《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》实施方案

第一篇：《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》实施方案

《课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究》

实

施

方

案

一、课题提出的背景和现状

1、课题背景

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。

自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展； 使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我校实际的的小组合作学习模式。

2、现状分析

在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。在学习过程中，出现了以下几种现象：

（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。

（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。

（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。

（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？

（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常 常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务等许多问题。

二、课题所要解决的主要问题

作为新课堂的实施者，我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我们目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：

1、本课题通过对小学教学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与策略的研究，力求改革农村小学教学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”，通过研究培养学生 合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。分析目前在小学教学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索课堂教学中学生小组合作学习的有效方法和途径。

3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

4、通过本课题研究，试图探索出符合我们小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学教学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。

5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。

三、理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事 物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。

四、本课题采用的研究方法:

1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合,加强理论学习。

2、行动研究法：理论指导实践。在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。课题实验教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。

3、对比研究法：实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

4、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

5、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

6、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

7、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。

五、计划安排 1、2011年10月—12月，选择和申请实验课题，填写申请·评审书。2、2012年1月—3月，论证研究课题，制定实施方案，课题开题。主要内容是：

①运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；

②制订实验计划和方案。3、2012年4月—10月，课题研究阶段。主要内容是：

①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；

②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；

③探索提高小组合作学习有效性的教学模式。4、2012年11月—2013年4月，撰写实验研究报告，申请专家对《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》课题进行鉴定。

①收集和整理研究资料，分析和研究实验情况； ②总结和提炼研究成果，撰写研究报告 ③申请专家对课题进行鉴定

六、课题事务分工

白春艳

全面负责课题研究工作 苑秀清

论文收集，修改，编制 刘茂珠

案例收集，修改，编制

七、预期效果

1、解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

2、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索课堂教学中学生小组合作学习的有效方法和途径。

3、有效提升农村小学数学课堂教学质量，大面积提高学生学业成绩。

4、促进教师专业成长。

第二篇：《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》实施方案

《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》

实

施

方

案

张家口市蔚县蔚州镇前进路一完小

一、课题提出的背景和现状

1、课题背景

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。

自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与 研究的历史，但在我们农村学校来说还是新鲜事物。能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组合作学习模式。

2、现状分析

在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。在学习过程中，出现了以下几种现象：

（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。

（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。

（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？

（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务等许多问题。

二、课题所要解决的主要问题

作为新课堂的实施者，我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我们目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：

1、本课题通过对小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与策略的研究，力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建 小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索课堂教学中学生小组合作学习的有效方法和途径。

3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

4、通过本课题研究，试图探索出符合我们小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。

5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。

三、理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评 价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。

四、本课题采用的研究方法:

1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合,加强理论学习。

2、行动研究法：理论指导实践。在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。课题实验教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。

3、对比研究法：实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

4、调查法

了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

5、问卷法

了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

6、研讨法

针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

7、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。

五、计划安排 1、2011年10月—12月，选择和申请实验课题，填写申请·评审书。2、2012年1月—3月，论证研究课题，制定实施方案，课题开题。主要内容是：

①运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；

②制订实验计划和方案。3、2012年4月—10月，课题研究阶段。主要内容是：

①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；

②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；

③探索提高小组合作学习有效性的教学模式。4、2012年11月—2013年4月，撰写实验研究报告，申请专家对《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》课题进行鉴定。

①收集和整理研究资料，分析和研究实验情况； ②总结和提炼研究成果，撰写研究报告 ③申请专家对课题进行鉴定

六、课题事务分工

白春艳

全面负责课题研究工作 苑秀清

论文收集，修改，编制 刘茂珠

案例收集，修改，编制

七、预期效果

1、解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

2、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索课堂教学中学生小组合作学习的有效方法和途径。

3、有效提升农村小学数学课堂教学质量，大面积提高学生学业成绩。

4、促进教师专业成长。

第三篇：《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》研究(精)

《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》 研 究 计 划

一、课题提出的背景和现状

1、课题背景

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合 作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学 之间互教互学、彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助、情感交流、心 理沟通的过程。不仅如此,小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时 空中进行多维性和交互性。因此,新课改的顺利实施,必使我们对传统课 堂教学模式和方法的改造和扬弃,自觉地审视自己的课堂教学行为,通过 不断尝试、反思、研究、总结和提高,来推动课堂教学产生实实在在的变 化,从而促进教师教学方式和教学行为的必进,帮助学生进行学习方式和 学习方法的变化。

自 20世纪 90年代以来,我国部分地区引进了美国的合作学习,并进 行了初步的尝试与研究。“九五”期间,国内不少相关课题对合作学习都做 了大量的研究,取得了不少的研究成果。北京师范大学博士生导师裴娣娜 教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为:学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都 能促进学生的主体性发展;山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作 学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论,并提出 一些可操作的合作学习模式。虽然,合作学习在国外已有着几十年开发与 研究的历史,但在我们农村学校来说还是新鲜事物。能否深入贯彻新课标

核心思想,有效地实施合作学习,充分发挥学生学习的自主性,促进学生 生动活泼主动地发展;使学生形成独立思考,自主学习的能力,逐步具备 终身学习的能力,关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵, 把握它的精神实质,在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组合作 学习模式。

2、现状分析

在教学过程中,尽管我们在教学中努力体现新课标精神,在学生中采 用小组合作学习的形式,但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况 的限制,在具体实施中,还存在许多需要反复推敲的问题,诸如出现了由 于学习效果不明显,学生参与面不广,在预设学习时间内学习内容难以完 成、学生表现出不会合作等问题,依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教 学方法, “万般皆不谈,唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着 主要的地位。在学习过程中,出现了以下几种现象:(1个别平时表现较好的同学,唱起了独角戏,充当起了小组活动的 “灵魂”。在进行小组合作学习时, 总有几名学生置身于小组合作学习之外, 相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见,不参与活动,对 活动不予理睬。

(2有的组员只是旁听和随从,对一些平时较好学生的答案,不能提 出质疑。(3一些小组缺乏领导人物,大家吱吱呜呜,没有展开讨论,不能形 成一致的意见,气氛低沉。

(4由于班额大,不可能组组都发言,没有发言的组讨论的结果是怎 样的呢?(5在进行小组合作学习时,一个问题学生思考的方法多种多样,常 常造成一节课的内容讲不完的现象,难以完成教学任务等许多问题。

二、研究目标是:

1、本课题通过对小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式 与策略的研究,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式,努力构建 小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组 成员的合作学习流于形式的问题。

2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作” ,通过研究培养学生 合作意识,提高学生合作技能,进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区,寻 找对策,构建科学的、合理的小组合作学习理论体系,探索课堂教学中学 生小组合作学习的有效方法和途径。

3、通过本课题研究, 培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识, 改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师 生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系,让学生在小 组合作学习中学会合作,学会交流,学会学习,从而为未来发展提供良好 的基点。

4、通过本课题研究,试图探索出符合我们小学数学课堂教学中小组 合作学习的形式与策略,并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数 学课堂教学质量,达到大面积提高学生学业成绩的目的。

5、在研究过程中,通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道,引导 教师有理性地开展实验研究,进而有效促进教师专业成长。

三、理论依据

1、教学互动理论

所谓互动,基本上有三种互动的方式,即生生互动、师生互动和师师 互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动,有单向型、双向 型、多向型和成员型(是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动 , 这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认 为:仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的, 过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明,在合作学习过程中,具有明显的积极互赖,即指积极 的相互依存关系,个人与集体息息相关,只有集体成功自己才成功,因此, 这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自 20世纪 90年代以来在我国掀起的教育学理论。它 认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的 主体性,说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求,创造和谐、宽松、民主的教育环境,有

目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从 而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的 社会主体。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者, 学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先,学习是以学

生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用(同化和顺应 而实现的意义建构过程;其次,事物的意义不能独立于主体而存在,新知 识必须经过学生自己的思考、理解和应用,然后纳入他的现有的知识结构 中生成新的知识结构;建构主义还认为,在教学过程中教师只是学生意义 建构的帮助者而非知识的灌输者,教师要构建有效的、平等的师生对话和 生生对话的课堂氛围,实行协作学习开发学生差异资源,改善课堂教学评 价体系,实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事 物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交 往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合, 才会有教学的出现”(季亚琴科语。

四、研究方法、思路与步骤

1、研究方法:文献研究法、行动研究法、对比研究法、调查法、问卷 法、研讨法、经验总结法

2、研究思路

学习—实践—探索—反思—研讨。

3、研究步骤

(1 2011年 10月— 12月,选择和申请实验课题,填写申请•评审书。

(2 2012年 1月— 3月,论证研究课题,制定实施方案,课题开题。(3 2012年 4月— 10月,课题研究阶段。

(4 2012年 11月— 2013年 4月, 撰写实验研究报告, 申请专家对 《小 学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》课题进行鉴定。

五、预期的研究成果 《开展小组合作学习存在的主要问题》 《小组合作学习在数学教学中的应用》 论文 论文 论文 《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》

第四篇：《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》研究计划.doc

《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》

研究计划

一、课题提出的背景和现状

1、课题背景

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。

自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我们农村学校来说还是新鲜事物。能否深入贯彻新课标

核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组合作学习模式。

2、现状分析

在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。在学习过程中，出现了以下几种现象：

（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。

（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。

（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。

（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎

样的呢？

（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务等许多问题。

二、研究目标是：

1、本课题通过对小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与策略的研究，力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索课堂教学中学生小组合作学习的有效方法和途径。

3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

4、通过本课题研究，试图探索出符合我们小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。

5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导

教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。

三、理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学

生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。

四、研究方法、思路与步骤

1、研究方法：文献研究法、行动研究法、对比研究法、调查法、问卷法、研讨法、经验总结法

2、研究思路

学习—实践—探索—反思—研讨。

3、研究步骤

（1）2011年10月—12月，选择和申请实验课题，填写申请•评审书。

（2）2012年1月—3月，论证研究课题，制定实施方案，课题开题。

（3）2012年4月—10月，课题研究阶段。

（4）2012年11月—2013年4月，撰写实验研究报告，申请专家对《小

学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》课题进行鉴定。

五、预期的研究成果

《开展小组合作学习存在的主要问题》论文

《小组合作学习在数学教学中的应用》论文

《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》论文

第五篇：《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》研究计划.doc

《小学课堂教学中学生小组合作学习研究》

研

究

计

划

一、课题提出的背景和现状

1、课题背景

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。

自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我们农村学校来说还是新鲜事物。能否深入贯彻新课标核心思想，有

效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组合作学习模式。

2、现状分析

在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。在学习过程中，出现了以下几种现象：

（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。

（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。

（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。

（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？

（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务等许多问题。

二、研究目标是：

1、本课题通过对小学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与策略的研究，力求改革农村小学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。分析目前在小学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索课堂教学中学生小组合作学习的有效方法和途径。

3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

4、通过本课题研究，试图探索出符合我们小学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升本校课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。

5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。

三、理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）

而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。

四、研究方法、思路与步骤

1、研究方法：文献研究法、行动研究法、对比研究法、调查法、问卷法、研讨法、经验总结法

2、研究思路

学习—实践—探索—反思—研讨。

3、研究步骤

（1）2014年9月—10月，制定课题方案，形成课题研究制度。（2）2014年10月—11月，启动方案，加强理论学习。（3）2014年11月—2015年3月，切实实施，及时交流。

（4）2015年3月—2015年6月，展示成果，总结经验，形成论文。

五、预期的研究成果

《开展小组合作学习存在的主要问题》

论文 《小组合作学习在教学中的应用》

论文

《小学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》

论文

东达蒲中心小学

2014.9