个性地学习的重要保证。我们围绕学生学习方式的“五性”，逐步建构了以“五重”为主的自主性课堂教学特色，旨在以“五重”促“五性”的发展： 课堂教学的“五重” 学习方式的“五性”：重情感体验性、重个性独特性、重自主独立性、重探究主动性、重实践问题性
（１）重情感——激活学生学习方式的“体验性” 体验使学习的过程不仅是知识增长的过程，也是身心和人格健全和发展的过程。我们在课堂教学中“重情感”，就是强调教师要巧用有情、有趣的教学语言，利用现代教育技术手段，采用各种灵活的组织形式，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引领他们进入“学生”这一角色，对教材进行自我理解、自我解读。“重情感”还强调教师必须具有民主教学的思想和正确的学生观，充分尊重和信赖学生，师生对话平等而互敬互爱；善于发现和欣赏学生有价值的思维方式与独特体验，努力树立学生挑战困难的信心与勇气；精心塑造学生的人文精神，凭借教材解读，逐步形成正确的人生观和价值观；积极培养学生良好的学习习惯与态度，使每个学生衷情于学习，热爱于学习。为此，我们要求教师走进课堂必须达到四有：有爱心、有童心、有微笑、有激情。一句话，“重情感”就是以教师的真“情”激活学生的真“感”，让学生在学习中学会体验，在体验中学会追求成长。
（２）重个性——关注学生学习方式的“独特性” 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。新课程标准指出：阅读教学应珍视学生独特的感受、体验和理解，这就意味着我们的课堂教学要“重个性”，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。学生的个性发展的源头来自于教师教学个性的成长。只有当教师对教材、教学有“个性化”的感同身受，对学生的个性了然于胸，他们才会懂得去真诚地、善意地对待个体差异，呵护每个学生的“独特性”，用心发展每个学生的潜在能力，才会萌发教师的创造力量，萌发课堂的生命意义。因此，诱发学生学习方式的“独特性”，需要用教师的个性来唤醒学生的个性，即教学目标的制定应面向不同层面学生的发展需要，教法和学法适应每个学生的认识水平和能力，积极创设宽松、和谐的对话环境，倡导创造性的个性化教学和“仁者见仁，智者见智”的个性化解读，让每个学生发现自我，发展自我，成为“鲜明独特”的自我。（３）重自主——展示学生学习方式的“独立性” 独立性是现代学习方式的核心特征，在具体活动中表现为：我能学。每个学生都具有潜在的和显在的独立学习能力，教师要充分尊重学生的独立性，并创造各种机会，积极鼓励学生独立学习。这就要求教师在课堂上“重自主”，让教学过程真正实现“以学定教”的转化。“教是为了不教”，在教学中，我们不必怀疑学生与文本有独立对话的能力，而应当很好反思是否给予了这种“独立性”生成的机会与环境。所以，我们向教师提出了课堂教学的“四有”要求：学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间。目的是要强化教师培养学生独立学习的意识，增强学生的主人翁意识和自主学习的信心，以丰富多彩的实践活动和无数次的成功体验，促使学生在潜移默化中走向学习的独立与发展。２、整合教研、科研活动，构建课堂教学评价标准。教研和科研是相互信赖、相互促进，不事剥离的组合体。整合分割已久的教研和科研，就是要将两项工作纳入同一轨道，提高实际工作的效率，增强课程改革的含金量。我们紧紧依靠这种事例力量，将“如何在语文课堂中落实自主、合作、探究性学习”置于平时的教研活动中，以构建评价标准促进课堂教学改革的不断优化。我们基本建立了包括教学目标与教学内容、教学情感、教学个性、自主教学、合作教学、探究教学、实践教学七个块板及十二条具体细则的自主探究性课堂教学评价标准。第一阶段：观念引领与课题理论相结合，初步确立评价标准。新课程所倡导的自主学习方式之核心理念是“学生是学习和发展的主体”。它与第斯多惠向我们提出的人是一种能自主思考，以追求真、善、美为崇高使命的“全人教育”观一脉相承。在这种理念和理论指导下，我们确立了“新课程标准下的教学观和学生观”、“自主学习的基本特点”、“在新旧课程比较中看教学失误”、“全人教育观对当前课堂教学的现实指导意义”等思考和研讨的主题，努力把教师的兴奋点和研究着力点集中到“自主性课堂教学”中。在观念引领基本到位的情况下，学科组教师遵照新课程的“三维”目标，讨论制定适合本学科特点的“自主探究性课堂教学评价标准”。第二阶段：展示活动与模式构建相结合，不断发展评价标准。新的课堂教学评价标准的建立，实际上为教师明确了新的教学追求目标，是促进自主探究性课堂教学向个性化模式构建的有力导向。在组织开展各种课堂教学展示活动中，我们依照评价标准，一方面强调要善于发现和肯定教师的教学个性，教师要以撰写教学案例，或教学实录，或经验文章，进行总结、反思，为教学风格的形成积累底蕴;从而，初步实现了以教学实践不断丰富和发展评价标准的实验预设目标，为自主性教学特色建设提供了教育资源保障和有力支撑。
七、研究反思
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：
1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到自主学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。
3、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。
回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。
第三篇：课题研究中期报告
“立足生本教研 促进小学高年级学生
语文素养发展的实践与研究”课题研究中期报告
一、课题简介
2012年12月我校向梅州市申报了“立足生本教研 促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”课题，同年12月得以立项，并在学校的统一领导下顺利开题。在专家的指导下，我们把课题命名为：立足生本教研，促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究。在一年多的时间里，我们力求做到领导重视，课题研究人员工作到位、脚踏实地，课题研究紧张而有序、进展顺利。学校紧扣研究目标，注重挖掘生本教育的优点, 与本地学生取长补短, 共同发展。开发、利用学校资源,将生本教研与小学高年级学生语文素养发展相结合,努力为小学高年级学生学好语文营造一个互帮互助的环境。从而提高学生的语文素养。
（一）课题提出的背景
新课标的提出，给比较枯燥的语文教学注入了新的生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，等等。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。但，也出现了一些应该引起重视的问题：语文课堂虽是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占。针对当前语文教学的这些弊端，针对目前小学语文教学的现状，我们提出“立足生本教研，促进小学高年级 1 学生语文素养发展的实践与研究”旨在探求语文教学的真谛，着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和综合能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效率地学习，从小打好学习语文的基础。
（二）课题所要解决的问题
经过充分调研，课题组认为本课题主要解决以下的问题：
⑴研究有效的生本学法：可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生完全参与到课堂活动中来, 充分培养他们的创新精神、实践能力，构建新型的生本课堂。⑵不断地更新教学理念，改进和优化课堂教学方法，创设有效的课堂教学情境，解决学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾, 达到熟练掌握知识、技能的目的。⑶创设有效的教学情境，使之既为学生的学习提供认知停靠点，又激发学生的学习心向, 适应语文新课程目标的要求。近十多年来，世界各国语文教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国先进教学方法的基础上，正在创立或试行各种最优化的教学方法，如引导发现法、情景法、问题教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、研究性学习法等，这些教学方法的共同特点是：重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。总的精神是要使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。这些教学方法也为我们开展“立足生本教研，促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”提供了借鉴。研究重点、难点：
1、关注生本，突现素养。我们应该为学生的语文学习提供足够的空间、足够的机会，让他真正成为“学习主体”。语文教学要定位于学生的生命发展，要高度关注学生的发展，让学生的潜能得以实现。
2、立足文本，超越教材，重视语言的积累和运用。学生的生活 2 活动、情感活动、心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。在教学中，将内容理解转化为个性语言；把情节分析转换为研究语言；创设语言转换的机会，进行说写训练，使语言积累内化为读写能力。培养学生品味、鉴赏语言的能力，力促学生积累的语言成为动态，在新的语境运用中焕发活力；力促学生超越文本，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象，实现读、写、说等综合性学习的有机整合。
（三）课题的研究目标
基于以上背景分析而形成的针对性问题，课题组提出：我们通过研究，在语文教学中围绕“学生的言语运用，学生的知识需求，学生的心灵丰富，学生的精神成长”这个根基和原点，思考如何唤醒、诱导、激发学生的言语潜能、个性、情感和心灵；思考如何让学生感到读写的快乐,感受到言说带来的愉悦和骄傲；思考如何让学生表现出对言语的敏感,体验到言语生命的蓬勃和语文盎然的诗意。力求解决后进生学习困难、学生倾听习惯不好、阅读及写作能力偏低、写字水平低下等问题，在研究的过程中，寻找适合我校教师和学生的有效途径，以期达到提升小学生语文素养的最终目的。
二、研究进展
本课题的研究自2012年12月开始至今，主要经历了四个阶段： 第一阶段：课题前期准备阶段（2012年12月--2013年2月）时间为2012年12月--2013年2月，这一阶段的主要任务是确立研究方向、对课题方案的调研论证。具体工作为：
1、为了丰富研究人员的知识，帮助他们熟悉课题研究的一般方法，提升他们的研究水平，造就一支具有良好专业素养和实践能力的研究型教师群体。学校召开课题组成员会议，进行有关教育理论和科研方法的学习培训。
2、课题组成员在专家的推荐下，阅读了一些理论书籍，通过自学、集体讨 3 论，交流学习心得，不断夯实理论素养。
第二阶段：实践阶段。（2013年3月--2013年6月）1．制定计划；
2、围绕课题开展各类研究活动；
3、组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见；
4、实验阶段性总结；
5、阶段性实验经验交流会。
第三阶段：课题中期报告阶段
时间为2013年6月——2013年7月，这一阶段的主要任务是提炼研究初步成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收，并进一步调整研究方向、改进研究过程。
在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效进行，课题组严格按照课题研究方案采取了一些扎实有力的举措，主要有：为了充分发挥教师在教育教学中的主导功能，在教学上，课题组通过“教研活动”、“同伴互助”等形式，力促学生超越文本，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象，实现读、写、说等综合性学习的有机整合。
第四阶段：总结阶段。（2013年7月——2013年8月）
1、论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文；
2、处理数据资料，整理研究成果，完成专题论文撰写。
3、总结推广。
下面着重介绍课题组调查分析和实践策略这两方面的具体进展。
（一）收集资料，撰写文献综述
课题组的成员们运用文献研究法，通过网络、书本收集了相关资料。我们在资料的收集中发现：关于促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究的资料少有介绍，这也是此课题独特性的具体体现，但也增加了研究的难度。我们学习了《心理学导论》、《走进新课程》、《人本主义理论》等理论知识。在了解了小学高年级学生的学习习惯的基础上，对相关文献资料做出了理性的分析和思考，撰写了文献综述。
（二）对小学高年级学生学习语文的习惯的调查分析
自2012年初确定课题方向以来，我们课题组成员对高年级学生做了许多调查和访谈。我们通过对他们的访谈，了解他们生活习惯、学习习惯等问题；对教师进行访谈，了解对他们的学习习惯与传统教法的区别等等；同时，还对学校领导进行访谈，问题大致是学校现行的教学管理存在哪些困难与问题等等。通过以上一系列的问卷调查，我们了解到：我校对高年级学生的语文素养的培养与发展这方面有优势的一面，但更多的是需要更新的教与学的方式。这为我们如何促进他们对语文素养的培养与发展找到了着力点和方向。
（三）学校实行“教研导师制”
导师制由来已久，早在十九世纪就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。我校试行导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应生本教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。我们努力寻找、发现学生的发展潜能，使学生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队。同时也为了提升教师的教学理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，使每位教师在教书、育人两方面水平不断共同提高，促进教师全面发展。(四)学校举办主题 “看我轻松学语文”活动
在调查问卷中我们可以看出：自觉、自信和自爱三方面都仍有待培养。为了让学生感受中国文化的博大精深，塑造他们的良好学习习惯，学校特举办了“看我轻松学语文”主题活动。
三、阶段性成果
自研究实施以来，本课题取得了一定的成果。
（一）调查分析结果
从我们对学生的调查不难发现：我们学校的大部分学生都不喜欢写作，有的学生基础部扎实，有些学生比较懒读懒背，学生的自觉性较差。所以好多学生表现为：语言文字功底不厚，脱离文本的白水文太多，自由诵读时读书声太小，课堂上思考、质疑的时间太少，导致他们对学习不感兴趣。
（二）“教研导师制”实施方案
为了保证导师制实施工作的正常运行，我校决定成立指导小组，明确职责，经常、及时、细致地开展转帮工作。在实施教研导师制的过程中，逐步建立导师、受导学生档案制度、定期谈心与交流制度、导师培训制度等，使导师的工作和管理有章可循，逐步规范。
受导的学生一般是学习自觉、有一定的自学功底的学生群体，特别是优秀学生先予以考虑。我们学校的导师一般是学生的任课老师。在导师的安排下，任课老师先到班里了解受导学生的大致情况，然后确定与任课班级结对的学生。那么任课老师就成了结对学生的“教研导师”。
1．导师聘任制度：
根据自主、公开的原则，以年级组为单位，采取个人自愿和年级组推荐相结合的办法先行推荐，后由学校教研导师制指导小组最终确定名单。
2．教研导师的工作制度
（1）建立学生成长档案制度。对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。
（2）谈心辅导与汇报制度。每2周至少与结对学生谈心（面谈、书信、周记、电子信箱等）辅导一次，并记录辅导内容，学生每周一次 6 向导师汇报生活学习情况。
（3）小组活动制度。小组活动分小组内活动和小组间活动两种。
小组内活动：教研导师定期与本小组学生集体交流，导师需营造宽松的谈话氛围，学生可以将自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等讲出来，导师与其他成员均可以发表自己的见解，形成师生之间、学生之间的交流。
小组间活动：教研导师之间进行交流，将同类型的小组成员（如同属学习、技巧、心理等某一方面寻求指导的学生）组织在一起进行交流，以扩大学生之间的思想碰撞。
3．导师培训制度：
学校教研导师制领导小组要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办教研导师工作研讨等活动，不断提高教研导师的育人能力和工作水平。
4．教研导师的工作方法
（1）“身教重于言教”，导师只有重视自身的修养，注重身教，才能以自己的模范作用为学生树起前进的目标，导师应以自身的魅力潜移默化地影响学生的塑造。
（2）交流谈话、心理相容。导师通过经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心灵，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。
（3）引导学生自我创新。导师创造条件，培养学生自学的能力，激发学生的学习兴趣，通过对学生自信、自爱的培养教育，达到学生自我管理和自我创新的目的。
（4）教育与研究相结合。导师把教育学生看作是一项日常工作，同时也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载、分析，撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，7 不断提高“导”的水平。
（三）“看我轻松学语文”活动方案
为进一步探求语文教学的真谛，着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和综合能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效率地学习，从小打好学习语文的基础，我校开展练题为“看我轻松学语文”的主题活动，特制定以下实施方案。
1、“看我轻松学语文”工作原则
1）实践性与实效性原则。以师生亲身实践、参与活动、体验学习为主要方式，通过宣讲活动及开设主题活动课、专题讲座等多种渠道开展工作；活动要具有趣味性、针对性和实效性。
2）整合与互补原则。将“学语文”与学校各科教育活动相互补充，与家庭、社会教育共同完善，整合学校长期开展实践教育、体验教育活动的工作经验，综合利用各类已有阵地，以整合和新建相结合的方式逐步推开。
3）全体性与主体性原则。面向全校师生开展活动，培养学生的语文素养和综合能力；尊重学生的主体地位，鼓励师生主动参与、独立思考，自助自立自强，促进师生互帮互学的氛围的形成。
2、“看我轻松学语文”工作目标
1）关注生本，突现素养。我们应该为学生的语文学习提供足够的空间、足够的机会，让他真正成为“学习主体”。语文教学要定位于学生的生命发展，要高度关注学生的发展，让学生的潜能得以实现。
2）“看我轻松学语文”的具体目标为：把促进学生轻松学语文为目的，将先进的教研理念内化为学生群体意识，在行动上由“他律”转向“自律”，引导学生在实践中完善自我，提升素质。营造“崇文尚学”的浓厚氛围。把对学校重点人群的教育引导作为突破口，以点带面，使学生在参与中认知、感悟。
3）在实践及活动层面扎实推进教研导师工作，运作效果明显、切实可行的导学工作机制。
3、“看我轻松学语文”活动目的
围绕“轻松”：轻松自学、轻松互帮、轻松互学、轻松引导
1）轻松自学主要包括：自学习惯养成、自学方法养成、自学成果交流等，以“习惯养成”为核心。
2）轻松互帮主要包括：互帮氛围的营造、互帮小组的合成等，以“自主”为核心。
3）轻松互学主要包括：互学小组的合成、互学经验的交流等，以“互学”为核心。
4）轻松引导主要包括：自选引导、师生引导、生生互导等，以“自选”为核心。
针对学生，我校着重以“轻松引导”和“轻松自学”为主。以“我学、我帮、我引、我选、我行”为主要形式。通过努力达到“提高学生的语文素养和综合能力”的目标。
4、“看我轻松学语文”活动安排。
1）开展“看我轻松学语文”统一安排一次活动，课题组根据实际情况制作一个“看我轻松学语文”的课件。
2）在开展活动之前，课题组确定一些“典型学生”，并对他的事迹进行故事编写、拍照或制作成PPT课件，确定一批学生，主持和开展此项活动。
5、“看我轻松学语文”活动要求：
1）每次活动开展前，课题组需提供的活动资料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相关经典诵读等内容的教案一份。
2）活动结束后课题组需提供：导学感想文章1篇。
四、问题反思
随着课题研究的不断深入，我们总结了前一阶段研究成果的同时，深刻地认识到研究工作才刚刚开始，所以我们对本课题存在的问题进行了思考：
1、理论素养不够丰富。课题组成员在专家的指导下，阅读了一些与课题研究有关的书籍，丰富了自身的理论素养，但随着课题研究的不断深入，越来越感觉到理论知识的缺乏。
2、本课题中，学生学习行为习惯的养成教育将是今后研究的重点。如何在学科教学中进行因材施教，找到适合学习的策略；如何丰富校本课程的内容，实现多元文化的交流与融合，提升学生的综合素质。
3、学校教师的年轻化，经验不足，缺乏专家的引领，教师研究积极性有待进一步加强。
4、进一步加强课题资料的收集、整理、上传工作，实行专人负责，做到及时整理、归档、上传。
五、后期设想
1、再次开展课题理论学习、典型案例学习与分析、研究，做好学习心得撰写和交流。
2、围绕《立足生本教研 促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究》课题，进一步开展好“教研导师制”工作，督促好教师做好各方面的记录工作。
3、开展课题的交流研讨会，发挥教师群体自主教研作用，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。
4、结合课题研究，请专家讲座，组织研讨交流活动。课题组将分教研组进行分别研讨，开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动，促进课题组成员与课题研究共同成长。
5、进行课题的开发和评估，认真总结课题中出现的问题和经验。
课题组主持人：罗辉龙
2013年7月
第四篇：课题研究中期报告
“爱生活 乐写作”课题研究中期报告
韩金玉
一、研究背景
1、课题研究背景
学生应乐于书面表达，增强习作的自信心。愿与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、感受最深的内容写清楚。但是，长期以来，习作教学的效果不佳：学生怕写作，写出来的作文往往是假话、空话，甚至提笔无话可写；老师怕习作教学，目前不少教师把习作教学曲解为完成教材习作任务的课堂教学，有些是缺少具体的教学策略和方法，出力不见效。这样的作文教学形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。因此，只有引导学生走进生活，观察生活，关注社会，才有丰富的写作的题材，才有真切的感受和体验，才会有表达的欲望和真实的语言。应带学生走进生活，丰富学生的习作素材，激发写作兴趣，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。
2、学生的作文现状
学生感兴趣的领域日益狭窄，思维的空间日益狭小，关注的视角日益浅近，思维的触角日益迟钝，以至于周围社会的新变动，国家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他们的半点热情和表达欲望。致使学生对写作失去了应有的兴趣与冲动，而把写作变成一种机械的作业。学生毫无写作的乐趣。老师们在教学上也在绞尽脑汁来让学生们写作能有提高，作文教学课也正常开展，但效果不大。当然我们知道想提高作文是要师生有持之以恒的毅力才有效果。因此，我们确立了“爱生活 乐写作”课题研究，希望开展这一课题研究可以改变作文教学现状，丰富学生的生活，开阔视野，增长知识，加速培养并提高学生听说读写的能力；可以激发学生的习作兴趣，发挥特长，发展个性，让学生在快乐中成长；可以关注学生的内心需求，在生活化教学中，关注学生的心智发展，陶冶学生的情操，促使学生“三维目标”的达成。
3、课题研究的条件
（1）学校通过优化组合，现有一支热心作文教学研究的年轻教师。课题组成员个个都是肯钻研、能吃苦、善协作的教师。
（2）为了让课题顺利、科学地发展，我们首先开展调查，分析实情，研究对策，积极宣传动员学生参与作文活动，争取家长的支持，引导师生共同交流学生习作。利用网络资源学习提高作文教学能力。
二、课题研究目的和内容：
（一）研究目标：
1、通过研究实践，开发利用习作资源，使学生有话说，笔下有事写，让学生敢于说真话，吐真情。
2、通过实践和研究，增强生活体验，激发学生快乐作文的兴趣，激活学生作文思路。同时，培养学生留心观察周围事物的习惯，培养、提高学生捕捉生活写作素材的能力，给学生作文以生活的灵性。
3、通过实践和研究，总结出开发利用习作教学资源的基本途径、策略，得出习作教学资源开发利用的操作性经验，为习作教学理论的发展提供一些新的经验。
（二）研究内容
1、南翔小学、桃苑小学课题研究教研活动
南翔语文教研组长来我校针对课题教研“传金送宝”。毫无保留的把自己课题研究的步骤和经验和我们沟通。甚至取得好的成绩让我们一起分享。让我们对课题教研有了一定的方向。
2、培养学生学会收集作文资料的研究。
主要研究如何从开发与丰富学生的生活空间入手，利用学校、家庭和社会上的各种资源，引导学生融入生活、观察生活，体验生活，积累丰富多彩的习作素材，培养学生留心观察生活，及时捕捉习作素材的能力,习作热情的激发，引导学生快乐习作。
3、利用课堂作文教学来提高写作能力的研究。
为了关注学生的写作能力的提高，组内经常组织作文听课共五次了。大家都知道教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。根据学生的片段的素材，指导学生完成符合要求的作文。
4、开展丰富多彩的作文活动研究
通过开展丰富多彩作文活动，来激发学生读书和写作的兴趣，养成学生爱读、爱写的习惯，也来促进学生课外阅读，提高他们的写作能力；同时，促使我校把作文教学工作抓紧抓实，不断提高作文教学。
5、重视作文特色
（1）目标达到“学校有作文特色，教师有作文特点，学生有作文特长”的 “三特”目标。
（2）老师写“下水文”
（3）组内每一学期开展一次大型的作文竞赛。
（4）语文书中的每单元有写得好的作文上传到学校ftp上。
三、课题研究过程
1、第一阶段作好前期准备工作,如：课题研讨会，制定研究方案。主要采用调查研究法，使课题研究开展得更符合实际，更科学规范。
2、第二阶段过程主要采用行动研究法按计划邀请南翔语文教研组长来我校针对课题教研“传金送宝”。接着召开课题教师会议，分工到位。高年级张昌来老师采用观察研究法逐步带学生走进生活，体验生活，在生活中寻找习作资源，激发学生快乐习作的兴趣。课堂教学进行引导学生习作。作文教案详细，学生作文指导很到位，课堂上收到了较好的效果。谢海征老师采用个案研究法主要是通过对某些学生的跟踪分析。课题开题以来，为了提高他们的写作能力和促使我校把作文教学工作抓紧抓实，不断提高作文教学。学校组织了三次“快乐杯”学生现场竞赛，涌现出一大批在写作上很优秀学生。为了全面展示我校语文教师的写作水平，提高我校教师的写作能力，更好地指导学生的习作，使学生的写作水平再上一个新的台阶，经学校研究，特举行2次“下水文”比赛活动。学校的校报上也有不少学生作品，值得一提的是六年级学生作品在南翔报上刊登。来我校禁毒、和卫生活动期间，学生的一份份学习感悟和作文让人眼前一亮，真为她们高兴。
3、第三阶段主要采用对比研究法，不断实践，对比，不断修正，不断完善习作资源开发利用的运行机制。边实践边小结，发现问题，交流研究，争取改进、提升。我校已经拥有“桃苑小学生原创作文集”。五六年级学生作文作品也登上“乐童作文集。这次课题研究中的二年级看图写话《秋游》和五年级《菊花》指导的很到位，老师们教案精细，课件准备充分，教学过程中教给学生方法去捕捉写作材料，大家都认为教学很成功。
4接下来做好研究资料的收集、整理工作，展示研究成果，完成课题研究的结题报告。
四、课题研究达到的效果
1、更新了老师的习作教学观念，探索出适合本地学生的习作教学模式。
2、激发了学生的习作兴趣，培养学生善于观察生活的习惯，善于在生活中取材，使学生善于表达，说真话、写真事，让学生快乐习作。
3、教师优质作文课展示。
4、学生优秀习作选集。《乐童作文集》和《桃苑小学生原创作文集》
五、后期的措施
1、邀请外校专业课题研究的老师进行指导。
2、多参加课题研究的活动，来提升自己的这方面能力。
3、督促学生养成“爱生活 乐写作”的习惯。
4、学会积累并掌握和运用写作素材。
5、从不同的角度来训练学生的思维
6、利用学校ftp上传的好作文来资源共享。
在推行“爱生活 乐写作”课题研究过程中，深感阻力重重、困难多多。依照原来制订的方案，在实践中边学习边整改边提高，争取课题研究能取得较为理想的成绩。
语文组
2013年12月
第五篇：课题研究中期报告
《信息技术在小学语文教学中应用的研究》课
题中期报告
北舍中心小学 李引玲
利用信息技术进行的课堂教学，必定是和某种学科进行有机整合下的一种教学。所以制定好信息技术在小学语文教学中应用的有效教学设计方案，是顺利开展课堂学习与信息技术整合教学的前提条件。这种有效教学设计方案，即有一般学科教学的基本要求和程序，但更具有利用信息技术学习的基本特征：主要包括学习的有效性、开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。如何充分吸收一般学科教学的优势，巧妙利用信息技术的特点，在丰富的教学个案中归纳出小学语文学科教学与信息技术有效整合应用的学习模式，这是本课题需研究的范畴与重点。
一.课题概况
（一）课题名称：信息技术在小学语文教学中应用的研究。
（1）研究信息技术与语文学科教学的结合点、有效措施。
（2）研究在信息技术支持下的教学环境中，从教学目标、内容、教学策略、学习方式等多方面探究信息技术对语文课程的影响力。
（3）通过探索，树立新的教育技术观念，把教育信息技术融入语文学科教学之中，使媒体成为教师创设情景，激发和维持学生学习动机，引导和帮助学生探索知识，延伸自身潜能的工具。
（4）在恰当的时候，找到能合理有效的，使用信息技术，促进学生自主学习的方法、措施，达到现代信息技术或校园网络与小学学科的最佳整合。
（二）课题周期与实施阶段：
第一阶段——准备阶段（2015年9月--2015年10月）
1.收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究实验材料，申报、立项。
2.成立课题研究领导小组，确定子课题研究骨干成员名单，形成具体的研究工作网络。
3.完成开题报告，组织开题论证，制定课题实施计划（方案）。
（负责人:陈海琦）
第二阶段——实验研究阶段（2015年10月——2015年12月）
1.根据课题2015-2016学实施计划、方案展开研究
（1）定期召开实验教师会议，开展研讨活动，交流经验，探索规律。
（2）有针对性、递进性地听取专家作专题讲座，提升教育理论水平，以理论为支撑，拓展研究思路。
（3）定期（多次）开展多项有层次性的教研活动，展示阶段性研究效果，提高课题研究的影响力与辐射度。
（4）与兄弟学校共同引进“小学教学资源网”，更有效地让信息技术在教学中有效地应用。
2.收集、整理研究过程中各种案例，有针对性撰写研究文章，汇总阶段性研究成果。
（负责人：陈海琦、孙辉）
第三阶段——总结汇报阶段（2016年1月--2016年6月）
1.继续开展课题研究活动，课题小组提交研究报告，进行实验总结。
2.总结本课题研究论文在CN级刊物上发表交流情况，汇总本课题研究论文并汇编成册。
3.撰写结题报告，进行结题汇报。
（负责人：李引玲）
（三）问题的提出
随着知识经济时代的到来，现代教育技术在教育领域的供给、实施素质教育、提高教学质量和办学效益中扮演着更为重要的角色，教育信息化担负着神圣的历史使命。教育信息化推动着教育现代化，对于每一位教育工作者，都将面临教育信息化的猛烈冲击和掌握现代技术的巨大挑战。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。对本校而言，全面推进教育技术的现代化和信息化，是关于到我们教育改革发展全局的一项重要任务。因此，本实验是教育现代化的需要。
目前，随着我市教育现代化工程的全面实施，我校校园网已建成，学校联接“信息高速公路”，并实现了“班班通”，因此，本实验是学校工作发展的需要，更是信息技术在语文学科中有效渗透的研究，能带动学科教学。
（四）问题的背景
随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学、激发学生的学习潜能成为可能、成为必然。
在高度信息化的时代，重新形成的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也即是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下，把信息技术广泛应用于学科教学，势必成为最佳途径，使学生在获得具体的学科知识的同时，其学习潜能得到激发。
综上所述，运用信息技术，激发学生潜能的研究，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。
（五）研究现状
信息时代的教学活动应以开发人的潜能为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中重要的一个手段就是将以多媒体计算机为工具的信息技术引进课堂教学。
在我国，把信息技术应用到小学教育中，成为为儿童少年开发潜能，深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口。现代化的信息技术能把各种教育因素与教师的教、学生的学有机地联系在一起，形成最优组合，可以使课程实施取得最佳的教育效果。
随着多媒体辅助教学研究的进一步深入，现在人们意识到利用多媒体辅助教学并不是教学改革的关键，它与任何教学改革一样，关键在于教师。信息技术的使用者可以是学生、也可以是教师，但教师的指导作用是必不可少的，研究多媒体技术环境、网络环境下学生、教师和多媒体教学软件这三个教学体之间的交互作用，激发学生学习兴趣，开发学习潜能的问题，这是运用信息技术辅助教学取得成功的难点和关键。此外，学会建立和利用信息资源，不断提高教育教学质量和效率，也是本课题在国内外研究的趋势之一。
（六）研究目标与研究策略
研究目标：通过实践建立起信息技术环境下学习为主体的自主性、研究性、协作性学习模式，能够发挥教师的主导作用，优化、整合、设计教育教学过程，达到信息技术在语文学科中有效应用，培养学生的学习能力和综合素质，应用、开发、管理学校信息资源，提高利用效率，同时通过信息技术环境下优化教与学的评价。
研究策略：利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力；利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力；利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立直观、虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神；利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会；培养终身学习的能力和与人共处的能力。
（七）研究方法
（1）调查法：调查本校各班应用现代技术的现状，适当组织问卷调查。
（2）分析法：按实验要点、内容，作好科学分析。如：分析现代技术手段对学生基本能力的影响，可按观察能力、形象记忆能力、想象能力、创造能力等进行。
（3）其它：实验中可相机运用观察法、个案法、文献法等。
（八）研究对象
全校1-6年级全体学生。
（九）研究组织机构
1.总负责人： 陈海琦
2.具体负责：
语文学科教育：刘丹婷、李引玲
3.理论指导、材料整理：杨然 4.后勤保障：王文利、王时昌 5.信息技术指导：范莎
（十）课题研究工作进展
在2015－2016中，课题按照预定的开展计划有条不紊地进行着，主要的研究、实验和实践工作有：
（1）2015年9月份，做好《信息技术与小学语文阅读教学的有效整合研究》开题工作，做实验实施计划，开展信息技术的应用在本校实施过程中的优势、缺点及对策研究。
（2）2015年10月份，结合教学实验，讨论开展教师有关信息化应用的培训工作。
（3）2015年11月至2016年6月份，结合教学实验，在全体中青年教师中开展与本课题相关的信息化应用培训。
二．现代信息技术在小学语文教学中应用的研究，教学方式的有效改变是开展课题研究的根本。
传统的教学结构中教师、学生、教材和媒体四个要素，教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，相关的语言、文字、声音、图像就是起这种作用；在这种结构下，教材不是学生获取知识的惟一来源。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成点极主动的学写态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……
可见，这些目标通过信息技术在小学语文教学中应用，能够很完美的 实现，教学过程中信息技术已经成为学生获取知识信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，并养成学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力，这才是教育的最终目标。在实现这个目标中,信息技术扮演着研究开发工具的角色。
所以，现代信息技术在小学语文教学中应用的关键在于改变以封闭式教师、知识为中心的传统教学模式，形成开放式的、以资源为中心的全方位的课程整合，因为它符合现代教育理论和“人本主义”的育人精神，符合新课程标准。
信息技术在小学语文教学中应用，初步感受了现代信息技术与课堂语文教学有效整合的魅力。
第一，信息技术在语文学科有效应用，丰富了语文学习情境。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点及教学需要，运用现代信息技术——计算机、实物站台、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品位语言文字，体会文本的表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。
如教学《走进音响世界》课例时,进行了很多有益的尝试，把每堂课呈现出来,课前先倾听大自然的音乐,优美的旋律激起学生对大自然的热爱,然后让学生介绍大自然的声音,激发学生语言交流的欲望，我口说我心，教师借机进行作文写作指导，体会小作者语言之精妙，习作的表达很容易就水到渠成。
第二，信息技术在小学语文教学中的应用，为语文课堂教学提供学习“媒介”。
小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。
古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会故事之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。上课初，先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗。这一下子激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常紧张而活泼。在理解诗意时，我演示了课件，学生眼神中透露出异彩，对诗意的理解就显而易见。
第三，信息技术在小学语文教学中应用，为语文课堂教学增加学习信息量。
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
第四，信息技术在小学语文教学中的应用，有利于学生自主学习。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
三．阶段成果
信息技术在小学语文教学中应用的研究，为课题组成员在平时的教与学中争光添彩，李引玲老师撰写的有关课题研究的论文《如何提高学生的学习兴趣》2015年1月发表在国家刊物《学校教育研究》。
四、目前存在的主要问题及下阶段工作设想
存在问题：
1．信息化程度及共享程度较低。
2．学校的信息技术在教育教学领域应用的广度及深度还不够。
3．学校信息化软硬件建设不足，有的还有待开发使用。
4．教育教学资源的开发和建设还不能完全满足学校的教育教学需要。
5．教师队伍的知识结构科研能力、信息技术与课程整合的能力、师资培训的数量和质量还不能充分适应形势发展的需要。
下阶段工作设想：
1．积极配合教育局完成课题运作的科研网站工作平台（专题网站）的建设，实现网上资源共享和交流，方便课题组成员更有效地进行整合研究。
2．进一步开展利用现代信息技术创建虚拟学习环境的实验研究。
3．继续加强教师队伍建设，加强理论学习，提高学习素养和技能，提升教师理论水平和科研能力，从而推动课题以良好的态势保持健康的发展。
4．要把课堂教学作为研究的焦点，把课题研究与实际教学工作有机密切地结合起来，要全面记录教学和学习过程，做好资料收集和整理工作。
5．进一步完善学校信息化软硬件建设。
六．结束语
我们相信在课题主管部门的指导下，在实验教师和学校的共同努力互相协作下，通过各实验教师的积极探索和教学实践，我们这一课题必将会硕果累累，必定会提交一份满意的答卷。
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