中专学校合并办学后师资队伍

第一篇：中专学校合并办学后师资队伍

中职学校合并办学后师资队伍

继续教育的思考

摘要：中专学校在结构调整和资源整合中，合并组建成新的中职学校后，专业及课程设置重新调整，师资队伍建设，教师的教育、培训面临一系列新的问题。如何妥善解决处理好这些问题，对夯实学校的教学基础地位，提高教育教学质量，加快新校的发展具有十分重要的意义。关键词：中职学校

师资队伍

继续教育

为推进中职教育资源优化的整合，经自贡市人民政府研究决定并报经省教育厅批准，自贡市工业学校、自贡市农业学校、自贡市财经学校、自贡市职工中等专业学校于今年3月正式合并组建成自贡职业技术学校。新组建的自贡职业技术学校占地面积宽、师力量资雄厚、专业门类齐全、办学形式多样，是一所新型的中等职业技术学校。它的组建使原来分散的职教资源优化整合，办学规模扩大，专业设置拓宽，发展后劲增强，必将促进推动全市职业教育的发展上一个新台阶。同时，四校合并后，由于原各校的专业设置不

一、人员结构不同、师资力量不齐，学科差异较大,使教学和管理面临一系列新的矛盾和问题，尤其是师资队伍建设、教师的继续教育、专业的培训提高等问题较为突出。要解决好合校后的师资队伍建设，提高教育教学质量，必须切实抓好教师的继续教育、知识更新和专业培训，以适应新的学校对人才和劳动者的培养要求，为加快学校的发展，打造盐都职教“航母”夯实坚定基础。1．加强中职学校教师继续教育的必要性

1.1、教师的继续教育是社会发展的必然要求。进入21世纪，现代科学技术迅猛发展，知识更新日趋加快，产品寿命年限缩短，新知识、新理论、新技术日新月异，层出不穷。中职学校的教育思想、教学内容、教学手段、教学方法、专业设置、课程体系建设也随着社会的发展、科技的进步、知识的更新而发生着一系列新的变化。面对这些新的变化，作为传授知识与技能，培养高素质技能型、应用型劳动者的中职学校教师，应及时转变观念，适应新的形势、新的要求，突破陈规，不局限于以往所积累的知识和技能。要通过继续教育这一有效形式，不断学习和吸收现代社会和科技发展带来的新知识、新理论和新技术，充实学科教学内容，改进教学手段和方法，提高教育教学质量。

1.2、继续教育是提高中职学校教师素质的客观要求。教师的职责就是“传道、授业、解惑”，教师就是要教书育人，全面履行教育教学工作职责，通过教学环节，把道德规范、科学文化知识、专业技能等传授给学生，帮助和引导学生养成良好的思想品德和行为习惯，学到适用的知识和技能，学会做人、做事，成为高素质的合格劳动者和有用人才。作为中职学生的教师，特别是在资源整合中，新组建的职业技术的教师，更需要通过继续教育、在职培训学习等多种形式“充电”，提高自身的能力和素质，以适应现代中职学校对教师的教学能力、动手能力、创新能力和综合素质的要求。

1.3、继续教育是强化中职学校技能性和实践性教学，提高教师实际操作技能和动手能力的需要。职业技术学校以培养高素质的劳动者和高技能的专门人才为目标，要达到和实现这一培养目标，必须有有一支高素质、高技能的师资队伍。特别是像我们这类由四所老中专校合并组建的职业技术学校，专业课教师的技能性、实践性和动手能力相对较弱。且合校后根据市场需求，专业作了较大的调整和变动，以机械制造、数控、模具等工科类专业为，更需要提高教师的操作技能和动手能力。最近，教育部专门发出关于中等职业学校教师到企业实践制度的意见，要求中职学校的教师、实习指导教师在实践中了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等发展情况，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等内容，学习所教专业在生产实践中应用新知识、新技能、新工艺、新方法，并结合企业生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法。同时，要求职业学校的文化课教师和相关管理人员也要定期到企业考察、调研，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求。教育部这一规定，实际上为中职学校教师，特别是专业课教师的继续教育提出了新的更高的要求，丰富和充实了继续教育的内容，使中职学校教师的继续教育更符合实情，更切合生产实际，更具有针对性和实用性，对加强中职学校的技能性、实践性教学，提高教师的教学业务水平和实际操作技能，培养更多高素质劳动者和高技能专门人才起到积极的促进和推动作用。

1.4、新组建的职业技术学校的教师更需要强化继续教育。在资源整合过程中新组建的职业技术学校，由于原各校的专业设置不

一、学科分布不同，师资结构差异较大，教师的能力和水平撑之不齐，教学管理、教学方法也各具特色。如我们自贡职业技术学校由原自贡市财经学校、工业学校、农业学校、职工中专学校四所学校合并组建而成，四校分别创建于1965年、1974年、1978年和1983年，有多年的办学历史渊源和教学及管理模式，教师的思维和理念还没根本改变，有的还停留在七、八十年代老中专教学的定势上，滞后于时代的发展。新组建的职业技术学校，要以新的理念、新的思路办学，谋求职业教育新的发展。必须深化改革，转变观念，突破陈规，开拓创新。特别是在师资队伍的建设上，一方面要调整充实力量，另一方面要加强继续教育，加大师资培训提高的力度，使师资队伍尽管适应新校教学改革和发展的需要。

2、我市四所中专校合并后师资队伍存在的主要问题及成因 由自贡市工业学校、农业学校、财经学校、职工中专学校四所学校合并组建的自贡职业技术学校，共有专任教师148人，其中高级讲师53人、讲师

人。从教师数量和职称结构来看，在全市中职类学校中名列前茅，具有较强的办学势力。但是，由于四所学校都是当地的老中专校，合校前师资队伍不同程度地存在一些问题，合校后整个理工、农科、财经类教师和基础课教师融为一体，更为明显地显现出比例不协调、结构不合理、人员和知识老化、工科教师严重不足等问题，具体表现以下几个方面：

2.1、师资力量不足，特别是工科类教师偏少，难以满足教学需要。四所学校合并后，办学规模扩大，学生人数增加，现在校生人数已达2500余人，而专兼职教师仍是原四校的教师，总计147人，合校后，因编制限制等原因，没新进一名教师。按中职学校1:12的师生比计算，2500人的办学规模，至少需要210名教师，现师资缺口近1/3；所缺师资主要为机械、数控、模具等专业的工科教师。由于师资力量缺少，特别是工科类教师严重不足，将成为四校合并后，制约新校发展的一个重要问题，亟待通过引进、培养、培训等多种形式，充实工科专业教师队伍，以满足教学的基本需要。

2.2、教师结构不尽合理，比例不大协调。首先，从专业课与基础课教师结构比例上看，四校合并后，专业课教师分别来自理工、农科、财经三大类，约占整个教师总数的2/3左右，基础课教师为原四校的语、数、外、政治、体育课教师，约占教师总数的1/3。随着中职学校教学改革的深化，专业课的进一步加强，文化课的相对削减，显然我校专业课教师的比例偏小，基础课教师比例偏大。目前已开始出现了部分专业课教师超课时、超负荷工作，基础教师课时不足、“吃不饱”的现象。其次，从专业课教师的结构看，也不大协调。因合校后，学校根据市场需求，对专业设置和教学作了相应调整，且今年招收的1100多名新生，多数都报考的机械制造、数控、模具等工科专业，少量为财经类专业，农科类专业却很少学生报考，难以开班。这样，工科类教师严重不足，供不应求，超负荷运转，有的老教师到了退休年龄仍不能休息，继续坚持在教学岗位上。相反，农科类的专业课教师却课时不足，甚至没课上或改行上政治等基础课，这在一定程度上造成了教师资源的浪费。如何调整师资结构，整合教师资源，充分发挥各专业、各学科教师的作用，是摆在新的职业技术学校面前一个新的课题，需要认真研究解决。

2.3、“双师型”教师缺乏，专业课教师技能有待加强。四校合并后，教师人数虽然增加，队伍有所壮大。但要建设一流的职业学校，打造自贡职教“航母”，整个师资队伍的专业知识、专业技能、综合素质还需要进一步提升，特别是“双师型”教师还要不断增加。目前，学校专业课教师中，具有“双师资格证”的教师仅19人，不到专业课教师的1/3。其原因在于：中职学校的教师大多是从学校到学校，很少从企业或其它行业调进有专业技术和经验的教师；从学校直接分配来教师，缺乏企业或基层工作锻炼经历，且到校后由于繁重的教学任务，脱不开身到企业或基层锻炼，也没更多机会进修学习、培训提高和考评相应的专业资格，使得我校“双师型”教师比例偏小。中职学生的技能型、应用型能力的提高，主要来自技能型、实践型教师的指导，没有一支实际操作技能较强的“双师型”教师队伍，就不能培养出高素质的劳动者和高技能型的专门人才。可见，通过继续教育等多种形式，培养更多的“双师型”教师，是摆在我校和整个中职教育面前的一个紧迫问题。

2.4、教师队伍年龄结构欠合理，中、老年教师比例偏大，年轻教师相对偏少。据统计：合校后专任教师平均年龄为

岁，其中：50岁的教师

人，占教师队伍总数的%；40—50岁的中年教师

人，占

%。这主要在于合校前，各校由于人员编制限制和发展规模不大等原因很少新进人员，特别是近五、六年内，原工校、农校、职工中专校基本上没进一名新教师，都是以原有的中、老年教师维持教学。合校后，即使缺少专业课教师，但仍由于编制、体制等原因，一时无法新进一批教师，只能对现有的师资力量进行挖潜、革新、改造、提高，发挥现有教师的作用，保证正常教学的需要。从这个角度上讲，当务之急是加强继续教育，抓好对现有教师的培养、培训和使用。待学校稳定发展、规模上去后，再引进一批中、轻年专业课教师，充实教师队伍。

2.5、继续教育内容和形式单一，不大切合中职学校实际，某些方面流于形式，没真正起到继续教育提高的作用。目前，学校实行的教师继续教育，是按照市教育局的布置，采用的中、小学教师继续教育的登记、检查、考核、管理等办法进行的，形式较固定单一，脱离了中职学校教师的实际，一些考核指标仅停留在纸上，流于形式、浮于表面，没真正落到实处，教师们也挺反感，往往为了检查而采取应付态度，没真正起到继续教育的作用。这确是需要上级有关部门和学校共同配合，结合中职学校教师的实际，对继续教育的内容和形式进行改革和创新，使之更符合中职学校教师的特点，更能收到实效。

3、中职学校合并办学后，加强师资队伍继续教育的主要举措 针对上述四校合并后，师资队伍建设以及继续教育方面存在的问题，笔者认为应着力抓好以下几方面的工作：

3.1、解放思想，更新理念，提高教育对继续教育重要性和迫切性的认识。新的学校、新的机制，更需要新的思想和理念。作为新的职业技术学校的教师要尽快转变角色，解放思想，更新理念，提高对继续教育重要性和紧迫性的认识。要充分认识继续教育是社会发展的必然要求，随着现代科技的发展，中职教育的教学内容、教学手段、教学方法、学科设置、课程体系也在不断变化更新，传统的教育观念、教学手段、教学方法等不断受到新的挑战。作为教书育人，传授知识与技能，培养高素质劳动者和技能型专门人才中职学校教师，在知识和技能的掌握上具有先行性，需要不断补充、更新自身的知识和技能，不能局限于以往所受的教育，以往所学的知识和技能上，必须积极参加与专业相关的继续教育和培训提高等活动，不断吸收新知识、新理论、新技术，使自己的知识结构和教学业务水平能更好地适应当前教育教学工作的需要。

3.2、挖潜革新，培训提高，切实抓好现有教师的在职培训。针对合校后现有教师的专业结构和自身特点，采取送培、自培、挂职锻炼等多种形式，对现有的在职教师进行培训提高，以缓解目前专业课教师、特别是工科类教师不足的矛盾。今年暑期，学校已选送了几位专业课教师到省内对口高职院校和企业培训学习。同时，还在校内举办了机制、数控等专业师资培训班，20余名教师参加了培训，其中，相当一部分是非工科专业教师，通过近两个月时间的系统学习培训，收到了良好的效果，参加培训的非工科类教师，对机制、数控专业方面的知识和技能有了不同程度的了解和掌握，有的教师经考核合格后，开始转行上工科专业的部分课程。这种送培、自培的继续教育形式已在学校收到初步成效，今后要长期坚持下去，有计划地引导一些年轻的基础课教师和非工科类专业教师，参加工科类专业继续教育的培训学习，以培养更多的一专多能的技能型教师，为学校长足的发展奠定坚实的师资基础。

3.3、强化技能，注重实践，有计划地分期分批安排教师到企业和基层实践和锻炼。新组建的自贡职业技术学校的教师，由于原来多方面的主、客观原因，大部分缺乏企业实践和基层工作经历。按教育部《关于建立中职学校教师到企业实践制度的意见》精神，应及时补上这一课，并作为今后教师继续教育的重要内容，纳入新校工作的议事日程，切实抓紧到位。学校要尽快制定计划，争取每学期轮流安排2—3名专业课教师或实习指导教师到市内外一些大、中型企业实践，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关的岗位职责、操作规程、用人标准、管理制度等具体内容；同时，结合本专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，不断充实完善教学方案，改进教学方法，提高技能型人才培养质量。对基础课教师和相关科室管理人员，学校也要定期或不定期安排到企业或基层考察、调研，了解企业的生产经营情况及其对人才的需要，使文化基础课更好地服务于专业课，管理工作服务于教学工作，整体联动，共育人才。

3.4、完善制度，创造条件，加强学校“双师型”教师队伍的建设和培养。“双师型”教师队伍的培养、培训和建设，是关系到了中职教育改革和发展的关键。针对我校“双师型”教师偏少，专业单一等情况，新的职业技术学校应把“双师型”教师培养作为师资队伍建设的一件大事来抓，制定和完善“双师型”教师的培养计划及相关制度，为“双师型”教师的培养、培训创造条件，提供方便。首先，要为专业课教师评聘第二系列技术职称营造良好的实践工作环境，在时间安排、对口专业培训、实验实习、经费保证等方面给予支持，让更多的教师尽快取得“双师型”教师资格；其次，可采取相应的奖励政策，鼓励专业课教师积极参加对口专业和相关专业的技术培训和进修，对经过培训学习，获得相应技术工种资格证书或技能证书的教师，由学校给予一定奖励，并在继续教育课时和成绩考核上给予倾斜，调动专业教师参与“双师型”教师培训考核的积极性，推进学校“双师型”队伍建设上一新台阶。再次，还可以根据教学需要，在编制许可的条件下引进部分生产第一线的技术人才到校任教，并聘请一些生产一线的技术骨干作为学校兼职教师，让他们把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带进学校，传授给学生，促进教学与生产实践的结合；同进，也可以通过他们对现有教师进行实践技能培训。这样，既可缩小学校与企业、理论与实践的距离，也可以缓解学校目前“双师型”教师不足的矛盾。此外，还可以积极开展科技服务、技术开发活动，加强学校与企业和科研部门的联系和合作，为教师参与生产实践和科研项目提供平台，创造机会，促进“双师型”教师队伍的建设和发展。

3.5、形式多样，讲求实效，注重中职学校教师继续教育和培训的针对性和实效性。四校合并办学后，教师专业不一，知识结构不同，在继续教育和师资培训上切忌“一轰而起”或“一刀切”，要针对现有教师的结构和特点，有的放矢地分层次进行。对年轻教师的培训，侧重于帮助他们对教材教法进行分析，教会他们选择、运用教学方法的技能技巧，提高自身的教学水平和能力；对具有多年教学经验的中、老年教师，在继续教育上要切合实际，着重进行“职后教育”，以增加和扩充新知识、新技能，完善和优化知识结构为主，开展形式多样的、富有实效的新知识、新技能培训，使他们能了解和掌握学科的新知识、新技能及发展方向，并及时传授给学生，使之培养出来的学生更能应合市场的需求，符合企业和用人单位的需要，也有利于学校的专业设置和长足发展。

2006年11月6日

第二篇：师资队伍

1、李元才：全国优秀校长，中学高级教师

2、郑安全：市县数学骨干教师

3、张健：县优秀教育工作者

4、陈丽丽：县优秀班主任

5、杜荣：县优秀班主任

6、张东红：周恩来班先进工作者

7、王彩虹：县优秀少先队辅导员

8、朱士豹：省优课评选二等奖获得者

9、周晓巧：县优秀教师

10、朱丽娟：县模范教师

11、陈大锐：市优课评选二等奖获得者

12、朱士奎：县优秀班主任

13、薛亚建：县师德标兵

14、井润东：县优秀教练员、师德模范

15、戴成斌：县教坛新秀

16、刘华：全国优秀教师、省自制教具能手、市优秀科技工作者

17、陈会云：市优秀教师

18、王艳：县优秀教师

19、王银霞：县优秀班主任 20、李秀珍：县优秀德育工作者

21、朱丽丽：县小学英语信息化教学能手

22、刘萍：县语文骨干教师

23、余秀芹：县优秀共青团干部

24、陈银丽：省优秀论文获得者

25、李斌：县优课评比一等奖获得者

26、闵松：县优秀教师

第三篇：师资队伍

2、谈一谈当前职业院校的师资队伍存在的主要问题有哪些？试分析产生这些问题的原因，并提出对策。

一、职业院校师资队伍中存在的问题以及原因：

1、教育教学理念与职业教育的发展不适应

很多职业院校教师的教学理念还停留在传统教育模式阶段,相当一部分教师还停留在知识的传授水平上,还有一些教师的职业教育意识不强,教育思想落后,教学方法陈旧,缺乏对职业教育的培养目标、专业建设、课程设置和教学方法的研究。

2、教师队伍结构不合理,实践能力不强

专任教师数量不足,尤其专业理论课教师和实践课指导教师严重短缺;学历结构偏低,具有博士学位和硕士学位的教师严重缺乏,专业带头人和骨干教师队伍尚未形成,还未能形成一批涉及相关行业的专业带头人和名师;实践教学的教师严重缺乏。

3、“双师型”教师严重不足

多数专业教师的实践能力和实训能力都处于弱势,相当一部分教师习惯用嘴讲,不能动手做。为了解决“双师型”教师的短缺问题,职业院校从企业聘用或引进人才。但他们普遍缺乏教学理论和教学经验,尤其是对学生学习的基本情况缺乏深入了解,不能完全做到因材施教。

4、课程开发能力不高

多数院校至今还没有课程开发的总体规划,没有适合于本校专业特点和学生实际的校本教材。

二、加强职业院校师资队伍建设的对策

（一）、转变职业院校教师的教育教学观念

1、要教师明确职业教育工作性质、地位、作用,不断更新职业教育教学的理念。

2、要通过进修、考察等多种形式引导和帮助教师学习和借鉴国内外先进的职业教育经验,吸收和转化国内外先进的职业教育理念。

(二)、构建“双师型”教师队伍

1.根据学校需求，挖掘学校内部潜力,培养“双师型”教师。

2.招聘工程类师范院校理论和专业水平较高、取得技术职业资格证书的毕业生。

3.通过校企合作办学,解决“双师型”教师问题。

(三)、探索和建立新的用人机制

1.要合理调配教师,使专业课教师和文化课教师的比例尽快达到国家规定的要求。

2.建立聘任制度、奖励制度,引入竞争机制。推行聘任制和岗位管理制,把竞争竞聘机制引入教师管理之中。

3.建立适合学校发展的教师考核评价体系,注重教师的工作成绩和实际贡献,充分调动教师的工作积极性。

第四篇：师资队伍

师 资 队 伍

课程负责人：周 兢

课程组成员：张明红

姜 勇

柳 倩

左志宏

教师简介：

周兢，香港大学博士，华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授、博士生导师；从事学前儿童语言研究；主要教学、科研情况如下：

教学情况：

讲授本科生课程：

1．《学前儿童语言教育》，每周2学时，自1995年以来已教授学生11届300多人；

2.《儿童语言发展》，每周3学时，2004-2005年，学生40人； 3.《儿童语言障碍诊断与矫治》，每周3学时，学生20人。

讲授硕士生课程：

1.《汉语儿童语言发展与教育研究》，每周3学时，自1995年以来已教授硕士生11届100人。

2.《儿童语言发展与教育研究方法》，每周3学时，自1995年以来5届20人。

3.《学前儿童语言障碍与语言矫治研究》，每周3学时，自1995年以来3届15人。

4.《学前儿童双语教育研究》，每周3学时，自1995年以来3届15人。

讲授博士生课程：

1.《汉语特殊儿童语言发展研究》，每周3学时，2届学生8人。2.《学前儿童发展与教育的跨文化研究》，每周3学时，2届学生8人。

承担的实践性教学：

1.2001-2005年指导本科生实习5届100人； 2.2001-2005年指导本科生论文5届18人； 3.2001-2007年指导硕士研究生论文11人。

主持的教学研究课题：

1.全国高等教育自学考试教材《学前儿童语言教育》编写，教育部高等教育自学考试规划教材项

目2000-2001年，经费1万元，项目负责人；

2.全国高等教育自学考试教材《特殊儿童早期教育》编写，教育部高等教育自学考试规划教材项

目2001-2002年，经费1万元，项目负责人；

3.华东师大本科教材《儿童语言发展与教育》编写，华东师大出版社规划教材项目2005-2006

年，项目负责人；

4.幼儿园课程数字化资源库研究，教育部人文社科研究一般项目2006-2008，香港现代教育集团

资助经费65万，项目负责人。

有关教学研究成果：

1.主编《学前儿童语言教育》，国家自学考试学前专业教材，南京师范大学出版社,2001年

2.主编《学前特殊儿童教育》，国家自学考试学前专业教材，吉林师范大学出版社,2002年4月版

3.主编江苏省高校教材《学前儿童语言与社会教育》，苏州大学出版社，2003年

4.主编，《０－６岁儿童的语言发展》，上海科技出版社，2005年8月

5.合著（第一作者）《幼儿园的语言教育》，人民教育出版社，2004年8月

6.独著《汉语儿童语言运用能力的发展》，南京师范大学出版社，2002年2月

7.合著（第二作者）《普通话语音测验》，南京师范大学出版社，2001年

8.幼儿园整合课程中的语言教育，《幼儿教育》，2003年9-10期，独立

9.学前儿童语言教育的趋同倾向，《早期教育》2002年4期，第一作者

10.我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向，教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试

行）解读》，江苏教育出版社，2002年4月版

11.周兢 主编，《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2006年11月

12.整合课程生成发展的教师指导策略（下），《幼儿教育》，2007年4期

13.整合课程生成发展的教师指导策略（上），《幼儿教育》，2007年3期

14.整合课程生成发展活动的几种类型，《幼儿教育》，2007年2期 15.幼儿园整合课程生成发展的理论基础，《幼儿教育》，2007年1期

16.幼儿园整合课程状态下的语言教育：有关目前我国幼儿园语言教育问题的思辨性谈话，《幼

儿教育》，2006年12期。

有关教学获奖情况：

主编《学前儿童语言教育：录音磁带》一套，获全国教育音像二等奖

科研情况： 学术研究课题：

1.2001－2005 汉语儿童语用发展研究，中国国家社会哲学科学基金十五项目，5.2万，课题负责

人。

2.2004－2006 幼儿园整合课程的成长发展，台湾信谊基金会资助研究项目，11万，课题负责

人。

3.2005-2008 汉语特殊儿童语言障碍与矫治研究，美国美中教育交流机构项目，13万，课题负

责人。

4.2005-2007 中国和印度早期儿童发展与教育的比较研究，香港政府RGC资助项目，香港大学合 作研究 30万，课题组负责人。

5.2005-2007汉语特殊儿童语言发展与语料库建设的研究，中国国家哲学社会科学基金项目 6.5

万，课题负责人。

发表的学术论文：

1.论早期阅读教育的几个基本理论问题，《学前教育研究》，2005年1期

2.3-6岁汉语儿童语用交流行为习得过程报告，庞丽娟主编《文化传承与幼儿教育》，浙江教育

出版社，2005年９月

3.在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力，《台湾学前教育》，2005年1期

4.为我国学前儿童的英语教育作定位思考，《学前教育研究》，2004年12期

5.发展中多元文化社会的双语教育：问题与走向，《香港教育学院学报》，2004年11期

6.特殊儿童回声性言语的语用功能,《中国特殊教育》，2007年3期 7.自闭症儿童语言发展研究综述，《中国特殊教育》2006年12期 8.自闭倾向幼儿语言运用特点的个案研究，《中国特殊教育》2006年7期，第二作者

9.从前语言到语言转换阶段的语言运用能力发展：3岁前汉语儿童语用交流行为习得的研究，《心理科学》2006年6期

10.Learning to Use Language in Interaction with Parents: the Communicative Act Development of Young Chinese Children, International Journal of Early Education Research, Vol.2006, Japan 11.母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析，《幼儿教育》（教育科学版），2006年9期

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张明红，华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授，硕士生导师；从事学前儿童语言研究；主要教学、科研情况如下：

教学情况：

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承担本科生课程：

1.专业课《学前儿童语言教育》，每周2学时，五届学生共286人； 2.专业课《学前儿童社会教育》，每周2学时，两届学生共160人。

承担研究生课程：

研究生专业课程《学前儿童语言教育》，每周2学时，一届学生共8人。

承担的实践性教学：

2001-2005，本科生毕业论文指导，五届学生共16人。

主持的教学研究课题：

1.0-6岁儿童教育一体化教育模式的研究，华东师范大学社科基金，2002-2004,5千；

2.学前儿童社会教育，华东师范大学社科基金，2003-2006，1万； 3.学前儿童语言教育，华东师范大学网络学科本科课程建设，2004-2006，1万；

4.学前儿童社会教育，华东师范大学网络学科本科课程建设，2004-2006，1万；

5.幼儿园整体性和谐发展课程研究，横向课题，2001-2004,1万。

教学研究成果：

1.编著《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社，2001，独立； 2.编著《幼儿语言教育》，上海教育出版社，1998，独立； 3.《3-6岁儿童心理和优教》，上海科普出版社，2000，独立； 4.学前儿童语言教育的未来展望，幼儿教育，2001,1,独立； 5.幼儿语言教育的交叉和融合，幼儿教育，2002,4，独立； 6.幼儿语言智能的发展及其教育策略，早期教育，2003,7，独立； 7.0-6岁儿童教育一体化教育模式的研究，早期教育，2002,10-11，独立；

8.以信息加工心理学理论看儿童早期阅读的策略，学前教育研究，2005,1，独立；

9.儿童早期阅读的趋向前瞻，幼儿教育，2005,2，独立。

科研情况： 承担学术研究课题：

1.幼儿园早期阅读活动的实证研究，横向课题，负责人，2002-2005,3万；

2.多元智能的开发与婴幼儿的健康成长，横向课题，负责人，2003-2006,3万；

3.早期阅读研究，横向课题，负责人，2001-2002，5千；

4.让儿童“会说”的策略研究，横向课题，负责人，2005-2008,3万。

发表的学术论文：

1.幼儿园教育生活化，幼儿教育，2002，10，独立； 2.新视角下的儿童游戏活动，早期教育，2003,12，独立； 3.培养儿童的问题意识和问题能力，幼儿教育，2004，4，独立； 4.教师和幼儿在精神世界的汇合，幼儿教育，2004,11，独立； 5.分享和超越，上海托幼，2004,2，独立。

科研获奖情况：

1.论小组学习活动中的同伴合作，世界学前教育组织OMAP中国分会，优秀论文奖，2005；

2.0-3岁儿童早期阅读的根基与走向，第二届全国早期阅读研讨会，论文一等奖，2005；

3.从信息加工心理学的理论看早期阅读的策略，第一届全国早期阅读研讨会，论文二等奖，2002； 4.婴儿家庭教育的现奖及对策，中国学前教育研究会年会，论文一等奖，1999。

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姜勇，北京师范大学博士，华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授；从事学前教育教师语言研究；主要教学、科研情况如下：

教学情况： 讲授课程：

1.本科专业基础课《教育心理学》,每周4学时，3届学生共290人； 2.本科专业选修课《教师发展与教师教育》，每周2学时，3届学生共50人。

承担实践教学：

指导本科生毕业论文，3届学生共9人。

教学研究论文：

1.新时期幼儿教师教育转型研究，学前教育研究，第1作者，2005； 2.面向生活的新课改与完整性教学，课程教材教法，第2作者，2005； 3.当前幼教改革误区与区角活动思考，学前教育研究，第1作者，2004；

4.关于教师专业意识的研究——从角色隐喻看教师专业意识的觉醒，教师教育研究，2006，Vol.18（5）。获得教学奖励：

获华东师范大学青年教师教学评比鼓励奖，2003年

科研情况： 学术研究课题：

1.新时期教师自主发展模式的研究，上海市社科，2004－2008，承担； 2.幼儿教师发展及其培养模式研究、上海市教科，2004－2007，承担。

主要学术论文：

1.教师专业发展的后现代转向，比较教育研究，第1作者，2005； 2.幼儿园师生交往类型的研究，心理科学，第1作者，2004； 3.女性主义教育学视野中的教师发展，教师教育研究，第1作者，2004；

4.幼儿园组织氛围的访谈研究，学前教育研究，2007，2 5.教师工作满意度的影响因素结构模型研究，心理科学，2006，Vol.29(1)6.关于幼儿园教师协同反思的访谈研究,学前教育研究，2007，1。

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柳倩，华东师范大学学前教育与特殊教育学院讲师，在读博士研究生；从事学前儿童语言教育、健康教育、学前教育政策与法规的研究；主要教学、科研情况如下：

教学情况： 讲授课程：

1、专业基础课《学前儿童语言教育》，每周2学时，两届学生160人；

2、专业基础课《学前儿童保育学》，每周3学时，五届学生共400人；

3、专业基础课《中国教育史》，每周1学时，四届学生共600人；

4、专业基础课《学前儿童健康教育》，每周2学时，两届学生共200人。

承担的实践性教学：

1、指导实习10次，学生总人数400人；

2、指导毕业论文共11人。

主持的教学研究课题：

1、学前儿童保教研究，华东师范大学，2003-2004；

2、学前儿童卫生学网络学院课件制作，华东师范大学，2003-2004；

3、学前儿童健康教育教材编写，华东师范大学，2005-2006。

发表的教学研究论文：

1.综述幼儿教育，全国幼儿园整合课程学术研讨会，2005年9月 2.文化传承与幼儿教育，《多元文化背景下的教育民主化》，浙江教育出版社2005,9 3.整合与融合，上海托幼，2005，9 4.瑞吉欧精神是世界的，也是中国的，幼儿教育，2002，6

获得的教学表彰和奖励：

华东师范大学第四届青年教师课堂教学评比入围奖，2001年

科研情况： 主持学术研究课题：

1、寄宿制和全日制儿童心理健康的比较研究，华东师范大学项目，2000-2001；

2、幼儿园高质量管理研究，华东师范大学，2005-2007；

发表的学术研究论文： 1、0-6岁一体化保育工作发展趋势展望，学前教育信息与研究，2003，1；

2、我国学前儿童健康教育概述，早期教育，2003，4；

3、展望0-6岁一体化保育工作发展趋势，上海托幼，2003，11；

4、国外早期儿童整合性服务机构及其启示，幼儿教育，2004，7/8；

5、托幼机构儿童意外伤害的现状研究及对策，天津教育出版社，2004，9；

获得的表彰和奖励

1、对优质保育的认识，学前儿童健康教育专业委员会论文二等奖，2003年4月；

2、托幼机构儿童意外伤害的现状研究及对策，学前儿童健康教育专业委员会论文二等奖，2004年

10月。

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左志宏，华东师范大学心理学博士，学前教育与特殊教育学院讲师；从事学前儿童语言与认知发展研究；主要教学、科研情况如下：

教学情况：

讲授课程：

1.专业基础课《教育心理学》，每周3学时，两届学生共108人； 2.专业课《学习心理学》，每周2学时，两届学生共120人； 3.公共课《心理学》，每周2学时，三届学生共500多人； 4.专业课《发展心理学》，每周3学时，一届学生共150人； 5.专业基础课《学前教育学》，每周2学时，一届学生共78人。

承担实践性教学：

1.指导本科毕业论文三届学生共8人； 2.指导本科毕业实习一届学生共12人。

主持教学研究课题：

1.《教育心理学》网络课程建设，福建师范大学，2001-2002，1万元；

2.职前教师教育课程项目，中小学生心理发展，华东师范大学，2007-2008，1万。

发表教学研究论文：

1.McCarthy学习风格理论及其4MAT教学设计系统.上海教育科研, 2005.10，第一作者

2.三种学业成绩水平学生元认知、学习动机的比较.中国特殊教育, 2005.5，第一作者

教学表彰与奖励：

1.公共课重点岗位津贴，福建师范大学，2002年； 2.学生满意教师，福建师范大学，2003年9月。

科研情况：

主持学术研究课题：

1.主持国家教育科学“十一五”规划课题（青年基金）“幼儿认知发展中大众传媒的影响机制研

究”，2006年11月－2009年11月，5万 2.McCarthy学习风格理论的中国化研究，华东师范大学研究生科研基金项目，2004-2005，1500元；

3.小学生数学学习困难的认知加工机制：基于PASS理论的研究，上海市哲学社会科学规划课题，2005-2006，1万元；

4.博士学位论文获华东师范大学优秀博士生培养基金资助，2005-2006，8000元。

发表学术研究论文：

1.母婴关系与自我发展―Mahler自我分化个体化理论介评.心理科学, 2003, Vol.26(1)，第一

作者

2.健康儿童与问题儿童父母教养方式结构的比较研究.心理科学, 2004, Vol.27(6)，第一作者

3.稳定性/发展性: 气质研究视点的嬗变.心理科学, 2006, Vol.29(1)，第一作者

4.重新审视IQ在学习困难鉴别中的作用.中国特殊教育, 2004.8，第一作者

5.PASS理论在数学学习困难研究领域中的应用.中国特殊教育, 2006.3, 第一作者

第五篇：师资队伍

新形势下师资建设发展规划

当前，随着国际以及国内经济形势的多变，国家税收政策调整，税收工作迈入了一个新阶段，做好税收工作，充分发挥税收筹集财政收入和调节经济、调节分配的作用，必须有一支高素质的税务干部队伍作保证。近年来，税务系统从上到下注重培训教育，加大了教育培训力度，国家税务总局王军局长提出了“领军人才计划”，培养全国税务领军人才是党和国家“人才强国战略”的重要组成部分，是税务系统“人才强税战略”的主要内容之一，按计划，到2022年，将基本形成覆盖主要税收工作领域、总量为1000名左右的税务领军人才队伍。如何以点带面，充分发挥领军人才的作用，培养高素质的税务人才，主要落实四类培训：全员基础培训、人才库人员培训、业务骨干培训以及新录用公务员人员培训，做好四类培训，是实现税收工作现代化、国际化、信息化的重要战略工程。浙江省国税局积极贯彻落实总局要求，开展了一系列全省培训计划，对全省的税务干部进行培训，主要是针对骨干业务培训以及人才库人员培训，从根本上提高一线税务人员的工作素质和能力，适应新时代下的税收工作任务。面对新形势下的干部培训，学校通过一系列的措施，加师资队伍建设，教师整体素质不断提高，但与税务培训要求满足新形势、新任务和新要求相比，还有不小的差距，依然需要开拓创新，加快师资队伍建设。

当前的干部培训工作较难，主要表现在以下几点：1.观念相对滞后。我国现阶段的税务干部培训机构的主体大部分是在计划经济条件下建立发展起来的，是其直属机构的“服务性附属机构”，不管是培训的需求方还是供给方，培训的观念都相对滞后，缺乏应有的主观能动性和市场竞争力，教育资源难以得到有效的发挥；2.培训内容变化快。我国经济的转型升级，推动了我国的税收政策的改变税务政策、会计知识、计算机信息更新速度快；3.培训多，要求高。目前国内培训机构众多，培训班也日益增多，有一批高素质、高学历的税务干部接受了较多的培训，对培训提出更高的要求。由于我国大多数干部培训的方式、培训内容仍然停留在传统的以岗位为框架、以教材为载体的补充岗位知识灌输式的教学上面，导致了有一批的税务干部已经接受过类似的培训，所以在培训时会出现疲劳厌学的现象，影响了教学的效果，而国际上流行的现代培训模式，如TTT培训模式（TTT培训模式，是指在视觉化的工具为基础，在培训中以视觉化框架贯穿全场，为学员提供视觉化工具，引导学员进行自我学习）很难开展起来，这远远不能满足２１世纪干部培训的实际需求；4.工学矛盾比较突出。税务干部由于自身工作的关系，一人一岗，所以不方便进行长时间的脱产培训，使得有些培训的质量和效果大打折扣。

在新形势及总局教育中心提出“二为”的时代背景下，要求我们对师资建设提出更高的要求，师资队伍是一个学校的生命，是一个学校能否长久发展的根本，当前，我校师资队伍建设在各方努力下，取得了长足的进步，但是，依然存在着问题，探究师资队伍建设，对教师开展有针对性的培训和教育，提高教师综合素质，打造一支科研型、学习型和学者型的教师团队，促进教师均衡发展，是我校培训事业全面、科学、高效发展的不竭动力。

一、师资队伍建设存在的主要问题

近几年,学校开展了“五年计划”，通过公开招聘，每年新进1-2名新教师，着重开展对新教师的培养，师资队伍结构发生了较大变化，能够较好的适应干部培训的需要。但是对照总局以及省局干部教育培训工作“水平高、观念新、能力强、方法活、效果好”的要求，还有一定的差距。正确认识师资队伍建设中面临的困难，找到可行的解决办法，排除制约学校发展的不合理因素，对学校的未来与发展起到至关重要的作用。

当前我校师资队伍建设面临的困难

（一）师资数量不足

1、校内师资数量不足，师资潜力有待进一步挖掘。我校的专职教师数量较少，现阶段专职教师数量仅6人，对比江苏省税务干部学校，他们有近20位专职教师，数量差距较为明显，在面对培训高峰期的时候，师资安排问题就越发的凸显出来，同时，个别专职教师由于年龄或其他方面的原因，希望到行政岗位上工作，专职教师队伍数量呈下降趋势；已经走上干训讲台的教师还较少，校内有一批有能力的教师没有被挖掘，总体而言，我校经常授课的教师只有10-15人，只占整个师资队伍的30%左右。可见，以7-10人为主力的师资队伍，要承担近几年培训量的不断增长，教学计划、教学工作的落实难度可想而知。

2、兼职师资数量和质量都有显著的提高，但是兼职教师都具有其他的工作和任务，很多时候都没有时间完成备课和授课，如何有效的沟通协调，发挥兼职教师的作用，使之与校内教师形成良好的互助互补，有效的发挥兼职教师的优势，让兼职教师的实践经验可以帮助到我校教师，这个问题亟待解决，同时，当前的兼职教师来自实践部门的业务处室领导和知名专家数量依然过少，随着培训教育专业性、实用性趋势的日益突出，吸收更多优秀的业务处室领导和知名专家成为学校的兼职教师这一任务迫在眉睫。

（二）师资结构不尽合理

1、新形势下的税务干部培训，大致可分为以下几类：

1、征管类；

2、稽查类；

3、税收服务类；

4、综合类，翻阅我校课程的师资安排，很多培训课程，尤其是税收服务类和公共类课程，授课以外聘教师居多，而江苏税务干部学校全年的外聘教师只有150人次，远远低于我们，对比兄弟学校，不难看出我校师资结构上的不合理，现阶段，由于各方面的条件制约，我校专职教师更多的擅长征管类和稽查类的干部培训，而很多的公共课和办税服务大厅的课，只能通过聘请外聘教师来授课，这很大程度的体现了我们师资结构的不平衡和不完整，而且由于一些行政岗位的教师为中层以上干部，行政工作繁忙，影响授课，因而大部分授课任务主要由几位专职教师承担。从当前培训发展形势看，随着培训课程的进一步细化,以及课程的多样化，公共课程和办税服务课程所占的比例会进一步上升，如何有效的开发此类课程，培养此类专兼职教师，已经是急需解决的问题，如若不能完善当前的师资结构，供需矛盾将进一步突出。

2、师资年龄结构不合理。建立一支科学的教育培训者队伍不能忽略合理的年龄结构，使不同年龄段的教师的智力、体力、知识经验、创新能力能得到理想的结合，使培训综合效应处于最佳状态，这样既能使教师队伍充满生机，又能保证承上启下经久不衰。目前学校教师平均在年龄48岁左右，其中35岁以下教师只有5人，但是几位较年轻的教师还不能承担过多的教学任务，培训的主要师资力量依然是50岁左右的老教师，有几个专业学科的骨干教师，都已经是返聘回校工作，年龄断层十分明显，不利于教学工作的开展，这是不符合教师年龄上的层次性要求的，阻碍了学校的可持续发展。

（三）教学工作繁重，科研工作未充分开展，良好的科研氛围尚未形成教学部日常教学管理工作繁重，从校内干训班排课、资料准备、日常教学管理、外聘教师的落实到会计继续教育、会计从业资格、会计职称、会计执业资格、考务工作及论文辅导答辩工作等等。由于疲于应付日常教学管理工作，教学研究难以充分开展。研究新的教学方法、新的师资结构，加强校内平台建设、加大对骨干教师培养力度、教学实践基地作用的进一步发挥等尚未深入细致的研究，繁重的工作往往使教师们感到心有余而力不足，教研工作未充分开展影响了师资专业水平的进一步提升，影响了培训方式方法的改变。

（四）新教师培养方法过于陈旧、缺乏创新

学校近几年通过公开对外招聘，陆续新进了一批年轻教师，增强了学校的活力，但是如何培养新进教师，使他们迅速的成长起来，走上教学一线，承担起任务和责任，这一个严峻的问题摆在了学校领导和老教师面前。学校为了让新进教师迅速成长，采取了很多措施，例如以老带新，挂职锻炼等等，但是，随着当前的税收培训的发展，一些较为陈旧的培养方法没有做到与实际情况相结合，最后往往事倍功半，对新进教师的发展不能起到过大的推动作用，如何创新新教师的培养方式，又好又快的帮助新教师走上干训讲台，培养方式急需创新和改变。

二、加强师资队伍建设的对策

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。它道出了师资队伍是学校力量的基石。作为专门的干部培训学校，师资队伍建设是学校管理中的核心工作，是学校生存与发展的根本保证，是落实人才强税、进一步推进税务工作人员能力提升的原动力。如何能够更好的完成培训任务，达到培训目的，教师的作用不言而喻。在新形式，新环境下，我们的师资队伍建设还存在着一些问题，如何能够有效的解决问题，推动师资队伍建设刻不容缓。

（一）树立校训，提高教师思想政治素质

精神力量是人自我提高最根本的动力。学校应利用多种形式和途径，让全体教师意识到自己是学校的主人，树立学校精神，弘扬、学习学校精神，充分发挥学校精神所具有的推动力、凝聚力，大力倡导“三比”“三讲”，即“不比资历比能力，不比文凭比水平，不比职称比称职”、“讲真诚，讲投入，讲成绩”，自觉养成“三种精神”，即职业精神、团队精神、奉献精神，增强“四种意识”，即责任意识、使命意识、危机意识、质量意识。让学校精神成为不可替代的教育资源，成为师生追求的共同愿景，加强教师的思想政治工作，强化师德教育与考核,努力提高教师政治素质，激发教师爱岗敬业的工作热情，保持良好的思想境界、精神状态和工作作风，自觉做到教书育人，为人师表。

(二)充实师资数量，满足日益增长的培训需求

师资数量受人事制度、用人机制、校内外师资的利用度等因素影响，应充分认识造成当前师资不足的主要原因并制定相应对策。一是应科学合理设置岗位，进一步完善专职教师聘任制度，同时改革用人机制导向，改变目前专职教师缺少的现状，鼓励、引导更多的人才加入到专职教师队伍中来；二是合理运用教师返聘机制，当前，有一批退休教师满足当前的授课需要，他们有丰富的教学经验，知识储备量大，发挥好他们的余热，做好以老带新，是充实师资数量，缓解授课压力的有效措施；三是应充分挖掘行政教师的教学潜力，使教学资源的利用程度达到最大化，形成全校教师“人人为师”的教学合力；四是应运用聘请兼职、合作研究、邀请讲学等多种形式，邀请更多的专家、教授、领导、业务骨干为培训中心服务，实现更大程度的优秀人才资源共享。

信息技术的发展也为解决师资数量问题提供了新的思路和方法，有一些全员都需要培训的课程，例如“营改增”课程，授课的老师数量有限，很难满足大面积的全员培训任务，而且这样的培训效果一般不明显，起不到应有的培训作用，而科学技术的发展为解决这一难题提供了思路，我们可以充分的发挥现有技术和资源，通过宽带信息网络系统，与省国税局广域网相连，创建多种信息平台和多媒体教学环境。在金税网上建立“税务教育网”（省国税系统远程教育培训平台）网站，实施系统内远程教育培训，开设网上课堂。这样既能有效的解决师资数量不足的问题，也能保证培训的质量。

（三）完善师资结构，改善师资专业结构不合理状况

建立校内师资教学方向、发展规划，新进教师可以根据个人专业、特长、兴趣爱好，结合培训教学发展方向，合理确定每位教师专业主攻方向及其他可以发挥其特长的课程，提出相应目标要求，以老带新，设计与教师专业规划相呼应的培训、进修、实践的方案与具体措施，制定一个三年或五年计划，按照预先制定的计划、有步骤地加强专业培养，促使各类学科教师综合协调发展。其次，对兼职教师的选择，要兼顾学校各个培训学科发展的不平衡，让专兼职教师合理搭配、专业互补、相互促进、共同发展，全面提高培训质量与效益。

（四）加强对兼职师资的动态管理

从培训教育的发展需要看，学校的师资队伍应该是专兼职结合。专职教师，理论丰富，授课经验充足，课堂控制力强，既能讲授知识，又善于组织班级。兼职教师则由高水平、高素质，或对某一专业精通的人士组成。兼职教师为培训教育提供大量前沿信息资料和实际案例，对拓展视野、拓宽思路、剖析实践中的重点、难点发挥着不可忽视的作用。因此，我们在思想上要重视兼职教师队伍建设在干部培训中的地位和作用，根据校内师资结构情况及教学实际需求，不仅仅局限于税务系统和大专院校，多渠道多层次的挖掘兼职教师资源。同时建立对兼职教师师资库，对授课情况进行测评，定期听取受训者的评价意见并以适当方式反馈给相关教师，帮助其更好的完善相关课程，听取兼职教师对培训管理的合理建议，完善对兼职教师的动态管理。

（五）着眼干部教育实际，进一步提高教师岗位业务技能的培训能力。

岗位技能培训对教师的素质与业务能力提出了更高的要求，教师应着眼干部教育实际，力求培训内容的“实”、“新”、“精”。同时，应深化教学改革，创造各种学习、锻炼的机会，为教师提升业务能力搭建良好的平台。一是做好税务实训平台建设工作。当前时期，各个地方都狠抓税务实训平台建设，作为今后培训的方式方法的创新，应该充分调动年轻教师的积极性，创造机会参与其中，发挥好项目负责人的组织管理作用，优化人员组合，创新教学形式、方法，为专门业务培训打好基础。二是深入国税、地税基层，积极开展岗位技能知识调研与研讨，与基层的领导、业务骨干相互交流，博采众长，倾听他们的意见，收集一些较好的、有代表性的案例，使培训内容更好地满足授训学员岗位工作的需要。三是加强对教师的业务培训，为教师参加总局、省局组织的各种业务学习和视频培训创造更好的条件。四是完善挂职锻炼制度，明确目标，加强考核，使挂职锻炼取得更好的效果。五是为教师创造更多的社会实践机会。包括所得税汇算清缴、及时掌握重点、难点、焦点问题，收集典型案例，提高教师研究解决实际问题的能力。六是重视锻炼教师的设计教育活动的能力、课堂组织策划能力、创设训练环境的能力、归纳总结提炼的能力。

（六）创新培养机制，加快年轻新教师的培养。年轻新教师代表着学校的未来，是学校发展的根本，如何培养新教师，帮助其快速发展，尽快走上培训讲台，不仅可以解决一部分的师资年龄和结构问题，也影响着学校的未来发展规划。当前的新教师培养，多举措并行，最大程度的推动了新教师的成长，但是，由于当前干部培训的特点和难点，新教师往往缺乏实践经验和授课技巧，不能将所学的理论知识灵活有效的运用到培训课程之中，虽然有挂职锻炼，但还是远远不够的，脱离了实际工作的课程开发是不能起到良好的课堂效果和培训质量的，所以，在新教师的培养上，应该更加注重实践，而不是盲目的注重证书等理论知识，同时，可以适当的发挥各个兄弟学校的师资资源，进行一个新教师的交流培养，扩大知识面，解放思想，而不是仅仅局限于校内。

三、结论

当前的师资建设还有很多问题急需解决，但是在校领导的带领，全校教师的共同努力下，完全可以克服困难，打造一支新老结合，结构合理，充满学术研究气息，充满创新活力，重实效、重科研，有素养，有能力，有经验的新型师资队伍。以适应总局和省局的要求，为税收现代化建设服务，为税务干部的全面发展服务。

［作者］ 孙全 ［日期］2014-7-30 附

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