第一篇：福建省高师培训高等教育学复习必过重点(小抄)
2011年福建省高师培训（22期/23期）高等教育学考试复习要点
题型：是非题（10题*2分）、名词解释（4题*4分）、简答题（4题*8分）、论述题（2题*16分）
二、名词解释：
1、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、文化：广义——泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称
狭义——人们对精神财富及精神生活的一种通称
3、教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
4、教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
5、社会本位高等教育目的观：从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。
6、个人本位高等教育目的观：从个人需要，个人发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能 获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
7、学制：一个国家的各级各类学校的系统，包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等。
8、高等教育管理体制：与高等教育管理活动相关的组织制度体系，主要包括 高等教育组织机构的设置
组织机构间的隶属关系 以及相互间职责、权限的划分 等
9、高等教育结构：高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，分为宏观结构和微观结构。
10、专业：高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。
11、学科：一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。
12、教学原则：依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。它属于教学的指导思想
13、课程：狭义——被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总合
广义——学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力
14、高等学校专业教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
15、教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的指导性文件
16、教材：也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。
17、教学方法：在教学中为完成一定的教育目的、任务所采 取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的 的师生间共同进行认识和实践的方法体系。
18、教学评价：是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程
19、思想政治教育原则：教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反映
三、简答
1、政治对高等教育的制约作用。（展开p5-7）
答：政治对高等教育的制约表现为政权的性质、政治制度及政治纲领对高等教育的影响。
（1）政治决定了高等教育的领导权：高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质，统治阶级掌握高等教育的领导权，首先是运用国家政权力量，从组织上保证其领导权；其次利用经济力量来掌握高等教育领导权；再次是运用思想意识的力量来影响和控制高等教育，左右高等教育的发展。（2）政治决定了受高等教育的权利：在阶级社会里，政治上的不平等反映在高等教育领域就是教育机会的不平等，教育平等是教育民主化的关键，而民主化问题是教育与政治关系的核心，在社会主义社会，实施义务教育，大家均有机会接受教育，但接受高等教育的机会仍是不平等。
（3）政治制约着高等教育体制：一个国家的政体与高等教育友密切关系，主要表现在政体对高等教育管理体制的影响，政权不一样对学校管理不一样。
（4）政治制约着高等教育的方针、目的：高等教育的根本任务是培养人才，国家一般通过制定教育方针、政策、法令以及规定教育目的来贯彻一定阶级的政治纲领。
2、高等教育的政治功能。
答：（1）对受教育者进行政治教育：通过对青年一代的政治教育，使个体理解社会的政治观念，树立社会所向往的政治理想，形成维护现行政治制度的政治行为。
（2）培养专门政治、法律人才：任何统治阶级都要为本阶级培养和选拔统治人才，从而巩固其统治地位。当代，科学的社会化，科学技术全面渗透到社会的各个领域，对统治人才的要求更加突出，并出现了“政治专家”、“技术官僚”的潮流，为此各国更加重视统治人才的培养。
（3）推进民主政治的发展：从历史发展的进程看，教育与政治关系的核心问题是民主问题，一方面政治上的民主权利在教育领域得以扩展与延伸，另一方面教育领域的民主化进程又进一步推动了民主政治的发展。教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面：教育平等与教育参与。
3、经济发展对高等教育的决定作用。（为什么经济发展对高等教育起决定作用？）
答：（1）经济发展是高等教育发展的物质基础：首先，经济的发展为高等教育的发展提供了物质的保证；其次，经济的发展对高等教育的发展提出了要求。
（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革：有什么样的经济体制就有什么样的教育体制，高等教育体制的改革要
适应经济体制的要求。
（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模：高等教育发展的规模直接决定于经济发展的水平，社会经济发展的规模、速度和生产力发展水平决定着高等教育培养的各种规模、类型的高级专门人才的数量、质量，制约着高等教育的规模。
（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构
总之，经济发展是高等教育发展的物质基础，经济体制的变革决定了高等教育体制的变革，经济发展水平制约着高等教育发展的规模和速度，制约着高等教育的结构。
4、高等教育的经济功能。
答：（1）高等教育促进经济增长：大量研究表明，教育具有提高劳动生产率，促进经济增长的作用，已有大量研究表明学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。
（2）高等教育促进经济结构的调整和完善：高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的专门人才的结构来实现的，首先，高等教育的层次结构影响着专门人才技术水平结构的形成；其次，高等结构科类结构影响着专门人才岗位类型和专业结构的形成，科类结构失调的结果会导致专业不对口；再次，高等教育的地区结构影响着专门人才的区域分布。（3）高等教育可以提高人们的经济收入：高等教育增加受教育者的有形收入，也可以增加其无形收入，改变他们的生活方式，改善生活质量，同时有助于调节社会收入的分配。
5、高等教育的科技功能。
答：科学技术是第一生产力的论断，精辟地说明了现代社会中科学技术所具有的经济价值。
（1）高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能.（2）高等教育通过创造、发明新的科学技术而发挥生产科学技术的功能。
6、培养专门人才是现代高校的根本使命？
答：（1）培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来开展。
（2）在当代社会，科学技术渗透到社会生活各个领域，大学承担了为社会各个行业培养专门人才的重任。
（3）我国正处在社会主义现代化建设时期，需要一大批德、智、体全面发展的高级专门人才，高等学校必须面向现代化，面向世界，面向未来，为造就一大批合格的社会主义现代化建设人才不断努力。
7、发展科学是现代高校的重要职能（为什么说发展科学是现代高校的重要职能？）
答：（1）发展科学的职能体现在大学的科研活动中。（2）科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉；其次，科学研究有助于提高教师的水平；再次，科学研究有利于发展学生的职能，培养学生的能力。
（3）高等学校在培养专门人才的过程中，必然集中大量专家，设置专业、学科齐全，科学仪器设备先进，文献资料丰富，信息来源渠道广泛，科学研究氛围良好，这就为开展科学研究、发展科学创造了良好的物质和精神条件。
8、服务社会是当代高校职能的延伸。
答：（1）高校直接为社会服务是社会的客观需要，高校作为社会文化科学的中心在社会文化、科学技术等领域居于领先地位，能够也应该担负起对社会各方面工作提供指导与咨询。（2）高校直接为社会服务是高校自身发展的需要，通过广泛的社会服务，有助于了解社会对人才和科技的需求。（3）现代高校社会服务的范围已很广泛，由生产到生活遍及社会各个领域，包括经济、科技、卫生、文化、教育等各个方面。
9、当代高校的社会职能。（谈谈现代大学的职能体系）答：（1）培养专门人才是现代高校的根本使命；
（2）发展科学是现代高校的重要职能；（3）服务社会是当代高校职能的延伸。
10、高等教育目的社会本位说
答：（1）社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对于教育走出“隔世”的状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用
（2）社会本位说也有局限性：容易导致教育的某种被动性，在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥；没有分清适应社会的哪些方面，容易导致误解，无论积极的还是消极的，只要社会需要都适应；没有区别社会的当前需要与长远需要，容易导致高等教育的短视行为，影响社会的长远利益；容易导致对学生个性的抹杀。
11、高等教育目的个人本位说
答：（1）个人本位观确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性、以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的某些不足，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值。
（2）个人本位说实际上把社会视作个体的简单集合，导致教育的某些弊端：完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使教育面对复杂的个体需要无所适从；容易把个体需要强调到不适当位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致社会责任感下降。
12、高校的通才教育。
答：通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才，它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。其具有明显的四个特征：
（1）知识的基础性和经典性；（2）内容的综合性和广泛性；（3）教育形式的多样性和灵活性；（4）过分通博，学科的深入发展受影响。
13、高校的专才教育。
答：专才教育是指培养专门人才的教育，其目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才，专才教育具有四个明显的特征：（1）专才教育主要通过分科进行，培养的人才短期内具有不
可替代性；
（2）教学内容与社会生产生活紧密联系，偏重应用；（3）比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。
（4）在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。
14、高校教师的作用（p171）
答：高校教师具有较高的社会地位，发挥较大的作用体现在：（1）高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展，所以中教必先尊师；
（2）高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。
15、高校教师的劳动特点。
答：（1）教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣。
（2）教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感。
（3）教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识：一个学生要成为社会需要的高级专门人才，它的身心发展，知识水平和能力的提高是许多教师共同作用的结果。
16、应如何加强青年教师的培养和提高？（p175）
答：（1）坚持在职进修为主，脱产进修为辅：教师的成长需要较长的过程，因此青年教师的培养应立足国内，着眼时间，根据各校具体情况，制定合理的培养计划，拓宽知识面，练好基本功；
（2）加强对青年教师的传帮带：对刚刚任教的青年教师，要指定专门的指导老师，带动青年教师的快速成长。
（3）建立激励机制：对成绩突出者给予奖励或提前晋升职务，使青年教师今年快成长为一名成熟教师。
17、当代大学生问题研究中应加强的几个方面（p193）答：（1）大学生的学习生活：由于对专业培养目标的模糊，友的学生对学习积极性不高、针对性不强。
（2）大学生的经济生活：分化严重，家庭条件好的奢侈，困难生比重很大，学费和生活费难解决。（3）大学生的课余生活：两极分化。（4）大学生的心理健康问题：不容忽视。
18、高校师生关系的主要特点。
答：（1）在高校师生教育关系中，学生的主动性明显增强。大学生们因其生理和心理基本成熟，能够把社会和学校的任务，内化为自己的学习目标，从而积极参与教育教学活动；（2）高校师生心理关系建立在平等和民主的基础之上。高校的学术氛围及大学生年龄特征决定了师生间的平等、民主地位，为了使学术交流有助于达到师生共同提高的目的，要求师生在参与教育教学活动中相互尊重，既要欣赏对方的优点，也应能正确看待各自的缺点。
19、应如何建立良好的高校师生关系。（根据高校师生关系的特点，谈谈如何建立良好的师生关系）
答：（1）加强理解和沟通：性质高校师生之间缺少交流，还
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远未达到对社会角色的认同、对角色规范的共识，使两者关系趋于表层化，缺少深层次的心灵交流，相互之间缺乏合作和互助的精神；
（2）重新审视教师的权威：从根本上说，教师的权威取决于教师的专业知识、教育能力、思想品德、职业道德等职业品质的修养水平；
（3）要树立正确的学生观：树立为学生服务思想。20、大学教学的基本任务（知识能力品德）
答：（1）促进学生的知识积累和知识结构的优化。科学知识是人们认识世界和有效地改造世界的前提条件，是人们进行创造活动的必要基础；并且，知识的积累能促进人们之力的发展。因此，把人类世代积累的知识财富交给青年一代是高等学校教学的重要任务。知识积累的过程，同时也是新的知识与原有知识产生碰撞与融合的过程，是大学生在接受新知识的过程中重新整合与调整原有知识系统和知识结构的过程，是其知识结构得以优化的过程。
（2）促进学生能力的发展。能力的发展对于大学生来说是一项极其重要的任务。如前所述，一定的知识是人们进行创造活动的必要基础，但知识的积累和能力的发展并不成简单的正比。所以，在促进学生知识积累的同时，更要注意学生内能力的发展。高等学校在教学中必须让学生扎实地掌握基础知识和基本技能，同时花很大力气发展学生的能力。（3）促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的个性品质的形成与发展。社会主义高等学校的任务是又社会主义高等学校的培养目标所决定的。在教学过程中，教师的思想观点，个性品质等必然会给学生带来影响，问题在于是盲目的还是自觉地去影响学生。
21、教学在高校中的地位和作用
答：教学是高等学校教育工作的中心环节，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。
（1）与学校教育的其他途径相比，教学活动的效率高。教学可以在较短的时间内让学生掌握大量知识；
（2）与学校教育的其他途径相比，教学活动的系统性强。因为教学活动具有系统性和连贯性，直接关系到教学的质量。在各种教育活动中，教学活动是组织得最严密的活动，它从学生身心发展的规律和有关内容本身的逻辑出发，系统地、有计划地对学生施加影响，因而可以最有效地影响学生的发展；
（3）与学校教育的其他途径相比，教学活动在完成多方面的任务时综合性比较强。
22、大学生学习特点（p224）答：（1）独立性的增强；
（2）学习的自主性增强：表现在第一，重视科学的管理自己的时间，大学生们重视合理地安排和利用时间，巧妙地聚集时间，科学地管理时间，大学生这一驾驭时间的能力显然也是较强的管理自己能力的表现，也是他们能够胜任繁重的学习任务的重要因素。第二，重视科学地安排自己的学习计划，大学生对待所学课程不是平均使用力量，而是“有轻有重”，他们能够根据直接在学习中碰到的实际问题，随时调整自己 的学习方向；
（3）学习的探索性增强：由于科学研究进入了教学过程，大学生的科学研究能力得到了初步训练。大学生，尤其是高年级学生在教师的指导下，创造能力也有一定的发展。
23、优化课程体系的具体措施有哪些？
答：（1）课程体系必须服从专业的培养目标，不能以教师的需要设置课程或课时安排、优化课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量的标准。
（2）要从剖析专业所需的结构和能力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系，既要突出主干课程。
（3）根据人才市场和培养目标的变化，不断调整课程体系，但不能过于频繁和随意。
24、高校专业教学计划的概念和组成部分
答：（1）高等学校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据；
（2）教学计划的组成部分：
一专业培养目标和基本规格，基本规则更具体地描述了本专业毕业生所要达到的要求；
二课程设置：教学计划的主要组织部分是课程体系；
三主要教学活动，教学计划中除了课程设置外还列出其他各种教学活动；
四时间分配
五学年编制等。
25、课程建设的基本内容
答：（1）课程教学梯队建设：教师老中青相结合，加强青年教师的培养与提高，职务上教授、副教授、讲师和助教合理搭配；
（2）课程教学内容、体系的改革；（3）课程教学设施的建设；
（4）课程教学方法、手段的改进：采用多样化教学方法，根据教学内容的不同，教学方法和手段也不一样如：教师上课用地多媒体；
（5）课程教学的组织与管理等。
26、备课的基本要求。
答：备课是上好课的先决条件，其基本要求是：
（1）钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的，各章节具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、章节的重点、难点；
（2）广泛阅读和积累有关材料，在此基础上补充有关内容；（3）了解学生已有的知识结构、理解能力进行备课，并反映到教案中。
27、如何上好一堂课
答：遵循教学原则：选择有效的教学形式和方法；把握课堂教学节奏；使用准确、生动、清晰的教学语言；合理组织教学过程；善于调动和控制课堂气氛。
28、高校实行学分制的意义
答：（1）有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施
教的教学原则。
（2）有利于高校的人才培养主动适应社会主义市场经济的发展，增强人才培养的灵活性和机动性。
（3）有利于人才的全面发展和个性发展，最大程度地发挥学生的学习潜能。
（4）有利于促进高校教学改革的不断深化，促进高校教学组织形式的变化和新课程的不断增加，推动教学管理制度的改革。
29、大学教学方法的选择依据
答：（1）遵循教学规律和教学原则：教学规律是制约教学活动发展的必然性因素，在考虑运用教学方法时，必须考虑选择的方法是否保证按照教学规律进行教学，按照教学原则的要求选择教学方法，可以保证教学活动符合教学规律。（2）高等学校教学的目的和任务：高校教学的目标是为社会培养高级专门人才，在选择教学方法时，必须注意在使学生获得扎实的专业知识和熟练地专业技能的基础上，把培养学生独立获取知识的能力、独立从事专业工作的能力和从事独立科学研究的能力放在最重要的位置，尽可能地选择符合现代大学教学任务要求的教学方法来开展教学工作。
（3）注意符合学生的知识基础、年级差异和专业特点，在选择教学方法和媒体或手段时，必须把这种差异考虑进去。（4）充分利用教学条件。教学条件包括外部条件、内部条件和教师自身条件，在选择教学方法和媒体、手段时必须充分利用现有的条件，并在此基础上综合运用，力求最优的教学效果。
30、疏导性原则的内涵
答：疏导包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面，要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导。在市场经济条件下开展思想政治教育工作，最好的办法是让受教育者畅所欲言，把各种意见和心里话说出来，并对其进行深刻地分析，挑明其谬误之处，用各种形式和方法说服教育，把各种不同的思想和言论，引导到积极的、正确的、健康的轨道上来。
31、思想政治教育的基本途径
答：（1）思想政治教育课教学：包括马列主义理论课教学和思想品德课教学两部分；
（2）教职工的“三育人”活动：“三育人”就是要求教师要教书育人，干部管理育人，后勤职工服务育人，从不同的角度，以不同的方式对学生实施思想政治教育；
（3）党、团、学生会组织活动：学生中得党组织、团组织和学生会是大学生的三大组织，通过这些组织的活动对大学生实施思想政治教育，影响面广，容易接受，可收到事半功倍的效果；
（4）校园文化：校园文化指的是学校第一课堂以外的文化活动，对学校内成员、尤其是学生的身心健康、思维方式和思想观念的形成、发展产生积极的或消极的影响；
（5）社会实践等：社会实践是学校联系社会的一条纽带，是大学生理论联系实际的重要途径，也是学生接受思想、政治、道德教育，由知到行得必经之路。
32、教育与自我教育相结合原则的内涵
答：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面，因此在引导学生进行自我教育时一定要从实际出发，以提高学生自我控制能为目的，要防止少数学生说假话、空话。
四、论述
1、高等教育与政治的关系
答：高等教育与政治的关系，主要体现在高等教育受到政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时，又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。
1）政治对高等教育的制约表现为政权的性质、政治制度及政治纲领对高等教育的影响：
（1）政治决定了高等教育的领导权：高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质，统治阶级掌握高等教育的领导权，首先是运用国家政权力量，从组织上保证其领导权；其次利用经济力量来掌握高等教育领导权；再次是运用思想意识的力量来影响和控制高等教育，左右高等教育的发展。（2）政治决定了受高等教育的权利：在阶级社会里，政治上的不平等反映在高等教育领域就是教育机会的不平等，教育平等是教育民主化的关键，而民主化问题是教育与政治关系的核心，在社会主义社会，实施义务教育，大家均有机会接受教育，但接受高等教育的机会仍是不平等。
（3）政治制约着高等教育体制：一个国家的政体与高等教育友密切关系，主要表现在政体对高等教育管理体制的影响，政权不一样对学校管理不一样。
（4）政治制约着高等教育的方针、目的：高等教育的根本任务是培养人才，国家一般通过制定教育方针、政策、法令以及规定教育目的来贯彻一定阶级的政治纲领。2）高等教育的政治功能表现在：
（1）对受教育者进行政治教育：通过对青年一代的政治教育，使个体理解社会的政治观念，树立社会所向往的政治理想，形成维护现行政治制度的政治行为。
（2）培养专门政治、法律人才：任何统治阶级都要为本阶级培养和选拔统治人才，从而巩固其统治地位。当代，科学的社会化，科学技术全面渗透到社会的各个领域，对统治人才的要求更加突出，并出现了“政治专家”、“技术官僚”的潮流，为此各国更加重视统治人才的培养。
（3）推进民主政治的发展：从历史发展的进程看，教育与政治关系的核心问题是民主问题，一方面政治上的民主权利在教育领域得以扩展与延伸，另一方面教育领域的民主化进程又进一步推动了民主政治的发展。教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面：教育平等与教育参与。
2、高等教育与经济的关系
答：高等教育与经济发展的关系，一方面表现为经济发展对
高等教育的发展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济发展。1）经济发展对高等教育起决定作用表现在：
（1）经济发展是高等教育发展的物质基础：首先，经济的发展为高等教育的发展提供了物质的保证；其次，经济的发展对高等教育的发展提出了要求。
（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革：有什么样的经济体制就有什么样的教育体制，高等教育体制的改革要适应经济体制的要求。
（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模：高等教育发展的规模直接决定于经济发展的水平，社会经济发展的规模、速度和生产力发展水平决定着高等教育培养的各种规模、类型的高级专门人才的数量、质量，制约着高等教育的规模。
（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构
总之，经济发展是高等教育发展的物质基础，经济体制的变革决定了高等教育体制的变革，经济发展水平制约着高等教育发展的规模和速度，制约着高等教育的结构。2）高等教育对经济发展起巨大的推动作用：
（1）高等教育促进经济增长：大量研究表明，教育具有提高劳动生产率，促进经济增长的作用，已有大量研究表明学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。
（2）高等教育促进经济结构的调整和完善：高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的专门人才的结构来实现的，首先，高等教育的层次结构影响着专门人才技术水平结构的形成；其次，高等结构科类结构影响着专门人才岗位类型和专业结构的形成，科类结构失调的结果会导致专业不对口；再次，高等教育的地区结构影响着专门人才的区域分布。（3）高等教育可以提高人们的经济收入：高等教育增加受教育者的有形收入，也可以增加其无形收入，改变他们的生活方式，改善生活质量，同时有助于调节社会收入的分配。
3、请结合本校特点，谈谈如何处理好各项职能的关系（p28）答：从大学的职能变化中我们可以看出，大学从最初培养专门人才的单一职能到发展科学、服务社会的多重职能，其间的变化经历了一个漫长的历史过程。1）培养专门人才是现代高校的根本使命：
（1）培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来开展。
（2）在当代社会，科学技术渗透到社会生活各个领域，大学承担了为社会各个行业培养专门人才的重任。
（3）我国正处在社会主义现代化建设时期，需要一大批德、智、体全面发展的高级专门人才，高等学校必须面向现代化，面向世界，面向未来，为造就一大批合格的社会主义现代化建设人才不断努力。
2）发展科学是现代高校的重要职能：
（1）发展科学的职能体现在大学的科研活动中。
（2）科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教
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2011年福建省高师培训（22期/23期）高等教育学考试复习要点
学质量，是教学内容不断更新的主要源泉；其次，科学研究有助于提高教师的水平；再次，科学研究有利于发展学生的职能，培养学生的能力。
（3）高等学校在培养专门人才的过程中，必然集中大量专家，设置专业、学科齐全，科学仪器设备先进，文献资料丰富，信息来源渠道广泛，科学研究氛围良好，这就为开展科学研究、发展科学创造了良好的物质和精神条件。3）服务社会是当代高校职能的延伸：
（1）高校直接为社会服务是社会的客观需要，高校作为社会文化科学的中心在社会文化、科学技术等领域居于领先地位，能够也应该担负起对社会各方面工作提供指导与咨询。（2）高校直接为社会服务是高校自身发展的需要，通过广泛的社会服务，有助于了解社会对人才和科技的需求。（3）现代高校社会服务的范围已很广泛，由生产到生活遍及社会各个领域，包括经济、科技、卫生、文化、教育等各个方面。因此，现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。其中培养人才是现代高校的根本使命，发展科学是高校的重要职能，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，不同时期，不同层次的高校，职能发追的重点是不一样的，任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。
4、如何看待社会本位说和个人本位说
答：1）社会本位高等教育目的观主要指从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。
2）个人本位高等教育目的观主要指从个人需要，个人发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能 获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。个人本为目的观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福及健全的人格等。
3）看待社会本位说和个人本位说，应遵循以下三点：（1）把历史的抉择放在一定的社会背景上考察，揭示各种抉择的由来和各种价值取向的实质。社会本位观点与个人本位观点长期纠缠在一起，并在教育实践中交替占据主导地位，背后有着深刻地时代背景。
（2）既要看到着两种观点的合理之处，也要看到其局限性：1.社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对于教育走出“隔世”的状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用。但也给教育带来了些问题：容易导致教育的某种被动性，在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥；没有分清适应社会的哪些方面，容易导致误解，无论积极的还是消极的，只要社会需要都适应；没有区别社会的当前需要与长远需要，容易导致高等教育的短视行为，影响社会的长远利益；容易导致对学生个性的抹杀。2.个体本位观确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性、以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的某些不足，丰 富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值。但个体本位说实际上把社会视作个体的简单集合，导致教育的某些弊端：完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使教育面对复杂的个体需要无所适从；容易把个体需要强调到不适当位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致社会责任感下降。
（3）寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的抉择与整合的思路。当代教育学者也提醒我们，在高等教育价值选择上，不能重复“一边倒”的教训，而应针对我国高等教育的时弊，在特定地区，特定条件下做出动态的调整。
5、论述：通才教育与专才教育的内涵和现实选择
答：（1）通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才，它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。专才教育是指培养专门人才的教育，其目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。
关系：（2）通才教育和专才教育既有相斥的一面，又有联系的一面。专才教育要以一定的基础学科知识为基础学科知识为基础，基础不扎实，专业训练难以深入。通才教育，博而不深，博而不专，也难攀上科学的顶峰，因此在现实中，没有纯粹的通才教育与专才教育，而这联系紧密，着是现实必然的选择。
（3）通才与专才恰当的结合是历史上得必然和现实的选择： 1.当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育向结合的道路。一方面，由于大量浅易的问题早已解决，许多科学问题都需要较专较深的知识和技术；另一方面，一些复杂的社会问题，又必须有多个学科，多方面的学者专家进行立体攻关。现代科学技术不断交叉、融合的趋势，使得各行业之间的界限越趋模糊，工作的专业化和综合化高度结合，从而迫使人们的合作观念进一步加强；
2.人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合。现代高级专门人才首先应该是和谐发展、人格完整的人，其次才是所在科学领域的专家。在人的和谐发展及完整人格行程中，通才教育和专业教育的结合是非常重要的，这种结合主要体现在科学知识与人文知识的整合上。3.通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择。与世界上一些发达国家相比，我国科学研究的总体水平比较落后，高级专门热菜数量还不能满足国民经济快速发展的需要，因此专才教育的任务还相当重。在另一方面，我国是穷国办大教育，高等学校的入学率较低，高等教育的成本有颇高，希望学生毕业以后能尽快适应社会经济建设的需要，而且能够在较长的一段时间内发挥作用，所以学生在读期间有必要给予他们全面的教育。
6、我国高等教育大众化应遵循的原则
答：（1）发展速度要适度：我国高等教育大众化的实现必须要经过一个大发展的过程，一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真做好人才需求预测；另一方面要考
虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施，不顾教育规律和学校自身条件，盲目扩大某些专业的招生规模结构性的供过于求，一般认为，专门人才拥有量的增长应等于或略高于经济增长速度。
（2）以内涵发展为主提高规模效益：我们一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新学校，集中力量使现有学校尽量达到合理规模。另一方面，通过联合办学的方式，使资源优化配置，在不增加投资的情况下，可使学校资源集中共享。
（3）建立多元化的筹资体系：应建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系，除了政府拨款，各社会团体、企业的捐资助学外，个体分摊高教的成本也正成为必然趋势。提高学费在高等教育成本中得比例，吸收社会资金投入教育，可以进一步保证政府教育经费有限用于中小学教育和优化自主贫困地区和贫困家庭学生上大学。
（4）发展终身教育：高等教育不再仅仅是指正规的有一定年龄阶段的学校教育，还应包括使任何年龄阶段的人生在生活中得任何阶段都能进出的各种非正规教育形式，即终身教育。
7、如何理解教师劳动的创造性特点？以此特点说明培养具有创造性教师的重要性
答：教师劳动具有创造性特点：
1）教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点所决定的，教师的劳动对象是人，着就要求教师的劳动不仅要遵循教育规律，讲科学性，同时还要讲艺术性，像艺术家那样进行创造性劳动，教育工作是对人的改造与创造的统一。
2）在教育工作中，无论是教学还是组织学生开展各种活动，教师总是会遇到一些偶发事件，就要求教师富有创造性，灵活机敏地去处理问题。
3）现代教育的一项重要目标是培养学生创造精神，从小培养创造兴趣、创造思维方法与习惯，从事创造活动的能力，对教师提出了更高的要求，事实上，教师必须在教育过程中培养出具有创造精神的学生，因此，富有创造性是现代教师劳动的突出特点之一。
另外，在大学教学中，学术界的争论，各种学术观点
介绍，各个有待探讨的问题，恰恰是使学生占到该学科发展前沿，激发他们创造精神的最有价值的教学内容之一。重要性：创新是一个民族进步的灵魂，是社会发展的不竭动力。创造力是人才的核心，学校教育要教给学生超越、突破的能力。进取、开拓、创新既有国家和民族发展对全体人的要求，也是社会发展对高校毕业生的要求，唯有人民具有这样的素质，个人才能适应时代，国家才能加快发展。因此，培养具有创造力的老师对培养学生的创造力、促进国家经济、科技发展等都具有重要作用。教师劳动的创造性特点：
1）教师劳动的创造性表现在对教学内容的处理和加工上。教师备课就是在于深入钻研教材和了解学生的基础上对教材的加工，教师对教材也需要再创造。由于教材反映的石编写时本学科的发展水平，带有一定的滞后性、陈旧感，这就要求教师广泛阅读与本专业有关的专著、学科杂志等资料，了解
本学科、专业发展的最新动向并在充分理解和把握课程标准的基础上，对教材进行适当的“剪裁”或“加工”，使之更适应学生发展的需要。
2）教师劳动的创造性，表现在上课方面上。教师上课必须遵循教学原则，选择有效地教学方法去上好一堂课。教师面对的对象是复杂多变的人，教学原则该如何运用怎样运用，在很大程度上取决于教师的创造性。同样，由于教育内容不同，教育对象不同，教育条件和教育水平不同，所运用的教育方法也不同，因此，教师必须根据不同情况创造性的选择教学方法，并经常寻求和探索新的更有效的教育方法。教师上课时还要经常面对很多的突发情况。如何将不利的因素转化为有利因素，使教育活动更加生动活泼，着就需要富有创造性的教师。
3）教师劳动的创造性，表现在因材施教上。教师不仅要针对集体的特点进行教育，而且还要针对学生的个体特点进行教育，着就决定了教师的劳动具有较大的创造性。
4）教师劳动的创造性，还表现在对学生思想政治教育工作上。思想政治教育的对象是人，人都具有主观能动性，大学生更是敢于摄像，敢于创造，同时又具有鲜明的个性，这就要求教师必须灵活地具有创造性地对他们进行正面的引导，调动他们的积极性，并能根据形势的变化以及学生的思想状况，在内容和方法上不断做出改进和创新。培养具有创造力教师的重要性：
创新是一个民族进步的灵魂，是社会发展的不竭动力，创造力是人才的核心，因此具有创造力的教师就会在教学中跳出旧的条条框框，而注重培养学生超越、突破的能力，为社会培养全面发展的、高素质的、有创造力的社会主义建设人才。高校教师还承担着繁重的科学研究任务，要运用已知取探索未知，取创造知识。教师在自己的专业领域不断创造出新的知识，知识的创新必将带动国家科技的发展，科学技术是第一生产力，只有科技发展才能带动国家经济的发展，经济发展水平又决定着高等教育发展的速度和规模。因此，培养具有创造力的老师对培养学生的创造力、促进国家经济、科技发展等都具有重要作用。
8、高校教学过程的特殊性
答：教学过程是指学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。高校教学过程本质是学生在教室指导下地一种认识过程，或者说事认识过程的一种特殊形式，它是教师一句一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成合格人才的过程，其特殊性表现在：
（1）教学过程是教师和学生共同参与活动的过程：整个过程中学生是认识的主体，教师起指导作用，因此教学过程是教师指导下学生的学习认识过程。在这一过程中，教师引导学生系统地学习，于此同时，在教学过程中，教师又充分地考虑到学生的基础、身心发展的规律以及有效地学习的必要条件，从而使他们的学习效率比较高，智力发展比较快。（2）学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程：学
生的学习认识，一般地说主要是系统地学习间接知识的过程，这种知识就人类总体来说是已知的，已被实践证明了得。（3）教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展过程：一方面，知识本身含着世界观、价值观以及伦理道德、思想政治方面的内容，当学生接受教师所传授的知识时，也同时接受了种种思想观念；另一方面，教师的信念、态度、作风、行为等等，无时不在起熏陶作用。所以，教学过程，不仅是学生的认识过程，而且是学生个性心理素质培养和发展的过程，是以认识为基础的德、智、体、美全面发展的过程。
9、传授知识与培养能力相统一的内涵与运用要求
答：（1）知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。能力是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。
（2）知识积累与能力发展密切联系。知识积累是能力发展的基础，能力发展又是知识积累的条件，在教学过程中要使二者相互促进、相互统一。
（3）运用要求：1.在讲课中注意使学生的全部认识能力都能积极地活动起来，使学生能力得到全面培养；2.在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力；3.经常组织学生在自学的基础上展开讨论，培养学生的独立获取知识的能力；4.改变目前考试方法，注意考出学生的独立地分析问题和解决问题的能力。
由于，每门学科都有自己的特点，要再促进学生知识
积累的同时也促进其能力的发展，最有效地方法是积极开展教学实验，逐步地摸索适合本学科、本专业特点的经验。
10、教师主导作用与学生主动性相结合的内涵和运用要求 答：（1）教师的主导作用主要是通过引导，点拨等方式发挥的，学生的主动性除了以积极、能动地学习这一形式表现外，主要是通过独立地、自主地及带有探索性的学习得到实现。（2）教师主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废。（3）运用要求：在教学过程中将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密地结合起来可以从以下几个方面着手：1.应充分了解学生的学习情况；2.要善于提出问题，启发学生的思维；3.要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们学习的自觉性与积极性。
11、课程建设基本内容和目标 答：（1）高校课程建设的内容：
1．课程教学梯队建设； 2.课程教学内容、体系的改革； 3.课程教学设施的建设；
4.课程教学方法、手段的改进：采用多样化教学方法，根据教学内容的不同，教学方法和手段也不一样如：教师上课用地多媒体；
5.课程教学的组织与管理等。
（2）课程建设的目标：
1.拥有结构合理的教学工作梯队：教师老中青相结
合，加强青年教师的培养与提高，职务上教授、副教授、讲
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2011年福建省高师培训（22期/23期）高等教育学考试复习要点
师和助教合理搭配；
2.具有富有特色的教学大纲、合适的教材、完整的教学资料；
3.拥有比较先进的能满足教学要求的教学手段和实验设施；
4.有一套启发式的教学方法，并能取得一定效果； 5有科学的考核手段等。
12、上课的基本要求(p257)答：（1）遵循教学原则：教学原则是一句已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求或基本准则。它属于教学的指导思想。其包含了科学性与思想性相统一的原则、传授知识与培养能力相统一的原则、教师主导作用于学生主动性相结合的原则、面向全体与因材施教的原则、理论与实践相结合的原则，教师在上课时要确实落实以上几个原则，全面提高教学质量。（2）选择有效的教学形式和方法：教学形式有个别教学制和班级授课制两种形式，目前在我国教学形式主要采用的石班级授课制，它有利于发挥教师在教学中得主导作用，但不利于因材施教，容易忽视学生的个体差异，因此高等学校教师上课必须具有多样性和灵活性，服从培养目标，充实发挥两种教学形式的优点：在教学方法上，教师上课时应根据学生的特点，选择适合的教学方法，调动学生学习的积极性、主动性，提高教学质量；
（3）把握课堂教学节奏：高校教师上课时快慢向适宜，内容要有难有易，有重点有非重点，教学内容安排要错落有致，时间非配要适宜，讲课要有起有伏，以集中学生的注意力，在课堂教学上还应注重张弛有度，以调动学生的求知欲；（4）使用准确、生动、清晰的教学语言：教师上课语言表述要精确，语调要抑扬顿挫，避免一堂课用同一语调，在上课期间教师还可以穿插一些风趣幽默的语言来活跃课堂的气氛，着不仅可以调动学生的求知欲，还可以收到强化记忆和理解的功效，教师在课堂上应避免使用方言，吐字要清晰，以免增加学生理解的难度；
（5）合理组织教学过程：调查研究表明：45分钟的一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形。最初的5分钟学生的注意力不稳定，他们还处于调整和适应阶段，或处在上一节课的影响之中。其后的30分钟一般是学生进入注意力最集中地时期。下课之前的10分钟，注意力又开始逐渐地趋于涣散，因此教师应根据学生认知积极性的特点，精心、合理安排教学的开始、发展、高潮和结局，以提高教学质量；
（6）善于调动和控制课堂气氛：教师上课时刻采用动静结合的方式，以调动学生的积极性，着有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。
13、各国大学教学方法的改革的共同趋势
答：纵观各国高等教育改革及相应的教学方法的改革，主要有三个共同的趋势：
（1）在指导思想上以启发式代替注入式:1.在教学目标上：注入式教学只重视知识的传授而忽视学生能力的培养，而启发式不仅强调知识的传授还重视学生能力的培养及非智力因素 的发展；2.在教与学得关系上：注入式过去强调教师权威强调学生被动接受知识，而启发式注重强调学生的积极性、主动性；3.在教育方法上：注入式采用“填鸭式”的强制灌输法，而启发式不是纯粹的“填鸭式”而是注重学生的启发引导，学与教得相结合，因此在指导思想上，要以启发式教学方法来代替注入式教学方法。
（2）在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展：随着当代社会、经济的发展，在教育目标上，各国都普遍强调在传授知识的同时，发展学生的能力，尤其是提高学生以学习能力与创造能力为基础的应变能力。
（3）在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合：教师应更多地采用积极的教学方法，学生应为自己的学习承担更多的责任，研究证明，各种教学形式的结合使用可能是提高学生投身学习的有效方法，如吸收学生参与教师的研究项目和学习有关的课程，鼓励多种形式的学习和其他有严密指导的实践性学习，组织讨论小组，要求课堂发言和争论，在适当的学科中发展模拟教学等。
14、“教学有法，但无定法，贵在得法”。请解读，贵在得法 答：（1）遵循教学规律和教学原则：教学规律是制约教学活动发展的必然性因素，在考虑运用教学方法时，必须考虑选择的方法是否保证按照教学规律进行教学，按照教学原则的要求选择教学方法，可以保证教学活动符合教学规律。（2）高等学校教学的目的和任务：高校教学的目标是为社会培养高级专门人才，在选择教学方法时，必须注意在使学生获得扎实的专业知识和熟练的专业技能的基础上，把培养学生独立获取知识的能力、独立从事专业工作的能力和从事独立科学研究的能力放在最重要的位置，尽可能地选择符合现代大学教学任务要求的教学方法来开展教学工作。
（3）注意符合学生的知识基础、年级差异和专业特点，在选择教学方法和媒体或手段时，必须把这种差异考虑进去。（4）充分利用教学条件。教学条件包括外部条件、内部条件和教师自身条件，在选择教学方法和媒体、手段时，必须充分利用现有的条件，并在此基础上综合运用，力求最优的教学效果。
15、高校思政教育原则体系与各原则的精神实质
答：思想政治教育原则是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反映，其原则体系及原则精神实质是：
（1）方向性原则：社会主义方向性是我国高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的。坚持这一原则就要求教育者坚定不移地用社会主义思想和共产主义思想教育学生，要坚持共产主义方向性与改革的实际需要相结合，关键的一条是观念的变革，要允许学生在观念上进行探索，不要轻易把信观念当做错误思潮加以批判。
（2）疏导性原则：疏导包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，把各种意见和心里话说出来，集中大家的智慧；另一方面，要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导。在市
场经济条件下开展思想政治教育工作，最好的办法是让受教育者畅所欲言，把各种意见和心里话说出来，并对其进行深刻地分析，挑明其谬误之处，用各种形式和方法说服教育，把各种不同的思想和言论，引导到积极的、正确的、健康的轨道上来。
（3）理论联系实际原则：思想政治教育既要重视政治理论教育，又要重视社会实践活动教育；既要提高思想认识又要求受教育者响应实践行动，把认识和实践，思想和行动统一起来，正确处理理论与实际的关系才能符合学生思想品德形成的需要。
（4）教育与自我教育相结合的原则：:教育是指教师对学生的思想引导和启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面，因此在引导学生进行自我教育时一定要从实际出发，以提高学生自我控制能为目的，要防止少数学生说假话、空话。
（5）统一要求与个性化结合原则：在保证社会对人才的基本要求的同时，要注意保持受教育者个性的多样化，思想政治教育决不能理解为要求千人一面，而是要求人们的思想观念和个性素质在满足基本要求下丰富多样。
16、高校思政教育方法体系与各方法的精神实质
答：高校思想政治教育方法体系及各方法的精神实质是：（1）调查研究法：:是指指收集事实、数据、占有资料、熟悉情况，并从现象中寻求本质，从经验中推导出理论的方法，这一方法在思想政治教育中被广泛运用，为有效实施对思想政治教育的控制和预测提供重要的依据和方法。
（2）说理启迪法：:通过摆事实，讲道理，启发开导教育对象，以理服人的教育方法，这一方法是高校思想政治教育中常用的方法，在运用时要把握它的三个基本特征：说理不是“说教”、说服不是压服、启迪不是硬灌。
（3）情感交流法：通过情感交流触发学生积极的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在互相依赖，彼此尊重的基础上，将正确的认识转化为自觉行动的教育方法。（4）榜样教育法：用他人的良好行为作榜样来启发、激励青年学生的方法，它通过将一定社会的行为规范和准则的具体化和人格化来起作用，用具体的人或事来感染学生，便于学生接受。
（5）参观访问法：利用社会大课堂，有目的地组织学生对典型的事物进行实地考察，对典型的人物进行采访，从而帮助学生了解社会、扩大实业、树立正确的思想观念。
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第二篇：2012年福建省高师培训高等教育学考试复习要点(全)
题型：是非题（10题*2分）、名词解释（4题*4分）、简答题（4题*8分）、论述题（2题*16分）
一、是非题
1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施的途径（√）
2、实施全面发展教育的基本途径有三个：课堂教学、科学研究训练、社会实践活动（包括生产劳动）（√）
3、高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属于英才高等教育阶段
高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%时，属于大众高等教育阶段
高等教育入学人数达到适龄人口的50%以上，属于普及高等教育阶段
4、学位分 学士 硕士 博士三级
5、国家举办的高等学校实行 中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制
6、我国高校的 教职工代表大会 是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式
7、宏观高等教育结构 包括：层次结构 科类结构 形式结构 能级结构 地域结构（布局）管理体制结构
8、微观高等教育结构 包括：学科专业结构 课程结构 教材结构 队伍结构各类人员的知识结构等
9、教学是学校实现培养人才的基本途径，是由教师、学生、教学内容、教学媒介构成的系统。
10、课程 从层次构成看，分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程
从形式上看（对某一专业的适应性、相关性而言），分为必修课程、限选课程、选修课程
11、大学生的科研指导可以结合日常教学进行
12、社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果（√）
13、社会实践活动在培养人的作用：可促进知识的转化和知识的拓展，有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质（√）
14、社会实践活动与教学活动 目的统一 但途径不同
15、教育者对大学生施加影响的过程，要注重情感体验。
16、高等教育的文化功能：选择、传递、保存、创新、发展 17、1810年洪堡创办了柏林大学——教学与科研相统一。强调科学研究是大学职能之一；大学要加强基础科学研究；大学要有学术自由等
18、一般来说，教育目的规定了所要培养的人的基本规格和质量要求（√）
二、名词解释：
1、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、文化：广义——泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称
狭义——人们对精神财富及精神生活的一种通称
3、教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
4、教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
5、社会本位高等教育目的观：从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。
6、个人本位高等教育目的观：从个人需要，个人发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者 的本性、才能 获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
7、学制：一个国家的各级各类学校的系统，包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等。
8、高等教育管理体制：与高等教育管理活动相关的组织制度体系，主要包括 高等教育组织机构的设置
组织机构间的隶属关系 以及相互间职责、权限的划分 等
9、高等教育结构：高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，分为宏观结构和微观结构。
10、专业：高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。
11、学科：一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。
12、教学原则：依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
13、狭义的课程：被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总合
14、广义的课程：学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力
15、高等学校专业教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
16、教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的指导性文件
17、教材：也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。
18、教学方法：在教学中为完成一定的教育目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的 的师生间共同进行认识和实践的方法体系。
19、教学评价：是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程
20、思想政治教育原则：教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反映
三、简答
1、政治对高等教育的制约（展开p7）
一、政治决定了高等教育的领导权
二、政治决定了受高等教育的权利
三、政治制约着高等教育体制
四、政治制约着高等教育的方针、目的
2、高等教育的政治功能
一、对受教育者进行政治教育，促进年轻一代的政治社会化
二、培养专门政治、法律人才
三、推进民主政治的发展
3、经济发展对高等教育的决定作用
一、经济发展是高等教育发展的物质基础
二、经济体制的变革决定了高等教育体制的变革
三、经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模
四、经济结构的变化制约着高等教育的结构
4、高等教育的经济功能
一、高等教育促进经济增长，表现在高素质劳动力和专门人才的培养上
二、高等教育促进经济结构的调整和完善，主要是通过一定的专门人才的结构来实现
三、高等教育可以提高人们的经济收入
5、高等教育的科技功能
一、高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能
二、高等教育通过创造、发明新的科学技术而发挥生产科学技术的功能
6、为什么 培养专门人才是现代高校的根本使命？
一、是从高校发展历史来看，培养专门人才一直是高校工作的根本出发点和工作中心；
二、是从高校性质来看。培养专门人才主要途径是教学，所以重视教学、提高教学质量是高校永恒的主题。当前的本科教学工作评估的意义就在于此。
7、为什么 发展科学是现代高校的重要职能？
一、发展科学的职能体现在大学的科研活动中
二、现代高校从事科学研究具有明显优势：
三、学科比较齐全，基础学科研究更显实力；
四、研究队伍素质高、数量较多；
五、图书资料、仪器设备、研究经费比较到位；
六、国际间的学术交流比较频繁。
七、高校教师是国家科研的重要主力军之一
八、大学科研在社会发展和社会活动中的作用越来越重要
8、为什么 服务社会是当代高校职能的延伸？
一、高校直接为社会服务是社会的客观需要；高校作为社会文化科学的中心，能够为社会各方面工作提供指导与咨询，帮助社会解决各种理论和实际问题。
二、高校直接为社会服务是高校自身发展的需要，通过为社会服务，有针对性的展开科研和教学活动，促进高校发展。
三、高校社会服务的主要形式有：教学服务，科技服务，信息服务，装备服务。
9、简述当代高校的三大职能
一、是培养专门人才，二、是发展科学，三、是服务社会
上述三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。
但不同时期，不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，各高校应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。
10、评述高等教育目的社会本位说
社会本位高等教育目的观：从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。合理性：社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对于教育走出隔世的状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用
局限性：容易导致教育的某种被动性，在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥
没有分清适应社会的哪些方面，容易导致误解，无论积极的还是消极的，只要社会需要都适应。
没有区别社会的当前需要与长远需要，容易导致高等教育的短视行为，影响社会的长远利益。
容易导致对学生个性的抹杀
11、评述高等教育目的个人本位说
个人本位高等教育目的观：从个人需要，个人发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能 获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
合理性：确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性、以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的某些不足，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，为后世的教育 指明了一条不同以往的变革新路
局限性：没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，将社会的结构与功能简化，导致教育的某些弊端：完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使教育面对复杂的个体需要无所适从；容易把个体需要强调到不适当位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致社会责任感下降。
12、评述通才教育
通才教育是一种通识教育，实施宽口径、适应性强的教育。
重视知识的基础性和经典性，内容的综合性和广泛性，教育形式的多样性和灵活性 但 过分通博，学科的深入发展受影响
13、评述专才教育
专才教育是指培养专门人才的教育
专才教育主要通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性；教学内容与社会生产生活紧密联系，偏重应用；比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。但 在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。
14、高校教师的作用（p171）
一、高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展
二、高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设
15、高等学校教师劳动特点
一、教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣
二、教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感
三、教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识
16、如何加强青年教师的培养与提高（p175）
一、坚持在职进修为主，脱产进修为辅
二、加强对青年教师的传帮带
三、建立激励机制
17、大学生的主要问题（p193）
一、大学生的学习生活
二、大学生的经济生活
三、大学生的课余生活
四、大学生的心理健康问题
18、高校师生关系的主要特点
一、在高校师生教育关系中，学生的主动性明显增强
二、高校师生心理关系建立在平等和民主的基础之上
三、新型高校师生关系 应该是民主平等、尊师爱生、教学相长的关系
19、如何建立良好的高校师生关系
一、加强理解和沟通
二、重新审视教师的权威，树立为学生服务的思想
三、要树立正确的学生观，坚持以学生为本 20、大学教学的基本任务
一、促进学生的知识积累和知识结构的优化
二、促进学生能力的发展
三、促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的个性品质的形成与发展
21、教学在高校中的地位和作用
教学是高等学校教育工作的中心环节，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径 与学校教育的其他途径相比，教学活动的效率高，系统性强，在完成多方面的任务时综合性比较强
22、大学生学习特点（p224）
一、独立性增强
二、学习的自主性增强：重视科学的管理自己的时间；重视科学地安排自己的学习计划
三、学习的探索性增强
23、优化课程体系的具体措施
一、教学计划是以其整体来体现教育目的和专业培养目标的，因此，优化课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量的标准
二、要从剖析专业所需的结构和能力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系
三、根据人才市场和培养目标的变化，不断调整课程体系，但不能过于频繁和随意 四课程体系必须服从专业的培养目标，不能以教师的需求来设置课程和课时安排
24、高校专业计划的概念和组成
高等学校专业教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。组成：
一、专业培养目标和基本规格
二、课程设置
三、主要教学活动
四、时间分配
五、学年编制（学历）
25、课程建设基本内容
一、课程教学梯队建设
二、课程教学内容、体系的改革
三、课程教学设施的建设
四、课程教学方法、手段的研究与装备
五、课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等教学环节的组织实施等
26、备课的基本要求
一、钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的，各章节具体要求，了解教材体系及内容 结构 章节的重点难点
二、广泛阅读和积累相关材料
三、在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力 进行备课 并反映到教案中
27、如何上好一堂课（简述教师上课的基本要求）a)遵循教学原则；
b)选择有效的教学形式和方法； c)把握课堂教学节奏；
d)使用准确、生动、清晰的教学语言； e)合理组织教学过程； f)
善于调动和控制课堂气氛
28、为培养创新人才，高校应如何创新教学方法？大纲P20
29、大学教学方法的选择依据
一、符合教学目的、任务和要求
二、符合教学规律和原则要求
三、与教学内容相适应
四、与学生的身心发展水平和知识基础相适应
五、为教学的条件所允许 30、疏导性原则
疏导包括疏通和引导 一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面，要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导
31、思想政治教育的基本途径
一、思想政治教育课教学（马列主义理论课教学+思想品德课教学）
二、教职工的三育人（教师教书育人，干部管理育人，后勤职工服务育人）
三、党、团、学生会组织活动
四、校园文化
五、社会实践
32、教育与自我教育相结合原则（内涵：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面）；
四、论述
1、高等教育与政治的关系
高等教育与政治的关系，主要体现在高等教育受到政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时，又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治 政治对高等教育的制约：（展开p7）a)政治决定了高等教育的领导权 b)政治决定了受高等教育的权利 c)政治制约着高等教育体制 d)政治制约着高等教育的方针、目的 高等教育的政治功能：
a)对受教育者进行政治教育，促进年轻一代的政治社会化 b)培养专门政治、法律人才 c)推进民主政治的发展
2、高等教育与经济的关系
高等教育与经济发展的关系，一方面表现为经济发展对高等教育的发展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济发展 经济发展对高等教育的决定作用： a)经济发展是高等教育发展的物质基础 b)经济体制的变革决定了高等教育体制的变革 c)经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模 d)经济结构的变化制约着高等教育的结构 高等教育的经济功能：
a)高等教育促进经济增长，表现在高素质劳动力和专门人才的培养上
b)高等教育促进经济结构的调整和完善，主要是通过一定的专门人才的结构来实现 c)高等教育可以提高人们的经济收入
3、请结合本校特点，谈谈如何处理好各项职能的关系（p28）
4、如何看待社会本位说和个人本位说
社会本位高等教育目的观：从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。合理性：社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对于教育走出隔世的状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用
局限性：容易导致教育的某种被动性，在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥
没有分清适应社会的哪些方面，容易导致误解，无论积极的还是消极的，只要社会需要都适应。
没有区别社会的当前需要与长远需要，容易导致高等教育的短视行为，影响社会的长远利益。
容易导致对学生个性的抹杀
个人本位高等教育目的观：从个人需要，个人发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能 获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
合理性：确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性、以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的某些不足，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，为后世的教育指明了一条不同以往的变革新路
局限性：没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，将社会的结构与功能简化，导致教育的某些弊端：完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使教育面对复杂的个体需要无所适从；容易把个体需要强调到不适当位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致社会责任感下降。我们在高等教育价值选择上，应该寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的 抉择 与整合的思路，应在特定地区、特定条件下做出动态的调整。
5、论述：通才教育与专才教育的内涵和现实选择
通才教育是一种通识教育，实施宽口径、适应性强的教育。
重视知识的基础性和经典性，内容的综合性和广泛性，教育形式的多样性和灵活性 但 过分通博，学科的深入发展受影响 专才教育是指培养专门人才的教育
专才教育主要通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性；教学内容与社会生产生活紧密联系，偏重应用；比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。但 在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。两者恰当的结合是历史和现实的必然选择
当代科学技术加速发展和学科交叉结合的趋势，要求大学在培养人才上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路 人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合 通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择
6、我国高等教育大众化应遵循的原则
（一）发展速度要适度
要注意规模适度，一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真做好人才需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件
（二）以内涵发展为主提高规模效益
一方面要充分挖掘现有学校的内部潜力，另一方面，通过联合办学的方式，使资源优化配置。
（三）建立多元化的筹资体系
建立以政府投资为主，多渠道筹集资金 多元化筹资体系
（四）发展终身教育
促进高等教育的多样化，高等教育不仅仅正规的有一定年龄阶段的学校教育，还应包括终身教育。
7、如何理解教师劳动的创造性特点，以此特点说明培养具有创造性教师的重要性 教师劳动不是简单的重复劳动，而是不断推出新的劳动成果、增加新的内容的创造性劳动 他体现在备课、上课、学生的思想工作 科研（不断探索未知，创造知识）等 方方面面 有创造力的老师 才能培养出有创造力的学生，才能不断创造新的知识
8、高校教学过程的特殊性
一、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程
过程中，学生是认识的主体，教师起指导作用，整个过程是教师指导下学生的学习认识过程
二、学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程
以学习书本知识为主，教学过程绕过人类探索知识时走过的弯路，使学生在短时间内掌握大量的知识
三、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展过程
知识本身含着世界观、价值观等内容，学生接受知识的同时也接受了种种思想观念；教师在教学过程中也对学生起着熏陶教育作用
9、传授知识与培养能力相统一的内涵与运用要求
内涵：知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。能力是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。知识积累与能力发展密切联系。知识积累是能力发展的基础，能力发展又是知识积累的条件，在教学过程中要使二者相互促进、相互统一。运用要求：
一、在讲课中注意使学生的全部认识能力都能积极地活动起来，使学生能力得到全面培养
二、在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力
三、经常组织学生在自学的基础上展开讨论，培养学生的独立获取知识的能力
四、改变目前考试方法，注意考出学生的独立地分析问题和解决问题的能力
10、教师主导作用与学生主动性相结合的内涵和运用要求
内涵：教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，学生的主动性，除了以积极、能动地学习之外，主要是通过独立地、自主地及带有探索性的学习得到实现。运用要求：
一、应充分了解学生的学习情况
二、要善于提出问题，启发学生的思维
三、要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们学习的自觉性与积极性
11、课程建设基本内容和目标 内容：
一、课程教学梯队建设
二、课程教学内容、体系的改革
三、课程教学设施的建设
四、课程教学方法、手段的研究与装备
五、课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等教学环节的组织实施等 目标：
一、必须具有富有特色的教学大纲
二、有合适的教材
三、具有完整的教学资料
四、有科学的考核手段
五、拥有结构合理的教学工作梯队
六、有一套启发式的教学方法，并能取得一定效果
七、拥有比较先进的能满足教学要求的教学手段和实验设施
12、上课的基本要求(p257)遵循教学原则；
选择有效的教学形式和方法； 把握课堂教学节奏；
使用准确、生动、清晰的教学语言； 合理组织教学过程； 善于调动和控制课堂气氛
13、各国大学教学方法的改革的共同趋势
一、在指导思想上以启发式代替注入式
强调在传授知识的同时，重视学生能力的培养及其非智力因素的发展 积极主动——消极被动；思考理解——死记硬背；全面发展——片面发展。首先，着眼于推动学生的学习积极性与主动性 其次，注重学习方法与研究方法的指导
二、在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展
三、在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合
14、“教学有法，但无定法，贵在得法”。请解读，贵在得法 贵在得法的判断依据就是看选择教学方法是否有科学依据
一、符合教学目的、任务和要求
二、符合教学规律和原则要求
三、与教学内容相适应
四、与学生的身心发展水平和知识基础相适应 五为教学的条件所允许 展开：P275+p267
15、高校思政教育原则体系与各原则的精神实质 思想政治教育原则：教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反映
一、方向性原则
坚定不移地用社会主义、共产主义思想教育学生
二、疏导性原则
疏导包括疏通和引导 一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧，另一方面，要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导
三、理论联系实际原则
思政教育既要重视进行系统的政治理论教育，又要通过社会实践活动进行教育；
既要提高受教育者的思想认识，又要求受教育者响应实践行动，把认识和实践，思想和行动统一起来
四、教育与自我教育相结合的原则 教育是教师对学生的思想引导和启迪
自我教育是学生为了形成良好的思想道德品质，通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动
五、统一要求与个性化结合原则
在保证社会对人才的基本要求的同时，要注意保持受教育者个性的多样化
16、高校思政教育方法体系与各方法的精神实质
一、调查研究法
指收集事实、数据、占有资料、熟悉情况，并从现象中寻求本质，从经验中推导出理论的方法。
二、说理启迪法
通过摆事实，讲道理，启发开导教育对象，以理服人的教育方法
三、情感交流法
通过情感交流触发学生积极的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在互相依赖，彼此尊重的基础上，将正确的认识转化为自觉行动的教育方法
四、榜样教育法
用他人的良好行为作榜样来启发、激励青年学生的方法
五、参观访问法
利用社会大课堂，有目的地组织学生对典型的事物进行实地考察，对典型的人物进行采访，从而帮助学生了解社会、扩大实业、树立正确的思想观念。
第三篇：福建省2012年高校教师岗前培训---高等教育学复习材料
《高等教育学》复习材料
一、是非判断题(10题)
1、（√）教育方针的基本内容包括教育发展的指导思想、教育的培养目标和实施的途径。
2、（√）教育目的规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
3、（√）在高校中，实施全面发展教育的基本途径有教学工作、科研训练和社会实践等。
4、（√）高等教育目的的社会本位说与个人本位说，既有合理之处，也有局限性。
5、（×）美国学者马丁.特罗认为，高等教育入学人数高于15%时，标志着高等教育进入普及化阶段。
6、（×）美国学者马丁.特罗认为，高等教育入学人数高于50%时，标志着高等教育进入大众化阶段。
7、（×）学制是指一个国家的各类学校的方针政策。
8、（×）《中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分为学士、硕士、博士和博士后四级。
9、（√）高等教育管理体制就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系。
10、（√）权利分散型高教宏观管理体制又称为分权制。
11、（×）目前我国公立高校领导体制实行的是校长负责制。P137（党委领导下的校长负责制）
12、（√）《高等教育法》规定，国家举办的高校实行中国共产党高校基层委员会领导下的校长负责制。
13、（√）高校教职工代表大会是教职工群众行使民主权利，民主管理学校的重要形式。
14、（√）高教结构是指高教系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。
15、（×）高等教育结构是指高校的整个教育制度。
16、（√）高教结构大致可分为宏观结构与微观结构两大部分。
17、（×）高等教育的层次结构是属于高教结构中的微观结构。
18、（×）科类结构是属于高教结构中的微观结构。
19、（×）课程结构是属于高教结构中的宏观结构。20、（√）结合日常教学是指导大学生参与科研活动的途径之一。
21、（×）社会实践活动与课堂教学有相同的目的与途径。(不同)
22、（√）大学生社会实践的特征有：人才培养的目的，现实参与的方式，定向选择的内容，互补并进的效果。
23、（√）大学生社会实践的作用之一是，可促进知识的转化和知识的拓展。
24、（√）大学生社会实践的作用之一是，有利于增强大学生的社会意识和社会技能。
25、（√）大学生社会实践的作用之一是，有利于发展大学生的创造才能和组织才能。
26、（√）大学生社会实践的作用之一是，有利于大学生提高修养，完善个性品质。
27、（√）疏导性原则是高校思想政治教育原则之一。
28、（√）学校思想政治教育课教学，主要指马列主义理论课和思想品德课教学。
29、（√）校园文化是高校思政教育的基本途径之一。
30.（上课老师在大纲中提到的判断题）探索招生与考试相分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试，综合评价，多元录取的考试招生制度。31.（上课老师在大纲中提到的判断题）完善高等学校考试招生制度。深化考试内容和形式的改革，着重考察综合素质和能力。以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，完善国家考试科目试题库，保证国家考试的科学性，导向性和规范性。探索有的科目一年多次考试的办法，探索实行社会化考试。
二、名词解释题（4题）
1、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。《中华人民共和国高等教育法》
2、文化（狭义）：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称。文化（广义）：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。
3、社会本位高教目的观： 主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要，强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。
4、个人本位高教目的观：主要指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
5.教育方针：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。6.教育目的：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。
7.学制：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。8 高等教育管理体制：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。9.高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观高等教育结构主要包括：层次结构。科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等；微观高等教育结构主要是指高等学校内部诸因素之间的组合构成状态，包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
10、专业：有广义与狭义之分。广义是指知识的专门化领域，狭义是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识的教与学活动的基本单位。书上定义：专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。
11、学科：主要指学术的分类，即按科学性质而划分的门类。教材认为，它是指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。
12、教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求或基本准则。它属于教学的指导思想。
13、课程：狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。
14、高校专业教学计划：是按照高校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。组成部分：专业培养目标和基本规格；课程设置；主要教学活动；时间分配；学年编制等。
15、教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它分为3部分：说明、本文和附录。本文是重点。
16、教材：是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。大学教材的基本特点：
1、教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍。
2、教材应当是一部学科思想发展史。
3、注意反映学科面临的生产与社会中提出的实际问题，并能有创见性，具有针对性和科学性。
4、具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图表，文字要通顺、流畅。
5、统筹安排，综合平衡。
17、教学方法：就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。
18、教学评价：从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。
19、思想政治教育原则：就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反映。
三、简答题（4题）
1、简述政治对高等教育的制约作用
答:1.政治决定了高等教育的领导权；2.政治决定了受高等教育权利；3.政治制约着高等教育体制；4.政治制约着高等教育的方针、目的。
2、简述高等教育的政治功能
答: 1.对受教育者进行政治教育；2.培养专门政治、法律人才；3.推进民主政治的发展。论述题：论述高等教育与政治的关系：以上1+2
3、简述经济发展对高教的作用
答:1.经济发展是高等教育发展的物质基础；2.经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；3.经济发展水平决定着高等教育发展的速度与规模；4.经济结构的变化制约着高等教育的结构。
4、简述高教的经济功能
答:1.促进经济发展；2.促进经济结构的调整和完善；3.提高人们的经济收入。
舒尔茨的人力资本理论主要观点：人力资本是当今时代促进国民经济增长的主要原因，人口质量和知识投资在很大程度上决定了人类未来的前景；人力资本的积累是社会经济增长的源泉；个人收入的增长和个人收入差别缩小的根本原因是人们受教育水平普遍提高。论述题：论述高等教育与经济的关系：以上3+4
5、简述高等教育的科技功能
答：1.通过传递与积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能；2.通过创造、发明新的科学技术而发挥生产科学技术的功能。
6、简述当代高校的社会职能。
答:1.培养专门人才是现代高校的根本使命；2.发展科学是现代高校的重要职能；3.服务社会是当代高校职能的延伸。
7、简述培养专门人才是现代高校的根本使命
答:1.培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，无论大学如何发展，这一职能永远不会消失；2.高校培养专门人才的职能的内涵是发展变化的，不同时期、不同国家培养的专门人才从目标、规格到内容、质量都不尽相同，当代高校承担为社会各个行业培养多种层次、多种类型人才的重任；3.我国正处在社会主义现代化建设时期，需要一大批德、智、体全面发展的高级专门人才，高校必须面向现代化、面向世界、面向未来承担培养造就一大批合格社会主义建设人才的根本使命。
8、简述发展科学是现代高校的重要职能
答：1.高校发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中，科学研究活动作为人才培养的重要途径，在人才培养中发挥着越来越重要的作用：有助于提高教学质量、教师水平，有利于发展学生的潜能、培养学生的能力）2.高校在培养专门人才过程中，集中大量专家、设备先进、专业学科及资料齐全良好的科学研究氛围，为开展科学研究、发展科学创造了良好的物质和精神条件，于是高校就自然成为科学研究的主力军或重要的方面军。3.随着大学科研在社会发展和社会生活中的作用越来越重要，科研已不仅为教学所用,而且也成为发展科学的重要活动。
9、简述服务社会是当代高校职能的延伸
答:1.培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务；2.高校通过各种形式为社会提供直接的服务；3.高校社会服务包括了教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让等诸多形式。论述题：请结合本校特点谈谈应如何处理好各社会职能之间的关系？
10、评述高等教育目的的社会本位说
答:（1）社会本位高教目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要，强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。
（2）高等教育目的的社会本位说肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对密切教育与社会的联系起到了积极的推动作用，但也会给教育带来一些问题：容易导致教育的某种被动性，在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥；没有分清适应社会的哪些方面，只要社会需要就适应；没有区别社会的当前需要与长远需要，容易助长高等教育的短视行为，而影响社会的长远利益；容易导致对学生个性的谋杀。
11、评述高等教育目的的个人本位说 答：（1）个人本位高教目的观主要指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
（2）高等教育目的的个人本位说确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性，以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的某些不足，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，为后世的教育指明了一条不同以往的变革新路。但由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，将社会的结构与功能简化，实际上把社会视作个体的简单集合，导致教育的某些弊端：完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使得教育面对纷繁复杂的个体无所适从；容易把个体需要强调到不适当位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致个体社会责任感下降。论述题：如何看待教育目的观的社会本位说和个人本位说（1）简答10（2）简答11
（3）看待社会本位目的观和个人本位目的观应遵循以下三点：
① 把历史的抉择放在一定的社会背景上考察，了解各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质。② 既要看到这两种观点的合理之处，也要看到其局限性。
③ 寻找适合中国历史与现实社会背景极其教育状况的抉择。在高等教育的价值观选择上，不能重复“一边倒”的教训，应针对高等教育的时弊在特定的地区，特定条件下做出动态调整。
12、评述高校的专才教育和通才教育（简单或论述）
答:（1）通才教育是一种通识教育，或称博雅教育——实施宽口径、适应性强的教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
（2）专才教育是指培养专门人才的教育。其目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。
（3）关系：
①在现实中，没有纯粹的通才与专才教育，二者联系很紧密，常常出现钟摆现象：社会出现新的分工，倾向专才教育；社会需要综合性人才，倾向通才教育。②不同历史时期，二者内涵和外延有较大差别。
③通才教育和专才教育的现实融合：当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路；人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合；通才教育与专才教育的结合是现有国情的选择。
(4)评价：不能简单地判断孰优孰劣。选择的重要依据是：经济体制（市场经济——计划经济），就业制度（自由择业——统一分配），高等教育的发展水平（大众教育——英才教育）。
13、简述高校教师的地位和作用
答：（1）高校教师具有较高的社会地位，高校教师承担着培养高级专门人才，进行科学研究；为社会服务，推动社会进步和生产力发展的任务。
（2）高等教师发挥较大的作用，主要体现在：
a.高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展；
b.b.高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。
14、简述高校教师的劳动特点
答：
1、教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣；
2、教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感；
3、教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识。
15、应如何加强青年教师的培养和提高
答：1.坚持在职进修为主、脱产进修为辅； 2.加强对青年教师的传帮带； 3.建立激励机制。
4.选拔培养学术带头人和学术骨干教师（要有激励机制）。
16、简述当前大学生问题研究中应加强的几个方面
答：
1、大学生的学习生活。由于对专业培养目标的模糊，有的学生对学习积极性不高、针对性不强。
2、大学生的经济生活。分化严重：家庭条件好的奢侈，困难生比重很大，学费和生活费难解决。
3、大学生的课余生活。学生的态度两极分化。
4、大学生的心理健康问题，不容忽视。
17、简述高校师生关系的主要特点
答：
1、在教育关系中，学生的主动性明显增强。
2、心理关系建立在平等和民主基础之上。
18、简述应如何建立良好的高校师生关系。
答：
1、加强理解和沟通；
2、重新审视教师的权威，树立为学生服务思想；
3、树立正确的学生观，坚持以学生为本。
19、简述大学教学的基本任务
答：
1、促进学生的知识积累和知识结构的优化。
2、促进学生能力的发展。
3、促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质的形成与发展。
20、简述教学在高校中的地位与作用
答：
1、教学是学校教育工作的中心环节；
2、实现培养目标的基本途径。
21、简述大学生学习特点
答：
1、独立性的增强；
2、学习的自主性增强；
3、学习的探索性增强。
22.高年级的学生特点
答：思想较为成熟，自主支配意识强；紧迫感和社会责任感增强；关注就业。
23、优化课程体系的具体措施有哪些？
答：
1、课程体系必须服从专业的培养目标，不能以教师需要来设置课程或课时安排；
2、要从剖析专业所需的结构和能力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系，突出主干课程。
3、根据人才市场和培养目标的变化，不断调整课程体系。但不能过于频繁和随意。
24、简述课程建设的内容和目标
答：课程建设的内容包括
1、课程教师梯队建设；
2、课程教学内容、体系的改革；
3、课程教学设施的建设；
4、课程教学方法、手段的研究与装备；
5、课程教学的组织与管理等。
呼应上述内容，课程建设的目标有：
1、拥有结构合理的教师梯队；
2、具有富有特色的教学大纲、合适的教材、完整的教学资料；
3、拥有比较先进的能满足教学要求的教学手段和实验设施；
4、有一套启发式的教学方法；
5、有科学的考核手段等。
25.简述高校教学计划的概念及组成部分。
高校专业教学计划是按照高校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
它的组成：专业培养目标和基本规格；课程设置；主要教学活动；时间分配；学年编制等。
26、简述高校教师备课的基本要求
答：备课是上好课的先决条件，主要包括备教材、备教法、备学生三个方面。
基本要求：首先钻研教学大纲和教材；其次广泛阅读和积累有关材料，最后在此基础上补充有关内容；了解学生已有的知识结构、理解能力，并反映到教案中。
27、简述大学教师如何上好一堂课
答：上课是整个课堂教学的中心环节。上好一堂课基本要求：认真备课；遵循教学原则；选择有效的教学形式和方法；把握课堂教学节奏；使用准确、生动、清晰的教学语言；合理组织教学过程；善于调动和控制课堂气氛。
28、简述高校实行学分制的意义
答：（1）有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的教学原则。（2）有利于高校的人才培养主动适应社会主义市场经济的发展，增强人才培养的灵活性和机动性。（3）有利于人才的全面发展和个性发展，最大程度地发挥学生的学习潜能。（4）有利于促进高校教学改革的不断深化，促进高校教学组织形式的变化和新课程的不断增加，推动教学管理制度的改革。
29、简述大学教学方法的选择依据
答：
1、遵循教学的内容、目的和任务；
2、遵循教学规律和教学原则；
3、符合学生的知识基础、年级差异和专业特点。
4、充分利用各种教学条件。
30、简述高等学校思想政治教育的基本途径
答：
1、思想政治教育课教学；
2、教职员工的“三育人”（所谓“三育人”就是要求教师要教书育人，干部要管理育人，后勤职工要服务育人。）；
3、党、团、学生会组织活动；
4、校园文化；
5、社会实践。
31、简述高等学校教育中的教育与自我教育相结合原则的内涵
答：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，学生既是教育的对象，又是教育的主体。教育者施教的最终目的一定要通过学生自身的思想矛盾运动来实现。因此，教育和自我教育构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面。
32.简述疏导性原则的内涵。
内涵:包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导
33.什么是人才培养的质量标准？
高等教育质量的核心是人才培养质量。我们要提高高等教育质量，就是要花极大的力气提高人才培养质量。要注重培养德智体美全面发展的人才。
首先，大学要培养学生自我学习的能力和掌握学习的普遍方法。也许很多人都会说到大学就是学知识嘛，但我认为，更重要的是通过学习这些知识，使学生掌握学习这类知识的方法。一方面是，大学四年所学到的知识时非常有限的；另一方面也是更重要的方面是，知识的本身随着社会的发展和进步在不断更新，人、知识都必须要“与时俱进”。因此大学生只要掌握了学习的方法，具备了自我学习的能力，等于一生随时随地都可以学习，必然就会取得人生和事业的成功。
其二，欲做事先做人。一是培养学生的思想道德品质，二是培养学生怎样与人沟通、与人相处、与人合作、同事之间的团结协作能力。前者是人的本质，后者是胜任工作的基本元素。很多企业老总用人都是首选人品好的，能力差点可以培养，人品差了却可能出大事。特别是财经类商业人才，决定其成功的因素，绝对不是简单的考试分数，良好的社交能力、与人沟通的能力更是其迈向成功的关键因素。一位老总讲过，“我没有什么特别的能力，我比不上我的如会计师，比不上我的营销部经理，比不上我的工程师，但是我的能力就是能够把他们团结在我的周围，构建一个强大的团队。”
其三，培养做事的能力。这里所说的做事，就是指完成自己岗位的具体工作。不少大学毕业生，说理论可能会有一整套，一但需要做具体事情时，却无从下手，或者动手能力极差。社会需要的大学生是要能动手，而不仅仅是能动口。因此，学校培养的学生，绝不是读死书、高分低能的学生，必须要能“做事”。
其四，培养学生在社会上生存的能力。培养学生的生存能力，一是要让学生具备比别人更强的技能，比如我们在教学实践中强调的英语和计算机这两个“工具”，它就是学生在社会生存生存竞争中优于别人的两块敲门砖。另一方面，也是更重要的方面，就是培养学生在社会上面对挫折的时候，乐观坚韧的心理素质。人生不会是一帆风顺的，而现在的孩子心理素质很多都是很脆弱的，有的人面对失败，把它看成是成功之母，有的人面对失败，就一蹶不振。所以,我们把“关爱心灵历练心智”作为一个重要的创新改革内容来抓。此外，我们还大力提倡“赏识”教育，要求老师要学会欣赏、赞赏学生，鼓励学生发挥所长，让学生在学校倍觉充实和振奋，要让每个学生都能昂首挺胸、满怀信心地踏入社会，绝不能让学生为了一纸文凭，满身伤痕地走出学校。
34.培养创新人才，如何创新教学方法。
答：创新教育教学方法，倡导启发式，探究式，讨论式，参与式教学。促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，重点实验室，研究基地等向学生开放。支持本科生参与科研活动，早进课题，早进实验室，早进团队。
四、论述题（2题）
1、论述我国高等教育大众化应遵循的原则
答：阅读教材（73-74页），结合实际展开论述。
一、发展速度要适度。我国高等教育大众化的实现必须要经过一个大的发展过程。一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真做好人才需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施，不能为某些表面现象和短期行为所迷惑，不顾教育规律和学校自身条件，盲目扩大某些专业的招生规模，造成结构性的供过于求，或者是因为办学条件跟不上而降低教学质量，影响社会效益。
二、以内涵发展为主提高规模效益。我们一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新学校，集中力量使现有学校尽量达到合理规模；另一方面应通过联合办学的方式，史资源优化配置，在不增加投资的情况下，可使学校资源集中共享。
三、建立多元化的筹资体系。应建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系，除了政府拨款，各社团、企业的捐资助学外，个人分摊高教的成本也正成为必然趋势。在公立大学中创建民办机制中，对学员实行成本收费，有利于充分利用已有教育资源，让更多的人有机会接受高等教育，减少资源的闲置和浪费。
四、发展终身教育。在促进高等教育大众化的过程中，除了数量上的增加外，另一个重要的内容就是促进高等教育多样化。高等教育应包括任何年龄段的人在生活中的任何阶段都能进出各种非正规教育形式，即终身教育。
2、论述高校教学过程的特殊性
答：高校教学过程是学生在教师指导下的一种特殊认识过程,或者说是认识过程的一种特殊形式。主要具有以下三个特点：
一、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。体现教学相长性规律，揭示教与学的关系。1)教师教起主导或指导作用。教师是教学过程的组织者；教师能力决定了能起主导作用。2)学生要有主动性。学习主体；内因与外因关系。
二、学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程。体现教学间接性规律，揭示学习书本知识与学生实践的关系。以学习书本知识为主。学生的学习认识，一般地说主要是系统地学习间接知识的过程，这种知识就人类总体来说是已知的已被时间证明了的。
三、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。知识本身含有世界观、价值观以及伦理道德、思想政治方面的内容，当学生接受所传授的知识时，也同时接受了种种思想观念，而教师的信念、态度、作风、行为等等无时不在起熏陶作用。
四、另外教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和手段构成。体现教学发展性规律（揭示掌握知识与发展智力、能力的关系）。
1）掌握知识是发展智力、能力的基础。
2）发展智力、能力会影响知识的掌握。主要影响数量、速度和质量。3）二者同步发展的条件：掌握有结构的知识；
五、教学过程具有智慧成分；活用知识。体现教学教育性规律（揭示掌握知识与培养品德的关系）。知识本身和教师教学过程具有教育作用；品德水平会影响知识掌握，如学习态度和动机。
3、论述教学过程中传授知识与培养能力相统一的原则的内涵与应用要求
答：知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。能力是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。知识积累与能力发展密切联系。知识积累是能力发展的基础，能力发展又是知识积累的条件，在教学过程中要使二者相互促进、相互统一。
运用要求：在讲课中注意使学生的全部认识能力都积极地活动起来，使学生能力得到全面培养；在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力；经常组织学生在自学基础上展开讨论；改变目前的考试方法，注意考出学生的独立地分析问题和解决问题的能力。
阅读教材（230-231页），可结合实际展开论述。
4、论述教学过程教师主导作用与学生主动性相结合的内涵与运用要求
答：教师的主导作用主要是通过引导，点拨等方式发挥的，学生主动性除了以积极、能动地学习这
一形式表现外，主要是通过独立地、自主地及带有探索性的学习得到实现。教师主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废。
运用要求：应充分了解学生的学习情况；要善于提出问题，启发学生的思维；要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们学习的自觉性与积极性。
阅读教材（231-233页），可结合实际展开论述。
5、论述各国大学教学方法改革的共同趋势
答：各国大学教学方法改革的共同趋势：
1、在指导思想上以启发式代替注入式。二者根本区别：积极主动——消极被动；思考理解——死记硬背；全面发展——片面发展。
2、在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展。
传授知识是传统教育首要的教育目标。随着社会发展，强调在传授知识的同时，发展学生的能力，尤其是提高学生以学习能力与创造能力为基础的应变能力。
3、在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。
实践证明，各种教学形式的结合使用可能是提高学生投身学习的有效方法，如吸收学生参加教师的研究项目和学习有关的课程，鼓励多种形式的实习和其他有严密指导的实践性学习，组织讨论小组，要求课堂发言和争论，在适当的学科中发展模拟教学等。
6、论述高等学校思想政治教育原则体系及各原则的精神实质。
答：思想政治教育的原则就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程中的规律性的反映。高校思想政治教育的原则，必须遵循和依据党的教育方针、培养目标和大学生的身心特点和规律。
（1）方向性原则（坚定不移地用社会主义、共产主义思想教育学生）
（2）疏导性原则（包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导）
（3）教育与自我教育相结合的原则（教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面）
（4）统一要求与个性化结合原则（在保证社会对人才的基本要求的同时，要注意保持受教育者个性的多样化）
(5)理论联系实际原则
7、简述高等学校思想政治教育方法体系及各方法的精神实质
答：高校思想政治教育方法体系包括：
1、调查研究法（收集事实、数据，占有材料，熟悉情况，并从现象后总寻求本质，从经验中推导出理论）
2、说理启迪法（通过摆事实，讲道理，启发开导教育对象，以理服人）
3、情感交流法（通过师生的情感交流，触发学生积极的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在互相信赖、彼此尊重的基础上将正确的认识转化为自觉行动）
4、榜样教育法（用他人的良好行为作榜样来启发、激励青年学生）
5、参观访问法（利用社会大课堂，有目的地组织学生对典型的事物进行实地考察，对典型人物进行采访，从而帮助学生了解社会、树立正确思想观念）
8.论述题：论述高校课程建设的内容和目标
答：
一、内容：（教师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设；教学方法、手段的改进；组织与管理等。）
（1）教学队伍建设
从教师是课堂教学
药。同样的教育方法在一种情况下是适用的，而在另一种情况下可能就完全不适用的。照抄别人的或以往的经验，通常是不能达到目的的。因此，教师必须根据不同情况创造性的选择教学方法，并经常寻求和探索新的更有效的教育方法。
3、教师劳动的创造性，还表现在对教学内容的处理和加工上。教师备课就是在于深入钻研教材和了解学生的基础上对教材的加工，就向导演对剧本的再创造一样，教师对教材也需要再创造，使之更适应学生发展的需要。
4、教师劳动的创造性，还表现在教育机智上。简单地说，教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。教育工作绝没有一个固定的程式和模式。富有创造性的教师，常常能够巧妙的利用突然发生的情况，或者创设新的情景把教育活动引向深入，或者化消极因素为积极因素，使教育活动更加生动活泼。在课堂上，意想不到的事情经常出现，如果教师处理得不恰当，就会影响学生的积极性。
真正的教学，必须在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性，让他们经历一个从不懂到懂、从不会到会的过程，并在这个过程中获得了生命的成长。而要达到这种情境，教师必须开展创造性的劳动。一些教师之所以会感到自己的劳动枯燥乏味、缺乏创造性，并不在于教师劳动本身不具有创造性，而是在于他们没有清醒地意识到自己劳动所包含的创造性，或者根本就没有去发挥自己的创造性。
11论述题：“教学有法，但无定法，贵在得法”。请解读“贵在得法”。答：判断是否“贵在得法”就是看选择教学方法具有以下的科学依据：
1)遵循教学规律和教学原则，教学原则本质上是对教学规律认识的结果，按照教学原则的要求选择教学方法，可以保证教学活动符合教学规律。
2)高等学校教学的目的和任务。其目的是哦诶杨高级专门人才，把培养学生独立获取知识的能力，独立从事专业工作的能力和从事独立科学研究的能力放在最重要的位置。
3)注意符合学生的知识基础、年级差异和专业特点。这种差异是客观存在在选择教学方法和媒体或手段时，必须把这种差异考虑进去。
4)充分利用教学条件。教学条件包括内部条件、外部条件和教师自身条件。在选择教学方法和媒体、手段时，必须充分利，用现有的条件，并在此基础上综合运用，力求最优的教学效果
12.如何推进文化传承与创新？
全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。
1）传承弘扬中华传统文化，吸收借鉴世界优秀文明成果。加强对前人积累的文化成果研究，加大对文史哲等学科支持力度，实施基础研究中长期重大专项和学术文化工程，推出一批标志性结果，推动社会主义先进文化建设。
2）发挥文化育人作用，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，建设体现社会主义特点，时代特征和学校特色的大学文化。秉承办学传统，凝炼办学理念，确定校训校歌，形成优良校风学风和教风，培育大学精神。
3）组织实施高校校园文化创新项目。加强图书馆，校史馆，博物馆等场馆建设。面向社会开设高校名师大讲堂，开展高校理论名家社会行等活动。
4）稳定推进孔子学院建设，促进国际汉语教育科学发展。推进海外中国学研究，鼓励高校合作，建立海外中国学术研究中心。实施当代中国学术精品译丛，中华文化经典文汇释汇校项目，建设一批国际知名的外文学术期刊，国际性研究数据库和外文学术网站。
13.结合教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见的精神，谈谈如何坚持高等教育的内涵式发展？
坚持内涵式发展。
1)牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模，优化结构，强化特色，注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。2)稳定规模，保持公办普通高校本科招生规模相对稳定，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育，继续教育，专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学。3)优化结构，调整学科专业，类型，层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。4)强化特色，促进高校合理定位，各展所长，在不同层次不同领域办出特色，争创一流。注重创新，以体质机制改革为重点，鼓励地方和高校大胆尝试试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。
14.如何完善中国特色现代大学制度？ 1.完善治理结构：公办高等学校要坚持和完善党委领导下的校长负责制。完善大学校长选拔任用方法。探索教授治学的有效途径那个，充分发挥教授在教学，学术研究和学校管理中的作用。加强教职工代表大会，学生代表大会建设，发挥群众团体的作用。
2.加强章程建设。各类高校应依法制定章程，依照章程规定管理学校。尊重学术自由，营造宽松的学术环境。全面实行聘任制度和岗位管理制度。确定科学的考核评价和激励机制。
3.扩大社会合作。探索建立高等学校理事会或董事会，健全社会支持和监督学校发展的长效机制。探索高校与行业，企业密切合作共建的模式，推进高校与科研院所，社会团体的资源共享，形成协调合作的有效机制，提高服务经济建设和社会发展的能力。推进高校后勤社会化的改革。
4.推进专业评价。鼓励专门机构和社会 中介机构对高等学校学科，专业，课程等水平和质量进行评估。建立科学，规范的评估制度。探索与国际高水平教育评价机构合作，形成中国特色学校评价模式。建立高等学校质量报告发布制度。
15.教授治学重要性以及有效途径？
教授治学, 指在大学实行教授对学校的教学、人才培养和学术研究的民主管理, 使之在科学研究、学科建设、专业设置、教学改革、招生考试和教学评价等学术领域行使其决定权力, 充分体现大学办学以教师为本的思想, 体现对知识、对人才的尊重。因此, 有助于学校人才的成长和学术梯队的建设, 有利于学术带头人脱颖而出, 也有利于学术团队和学术领导人物的形成。
教授治学的基本内涵表现在治学科、治学术、治教学以及治学风等方面。
教授治学的实现途径是多种多样的, 从现代大学的实际出发, 尤其应致力于以下途径的实现。
1)处理好与党委领导、校长行政的关系。只有把党委领导、校长行政和教授治学有机结合起来, 才能优化现代大学体制结构, 发挥最佳功能。党委领导是前提, 校长行政是基础, 教授治学是关键。2)建立院(系)一级教授委员会, 实现决策重心下移。给教授、专家更大的学术权力, 实现更为广泛的民主, 真正体现/教授治学。
3)完善相关法律法规, 提供可靠的法律法规保障。在《高等教育法》、《教师法》等的修改过程中, 增加教授治学的相关法律条款, 有助于真正体现我国现代大学制度的党委领导、校长行政、教授治学、管理民主的基本特征。
4)努力营造和谐、民主的治学环境。学术的最高境界是求真。为追求真理, 学者不仅要掌握高深的专门知识, 需要执着的信念、大胆的批判精神、强烈的创新意识、务实的工作态度, 更需要一个和谐、宽松、民主、自由的环境。这个环境包括良好的工作环境, 也包括良好的学术环境、治学环境。
第四篇：2011年福建高师培训高等教育学复习资料
2011年福建高师培训高等教育学复习资料
名词解释：
1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法规体系，同时运用相关法律和制度进行高等教育治理，是一个依法管理高等教育的过程。
2、教师专业发展：教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。
3、隐形课程：是相对显性课程而言，指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性的特点。隐形课程通常体现在学校的情境中，包括物质情境（学校建筑、设备）、文化情境（教师布置、校园文化、各中仪式活动）、人际情境（师生关系、同学关系、同学关系、学风、校风），对学生潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。
4、讨论教学法：是学生在教师指导下，就涉及某些教学内容的论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论、辩论，以便澄清问题、培养思辨和交流能力的教学方法。
5、高等教育学：是一门以高等教育的现象、问题和矛盾为研究对象，旨在揭示高等教育规律的科学。
6、结构主义课程理论：该理论的代表人物有布鲁纳和施瓦布，他们认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构、获得训练迁移，学习如何学习，培养学生的学习能力，提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、历史等学科所特有的基本概念和过程。
7、高等教育的个适质量观：该观点认为，教育是学生自我实现过程，因此，教育质量是学生个体的认知、情趣、兴趣、特长、意志、品质等个性发展的反映。强调学生作为人的自由与独特性、自我指导性，认为学生理智的训练、心智的发展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知识的掌握更重要。
8、高校管理体制：是高校内部的领导分工、机构设置、管理权限以及相互关系的根本组织制度，是整体性和全局性的制度。
9、高等教育终身化：1965年，法国教育专家保罗—朗格朗提出终身教育，是指在高等教育体系下的制度安排和组织过程中贯彻终身教育原则，促进学习者开展终身学习的过程。
10、教学计划：是指体现课程的体系的结构，也是学校教育、教学工作的指导性计划，体现了对某种专门人才培养规格的基本要求，是高等学校组织教学和管理教学工作的主要依据。也是高等学校实现专业培养目标的有力保证。包括培养目标、课程设置、专业课程、专门组课程、主要教学活动、时间分配和学年编制。
11、院校研究：是针对学校规划、政策发展和管理决策需要，基于本校情境收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型应用研究。
12、多媒体教学法：可以分为硬件和软件两部分，硬件系统主要有计算机、投影仪、展示台、音响设备、遥控器等组成，软件系统主要由电子课件、影像材料、教材、管理软件等组成，是把教学内容通过文字、图像、动画和音乐等表现形式用独特的连接方式有序的开放的信息集合体。
13、高等教育国际化：是指世界各国、各地区高等教育相互交流、相互影响和相互借鉴的过程，从更高层次看，高等教育国际化指把跨国跨地区的、跨文化的全球观念和国际意识融入高等教育的教学、研究和服务等各项职能之中的过程。
14、人本主义学习论：是在美国传统教育受到冲击，倡导教育革新运动的潮流中诞生的，旨在反对行为主义和认识主义的学习论，该理论认为学习是个体意志、情感对事物自由选择而获得知识的过程，突出学习者的中心地位，偏重于人格的完满和学习者主体性的发挥等方面。
15、高等学校社会服务：该定义有广义和狭义之分：广义的社会服务是高校的社会功能和角色，包括培养人才、发展科学技术以及直接为社会服务；狭义的社会服务是指高校直接为社会提供的具体服务，如科技服务、教育服务等
二、判断并说明理由
1．第二次世界大战以后，高等教育形成了教学、研究和社会服务三大职能。
2011年福建高师培训高等教育学复习资料
答：该说法错误。培养人才是高等学校最基本的职能，从中世纪大学产生到19世纪初，大学一直是以教学为核心培养人才；19世纪初开始的洪堡以新人文主义的思想指导创办了柏林大学，以发展科学为核心的科学研究职能成为大学根本价值所在；19世纪末20世纪初，美国开始推行大学面向社会服务。2．只要有学问，就能成为一名好教师。
答：该说法错误。有学问知识成为一名好老师的重要条件。成为一名好教师应当具备多种综合因素。首先要相应资格证书；其次应具备知识、能力、道德，知识包括普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识和相关学科知识，能力包括沟通能力、教学能力、研究能力和组织管理能力；最后要具备职业道德，包括专业意识、专业态度和专业品质。
3.改造主义课程观促进大学课程向结构化、专门化发展。
答：该说法错误。科学主义课程观认为可以促进大学课程向结构化发展和专门化发展。4．英国的高等教育体制与运行机制属于分散型。
答：该说法错误。英国的高等教育体制于运行机制经过了一个变动的过程。英国高校教育曾经实行二元制，英国颁布了一系列法规，逐步对本国高等学校教育体制进行改革。如：1963年颁布《罗宾斯报告》，提出建立高等教育双轨制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一个新框架》和1992年的《继续教育与高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大学是世界上由国家创立的最早大学之一。
答：该书法错误。意大利波隆那大学最早自然形成型的大学之一；意大利的那不勒斯大学是中世纪第一所由国家创立的最早大学之一。
6．按学科门类覆盖面，高等院校可以分为教学型院校、教学研究型院校和研究型大学。
答：该说法错误。按学科门类覆盖可以分单科性院校、多科性院校和综合性大学；按照职能定位可以可以分教学型院校、教学研究性院校和研究性大学。
7．职业生涯周期论将教师的专业发展划分为自我保护、墨守成规、尽职与自治四个阶段。
答：该说法错误。职业生涯周期论将教师专业划分为入职期、稳定期、实验与重估期、平静和保守期、退出期。心理发展阶段论自我保护期、墨守成规期尽责期和自治期。8．高校组织的管理特征是分散性。
答：该说法错误。高校组织的本质特征是学术性；高校组织的结构特征是分散性；高校组织的目标特征是模糊性；高校组织的权力特征是二元性；高校组织的管理特征是复杂性。9．世界上最早的真正意义的大学可以追溯到中世纪。
答：该说法正确。12世纪西欧的中世纪大学被工人为最早真正意义的的大学，如意大利的波隆那大学和法国巴黎大学，它们是现代大学、现代高等的雏形。
10．学分制最大的特点是采用导师制、实分制，强调过程管理，注重共同性。
答：该说法错误。学分制的特点是导师制、强调个体性。学年制的特点是实分制、注重过程管理和强调共同性。
11．学术即科研。
答：该说法错误。学术和科研是一种包含和被包含的关系，但科学精神作为一条红线贯穿于学术始终，它们的内核是一致的，都是基于问题和解决问题。12．高校组织的本质特征具有分散性和模糊性。
答：该说法错误。高校组织的本质特征是学术性，高校组织的结构特征是分散性，高校组织的目标特征是模糊性。
13．高等教育大众化意味着在普通民众中真正普及了高等教育。
答：该说法错误。高等教育大众化是指一个国家的高等教育毛入学率在15%—50%之间，不断培养大批普通民众直至普及阶段来临之前的发展过程。
14．高校课程的高深性体现的是高校课程的前沿性。答：该说法错误。高校课程高深性反映高深学问的知识特性。
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15．高校培养目标的提出和确定最根本的制约因素是社会生产力。
答：该说法正确。社会生产力对高校培养目标的提出和确定具有最根本的制约因素，但从高等培养目标提出和确定的过程来说，政治和经济的制约力量往往更为直接、更为明显。16．通才指的是应用型、合格型人才。
答：该说法错误。通才是指学识广博，具有多种才能，职业适应面较为宽广的人才。应用人才是指一切从事非学术研究性工作的实际操作者。合格型人才是指在知识、智能以及品德方面能够满足某些复杂劳动职业的基本要求，并能在相应的职业中从事富有成效的劳动的那些人。这三个概念是从不同角度提出的，不能混为一谈。
三、简答题（每小题5分，共20分）1．简述高等教育与社会发展的关系。
答：高等教育受到一定社会的经济、政治、文化等发展的制约，并对一定社会的经济、政治、文化等发展起作用。高等教育的制约因素：首先受到经济的制约（社会经济发展水平制约高等教育发展的速度与规模；经济发展通过对人才的需求和经费投入制约高等教育培养人才的数量与规格；大学毕业生总量与规格还受社会所提供的就业岗位与专业需求所制约。就业岗位的多少与种类又取决经济社会水平；经济发展必然引起高等教育教学内容、教学手段的改革）；其次受到政治制约（政治决定高等教育的领导权；政治决定着接受高等教育的权利；政治制约着教育目的和高校培养目标的制定）；最后受到文化制约（文化体系中的价值观制约着教育者和受教育者的世界观和人生观；文化影响教育目的和培养目标的制定，从而制约正高等教育的课程设置、教育内容的选择、教育教学的组织形式、方法和手段；校园文化受到社会文化的深刻影响）。高等教育对社会发展服务的促进作用：首先是高等教育为经济建设服务（体现在高等教育是劳动力再生产的手段；高等教育是科技创新的重镇）；其次是高等教育为政治服务（使受教育者政治化；培养政治领袖及政法人才；促进政治民主化）；最后是高等教育为文化发展服务（选择、传递、保存文化的功能；创新发展文化的功能）。
2．简述调整我国高等教育授学形式结构的策略。
答：（1）在正规与非正规高等教育之间建立更加灵活的运作机制，注意统筹协调和合理分工，增强两者之间的关联性和互补性。
（2）通过改善教学条件、加强教学管理、提高考核标准等手段提高非正规高等教育的质量。
（3）充分利用普通高校的办学资源和优势，扩大函授生、夜校生、远程教育学生的比例，拓宽普通高校的非正规高等教育授学方式。
（4）降低学历比例，扩大非学历教育的比例，改变职业技能和使用技能培训不足的状况。
（5）在我国大中型企业部门中广泛培育和不断完善在职培训系统，重视各种岗位专业培训，促进企业系统内非正规高等教育的发展。
3．简述高校课程内容选择的基本原则。答：应遵循以下原则：
（1）适时原则；（2）完整原则；（3）经济原则；（4）实践原则；（5）满足原则。4．简述高校科学研究对人才培养的意义。
答：高等学校的科学研究是国家研究的重要组成部分，是通过科研和教学结合以培养高级专门人才。对培养人才的意义如下：
（1）高等学校是国家创新体系的重要组成部分。（2）科学研究是提高高等学校师资水平的基本途径。（3）科学研究是促进学生全面发展的重要手段。（4）科学研究是新学科产生的基础。
（5）科学研究是高等学校直接服务于社会的主要渠道。5．简述教师专业的基本特点。答：教师专业有四大特点：
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（1）角色多样，包括教学者角色、研究者角色、服务者角色；（2）工作神圣性，培养人是教师工作的核心，“师范”是经师与人师的和谐统一；（3）劳动创造性，教师必须先进的理念，不断更新业务知识，及时充实教学内容。在教学过程和教学方式上教师必须遵循教育规律，循循善诱，因材施教。促进学生将人类知识内化，进而转化为智慧、积淀为素质；（4）成效滞后性，教师工作成效显示有一个过程，无论是科学研究还是人才培养，都不能立竿见影。
6．简述高校培养目标的性质与作用。
答：高等学校培养目标的性质：（1）高校培养目标的主观性与客观性；（2）高等学校培养目标的具体性与多样性；（3）高等学校培养目标的稳定性与动态性。
高等学校培养目标的作用：（1）高校培养目标的定向作用；（2）高校培养目标的调控作用；（3）高校培养目标的评价作用。7．简述高校教学方法的特点
答：（1）强调学生自学能力培养；（2）重视学生研究能力培养；（3）注重学生实践能力培养；（4）倡导学生合作精神培养；（5）强调创新精神培养。8．简述教案编写的基本步骤。
答：教案编写有七大步骤：（1）钻研教材；（2）分析学生；（3）确定教学目标；（4）确定教学重点、难点；（5）选择教学方法、教学媒体；（6）设计教学过程；（7）教学反思。9．高校教师如何促成自身的专业发展。
答：（1）终身学习；（2）教研结合；（3）创新实践；（4）反思经验 10．高等学校的组织管理为何特别复杂？
答：首先，高校集教学、研究、服务与一体，这些工作对于高校发展都是必要的，但许多具体目标在操作中容易产生相互矛盾，学术性目标难以预先明确界定，无法精确评价，职能模糊管理。其次，通过外延式增长和内涵式发展，高校组织结构日益复杂，但松散结核性并没有多大改变。最后，高校是一个典型的利益相关者组织，教职员工、学生及家长、校友、捐赠者、政府、用人单位等都是学校的利益相关者，他们对学校发展都有责任，但布负全责。
11．你是如何看待教学、科研与社会实践三者的关系的？
答：首先，教学工作是实施德、智、体、美、劳诸育的基本途径，培养全面发展的高级专门人才是通过教学工作来实现的。其次，组织学生参加科研，吸收学生参与教师承担的课题研究，创造条件让学生开展课外科研活动，有利于学生深化所学知识，培养样创造性思维，提高创造能力。最后，社会实践是高校培养人才的基本途径之一，不仅对于学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培养实践工作能力和专业技能有重要作用，而且是学生了解国情，增强群众观点、劳动观点和社会主义事业心、责任感，提高思想政治觉悟思维重要途径。
总之，教学工作、科研工作、社会实践三个方面的活动构成了高等学校人才培养的主要途径，三者相互渗透、相互支持、相互促进。
12．简述科学主义课程观及其对高校课程的影响。
答：科学主义课程观：20世纪60年代首先兴起于美国，代表人物有扎卡赖亚斯、萨普斯、贝格，它的产生与自然科学技术的发展有关，是指大学课程要交给学生科学的结构、基本观念、关键概念和研究方法。
对高校课程的影响：（1）促进大学内容更为学文化；（2）促进大学课程向结构化发展；（3）促使大学课程更加专门化。
13．请你谈谈高等教育的形式结构该如何调整。
答：形式结构是一种横向结构，是指高等教育系统内各种授学方式和办学主体形成的高等教育的构成状态。中国高等教育的形式结构调整要做好以下几方面：
（1）完善授学形式结构。在正规教育与非正规教育之间建立更加灵活的运作机制，注重统筹协调和合理分工，增强两者之间的关联性和互补性；改善教学条件，加强教学管理，提高考核标准等手段提高非正规高等教育的质量；充分利用普通高校的办学资源和优势，扩大函授生、夜校生、远程教育学生的比例，4
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拓宽普通高等的非正规高等教育授学方式；降低学历教育比例，扩大非学历教育的比例，改变职业技能和实用技能培训不足的状况；在中国大中型企业部门中广泛培育和不断完善在职培训系统，重视各种岗位专业培训，促进企业系统内非正规高等教育的发展。
（2）正确处理好办学形式结构。进一步发展和完善公立高等教育和私利高等教育在中国并行结构模式；同公办高等学校相比，民办高校需要正确界定一些基本问题、需要政府增加扶持力度和民办高等要在办学条件、内部管理、办学层次升级等方面大力提高。14．你是如何理解当代大学生的特征的？ 答：当代大学生具有四大特征：
（1）大学生的多元性特征：群体结构趋向多元性；群体价值取向多元性；群体行为表现多元性。（2）大学生的开放性特征：思想上的开放性；个性上的开放性；人际上的开放性
（3）大学生是实用性特征：价值取向上的实用性；文化观念上的实用倾向；学习研究上的实用倾向。（4）大学生的迷茫性特征：理想与现实的冲突带来的迷茫；基本素质缺陷与心理需求矛盾引发的迷茫；社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫。
15．在你看来高校课程该如何改革？ 答：当今高校课程改革出现五种趋势：
（1）课程内容的综合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。
（2）课程设置和实施的多样化：开设大量选修课，或加大选修课程的比例；运用新的信息技术，使课程实施方式多样性；开设自由研究课程，使课程形式多样化。
（3）课程性质的职业化：增设职业性课程或专业；重视实际工作经验，并将其与系统学习统一起来；加强实践教学环节，注重能力培养。
（4）课程方向的人文化：强调旨在培养完全人格的人文学科、艺术和社会科学及哲学的内容。（5）隐形课程欲益重要：优化校园的物质环境；培养富有特色的、奋斗不息的校园精神；加强显性课程欲隐形课程的结合，开发课堂教学中潜在的隐形课程。
16．简述教学与科研的关系 答：教学与科研是流和源的关系。
首先，教学与科研结合是高等学校科学研究最显著的特点，也是高等学校区别于科研机构的特征。其次，从教师主体而言，教学和科研是教师的基本职责要求。再次，教学和科研活动在高等学校是有机的统一体。
最后，教学和科研存在一定的冲突和差异：在对象上，教学强调人而科研强调自然；在目的上，教学突出育人价值而科研重在探求规律；在运用方法上，教学注重参与因素的交互性而科研强调客观性；在衡量标准上，教学重视过程而科研重视结果。
四、论述题（每小题20分，共40分）
1．当前许多高校为何纷纷强调通识教育？你认为如何才能有效推进通识教育？
答：当今通视教育指所以引起多数高校的关注和强调，原因是以往过分狭窄的专业教育模式带来了一些严重的弊端：一是从教育理念看，专才教育带来严重的科学主义和工具主义的色彩。二是从培养目标看，专才教育培养出来的学生适应面狭窄。三是从培养方式看，专才教育表现为强调专业知识、技能的养成，这就限制了学生个性的发展。
强调通视教育作用：一是通视教育是专业教育的补充与纠正，学生可以学到本专业以外的专业知识和技能；二是通视教育是专业教育的延伸与深化，由专而深。由深而通；三是通视教育是专业教育的灵魂与统帅，专业教育是通视教育的下位概念。
推进通视教育途径：一是承认专业教育的合理性与必要性；二是提升高等教育品位必须贯彻通视教育理念；三是实施通视教育必须注意理想与现实、目标与可能性的关系。
2．根据学分制与学年制的利弊分析，阐述哪一种教学管理制度更加适合你所在的高校。
答：首先，学年制重过程管理，学分制重目标管理。学分制对教学过程的环节管得较少，学生考试合格就 5
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可以获得分数，修满规定学分亦可毕业。
其次，学年制的教学计划较位固定，学分制的教学计划弹性较大。学年制的教学计划对课时、课程、学习年限等的规定不允许轻易变动，而学分制给学生相对的自由选择空间，学生自由选课是学分制的核心和本质所在。
再次，学年制强调共同性，学分制强调个体性。学年制下，学校按专业编班组织教学，每个学生有一个班级、一张课表、一个教学计划，是属于指令性的教学。学分制是对学生指导性的学习，同一课程的同学在一起上课，有利于强调学生的兴趣。
此外，学年制采用班主任的管理方法，学分制采用导师制。
最后，学年制采用实分制，而学分制采用绩点制。学年制下，学生的成绩依照考卷分数，没有加分，而学分制下的学生成绩评定要考虑课程的性质与学分，以绩点的方式反映学生的学习优劣。
最后一问根据自己发挥
3．联系实际谈谈你是怎样看待教学反思的？
答：认真填写教学计划的执行情况、效果如何、有什么经验教训、原因是什么、应如何改进等，以便不断积累和总结教学经验，提高教学水平。
联系实际：
4．高校科研怎样才能促进教学？
答：科研是发现自然现象和社会现象中的问题，是反思我们的教育行为，是质疑我们手中的教材，是审视我们留给学生的作业，是探讨我们工作中的难题。要求高校教师充分认识两者的正确关系，才能在实践中做好科研促进教学工作。
首先，科研与教学结合是高校科学研究最显著的特点也是高校区别科研机构的特征。高校的教学必须是在知识创新基础上的教学，而知识创新必须依赖科研。努力探索科研与教学的结合点，围绕教学搞科研，搞好科研促进教学，形成科研与教学互动、教学与科研相长的良好局面。
其次，从教师主体而言，教学和科研是教师的基本职责要求。每位教师既要能讲好一门或几门专业课，又要有稳定的研究领域和方向，科研不是简单的附加，两者要形成实践中的互动支持、相互配合的良好关系。
最后，以科研为基础，把教学与科研有机结合起来，实行教学科研一体化，努力探索科研与 教学的结合点，鼓励广大教师围绕教学中提出的新课题进行行动研究，推进科研成果向教材转化、向课堂转化、向教学转化。在教学和科研结合中培养学生的创新能力。建立一套可以操作机制把教学中的难点问题及时反馈到科研部门，科研部门及时采取一定措施来组织攻关。并将科研成果及时返回到教学中去。5．联系实际谈谈你对高等学校职能的理解。
答：培养人才、发展科学、服务社会是当今高校的三大职能，它们是依次产生、逐步成型、不断发展的。
首先，培养人才是高校最基本的职能，从中世纪大学产生至19世纪初，大学一直以培养人才为办学方向发展。目前，中国正处在现代化建设的战略机遇期，需要大批德、智、体、美、劳全面发展的高级专门人才，高校应注重培养学生具备一定专业能力和较全面的素质的同时，突出创新精神和创新能力的培养，强点科学素养与人文素养的统一，注重培养全面发展的人。
其次，发展科学是高校的重要职能，这一职能与科学发展有密切联系。19世纪初，洪堡以新人文主义的思想指导创办了柏林大学，开启了大学把推动科学发展的新纪元。推动了德国的工业革命进程。科学技术是第一生产力，中国在工业化的伟大实践中，需要大量科技创新，高校是科技创新的重镇，应该将科学研究放在重要位置。
最后，服务社会是培养人才、发展科学的延伸。19世纪末20世纪初，美国的一些大学将服务社会作为大学的发展的目标。高校服务社会的范围包括人力培训、决策咨询、技术推广、技术转让、兴办知识产业和进行社会监督等多种形式。高校直接为社会服务既是社会发展的客观需要，也是高校自身发展的需要。中国社会主义现代化建设是一项宏伟的伟大工程，高校利用自身培养人才和科技创新优势，与社会紧密结合来推动社会生产力的发展，同时又为高校自身发展注入新的活力。
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总之，高校培养人才、发展科学和服务社会的三项职能，是相互联系、相互渗透的。共同构成了现代高校的职能体系。
6．联系当前社会实际高校应如何引导大学生转变学习观念和就业观念？
答：当今社会新知识、新技术日新月异，高科技成为技术发展和创新的主流，可持续发展成为一种新的发展理念，大学生作为社会主义的建设者，社会的持续发展离不开可持续发展的人。这就要求大学社要具备科学文化素质、伦理道德素质、综合能力素质和心理素质。
学习观念的转变：从依赖性学习、一次性到自主学习、终身性学习。首先，从依赖性学习转向自主性学习。传统学习强调记忆、模仿和操练，教学方法以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性。自主学习是学生在学习的过程中，学生是认识和学习的主体，自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，自觉有目的的学习、个性化学习、创造性学习。其次，从一次性学习转向终身性学习。传统的学习把人生分为学习期和工作期，在可持续发展的条件下，倡导学生终身学习，才能跟上时代步伐。
就业观的转变：从被动就业、主动就业到自主创业。随着中国的市场经济的转轨和建立，我国的就业政策已经从“统包统分”转向“自主择业”再转向“自主创业”。
从被动就业转向主动就业，说明在学生与政府的关系中，其主体是学生而不是政府，另一方面强调学生和用人单位的关系，是相互的。
从主动就业转向自主创业，这是因为当前大学生的就业形式严峻，高校的扩招增加了大学生毕业人数，国有企业减员增效，国家机关裁员消肿，面对新的形势，自主创业成为必然选择。高校要给予积极引导，使大学生树立科学择业观、创业的理想与信念。同时，政府也要采取相应支持和扶持政策。
7．试比较计划经济与市场经济条件下高等教育体制与运行机制的异同，并联系实际论述应建立怎样的高等教育体制与运行机制？
答：高等教育体制是指高等教育系统的组织结构、制度安排和运行方式所组成的体系。高等教育运行机制是指高等教育系统内各个构成要素之间，以及它们与经济、政治等其他外部社会因素之间彼此联系和相互作用的工作方式。
计划经济条件下高等教育体制和运行的特征。计划经济条件下的高等教育体制的特征是一种国家集中计划和政府直接管理的体制。计划经济条件下的高等教育运行机制是一种计划机制，也是一种行政机制。行政计划是资源配置方式，在着重情况下，高校的发展缺乏活力，高等教育资源配置难以优化；政府是资源配置主体，政府与高校、用人单位和学生等其他资源肢体之间的关系及其单一。
市场经济条件下高等教育体制和运行机制的特征。市场经济条件下的高等教育体制的特征是一种市场引导、政府间接调控的体制，高校拥有办学自主权。市场经济条件下的高等教育运行机制是一种市场机制，市场机制在高等教育资源配置中发挥基础作用。在这种条件下，高等教育运行过程中的各主体要素与课题要素只讲彼此凉席和相互作用，从而形成了一些高等教育市场。主要有用人单位与高校毕业构成毕业生就业市场以及高校和学生构成招生市场是两个重要的高等教育市场。
在中国要建立“国家宏观调控、市场调节和高校自主办学”的的高等教育体制与运行机制。首先，进一步转变政府职能，加大政府对高等教育的间接宏观调控力度。其次，培育和完善高等教育市场，充分发挥市场在高等教育资源配置中的基础性作用。最后，继续扩大高校的办学自主权，理顺高校郁郁政府、高校与市场的关系。
8．请你谈谈对高校人才培养目标定位的认识，并分析各高校靠什么形成自己的办学特色？
答：培养人才是高校最基本的和最根本的任务，人才培养目标定位是学校定位的题之要义，占据重要地位。人才培养目标定位，既要考虑社会需要，又要考虑学校办学整体定位，从学校自身条件特别是师生的实际情况出发，切忌高不可攀，力求做到教育部的“三个符合”。一是学校确定的人才培养目标要与社会要求、人才的全面发展和学校的实际情况相符合。二是学校的实际状况要与确定的目标相符合。三是学校所培养的人才质量与自定目标相符合。
办学特色定位是学校定位的核心，也是制定战略规划的关键，具有独特性、辐射性和积累性。办学特色要处理几个重要因素：一是鲜明的时代性和社会性；二是以凝练的办学理念为基础，例如校训是一所学校 7
2011年福建高师培训高等教育学复习资料 的教育传统和办学理念的结晶，对学教发展和师生行为富有指引和激励作用；三是靠优势学科来体现；四是靠其教师和毕业生来支撑；五是大学校长的作用至关重要。
形成办学特色需要自觉意识和科学规划，需要集思广益和群策群力，也需要决策层特别是校长的高瞻远瞩和果断决策。
第五篇：山东高师培训高等教育学-易错题
1.教授治校理念是西方大学最经典的理念之一，而最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大学）
2.牛津大学和（剑桥大学）主要是借鉴巴黎大学模式，都属于教师型大学。
3.把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的高校管理体制模式是（英国模式）。
4.以董事会与行政权力为主的高校管理体制的模式是（美国模式）。
5.体现教授治校的理念，并以学术权力为主的高校管理体制模式是（欧洲大陆模式）。6.下列选项不属于高校科研管理的原则是（统一管理与学术自由相结合原则）。7.中国古代高等教育在教学方法上崇尚（自学讨论）。8.高校科研的实质阶段是（实施阶段）。
9.我国封建社会存在1300年之久的科举制废除于（1905年）。10.首开中国研究生教育先河的是（通儒院）。
11.最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育理论家（纽曼）。
12.在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。理性主义大学理念的代表人物是（纽曼）。
13.（纽曼）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。14.最早的研究生教育出现在19世纪的（德国）。
15.持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（裴斯泰洛齐）。16.北京大学的前身是（京师大学堂）。
17.中国最早实施教授治校理念的高校是（北京大学）。18.第一所由政府投资创办的国立大学是（京师大学堂）。19.现代意义的中国高等教育始于（京师大学堂）。
20.中国近代第一所完整意义上的大学是（京师大学堂）。
21.近代中国政府创办的第一所高等学校是（京师同文馆），它是中国近代高等教育开始起步的标志。
22.高等教育活动的始点、中点、和终点是（高等教育的的目的）。23.被后人誉为“初级学院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育评价应该以（事实判断）为基础。
25.根据俄罗斯国家高等专业教育标准，专家资格教育保留原来的学制——（五年制）。26.柏林大学成立时所设立的四个学院中，（哲学院）是大学的中心。
27.1978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（厦门大学）的高等教育科学研究室。
28.（学术研究）是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。29.不属于20世纪美国社区学院特征的是（民主性）。
30.1924年，教育部颁行了（国立大学条例），进一步完善了壬戌学制，中国现代高等教育制度逐渐形成。
31.莫斯科大学区别于欧洲大学的主要特点在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大众化的要求在（信息革命后）。
33.美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”属于（民间组织）。34.下列选项中实施时间最长、影响最大的学制是（壬戌学制）。35.中国现代教育史上的第一个学制是（壬戌学制）。
36.我国教育史上第一个颁布但并未实施的现代学制系统称为（壬寅学制）。37.中国近代教育史上第一个由政府颁布并实施的学制是（癸卯学制）。38.中国教育史上第一个具有资产阶级性质的学制是（壬子癸丑学制）。39.主要适用于选拔性和竞赛性活动的高等教育评价是（相对评价）。40.1663年，查理二世准许（剑桥大学）设立数学教授职位。
41.科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以（功利主义）为指向的关于高等教育目的的主张。
42.我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是（蔡元培）。
43.培养人是高等教育的（最高目的），是我国高等教育目的的核心要旨。44.依据实验控制程度，实验法不包括（小样本实验）。
45.哈佛大学的“与真理为友”、耶鲁大学的“争取个体独立，捍卫学术自由”、霍普金斯大学的“真理使你成为自由人”等，都是富有特色的（大学精神）的具体体现。
46.《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（高级专门人才）。
47.高等学校的社会服务职能产生于（美国）。
48.牛津大学和（剑桥大学）主要是借鉴巴黎大学模式，都属于教师型大学。49.1931年，清华大学在校长（梅贻琦）的倡导下，大力推行教授治校理念。50.下列国家不属于多重公立系统、多重机构部门的是（意大利）。51.高等教育管理权力下放的关键是（转变政府职能）。52.现代意义上的大学起源于（欧洲）。
53.1968年，（法国）出台的《高等教育法》明确规定，高校基层组织称为“教学科研单位”，大学教师称为“教学科研人员”。
54.学校层面的教学管理，以（教务处）为职能部门。
55.“文化大革命”期间，全国普通高校统一招生改为公社、各行业推荐入学的办法，全国统考招生中断了（11）年。
56.编写教科书和教师进行高校教学的主要依据是（课程标准）。
57.（泰勒模式）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评价的方法论。58.高校人才培养和教学工作的主要依据是（教学计划）。59.中国最早实施教授治校理念的高校是（北京大学）。60.我国科举制度得以建立和普遍推行是在（隋唐时期）。61.现代高校的根本使命是（培养专门人才）。
62.高校课堂教学质量评价的指标体系不包括（教师评价指标体系）。63.（SAT）是一种学能测试，主要测试学生的综合能力。64.美国的高等教育宏观管理体制属于（权利分散制）。
65.马丁·特罗把高等教育发展分成三个阶段，当一个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年的比率在50%以上时，为（普及高等教育）阶段。66.1663年，查理二世准许（剑桥大学）设立数学教授职位
67.下列关于教学与科研的叙述，错误的是（二者是包含于被包含的关系）。
68.关于高等学校教学管理的意义，下列表述错误的是（教学管理是提高教育水平的决定因素）。
69.美国哈佛大学将培养（有素质的人）作为大学“合理的标准”。
70.欧洲时期高等教育的世俗化和民族化过程基本上始于（16世纪末17世纪初）。71.柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（发展科学）的职能。72.在高校教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行情况进行的评价是（形成性评价）。
73.采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是（多学科研究法）。74.高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（专门人才）的结构来实现的。75.（法国）的政府和高校间表现出一种完全的上下级关系。
76.“国民教育部——大学区——高校”是（法国）的高等教育管理系统。77.“哲学”这个词在希腊语中是（爱智慧）意思。
78.高等教育目的一经确立，就对高等教育的全程具有调控作用，这种调控作用包括（宏观调控和微观调控）。
79.属于组织和协调高校进行评价的评价中介机构是（英国大学的拨款委员会和 80.美国六大区的高等教育质量评价机构）。
81.依据评价功能，高等教育的评价主要包括（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）。82.书院成为高等教育机构，始于（唐宋）。
83.按高等教育评价主体分为自我评价和（他人评价）。
84.2001年，江泽民在建党80周年庆祝大会上的讲话中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”的观点，此后（公民教育）进入了高等教育目标序列中。85.高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（专门人才）的结构来实现的。86.（科学教育）发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定。从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段。
87.高校教师评估指标体系中的一级指标不包括（教学质量）。
88.（名誉博士的授予）对促进我国教育、科技、文化、体育等工作的国际或地区交流与合作，它对我国涉外工作以及教育事业的发展起到了积极的作用。
89.由于普通高等学校本科教学工作水平评估是一个很复杂的过程，在其评估指标体系中，通常是分为（四）个等级来描述。
90.既有理论性又有技术性，即把高等教育基本理论和高等教育实践相结合的中介是（应用研究）。
91.真正具有科学性质的高等学校科学研究始于（19世纪初）。
92.高等教育评价中的CIPP模式是由美国的（斯塔弗尔比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。
94.主张人生来就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使这种本能和天性不受现实社会影响地得到自然的发展，这属于（个人本位论）的高等教育目的观。
95.高等教育研究者带着明确的目的，凭借着自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（录音、录像等），直接从教育情境中收集资料的一种高等教育研究方法是（观察法）。96.《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（高级专门人才）。
97.我国现行的高等学校领导体制是（党领导下的校长负责制）。98.高等学校行政管理系统在结构上基本分为（3）个层次。99.美国的高等教育宏观管理体制属于（权利分散模式）。
100.（通识教育）是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能、态度。
101.以下属于中世纪大学的是（波隆亚大学和巴黎大学）。
102.提倡高等教育实用化的运动包括（英国的新大运动和美国的增地学院运动）。
103.高校科研按活动对象分，不包括（自然科学研究、工程学科研究、人文科学研究）。104.高等教育校内评价体系的评价主体不包括（高等教育的政府管理部门）。105.美国高等教育管理运行机制的显著特点是（高等教育的市场化）。106.大众化教育最初是从（初等教育）开始的，它针对贫穷阶级的子弟，以科学教育为基本内容。
107.1632年，（基辅莫吉拉学院）的创立是俄国高等教育史上具有划时代意义的大事，它标志着俄国高等教育的诞生。
108.高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志是（威斯康星大学）的办学思想思想及其实践。
109.我国高等学校普遍采用的组织结构是（直线—智能制组织结构）。110.美国哈佛大学是世界著名的（私立研究型大学）。111.美国的高等教育首先发展起来的是（私立大学）。112.以下属于典型的学生行会型大学的是（博洛尼大学）。113.高等教育目的的实践价值不包括（诊断作用）。
114.大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青年亚文化，它具有（反主流文化）的特征。
115.教授治校理念是西方大学最经典的理念之一，而最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大学）。
116.高校课程评估的内容不包括（课程标准）。
117.下列指标常用来作为衡量高等学校办学水平高低的标志的是（学科水平）。118.美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”属于（民间组织）。119.书院成为高等教育机构，始于（唐宋）。
120.俄罗斯的（莫斯科大学）是由俄罗斯“科学之父”罗蒙诺索夫提倡并参与创办的。121.在我国，大多数高等教育评价活动是由（各级教育行政部门）直接组织实施。122.高等教育现实的物质载体是（高校）。
123.“民主主义学派”的教育平等观认为（人类自由）是人类的最高政治理念。
124.我国高等教育评价机构存在的问题不包括（对政府的教育经费流向影响较大）。125.大学办学实践中的灵魂性问题是（大学理念）。126.（1922年）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
127.高等教育结构战略性调整区别于适应性调整的根本特点在于（创新性）。
128.高等教育过程中的研究活动，即（创造创新知识）的功能衍生出高等学校发展科学的职能。
129.19世纪德国教育家（洪堡）在各学院设立研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出种新的职能——科学研究。
130.在高等学校招生制度中实行高考制的国家不包括（西班牙）131.高等教育目标的最高层次是（经营高级专门人才）。
132.面对社会改革开放的环境变化，高校仍显得反应迟滞，不能满足社会对人才的需求。为此，我国开始试行（供需见面，双向选择）的高校毕业生分配政策。
133.规定高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的是（1988年《中华人民共和国高等教育法》）。
134.通识教育与专业教育更多地体现为一种理念及其指导下的（课程设置）。
135.受教育者的（身心发展特征）是确定各级各类学校分段以及学生入学年龄、修业年限的基本依据，它体现了统一性的原则。
136.高等教育评价应该以（事实判断）为基础。
137.雅典的第一个永久性高等教育机构是（柏拉图学园）。138.审定各级学位授予单位及其学科、专业是否具备授予单位条件的重要依据是（《关于审定学位授予单位的原则和办法》）。
139.中国近代高等教育机构的原型是（书院）。
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