垫江校界尺小学校农村教师生活调查报告

第一篇：垫江校界尺小学校农村教师生活调查报告

垫江县界尺小学校

农村中小学教师工作生活现状调查报告

为准确全面地了解农村教师在工作和生活方面的情况，帮助农村教师解决一些亟待解决的问题，进一步稳定农村教师队伍，促进城乡教育的均衡化发展，我校进行专项问卷调查（收到有效问卷33份），对农村教师的经济收入、工作环境、专业发展、身心健康、思想状况等方面作了深入调研，现将情况报告如下：

一、调查情况

（一）农村教育发展快，势头好，农村教师待遇逐步提高。本次调查从教师层面和校长层面一致反映，近几年我校农村教育有了较快的发展，主要表现在：一是各级政府坚持把教育放在优先发展的地位，对农村教育的投入进一步加大，农村教师的工作条件有了很大的改善；二是各级政府对教师的工资都能按时发放，保证到位。农村教师的生活水平有较大的提高；三是农村教师队伍建设得到进一步关注和重视。

（二）面临的困难和存在的问题

1、学校教师严重缺乏。

全校大部分存在教师缺乏的现状，有些一名教师要代三四门功课，一些本应开设的课程无法开设，直接造成学生无法接受正常的教学和直接加重了教师的工作负担，另一方面也影响了教育教学质量的提高。

2、农村教师工作负担较重。

小学教师周平均课时13节左右；在校工作时间平均达10 个小时以上，还不包括教师备课、批改、查阅资料、参加会议、课外辅导、培训学习、家庭访问、兴趣小组等所需时间。在调查到教师本人对工作量的感觉时，33人中感觉很重的是30人（占91%），较重的是2人（占6%），合适的是1 人（占4%），较轻的是0人（占0%）。

3、农村教师日常生活存在诸多困难。

（1）交通方面。

（2）住房方面。享受单位分房的有9人占27%，没有享受过单位分房和没有得到任何住房补贴的24人占73%，这些教师或住在父母家，或住学校集体宿舍，或在外面租房。由于和田房价这几年涨幅较大，很多老师无力购买房子。虽然这几年国家加大了对基础教育设施的投入，边远乡镇学校都建了教师周转房，极大地缓解了住校教师的住宿问题。同时在全校内开展集资建房，解决了部分农村教师的住房问题，但仍有很大一部分教师没有住房，这也造成他们不安心工作。

（3）饮食方面。农村生活条件差，购买生活用品、蔬菜等均不方便，水质也差，尤其是分配到此的汉族教师在生活上非常不习惯，他们的做法通常是周五从学校回到和田，买足一周所需的物资后，周日再带去学校。这样无疑给他们的生活带来很多麻烦，使他们无法安心工作，都想调离农村，或者至少调到离城近的学校。

4、农村教师心理压力过大。据对33 位教师的调查，感到经常身心疲惫的有25 人(占68%)；感到心理压力较大，有时身心疲惫的28 人(占86%)；经与农村教师座谈，他们的心理压力主要来自四个方面：一是来自工作。即工作负荷重，内容繁杂，工作时间长，问题学生难教，教学质量难以提高，教师付出了很多心血却得不到回报等；二是来自环境。农村条件艰苦，信息闭塞，自我发展空间不大；三是来自生活。收入低，物价高，家庭负担重，业余文化生活枯燥，交友空间狭窄，家庭照顾不上，婚恋不尽人意等；四是来自社会。教师的社会地位普遍不高，教师的付出和成绩得不到社会的认同等。

农村教师因心理压力较大，由此产生了一些躯体化症状，如情绪低落、焦虑烦燥、抑郁偏执等。这些不良心理因素不仅影响到教师本人的身心健康，也给教育教学工作带来一定的负面影响。

5、部分农村教师思想消极。调查反映，农村教师从整体上看思想状况是健康的。他们中的绝大多数人能以乐观积极的态度面对现实和困难，他们热爱教师职业，教书育人、为人师表。但由于上述种种原因，也使一些农村教师对教师职业有不同的态度。

6、农村教师的收入偏低。刚参加工作的年轻老师月工资1800 元左右，扣除养老保险等项后，剩下的就1400 元左右，工作了十年的教师拿到手的也就2200元左右，这在房价及其它各类物资价格飞涨的和田来说，这点工资只够解决温饱，买房只能成为一种幻想。因此，一些教师对未来心灰意冷，一些教师寄希望于涨工资，可“物价总是比工资涨得快”仍是很多教师的无奈心声。

二、对策与建议

（一）政府要加大投入。

各级政府要把农村义务教育作为教育投入的重点，切实为农村教师创设良好的工作学习和生活环境，尤其要加快改善边远乡镇的办学条件，增强农村教师的职业吸引力，提高农村教师的稳定性。一是要积极实施城乡教育均衡化发展目标，加快农村中小学的布局调整，促进乡镇联合办学，扩大办学规模，整合教育资源，充分合理利用教育资源，实现规模效应；二是要确保教育经费按时足额到位，改善学校教育教学设施及教师的办公条件；三是要对农村教师适度倾斜政策，实行农村教师生活补贴制度，分级确定补贴额度。政府应加大财政转移支付力度，通过注入专项资金来解决农村教师待遇低的问题，使他们享受到与经济发达地区教师差不多的待遇；四是要特别关注农村困难教师群体，及时解决他们的后顾之忧，使他们能安心投入教育教学工作中。

（二）统筹规划，加强对农村教师的培训工作。

要制定好长期规划和短期规划，做到统筹安排。对于新课程的培训，除了学习其观念之外，还应该采取各种观摩课、教材培训、集体备课，帮助教师解决新课程应该是教什么、怎么教、学什么、怎么学等等问题。同时要进一步完善培训内容和形式，在原有传统授课培训的基础上，以现代化远程教育为突破口，促进农村中小学教师继续教育培训模式和方法的更新及发展，共享优质教育资源，提高教师培训质量。通过培训，全面提高农村教师的师德水平和业务素质，建立一支高素质专业化的农村教师队伍。

（三）进一步关心农村中小学教师的成长和发展。

为了吸引优秀青年投身农村基础教育，以不断提高教师队伍的整体素质，除了要保证教师必要的物质待遇外，各级相关部门还应进一步关心教师的个人成长与专业发展，采取有效的措施，营造出以教师为本的良好氛围，从而使中小学教师岗位不仅仅是有志青年施展才智的事业平台，而且是教师个人成长和发展的精神家园，从而进一步提高中小学教师职业的吸引力。

（四）发挥政策优势，教育行政部门要加大校直学校教师到农村学校支教的力度。鼓励毕业生到农村学校去工作，鼓励和引导校直学校与农村薄弱学校建立长期稳定的“校对校”对口支援，鼓励引导校直学校的名教师、骨干教师定期到农村学校讲课指导，帮助农村学校教师提高业务水平。要制定相应的制度，如校直学校的部分教师必须到农村学校支教若干年，并以此作为评职评优的先决条件；农村学校也轮流选派部分教师到校直学校从教若干年，在互相交流中人事关系保留在原单位，工资福利待遇都与原单位教师相同，即“人走关系留”。

（五）充分发挥基层工会的作用，用工会的臂膀搭起关爱农村教师的桥梁。农村学校工会首先要突出工会维权职能，深入调查研究，积极向上级部门反映农村教师的实际困难，赢得党政领导的重视和支持。关注涉及教职工切身利益的热点、难点问题，积极争取从体制、政策层面得到解决。进一步完善农村中小学校的教代会制度，让教师享有充分的知情权、发言权、参与权、监督权，积极努力创设一个民主、宽松、和谐的校园环境，让教师在精神层面获得满足。其次工会组织要开展多种形式的活动，提高教职工的素质。一方面通过“三育人”等活动，提高农村教师的职业道德水平；另一方面通过教学技能比武、劳动竞赛等促进教师的专业发展；还可以通过各种文化、体育、娱乐活动，丰富教师的业余文化生活，促进他们的身心健康。再次工会组织要增强服务意识，多为农村教师办实事、做好事、解难事，特别要关注困难教职工群体，通过送温暖、结对帮扶、爱心互助等形式解除他们的后顾之忧，让他们体会到集体的温暖和人间的真情。此外，工会组织还应关注农村教师的思想心理状况，通过谈心、心理咨询热线等形式及时与他们交流沟通，随时了解教师真实的内心世界，有效地帮助教师解决工作、生活中的各种心理困扰，使教师消极的负面情绪向积极乐观的情绪转化，真正能彰显工会组织在提高农村教师全面素质、稳定农村教师队伍中的独特作用。

第二篇：关于农村教师工作生活现状调查报告

姓名：何梦 学号：2015213011 班级：应用生物科学

关于农村教师工作生活现状调查报告

市人大代表商海英在全国人大代表与部分人大代表座谈现场说到：“乡村学校需要花费五六年时间才能培养出一名骨干教师，结果却流向城镇了。”这一句话说明了现在农村教师的一个普遍现象。大多农村教师都不愿意留在农村任教，都倾向于在城镇任教，骨干教师大多都调任到城镇去了，留在农村的教师大多都没经验，导致农村教育十分落后，是我国教育发展的一大难题。

农村教师是偏远贫穷地区的教育主力，在我国教育事业的发展中骑着举足轻重的作用。但随着我国经济的飞速发展，城市发展得越来越好，贫富差距也逐渐增大，农村人口都逐渐到城市去发展，大多都不愿意留在农村，农村教师也是如此。因此，我们要准确全面地了解农村教师在工作和生活方面的情况，帮助农村教师解决一些面临的难题，进一步稳定农村教师队伍，促进城乡教育的均衡化发展。因此，我利用假期时间，对我家乡的一所学校的教师进行了问卷调查，对农村教师的经济收入，工作环境，思想状况等方面作了调查。

通过对这所学校教师的问卷调查和周围一些农村教师的面对面交谈，整理了几个主要面临的问题：

（1）交通方面。农村学校位置相对较为分散，学校到县里比较远到镇上也较远，如我们村到镇上便有几十公里，且交通十分不便，没有高速路，只有公路，公路窄且又不平，路上坑坑洼洼的，来回的车费都要花费70元。有些学校比较偏远，在一些大山里，路不好，没有通公共汽车，交通很不便利，老师们回一次家或去城里采购只能骑摩托车去，但这又产生了很大的安全隐患。

（2）住房方面。这些农村教师或住在父母家，或住学校集体宿舍，或在外面租房，住房条件十分差，很多老师无力购买房子，只能居住在又小又差的学校宿舍或租房里面。但大多都愿意居住在学校宿舍，因为在外面租房又增加了一笔经济负担，因此大多乡村教师都居住在小小的学校宿舍里面。

（3）饮食方面。农村生活条件差，购买生活用品，蔬菜等均不方便，水质也较差，没有经过科学的净化，都是直接饮用。大多数教师都是周六到镇上采买好一周的蔬菜和生活生活用品，周日再带去学校，但这样他们食用的蔬菜便很不新鲜，很不健康。有老师为了避免麻烦和省钱，向老乡们租一块土地或在学校的周

围种菜，补贴一下家用，但这样就使它们分心了，无法全身心的投入教育事业工作中。这两种方式都无疑给他们的生活带来很多麻烦，使他们无法安心工作，都想调离农村，或者至少调到离城镇近的学校。

（4）农村教师心里压力过大。根据对农村教师的问卷调查显示，感到心理压力较大的占65%，感到心里压力较小的占35%。经过与农村教师的面对面交谈，我了解到了他们的心理压力来源主要有几个方面：一是来自工作。农村教师工作负荷重，工作时间长，问题学生难教，学生基础素质较低，有些少数民族地区语言不通，学生不会普通话，教学工作很难顺利进行，教学质量难以提高，教师付出了很多心血却得不到相应的回报；二是来自环境。农村条件艰苦，信息闭塞，自我发展空间不大，农村地区较落后，跟不上如今的社会发展速度，在都市里很便捷地上网在农村也成了难以解决的难题，因此教师得到的信息也较少，导致教育也相应落后；三是来自生活。收入低，物价高，家庭负担重，业余文化生活较枯燥，交友空间狭窄，家庭照顾不上，婚恋不尽人意，大多数老师很难找到合适的对象，学校里教师较少，很难找到令自己满意的，找当地的农村妇女又觉得思想不在一个层面上，没有共同语言，不是自己的理想对象，婚恋不尽如人意；四是来自社会。教师的社会地位普遍不高，教师的付出和成绩得不到社会的认可，农村教师的社会地位便更低，不受社会的认可，因此农村教师产生了一些不良的心理因素，这些不良心理因素不仅影响到教师本人的身心健康，也给教育教学工作带来了一定的负面影响。

（5）部分农村教师思想消极。调查反映，农村教师从整体上看思想状况是健康的，他们中的绝大多数人能以乐观积极的态度面对现实和困难，他们热爱教师职业，教书育人，为人师表。但由于上述种种原因，也使一些农村教师对教师职业有不同的态度。据问卷调查显示，表示喜欢教师职业的有30%,不喜欢的35%，认为说不清的占35%绝大部分教师觉得在农村当教师太没意思。问卷调查显示，30%以上的农村教师会想办法往城镇学校调，10%的教师表示想调其它单位，一半的教师表示如果有调离的机会，会选择离开农村学校。还有一些中年教师认为自己调城里学校已经没有可能了，在当地也搞不出什么名堂，因而得过且过，不思进取，思想比较消极，缺乏作为一名教师的责任感。农村教师的这些不稳定的思想因素，是影响到对学生的培养和农村教育的一部分阻力因素。

（6）农村教师的收入偏低。刚参加工作的年轻教师月工资1800左右，扣除养老保险等后剩下的就更少了，农村虽然贫穷，发展不好，但因为交通不便等关系，导致物价一点也不便宜，有的东西甚至比县城里的物价还要贵上许多，因此在房价及其他各类物资价格飞涨的社会来说，这点工资只能解决个人温饱问题，买房成了一种幻想，想要养活一家老小更是难上加难。因此，一些教师寄希望于涨工资，可物价也同时在涨，物价总比工资涨得快。

（7）男女比例失调。目前我国农村教师队伍“阳盛阴衰”现象特别突出，有的地方男女教师比例接近1:9。在全国人民代表大会上，多名来自基层的全国人大代表表示，农村教师队伍男女比例严重失衡，已成为影响学生身心全面发展，制约教育发展的重大问题。

现在有很多刚毕业的大学生愿意去农村支教，可在农村支教是一份需要坚持的工作，到农村支教没多久，他们当初的满腔热血便被磨得精光，当初的理想也纷纷被农村艰苦环境的现实打败。人们都 不愿意去农村任教，农村学校教师稀缺，一些农村学校出现“全能教师”，一个教师带好几门课，任教专业性薄弱，教师队伍数量质量比例失衡，乡村教师队伍“失血严重”，教学观念的落后和教学质量的急剧下滑，让本薄弱的乡村教育更加“雪上加霜”。

农村教师是农村教育发展之中的重中之重，要要提高农村教育质量就必须解决农村教师所面临的这些难题，针对农村教师的经济收入，工作环境，思想状况等方面的实际情况，我认为应该做到下面几点： 1.加强对农村的培训工作。要制定好长期规划和短期规划，做到统筹安排。帮助教师解决新课程应该是教什么，怎么教，学生怎么学等问题。在原有传统授课培训的基础上，以现代化远程教育为突破口，全面提高农村教师师德水平和业务素质，建立一支高素质专业化的农村教师队伍。2.关心农村中小学教师的成长和发展。为了吸引优秀青年投身农村基础教育，除了要保证教师必要的物质待遇外，各级相关部门还应进一步关心教师的个人成长与专业发展采取有效的措施，营造出以教师为本的良好气氛，从而进一步提高中小学教师职业的吸引力。3.发挥政策优势，教育行政部门要加大县级学校教师到农村去工作的力度。鼓励毕业生到农村学校去工作，鼓励引导县级学校的名教师，骨干教师

定期到农村学校指导。充分发挥基层工会的作用，用工会的臂膀搭起关爱农村教师的桥梁，关注涉及教师切身利益的热点，难点问题，积极争取从体制，政策层面得到解决。4.政府要加大投入。各级政府要把农村义务教育作为教育投入的重点，切实为农村教师创设良好的工作学习环境和生活环境，尤其要加快改善边远乡镇的办学条件，增强农村教师的职业吸引力。

农村学校长期处于一种相对封闭的状态，出现分布不合理，减员严重，教师队伍青黄不接，素质偏低，待遇偏低等现象。因此，要提高全社会对农村教师职业价值的重视程度，进一步提高教师待遇，不断改善生活和工作条件，缩小城乡学校差距，吸引更多优秀的教师到农村任教。

第三篇：农村教师工作生活现状调查报告

曹坪区域教师工作生活现状调查报告

曹坪区域位于柞水县北线，共有各级各类学校11 所，学校都在农村，曹坪区域教师在全县教师中是最苦的农村教师。作为北线基础教育的主力，在此区域教育事业的发展中起着举足轻重的作用。为准确全面地了解该区域农村教师在工作和生活方面的情况，帮助该区域农村教师解决一些亟待解决的问题，进一步稳定农村教师队伍，促进城乡教育的均衡化发展，2015 年9 月，我对通过对该区域11 所学校的部分进行专项问卷调查（收到有效问卷101份），对农村教师的经济收入、工作环境、专业发展、身心健康、思想状况等方面作了深入调研，现将情况报告如下：

一、调查情况

（一）该区域农村教育发展快，势头好，农村教师待遇逐步提高。本次调查从教师层面和校长层面一致反映，近几年我县农村教育有了较快的发展，主要表现在：一是各级政府坚持把教育放在优先发展的地位，对农村教育的投入进一步加大，农村教师的工作条件有了很大的改善；二是各级政府对教师的工资都能按时发放，保证到位。农村教师的生活水平有较大的提高；三是农村教师队伍建设得到进一步关注和重视。四是在该区域小范围内实施了乡村教师生活补助政策。

（二）面临的困难和存在的问题

1、学校教师严重缺乏。

该区域学校都存在教师缺乏的现状，尤其初小学校比较严重。有些学校一名教师要代三四门功课，有些学校因没有教师，一些本应开设的课程无法开设，直接造成学生无法接受正常的教学和直接加重了教师的工作负担，另一方面也影响了教育教学质量的提高。

2、教师工作负担较重。

小学教师周平均课时22 节左右；初中教师为25节左右；在校工作时间平均达10 个小时以上，还不包括教师备课、批改、查阅资料、参加会议、课外辅导、培训学习、家庭访问、兴趣小组、少年宫、部室建设等所需时间。在调查到教师本人对工作量的感觉时，101 人中感觉很重的是31人（占30%），较重的是50 人（占50%），合适的是20人（占20%），较轻的是0人（占0%）。

3、教师日常生活存在诸多困难。

（1）交通方面。该区域学校相对分散，到县城的距离比较远，曹坪距离和柞水县城就有55公里且要翻越两座大山。如遇雨雪便与外界失联。大部分教师住在学校，家在县城的往往只能一周甚至数周回家一次。距县城最近曹坪镇到柞水县的路费是22 元，往返一次要花44元。有些学校分校比较偏远，也没通公共汽车，交通更不便利，老师回一次家只能步行或包黑车到乡镇上再换乘汽车，既给农村教师造成经济上的负担，也存在很大的安全隐患。

（2）住房方面。经对101位农村教师调查：没有1人享受单位分房，没有1人拿到一次性住房补贴，这些教师或住在父母家，或住学校集体宿舍，或在外面租房。由于柞水房价这几年涨幅较大，很多老师无力购买房子。虽然这几年国家加大了对基础教育设施的投入，边远乡镇学校都建了教师周转房或廉租房，极大地缓解了住校教师的住宿问题。但大多数生活设施简单且不符合职工周转房或廉租房的要求。仍有一部分教师没有较为舒适的住房，这也造成他们不安心工作。

（3）饮食方面。农村生活条件差，购买生活用品、蔬菜等均不方便，水质也差，尤其是分配到此的汉族教师在生活上非常不习惯，他们的做法通常是周五从学校回到和田，买足一周所需的物资后，周日再带去学校。这样无疑给他们的生活带来很多麻烦，使他们无法安心工作，都想调离农村，或者至少调到离城近的学校。

4、农村教师心理压力过大。据对486 位教师的调查，感到经常身心疲惫的有177 人(占36%)；感到心理压力较大，有时身心疲惫的262 人(占54%)；很少感到身心疲惫的只有47 人(占10%)。经与农村教师座谈，他们的心理压力主要来自四个方面：一是来自工作。即工作负荷重，内容繁杂，工作时间长，问题学生难教，教学质量难以提高，教师付出了很多心血却得不到回报等；二是来自环境。农村条件艰苦，信息闭塞，自我发展空间不大；三是来自生活。收入低，物价高，家庭负担重，业余文化生活枯燥，交友空间狭窄，家庭照顾不上，婚恋不尽人意等；四是来自社会。教师的社会地位普遍不高，教师的付出和成绩得不到社会的认同等。

农村教师因心理压力较大，由此产生了一些躯体化症状，如情绪低落、焦虑烦燥、抑郁偏执等。这些不良心理因素不仅影响到教师本人的身心健康，也给教育教学工作带来一定的负面影响。

5、部分农村教师思想消极。调查反映，农村教师从整体上看思想状况是健康的。他们中的绝大多数人能以乐观积极的态度面对现实和困难，他们热爱教师职业，教书育人、为人师表。但由于上述种种原因，也使一些农村教师对教师职业有不同的态度。据对486 位教师调查，表示喜欢教师职业的有252人（占52%），不喜欢的是73 人（占15%），认为说不清的是161 人（占33%）。绝大部分农村教师觉得在农村当教师太没意思。调查显示，30%以上的农村教师积极想办法往城镇学校调，10%的教师表示想调其他单位，50%以上的教师表示如果有调城镇学校的机会，会选择离开农村学校。还有一些老师，尤其中老年教师，认为自己调城里学校不可能，在当地也搞不出什么名堂，因而得过且过，不思进取，思想比较消极，缺乏作为一名教师的责任感。农村教师这些不稳定的思想因素，势必影响到对学生的培养和农村教育发展的后劲。

6、农村教师的收入偏低。刚参加工作的年轻老师月工资1800 元左右，扣除养老保险等项后，剩下的就1400 元左右，训、集体备课，帮助教师解决新课程应该是教什么、怎么教、学什么、怎么学等等问题。同时要进一步完善培训内容和形式，在原有传统授课培训的基础上，以现代化远程教育为突破口，促进农村中小学教师继续教育培训模式和方法的更新及发展，共享优质教育资源，提高教师培训质量。通过培训，全面提高农村教师的师德水平和业务素质，建立一支高素质专业化的农村教师队伍。

（三）进一步关心农村中小学教师的成长和发展。

为了吸引优秀青年投身农村基础教育，以不断提高教师队伍的整体素质，除了要保证教师必要的物质待遇外，各级相关部门还应进一步关心教师的个人成长与专业发展，采取有效的措施，营造出以教师为本的良好氛围，从而使中小学教师岗位不仅仅是有志青年施展才智的事业平台，而且是教师个人成长和发展的精神家园，从而进一步提高中小学教师职业的吸引力。

（四）发挥政策优势，教育行政部门要加大县直学校教师到农村学校支教的力度。鼓励毕业生到农村学校去工作，鼓励和引导县直学校与农村薄弱学校建立长期稳定的“校对校”对口支援，鼓励引导县直学校的名教师、骨干教师定期到农村学校讲课指导，帮助农村学校教师提高业务水平。要制定相应的制度，如县直学校的部分教师必须到农村学校支教若干年，并以此作为评职评优的先决条件；农村学校也轮流选派部分教师到县直学校从教若干年，在互相交流中人事关系保留在原单位，工资福利待遇都与原单位教师相同，即“人走关系留”。

（五）充分发挥基层工会的作用，用工会的臂膀搭起关爱农村教师的桥梁。农村学校工会首先要突出工会维权职能，深入调查研究，积极向上级部门反映农村教师的实际困难，赢得党政领导的重视和支持。关注涉及教职工切身利益的热点、难点问题，积极争取从体制、政策层面得到解决。进一步完善农村中小学校的教代会制度，让教师享有充分的知情权、发言权、参与权、监督权，积极努力创设一个民主、宽松、和谐的校园环境，让教师在精神层面获得满足。其次工会组织要开展多种形式的活动，提高教职工的素质。一方面通过“三育人”等活动，提高农村教师的职业道德水平；另一方面通过教学技能比武、劳动竞赛等促进教师的专业发展；还可以通过各种文化、体育、娱乐活动，丰富教师的业余文化生活，促进他们的身心健康。再次工会组织要增强服务意识，多为农村教师办实事、做好事、解难事，特别要关注困难教职工群体，通过送温暖、结对帮扶、爱心互助等形式解除他们的后顾之忧，让他们体会到集体的温暖和人间的真情。此外，工会组织还应关注农村教师的思想心理状况，通过谈心、心理咨询热线等形式及时与他们交流沟通，随时了解教师真实的内心世界，有效地帮助教师解决工作、生活中的各种心理困扰，使教师消极的负面情绪向积极乐观的情绪转化，真正能彰显工会组织在提高农村教师全面素质、稳定农村教师队伍中的独特作用。

第四篇：农村教师工作生活现状调查报告

农村教师工作生活现状调查报告

和田县共有各级各类学校137 所，95%的学校都在农村，农村教师占全县教师的82%。农村教师作为我县基础教育的主力，在我县教育事业的发展中起着举足轻重的作用。为准确全面地了解农村教师在工作和生活方面的情况，帮助农村教师解决一些亟待解决的问题，进一步稳定农村教师队伍，促进城乡教育的均衡化发展，2011 年9 月，和田县教育工会通过对全县11 个乡的部分学校进行专项问卷调查（收到有效问卷486份），对农村教师的经济收入、工作环境、专业发展、身心健康、思想状况等方面作了深入调研，现将情况报告如下：

一、调查情况

（一）和田县农村教育发展快，势头好，农村教师待遇逐步提高。

本次调查从教师层面和校长层面一致反映，近几年我县农村教育有了较快的发展，主要表现在：一是各级政府坚持把教育放在优先发展的地位，对农村教育的投入进一步加大，农村教师的工作条件有了很大的改善；二是各级政府对教师的工资都能按时发放，保证到位。农村教师的生活水平有较大的提高；三是农村教师队伍建设得到进一步关注和重视。

（二）面临的困难和存在的问题

1、边远乡镇学校教师严重缺乏。

全县大部分农村学校都存在教师缺乏的现状，尤其以喀什塔什乡、塔瓦库勒乡、斯玛瓦提乡、朗如乡等边远乡镇的学校比较严重。有些学校一名教师要代三四门功课，有些学校因没有教师，一些本应开设的课程无法开设，直接造成学生无法接受正常的教学和直接加重了教师的工作负担，另一方面也影响了教育教学质量的提高。

2、农村教师工作负担较重。

小学教师周平均课时22 节左右；初中教师为19.2 节左右；在校工作时间平均达10 个小时以上，还不包括教师备课、批改、查阅资料、参加会议、课外辅导、培训学习、家庭访问、兴趣小组等所需时间。在调查到教师本人对工作量的感觉时，486 人中感觉很重的是145人（占30%），较重的是196 人（占40%），合适的是136 人（占28%），较轻的是9人（占2%）。

3、农村教师日常生活存在诸多困难。

（1）交通方面。农村学校相对分散，比如喀什塔什、斯玛瓦提、塔瓦库勒、朗如等乡到县城的距离比较远，喀什塔什乡距离和田市就有170 公里。大部分农村教师住在学校，家在和田市区的往往只能一周甚至数周回家一次。喀什塔什乡到和田市的路费是40 元，往返一次要花80 元。有些学校分校比较偏远，也没通公共汽车，交通更不便利，老师回一次家只能坐老乡的摩的（俗称“板板车”）到乡镇上再换乘汽车，既给农村教师造成经济上的负担，也存在很大的安全隐患。

（2）住房方面。经对486 位农村教师调查：享受单位分房的有69 人占14%，已拿到一次性住房补贴的63 人占13%，没有享受过单位分房和没有得到任何住房补贴的354 人占72%，这些教师或住在父母家，或住学校集体宿舍，或在外面租房。由于和田房价这几年涨幅较大，很多老师无力购买房子。虽然这几年国家加大了对基础教育设施的投入，边远乡镇学校都建了教师周转房，极大地缓解了住校教师的住宿问题。同时在全县内开展集资建房，解决了部分农村教师的住房问题，但仍有很大一部分教师没有住房，这也造成他们不安心工作。

（3）饮食方面。农村生活条件差，购买生活用品、蔬菜等均不方便，水质也差，尤其是分配到此的汉族教师在生活上非常不习惯，他们的做法通常是周五从学校回到和田，买足一周所需的物资后，周日再带去学校。这样无疑给他们的生活带来很多麻烦，使他们无法安心工作，都想调离农村，或者至少调到离城近的学校。

4、农村教师心理压力过大。据对486 位教师的调查，感到经常身心疲惫的有177 人(占36%)；感到心理压力较大，有时身心疲惫的262 人(占54%)；很少感到身心疲惫的只有47 人(占10%)。经与农村教师座谈，他们的心理压力主要来自四个方面：一是来自工作。即工作负荷重，内容繁杂，工作时间长，问题学生难教，教学质量难以提高，教师付出了很多心血却得不到回报等；二是来自环境。农村条件艰苦，信息闭塞，自我发展空间不大；三是来自生活。收入低，物价高，家庭负担重，业余文化生活枯燥，交友空间狭窄，家庭照顾不上，婚恋不尽人意等；四是来自社会。教师的社会地位普遍不高，教师的付出和成绩得不到社会的认同等。

农村教师因心理压力较大，由此产生了一些躯体化症状，如情绪低落、焦虑烦燥、抑郁偏执等。这些不良心理因素不仅影响到教师本人的身心健康，也给教育教学工作带来一定的负面影响。

5、部分农村教师思想消极。调查反映，农村教师从整体上看思想状况是健康的。他们中的绝大多数人能以乐观积极的态度面对现实和困难，他们热爱教师职业，教书育人、为人师表。但由于上述种种原因，也使一些农村教师对教师职业有不同的态度。据对486 位教师调查，表示喜欢教师职业的有252人（占52%），不喜欢的是73 人（占15%），认为说不清的是161 人（占33%）。绝大部分农村教师觉得在农村当教师太没意思。调查显示，30%以上的农村教师积极想办法往城镇学校调，10%的教师表示想调其他单位，50%以上的教师表示如果有调城镇学校的机会，会选择离开农村学校。还有一些老师，尤其中老年教师，认为自己调城里学校不可能，在当地也搞不出什么名堂，因而得过且过，不思进取，思想比较消极，缺乏作为一名教师的责任感。农村教师这些不稳定的思想因素，势必影响到对学生的培养和农村教育发展的后劲。

6、农村教师的收入偏低。刚参加工作的年轻老师月工资1800 元左右，扣除养老保险等项后，剩下的就1400 元左右，加上物价补贴也才2300 元，工作了十年的教师拿到手的也就3000 元左右，这在房价及其它各类物资价格飞涨的和田来说，这点工资只够解决温饱，买房只能成为一种幻想。因此，一些教师对未来心灰意冷，一些教师寄希望于涨工资，可“物价总是比工资涨得快”仍是很多教师的无奈心声。

二、对策与建议

（一）政府要加大投入。

各级政府要把农村义务教育作为教育投入的重点，切实为农村教师创设良好的工作学习和生活环境，尤其要加快改善边远乡镇的办学条件，增强农村教师的职业吸引力，提高农村教师的稳定性。一是要积极实施城乡教育均衡化发展目标，加快农村中小学的布局调整，促进乡镇联合办学，扩大办学规模，整合教育资源，充分合理利用教育资源，实现规模效应；二是要确保教育经费按时足额到位，改善学校教育教学设施及教师的办公条件；三是要对农村教师适度倾斜政策，实行农村教师生活补贴制度，分级确定补贴额度。政府应加大财政转移支付力度，通过注入专项资金来解决农村教师待遇低的问题，使他们享受到与经济发达地区教师差不多的待遇；四是要特别关注农村困难教师群体，及时解决他们的后顾之忧，使他们能安心投入教育教学工作中。

（二）统筹规划，加强对农村教师的培训工作。

要制定好长期规划和短期规划，做到统筹安排。对于新课程的培训，除了学习其观念之外，还应该采取各种观摩课、教材培训、集体备课，帮助教师解决新课程应该是教什么、怎么教、学什么、怎么学等等问题。同时要进一步完善培训内容和形式，在原有传统授课培训的基础上，以现代化远程教育为突破口，促进农村中小学教师继续教育培训模式和方法的更新及发展，共享优质教育资源，提高教师培训质量。通过培训，全面提高农村教师的师德水平和业务素质，建立一支高素质专业化的农村教师队伍。

（三）进一步关心农村中小学教师的成长和发展。为了吸引优秀青年投身农村基础教育，以不断提高教师队伍的整体素质，除了要保证教师必要的物质待遇外，各级相关部门还应进一步关心教师的个人成长与专业发展，采取有效的措施，营造出以教师为本的良好氛围，从而使中小学教师岗位不仅仅是有志青年施展才智的事业平台，而且是教师个人成长和发展的精神家园，从而进一步提高中小学教师职业的吸引力。

（四）发挥政策优势，教育行政部门要加大县直学校教师到农村学校支教的力度。鼓励毕业生到农村学校去工作，鼓励和引导县直学校与农村薄弱学校建立长期稳定的“校对校”对口支援，鼓励引导县直学校的名教师、骨干教师定期到农村学校讲课指导，帮助农村学校教师提高业务水平。要制定相应的制度，如县直学校的部分教师必须到农村学校支教若干年，并以此作为评职评优的先决条件；农村学校也轮流选派部分教师到县直学校从教若干年，在互相交流中人事关系保留在原单位，工资福利待遇都与原单位教师相同，即“人走关系留”。

（五）充分发挥基层工会的作用，用工会的臂膀搭起关爱农村教师的桥梁。农村学校工会首先要突出工会维权职能，深入调查研究，积极向上级部门反映农村教师的实际困难，赢得党政领导的重视和支持。关注涉及教职工切身利益的热点、难点问题，积极争取从体制、政策层面得到解决。进一步完善农村中小学校的教代会制度，让教师享有充分的知情权、发言权、参与权、监督权，积极努力创设一个民主、宽松、和谐的校园环境，让教师在精神层面获得满足。其次工会组织要开展多种形式的活动，提高教职工的素质。一方面通过“三育人”等活动，提高农村教师的职业道德水平；另一方面通过教学技能比武、劳动竞赛等促进教师的专业发展；还可以通过各种文化、体育、娱乐活动，丰富教师的业余文化生活，促进他们的身心健康。再次工会组织要增强服务意识，多为农村教师办实事、做好事、解难事，特别要关注困难教职工群体，通过送温暖、结对帮扶、爱心互助等形式解除他们的后顾之忧，让他们体会到集体的温暖和人间的真情。此外，工会组织还应关注农村教师的思想心理状况，通过谈心、心理咨询热线等形式及时与他们交流沟通，随时了解教师真实的内心世界，有效地帮助教师解决工作、生活中的各种心理困扰，使教师消极的负面情绪向积极乐观的情绪转化，真正能彰显工会组织在提高农村教师全面素质、稳定农村教师队伍中的独特作用。

第五篇：垫江职业教育中心发展现状调查报告

垫江职业教育中心发展现状调查报告

200920084004 李燕

电子电气学院 09级 电信职1

一、学校基本情况简介

（一）、学校地理位置等基本情况

重庆市垫江县职业教育中心地处垫江县桂溪镇南阳小区，占地123亩，现有62个教学班，3800余名学生、226位教职工。学校荣获“市级文明单位”、“市园林绿化单位”、“市卫生与健康促进学校”、“市中澳职教项目伙伴学校”、“市无吸烟学校”等荣誉称号，是一所极具发展前景的公办国家级重点中等职业学校。

学校拥有优越的办学条件。学校建筑面积4.1万平方米,有教学大楼、实验大楼、办公大楼、餐饮中心、学生公寓等主体建筑，有2万平方米的标准塑胶田径场，装备有电子电器、机械制造与加工、服装设计、计算机等专业实作室、图书室、校园网络、校长评估系统等教辅设施。

（二）、专业设置、专业课程设置情况

专业的构成主要有专业培养目标、课程体系和专业中的人。专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要设置来设置的。追求的目标不同。专业的核心是培养人才，满足社会对不同类型的人才的需求。

按照课程教学大纲、教学基本要求、特定课程的课程目标。该校设置的专业有：软件与信息服务、护理专业、服装设计、数控、计算机应用专业、电子商务、财会电算化等。

教材设置衔接：

（1）、根据各门文化课课程标准，构造知识和技能的项目体系

（2）、项目体系中的具体项目按照难度序列分阶段、分级次编排

（3）、一体化分级教材和整体化系列教材

1、软件与信息服务专业

（1）、培养目标

软件技术专业已列入国家紧缺人才培养项目，是培养国家当前紧缺的程序员。学生经过三年的在校学习，能够熟练的使用程序编写软件，具有初步的系统分析、独立设计程序的技能，拥有规范的程序开发能力的合格程序员。

（2）就业方向

根据合理的软件人才结构，专业涉及范围有：软件编程人员、软件测试、证劵、金融等行业软件开发的企业、嵌入式软件开发、电讯、通讯等行业的软件开发企业、教育类软件开发、管理类软件开发、软件外包业务的软件企业

（3）课程设置

根据人才培养方案设置课程有：计算机导论、C语言程序设计、数据结构、离散数学、软件项目

管理、软件工程、软件测试、JAVA语言程序设计、数据库技术、软件编程规范、html语言。

2、服装设计专业

（1）、培养目标

培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产线、服务线工作的高素质劳动者和技能型人才——服装设计和服装生产与管理人员。

（2）、就业方向

本专业学生主要就业方向是各类服装企业，从事服装设计、新产品开发、服装生产和技术管理等。

（3）、课程设置

根据本专业适合市场需要开设以下课程：服装设计基础、服装结构制图、服装工艺、服装材料、服装CAD3、数控技术应用

（1）、培养目标

培养与我国社会主义现代化建设相适应，牢固掌握数控技术一应用设备的基础和专业知识，具有从事本专业实际工作的综合职业能力和全面素质，有较强的实践能力的应用型人才，（2）、就业方向

根据市场的发展就业方向有：数控车工、数控铣工、加工中心操作工、数控机床装调维修工、数控程序员

（3）、课程设置

按照人才培养方案设有课程：机械制图、电工基础、机械基础、磨具数控加工、AUTO CAD制图、计算机应用基础。

4、电子电器应用与维修

（1）培养目标

培养对家用电器有一定了解和维修能力的技能人才，适应社会需要的电子设备、音响师、空调、洗衣机、电视机等家电维修的技术人员。

（2）课程设置

根据电子专业应掌握的技能开设如下课程：电视机原理、电工基础、电子技术基础、音响技术。

二、创业教育开展状况

学校有开设创业指导这门课程，每周对学生上就业指导课，但是老师不够专业，指导老师应该具有高度的职业觉悟、和一定的心理知识。解决学生心理上、身理上的各种困惑。就业指导具有咨询的功能、导向功能和设计功能，在内涵上基本一致，但也有细微差别。就业指导是动态表述，强调动作性。就业指导是让学生对各行职业都有所了解，使学生尊重每个职业。以辩证的态度对待每个从事相关职业的人。

三、学校发展合理化建议

（一）、对学校发展现状诊断性评价

1、专业种类不少，但是没有突出学校特色的专业；

2、专业师资队伍接近老龄化；

3、专业设置不合理并没有与市场接轨；

4、基础教育不够扎实，与高等教育衔接不够；

5、实验设备落后、不全面；

6、实习单位工作不对口；

7、管理太严格、死、不够人性化，学生个性被抹杀；

8、实际操作能力不被重视，过于重视基础理论知识；

9、过多干涉学生异性之间的正常交往；

10、素质教育这一块儿没得到重视；

11、人才培养和专业设置没有与当地所需人才吻合。

（二）、国外发达国家中职教育发展与改革经验

1、澳大利亚职教改革

澳大利亚联邦政府通过考察、验证和对市场化运行机制的深层思考，充分认识到职业教育对发展本国国民经济和增强综合国力，以及解决国内一系列矛盾，迎接国际挑战和增强国际竞争力有着积极的促进作用。为此，政府制定了职业教育目标，建立起一个负责设定职业教育课程标准的CBT系统，颁布了《职业教育法》，实行促进职业教育与就业沟通的税收和劳资政策，并制定了全国统一的职业教育标准和资格证书，专设“教育培训就业与青年事务部”和“国家培训总局”，各州政府都设立专门的职能部门等。为了使联邦政府、地方政府、职业教育机构和产业界之间建立更密切的合作，澳大利亚政府于1992年成立国家培训总局。该局是澳大利亚职业教育与培训体系的中央协调机构。它使行业与职业教育和培训的提供者保持了密切联系，保证职业教育体系在宏观上能够反映行业的需求和发展倾向，也为发展、管理、推广一个全国性的职业教育与培训体系奠定了基础，这对于转变人们的传统观念，发挥职业教育的巨大潜能发挥了重要作用。

2、俄罗斯职教改革动向

1992年俄罗斯联邦颁布《教育法》，1996年颁布了《高等教育法》。俄罗斯继续职业教育体系就是在这两个教育基本法颁布之后的新提法。继续职业教育体系按照教育层次包括初等、中等、高等职业教育和高校后职业教育。俄罗斯继续职业教育体系已不是单个的教育机构所能实施的，它是各层次和环节教育机构相互影响、相互关联、相互制约的总和。俄罗斯联邦《教育法》明确规定了初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育和在职教育等几部分组成继续职业教育体系。继续职业教育的实施已经纳入整个教育过程，它已经打破了正规教育与非正规教育的界限，使人的教育置身于一个更广阔的空间，它意味着不论以什么方式，什么样的形式，在任何工作层次上，人都需要经常学习，都需要不断完善自己的职业技能和能力，使自己的职业水平不断提高。俄罗斯职业教育根据俄罗斯教育法

改变了前苏联教学内容、教学大纲、教科书统一的状况，根据俄联邦规定的基础教学计划制订或增加富有地方特色的教学计划，开设市场和社会急需的专业，根据市场人才需求确定专业、教学计划、教学内容和课程。

（三）、学校发展合理化建议

1、应该打造一个突出学校办学特色和优势的专业，而不是盲目的增加专业的种类；

2、应该定时定期的纳入新的教师队伍，为师资队伍融入新的血液，对教师应该提供更多的培训机会，是教师实时掌握最新技术。

3、应该多注重学生的基础教育，如：语文、数学、心理健康、职业指导等课程的开展；

4、学校应该与政府、企业有很好的衔接关系；

5、实验设备应该及时地更新，太落后、破旧的实验设备，学生实训积极性不高；

6、在学生高三实习单位应该与学生专业对口，而不只是一线工人，只是廉价劳动力的使用，无任何技术技巧而言；

7、学校应只做职业教育这一块儿，不应该将初中年级教育的学生都在进行，这样职业教育得不到重视；

8、学校过多在意升学率，而不注重学生的实际操作能力、动手能力。

9、管理不能过于严格，学校应该人性化的管理，让学生的个性化发展得到提高；

10、吃饭的食堂座位、小卖部等不应该分男女区域；

11、学生违规不应该以金钱作为处罚，应该多做思想教育，从本质上让学生知道纪律的重要性；

12、建立职业学校评估机构，改革评估机制，对职业学校教育教学质量进行评估监测，吸收企业参加教育质量评估并进行评估结果公示，实现职业学校教育与岗位技能需求对接，提高学生就业质量和职业学校对区域经济发展的贡献能力。