第一篇：快乐感统 主动康复
在我们特殊教育学校中有着那么一群特殊的孩子，在他们身上存在着语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中、个体差异明显等特点，他们就是我们的自闭症孩子。自闭症也称为孤独症，是孩子发育障碍中最为严重的疾病之一。
面对这些自闭症孩子，我们的家长很痛苦、我们的老师也很迷茫。那么，我们该怎么样对这些自闭症孩子进行有效地康复呢？这个问题一直困惑着我们家长和老师。从接触自闭症孩子开始，我们的家长、我们的老师都在教育的实践中不懈地探索着、孜孜以求地寻找着......在经历了太多的失败、走过了很多的弯路后，我们家长、我们老师不约而同地走回到了教育的源头——那就是“游戏”。关于教育和游戏的关系，古今中外的教育家们有着很多精辟的论述。诸如：孔子的“顺其天性而育之。”；柏拉图的“教育包含游戏成分，游戏能够帮助教育。”等等。这些论述无一不是强调游戏在孩子教育中所起到的重要作用。
我们也许没有意识到，当孩子们凑在一起玩着泥巴、过着家家时，其实他们的团队意识、合作精神、创造能力正在得到锻炼和发展。孩子在快乐的游戏体验中，不知不觉地习得知识、形成能力。其实，从远古到科技发达的现代，我们每个孩子出生后都是在游戏中、在玩中一天天长大、一天天进步的，我们的自闭症孩子也是如此，更需要如此。为此，我们尝试运用感觉统合游戏对自闭症孩子开展康复训练。
在对自闭症孩子康复的实践中，我们发现了一个有趣的规律：我们的自闭症孩子都存在着感觉统合失调这一现象，其中以前庭平衡失调、触觉异常尤为明显。前庭功能的失调往往使得我们的孩子在躯体平衡控制、动作及行为的精确表达、脑功能的发展形成障碍。而触觉异常又会对孩子认知、情绪情感以及社会交往发展造成影响。可以这样说，自闭症孩子身上所表现出来的主要障碍都是因为孩子感觉统合中的前庭功能失调和触觉异常造成的。因此，对自闭症孩子进行有效地康复，从造成自闭症的生理基础入手，无疑是最好的办法。然而，感觉统合训练是一项周期较长的干预活动，在不同的阶段均需保持足够的干预强度，否则难于取得应有的效果。但，我们的自闭症孩子又是缺乏自制力、服从意识差的特殊群体。通过感觉统合游戏增强训练的趣味性，让自闭症孩子在快乐的体验中进行感觉统合训练，进而主动参与到康复中去，是我们老师追求的一种境界。
一、“感觉统合游戏”让自闭症孩子学会听、说
我们选择“感觉统合游戏”的目的主要是激发自闭症孩子对听、说的兴趣，创造一种语言交流的机会和情境，提高他们语言交流的能力。感觉统合器材是那么丰富多彩、感觉统合游戏是那么活泼有趣，这些对我们自闭症孩子来说有着天然的吸引力，使得他们乐于去参与、去体验、去探究、一起去游戏。
（一）游戏中的交流让自闭症孩子听从指令 心理学家认为，凡是能够满足人的需要和引起人的兴趣的事物都会使人产生期待的心情和积极的态度，从而引起无意注意，而直接兴趣是无意注意的重要源泉。感觉统合游戏就是从自闭症孩子的直接兴趣着手，增强其无意注意，让他们听懂一些简单明白的指令进而使自闭症孩子的无意注意转为有意注意，从而主动服从教师的言语指令。为此，在感觉统合训练中，我们利用自闭症孩子所感兴趣的游戏，让他们在游戏中听懂指令。比如：我们在教学生玩“俯卧大笼球抓东西”这个游戏时，老师会说：＊＊，趴到到大龙球上。学生听懂了，按照老师的指令做了，我们会摸摸他的头对他说，你真棒。这是一步指令的训练。在学生听懂了一步指令后，我们会逐步过渡到两步指令的训练。“＊＊，趴到到大龙球上抓球。”这是两步指令的训练。这些指令训练的内容和感觉统合游戏的情景紧密结合，自闭症孩子本身又有着丰富的生活体验，所以我们的自闭症孩子听得懂，也乐于去做。教师可以把这些指令训练的内容逐渐迁移到其他生活以及活动中去，以帮助自闭症孩子逐步适应并听懂生活中常规的指令。
（二）游戏中的互动让自闭症孩子主动交流
感觉统合游戏中有很多互动游戏，互动游戏中既有生生之间的参与，又有师生之间的互动。我们以自闭症小组训练课上常玩的“小兔子找家家”为例。在游戏的开始部分：在音乐伴奏下做准备操。在做准备操时，我会要求自闭症学生跟着老师边说边做。比如：老师说，我们伸出小手摇一摇。学生跟着老师一起说。基本部分做游戏“小兔找家”时：我们把平衡台放在场地周围，兔妈妈带小兔出去吃青菜，自闭症孩子练习跳跃。兔妈妈说：“狼来了!怎么办？” 自闭症孩子说：“快跑！快跑！”。说完后让每个自闭症孩子从平衡台上走过，老师帮助能力差的自闭症孩子赶快找到家，不被狼捉到。结束部分：放松活动时老师说：“天黑了，怎么办”。自闭症孩子听到会说：“睡觉去。”老师指令：“快睡觉！”。听到指令后，孩子们仰卧或俯卧平衡台上休息。
游戏是快乐的，主动交流的能力就是在这样快乐地互动中不知不觉地形成着。
二、“感觉统合游戏”让自闭症孩子学会自控
我们的自闭症孩子大多表达能力不足，没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。每当这个时候，我们的自闭症孩子就会用不良的情绪即障碍情绪来表达自己的需求，如发脾气、大声尖叫等。家长和教师如果不好好引导，不良情绪就会发展成为自伤、自残等不良行为。不良情绪严重影响着自闭症孩子的教育训练、日常生活以及日常生活技能的学习，甚至可能会危及孩子自身及他人的生命安全。可以说，正确干预和管理好自闭症孩子的不良情绪是一切教育训练的基础。而游戏作为一种快乐的身心体验，自闭症孩子可以借助它消除在陌生的环境中形成的焦虑、恐惧等情绪，也可以借助它化解现实与幻想之间的内在冲突。
（一）“游戏”让自闭症孩子适应新环境 当一个人来到一个不熟悉的环境中时，往往会产生莫名的紧张感。我们的自闭症孩子更是如此，当他们告别自己的父母和亲人、告别自己曾经熟悉的环境来到学校学习时，都会有哭闹、焦虑、恐惧等不良情绪。这些自闭症孩子抗拒与他人接近，不能够安静地坐下来，有的甚至于不愿意到学校学习。这些在自闭症孩子个体上所呈现的特点，是触觉功能异常的典型表现。
根据这些自闭症孩子的特点，我们主要选择感觉统合游戏对这些孩子开展触觉功能方面的训练。我们从最低难度开始训练，如“大龙球被动翻滚”游戏活动、“海洋球池洗澡”游戏活动等。这类游戏为我们的自闭症孩子营造了愉快的气氛，让他们真正笑了起来，同时还拉近了孩子与老师之间的距离，使他们形成很好的配对。通过这些类似的游戏驱散了自闭症孩子心头的焦虑和恐惧，让他们体会到游戏的快乐，并且较快地适应新环境。
（二）“游戏”让自闭症孩子学会自我调节
情绪不稳定是我们自闭症孩子最大的特点，是所有自闭症孩子家长所面对的最痛苦的现实。当外界自然环境稍有改变时，我们的自闭症孩子就极易产生不良情绪。他们很少出现与环境一致的委屈地哭、开怀地笑、大声地拒绝，而随着年龄的增长，情绪问题会逐渐增多。这些情绪问题的负面作用是巨大的，既会影响自闭症孩子自身学习活动的正常进行，又会影响家人正常的生活。“月盈则亏，水满则溢”，当不良情绪积累到一定的量时，我们的自闭症孩子就会大发脾气。其实，发脾气是我们自闭症孩子发泄自己不良情绪的重要途径，是自闭症孩子自我调节情绪的重要手段。
当我明白了这些道理时，常会问自己这样的一个问题：我们还有什么好的办法可以让自闭症孩子的学会自我调节呢？在经历了若干年的个训后，一点点小小的想法在我的脑海中串联并逐渐清晰了起来。我发现“感觉统合游戏”对自闭症孩子自我调节是有一定效果的。
１.“感觉统合游戏”阻断了不良情绪的形成。
“感觉统合游戏”的形式是丰富而多样的、“感觉统合游戏”的过程是活泼快乐的。当我们的自闭症孩子沉浸于其中时，其心理体验是愉悦的，对不良情绪的产生客观上取到隔绝、阻断的作用。当自闭症孩子体验着快乐的“感觉统合游戏”时，自然忘记了自然环境带给他的恐惧和不安，发脾气的次数自然也就少了。
２.“感觉统合游戏”排解了自闭症孩子旺盛的精力。
我们老师和家长在教育和个训的实践中常能体会到我们的自闭症孩子身上超强的精力和体力，当他们脾气发作之时，那排山倒海般的气势是我们常人无法想象的。我常想：既然这样，我们为什么不去想一些办法：让自闭症孩子旺盛的精力排解掉一点呢？我在和自闭症家长的交谈中得到的一些启发更加坚定了我的想法。有一次，一位自闭症孩子的爷爷对我说：星期天的时候，他就带着自己的孙子整天在公园玩，如果不去的话就会发脾气。听到这里，我领悟到一个道理：当孩子过剩的精力得到合理地排解后，不良情绪即使想形成，我们的孩子已经没有力气了。当然，我不可能像自闭症孩子的家长那样成天带着孩子在公园瞎逛。我想到了我们感统室里各种各样的器材。当我带着自闭症孩子做感觉统合游戏时，当我看到自闭症孩子汗流浃背的样子时，我感到孩子们在做感觉统合游戏时消耗的体力是非常大的。这种体力的消耗对排解自闭症孩子旺盛的精力是有效的，感觉统合游戏后自闭症孩子发脾气的次数明显减少了、烈度也明显降低了。
三、“感觉统合游戏”让自闭症孩子学会交往
自闭症孩子社会交往的能力较差，他们对环境的理解能力也差，不能与他人沟通感情，不能理解也不能遵从规则，只按照自己喜欢的标准行事，而不懂他人的反应。人们发现，他们常常喜欢一个人安安静静地独坐在墙角一隅，独自玩耍。我们对自闭症孩子进行“感觉统合游戏”不仅要培养他们参与游戏的兴趣，让他们愿意参与游戏，同时还要求他们在游戏中学会与人交往的方法。
（一）“游戏”让孩子乐于合群
感觉统合游戏作为一种双向或多向参与的游戏体验，是一项群体性活动，对培养自闭症群体意识、合群能力往往起着立竿见影的效果。比如：我们在带领自闭症孩子做感觉统合游戏“找炸弹”时是这样做的。开始部分：老师带领自闭症孩子来到球池旁进行行走练习。老师说说：我们今天有一个任务，要将一个红色炸弹找出来，现在大家出发。老师让自闭症孩子扮演寻炸弹的解放军叔叔。基本部分：让自闭症孩子一起游戏，通过扒、拣等方式寻找目标球。老师要求孩子在最短的时间内找出“炸弹”，放入“排爆箱”后退出球池。自闭症孩子游戏时，老师在旁提醒他们注意游戏规则。最后，老师评比谁最先找到炸弹球。我们让自闭症孩子玩类似于“找炸弹”这种群体性游戏，目的就是通过游戏培养自闭症孩子的群体意识，让他们在游戏中学会合群、乐于合群。
（二）“游戏”让孩子善于合作
合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。我们在“感觉统合游戏”课上对自闭症孩子进行小组训练时所采取的多人参与的形式，就是一种较为复杂的合作能力训练。比如：我们在玩感觉统合游戏“坐着滑板运粮食”时，我让自闭症孩子两两组合，一个在前俯卧滑板，一个在后拉住前面小朋友双脚。前面小朋友用双手扒地面带动后面小朋友前进，到达目的地后将附在身边的沙包投入篓子里。先让一组小朋友来演示(教师边指导、边讲解动作要领)自闭症孩子自由组合。最后还让自闭症孩子们讨论一下：“怎样才能滑得又快又稳？”生动而又活泼的游戏体验，使我们自闭症孩子的合作能力在被动中得到提高、在主动中得到发展。
自闭症孩子在社会交往、语言能力和情绪行为等方面问题突出，故须长期进行心理和行为干预、社会技能、生活自理能力训练等相关辅助训练。虽然，感觉统合游戏作为一种对自闭症孩子康复、个训的有效手段，能够促进自闭症孩子的发展。但，自闭症毕竟是一种复杂的身心发展障碍，至今不能为人类所详细了解，等待着我们在实践中不断探索。
第二篇：音乐感统讲座提纲
音乐感统讲座提纲
主讲专家 陈泽铭简介
儿童教育家、作曲家、音乐感统教育的创立者，中国儿童
教育发展中心研究员、教育部国家级学前教育培训专家、广西幼儿师范高等专科学校等高校的客座教授、世界音乐教育学会会员、中国音乐心理学会理事、中国音乐教育学会会员、曾在中国国家图书馆以及多省市图书馆、中央音乐学院、北京师范大学等多所高校讲学，并应邀作为学前教育国培专家，为国培班授课。在第14届世界早期音乐教育学术研讨会上，作为论文入选的唯一中国学者，发表了研究成果。大会对他的评价是：“陈先生的教育不仅适合中国的孩子，也适合全世界的孩子。”他的主要著作有《幼儿园音乐有效教学六讲》等。
音乐感统一．儿童音乐教育与音乐儿童教育
二．音乐儿童教育的基本手段
（一）音乐感统的概念与基本原理
（二）音乐感统的基本原理（音乐心理学与感觉统合的相融）
（三）音乐感统的意义
三．音乐感统的胎教应用
1.在抚摸胎教中的应用 2.在光照胎教中的应用 3.在言语胎教中的应用 4.在运动胎教中的应用 5.音乐选择的原则。四．音乐感统的早教与幼教应用
（一）提升感觉统合基础能力的游戏 1.有关前庭觉的音乐感统游戏 2.有关本体觉的音乐感统游戏 3.有关触觉的音乐游戏 4.有关精细动作的游戏
5.有关听动统合与视动统合的游戏
（二）提升感觉统合高级能力的音乐感统游戏 1.提升记忆力的游戏
2.提升听觉信息转换能力的游戏 3.提升情绪转换能力的音乐游戏 4.提升注意力的游戏 5.提升想象力的游戏 6.提升逻辑思维能力的游戏 7.提升语言能力的游戏
第三篇：康复快营养在线介绍
康复快的使命是让更多的人能改善并获得健康，康复快提供免费的咨询服务，让患者找到附近或所需的营养师，改善自身健康状况。为特定阶段的患者，制定特定的营养方案，满足特殊时期各类病患的特殊营养支持，帮助患者快速康复。是国内首个专门针对临床营养康复医患互动平台。
关注营养，关注健康，关注我们，我们每天为您提供健康营养知识，健康由您自己掌握，康复快营养在线（CNKFK）为您提供专业营养师在线咨询服务。您有任何康复营养方面的疑问可在线咨询。“康复快营养在线”您的个人康复营养管家，集全国三级甲等医院的临床营养师和医护专家，为特定阶段的病人，制定特定的膳食、营养指导方案，提供专业营养医师及专业医护人员在线免费咨询服务。满足特殊时期各类病患特殊的膳食、营养需求，帮助病人和病人家属：省钱、省事、快速康复！康复快营养在线集成了系统、专业的营养筛查、营养评估以及营养方案的处置软件，只要注册即可拥有自己的私人营养网络工作室，不受时间、空间的限制，随时随地解答问题。
网站所有信息仅供参考，不作为诊断、用药和治疗的根据。本网站致力于提供正确、完整的营养解决方案，但不保证信息的正确性和完整性，且不对因信息的不正确或遗漏导致的任何损失或损害承担责任。本网站所提供的任何营养方案，仅供参考，不能替代营养师和其他医务人员的建议，如自行使用本网站资料发生偏差，本网站概不负责，亦不承担任何法律责任。
网站“挂号”功能中的营养师诊断仅依据提问者描述的症状，回答仅提供建议，不能作为诊断及治疗的依据。使用挂号功能的用户需认真浏览并同意遵守本网站相关协议或声明。是否采用回答者建议，纯属提问者个人意愿，本网站不负任何责任。
本网站可能通过网页上链接向用户提供来自其它网站的内容及服务。本网站对这些网站及其内容不进行控制，也不负任何责任。请用户在使用该类网站所提供的服务时注意浏览这些网站的相关规定，并自行判断可能带来的结果和风险，以决定是否使用这些网站提供的内容或服务。
第四篇：班主任工作总结--做一名充满快乐感的班主任老师
班主任工作总结--做一名充满快乐感的班主任老师
总结人：胡海
XX年3月评上小一教师，4月聘上小一教师至今的6年多时间里，我一直奋斗在教育信息闭塞、教学资源薄弱的村小，也一直担任着班主任工作。
班主任是学校教育工作的得力助手，是班集体最有权威的教育者和组织者，是学校各级部门联系学生的桥梁和纽带，是学校和学生家庭及社会教育因素的协调者。班主任担负着对学生进行管理、教育、服务三个重要责任。因此班主任是一个平凡而又非常重要的工作岗位，在学校与班级之间起着不可缺少的联系枢纽作用。班主任要对学生负责，要对家长负责，还要对学校负责。
因此班主任的工作琐碎，工作量很大，工作时间也极为不规范，这些都是是班主任工作辛苦的地方。但一旦真正挑上了这个担子，如何去做好，要做得问心无愧，在我们看来，只要本着真心诚意替学生着想，与学生将心比心，就能迅速融入“班主任”这一角色，而且能建立起良好的师生关系。
下面我就这6年多的班主任工作情况进行一个总结。
一、做一名充满快乐感的老师。
班主任的第一角色是老师，身为班主任的老师就更应该履行教师职责，以身作则，为人师表，努力学习，钻研业务，爱护学生，教好功课。而要做一名充满快乐感的老师，就应该做到与学生快乐教学、快乐游戏。
1、我的课堂我快乐——让快乐充满课堂。
快乐教学就是指学生在教师有目的有计划的指导下，激发兴趣，营造气氛，把学习当作一种快乐的事，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，逐步形成建设有中国特色的社会主义所需要具备的素质的过程。
那么如何在课堂教学中采用快乐教学呢？我的做法是这样的：（1）变课堂教学中的师生关系为朋友关系。要让学生在课堂上得到快乐，首先要给学生人格上、精神上的快乐。教师要更新观念，将学习的主动权还给学生，教师要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。因此我在教学中就适当注意这些，打破陈规，允许学生“插嘴”，让课堂上多一些民主，少一点“纪律”，使学生自觉参与讨论，畅所欲言。通过利用学生的“插嘴”缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，这样才能让学生在学习中有愉悦感、安全感和尊严感。（2）变课堂教学中的教师主人为学生主人。评价一堂课成败的标准不是看老师教的怎么样，而是看学生学的结果怎么样。如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐意学。整个教学活动中，重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样化。学生在快乐中脑思、口说、手动，主动地学习，愉快地接受并完成学习任务，在充分、全面的活动中受到教育，在潜移默化中获到知识，在快乐中培养和提高自己能力。
2、我的游戏我快乐——让快乐充满生活。
生活是学生的第二课堂，生活中的体验能让学生学到更多书本中学不到的知识，练就更多学习中难练成的本领。对于小学生来说，生活最大的快乐就是游戏，于是我就利用课余时间开展大量充满趣味的游戏让学生在快乐的氛围里成长。（1）开展有利于学生身体健康的快乐游戏——小赛跑、推板车、跳皮筋、乒乓球、羽毛球等。（2）开展有利于学生思维发展的快乐游戏——讲故事、说笑话、猜猜谜、绕口令、测智力等。（3）开展有利于学生技能养成的快乐游戏——剪剪纸、折折纸、画图画、做标本、理书包等。
二、做一名充满快乐感的班主任。
作为班主任，要比一般的课任教师更了解班上学生情况，更具有爱心、耐心、事业心、责任心，为了学生的一切，一切为了学生。要做一名充满快乐感的班主任，就应该做到温馨关怀、科学管理。
1、用爱心浇灌美丽的花朵。
班主任的爱心就像春雨，无声地滋润着学生们的心灵。班主任的爱心可以让学生激起学习的欲望；班主任的爱心可以让学生扬起生活的风帆；班主任的爱心可以让陷入困境中的学生充满希望；班主任的爱心可以让浸在悲伤里的学生绽开笑颜。（1）爱心要面向全体。首先要给予学生平等的关爱。要在情感上平等，班主任就要科学地看待、客观地评价学生。一个班级人数众多，学生的品行、成绩、能力因人而异，参差不齐这是正常的，是常态分布。面对这种主客观的情况，千万不能以我们的主观意愿来看待学生、要求学生。因此，作为班主任的我们应对每一位学生客观的分析，因人而异的制定目标，并赋之以情感期许。这样就不会造成我们心理上的巨大落差，当然心境也就自然平和了，看待问题就更理智，处理问题也更睿智。自然你对学生的爱的公平性就有了思想保障。（2）爱心要有的放矢。师爱离不开温柔、和蔼，离不开热情、亲切，但是师爱是一种教育之爱，具有明确的原则，甚至必要的时候，教师可以动怒，以引起犯错误同学的震动。马卡连柯说：“动怒并不能采取任何违犯教育学的方式。这是你的真正的人的情感的真诚的表现。但这并不是一般的人情感的表现，而是出色的教师的情感表现。”对犯严重错误的学生一定要严厉，要让他感受到老师的生气，甚至可以怒气冲冲，让学生从老师的震怒中认识到问题的严重性。如果对这种学生也和风细雨，那是对其他学生的不公平，对自己威信的损害，对整个班级利益的损害。（3）爱心要无微不至。最能让学生感受到老师的爱其实就是在小事上。课堂上，一个从不发言的学生终于忐忑而颤抖地举起右手，哪怕是答错了，我们发自内心为他的勇气喝彩，或是用一个眼神阻止其他将要出声的嘲笑。这举手之劳对他来应该是多么的幸福，老师的爱一定会在他的心湖荡起涟漪！某位学生忘了蒸饭，为午饭的着落独自流泪时，为他盛上一碗热气腾腾的面条，他会隐去满脸的阴霾，为你奉上一脸的春光。相信此时他是快乐的，你是幸福的。
2、用规范塑造良好的班风。
在多年的班级工作中，我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设。班风不仅是班级学生的整体风貌和风气，更是班主任自身之风作用于学生的表现。树立良好的班风，有助于弘扬正气，形成团结奋进和谐的育人氛围，从而使班级成为育人的“优质摇篮”。好的班风会使学生相互学习、相互竞争，推动班内同学上进。因此，我把塑造良好班风，作为班主任工作的主要任务。（1）制订班纪班规，让每个同学都成为班风建设的主人。以人管人，难以服人，以纪律人，则可服众。所以在一个班集体中，没有规矩是成不了方圆的。那么这个所谓的“规矩”又是什么呢？就是我们所说的班纪班规。班纪班规对一个班级来说是很必要的，所以要形成良好的班风，必须根据学校的《学生管理制度》，结合本班的具体情况制订出合理的班纪班规。制订班规要有针对性，而且在制订过程必须民主化，实施的方法又必须恰当。（2）教师为人师表，促进良好班风的形成。“学高为师，身正为范”，班主任是学生接触最多的，对学生影响最大的老师，身为班主任不仅要“传道、授业、解惑”，还应该具有崇高的人格魅力，班主任的行为和工作作风将会直接影响班风建设，高尚的人格魅力会促进良好班风的形成。（3）培养管理骨干，发挥班干部的带头作用。良好的班风还得益于班集体的管理方式。一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干队伍。他们是班主任与学生联系的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神风貌。
孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差方别的。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率，也才能成为一名充满快乐感的班主任老师。
第五篇：泗县特教学校感统康复室使用管理制度
泗县特殊教育学校 感统康复室使用管理制度
一、感统康复室以服务教学为宗旨，康复室按课程开放，一切为教学服务，但不许外人随意进入。
二、感统康复室所有设备和资料均须有专人保管，登记造册，账目清楚，存放整齐。
三、未纳入教学计划的感统康复科目，要提前两天与感统康复室提出申请并安排并提供教学服务。
四、未经同意，任何人不准擅自改动设备，不准擅自移动或拆卸任何设备，不得擅自将任何硬件搬出感统康复室使用。
五、感统康复室管理技术人员要定期检查器材，测试器材的运行情况等，全力保证所有器材的正常运行。
六、教学安排以教导处的课程表为依据；在教学前，认真检查设备的数量和完好程度，如有缺失或故障，应立即通知康复室管理人员前来处理，否则，一切责任由当节班级负责。
七、．任课教师提前2分种进入感统康复室，先要对财产进行清理，然后再进行教学。
八、保持教室环境卫生，每周感统康复室打扫一次（周五下午）；进入感统康复室康复的学生和老师要保持安静，严禁大声喧哗、在室内跑动、打闹；严禁吸烟、吐痰、乱写乱划、扔纸屑等。
九、爱护公物，人人有责。不得随意玩感统康复室的教学设备，自觉抵制污损、毁坏教学设备的行为。对恶意污损、毁坏教学设备的人员，一经查实将按学校规定加倍赔偿（按情节2-3倍赔偿）。
点击咨询 