成功儿童技能教养法——芬兰式教育

第一篇：成功儿童技能教养法——芬兰式教育

成功儿童技能教养法——芬兰式教育 【芬】本·富尔曼 著 徐宁 译 简单的往往是更加有效的

孩子是在犯错误中长大的，解决任何问题都需要弄清原因才能对症下药。儿童所有问题的最大原因是发展，解决儿童所有问题的最大动力是成长。用“儿童技能教养法”解决孩子问题的过程，是要先把问题“转换”成技能，也就是说不把问题当成“问题”，而是当成有待学习的技能。如果我们能做到心态变，思路变，方法变，效果自然也变。

——序 孙云晓

所有孩子在成长的过程中都会遇到不同程度的挑战，这些挑战会使孩子产生很多问题，这就需要点子来解决。儿童技能教养法就是这样的一个点子、一套方法，让孩子由此学习新技能，以积极、有建设性的方式克服困难。

(一)把问题转变成技能

理念：

要解决困扰孩子的问题，最好的方法是让孩子学习某种技能。这个观念是根据我们的观察得来的：每次孩子遇到问题时，往往是因为缺乏某种技能，因此只要他学会这个技能，问题就会消失。

方法：

1.发现问题背后的技能。

2.当孩子有许多问题是，要抓住主要的问题。3.分解复杂的问题。

4.学会把“不要”变成“要”。格言：

我们要学会什么事，才不这么做呢？

技能并非不再做错事的能力，而是具有把事情做对的能力。案例和故事：

把谈论的焦点从问题转变为技能并不只是为了取巧,因为，一旦开始讨论技能而非问题的时候，我们就会觉得，无论是对大人还是对孩子来说，用这种有建设性的方式来讨论会容易许多。

现在来想象你是个粗鲁的孩子的妈妈。他的老师跟你说：“你儿子对班上其他孩子动粗。”听到这样的话，你会做出什么反应？你会感谢老师让你注意到这个问题，然后心平气和地与她讨论吗？我很怀疑，因为这会使你成为一个极为“特殊”的家长。一般情况下，作为父母你会觉得受到了指责，而做出和一般人感觉受到攻击时一样的反应——你会保护自己，把罪过推给别人。比如，你可能会说：“他在家里不会那样”，或是“那是因为他在班上受到欺侮”，甚至说“我从来不会有粗暴的动作，所以那一定是从他爸爸那里学来的”。

如果老师用不同的方式跟你提起这个问题，你的反应又会怎样？她对你儿子的问题行为只字未提，而是告诉你，她觉得你儿子需要学习些什么技能。她可能会这样说：

“我和我的同事谈过卡尔的事，我们觉得他要想在学校过得更好，还需要学会一些很重要的东西。我们认为，对他来讲，让自控能力发展得更好，甚至在其他人对他不友善时保持冷静是很重要的。你觉得这个想法怎么样？”

这时，你不会产生抵触情绪，你的反应会如何？你可能会说：“我也想过这件事”，或“他的确需要学会自我控制，而且老实说，我自己也需要培养这种能力。”

讨论需要学习的技能，而不是需要解决问题，就是用比较有建设性的、而且能让大家通力合作的方式去处理孩子所面对的困扰。

(二)商定要学习的技能

理念：

与孩子讨论问题，跟他谈好要开始学习哪一种技能。以尊重的态度向孩子建议一种技能比较容易让孩子认可。

方法：

1.与同伴一起练习儿童技能教养法。

2.推荐学习技能时使用“我们”而不是“我”。3.与孩子协商。

4.让孩子帮助彼此找到需要学习的技能。格言：

学习技能需要努力，更需要孩子内在的积极性。案例和故事：

杰克今年十岁，他的问题行为是说谎。父母和老师带他去见采用儿童技能教养法来处理儿童问题的英国治疗师安得鲁·达根。在安得鲁熟悉了所有在场的人，也了解具体情况之后，转向杰克：“你爸爸妈妈和老师认为你学会说真话而不是说谎对你有好处。你同意吗?你觉得你学习说真话而非说谎会不会对你比较好?”

“是的。”杰克说。

“你确定吗?你真的想要学习说真话吗?” “是的，我确定。”杰克点点头。

并不是只有杰克愿意学习父母和老师希望他学习的技能，大部分孩子都很愿意学会关心他们的大人所期盼他们学习的技能。当孩子有不当行为时，我们不要责怪他们，而是与他们讨论我们希望他学会的行为，也是他们都能学会的行为，他们通常都会有正面的回应。以下是几个例子：

“你知道的，杰斯，如果你学着耐心一点儿，这样就能够等着轮到你玩了。”

“我和你爸爸谈过，我们希望你学习对妹妹好一点儿。我们知道这不容易，可只要你学会这么做，我们所有人都会更开心，包括你在内。你要不要开始学习对妹妹好?你想学习怎么做吗?”

“这个班上的所有孩子都有可以加强的技能。佐依，我想过你的情况，我觉得也许你想加强的技能是准时，你应该学着一上课就坐在教室里。你觉得呢?学会这个技能是不是对你比较好?”

以尊重的态度向孩子建议一种技能比较容易得到孩子的认可。这并不是说孩子绝不会拒绝大人要他们学习技能的提议，不论我们提出建议的用语多么诚恳，还是被一次次拒绝的事情也时有发生。下面将介绍几个让孩子比较容易接受学习某种技能建议的要领。

（三）探索技能的好处

理念：

学习技能的意愿受许多因素影响，而孩子是否觉得学习该技能有好处是其中最重要的一条。帮助孩子知道拥有该技能的好处，孩子越了解学习带来的好处，他的积极性就越高。

方法：

1.帮助孩子知道什么是“好处”，增强学习某种技能的动力。2.和孩子一起制定练习的计划。格言：要让孩子愿意学习技能，必须让他相信这种学习是值得的。案例和故事：

彼得八岁了，他的爸爸妈妈想让他学习在自己的床上睡觉，因为直到现在，这个男孩都还睡在父母的卧室里。

“你学习睡在自己的房间里是不是更好呢?”保姆问彼得。“我想是的。”彼得说。可是从他的声调和表情看来，他一点儿都不想学习这个技能。

“这么做对你有什么好处?”保姆继续问。“没有。”彼得说。

“可是学习睡在自己的房间一定有好处，否则的话，我想你爸爸妈妈就不会那么希望你去学习了，对不对?”

保姆自言自语之后，问彼得的爸爸：“彼得睡在自己的房间对你有什么好处?”

“对我来说好处太多了。因为彼得睡觉很不安稳，常常害得我在半夜醒来，因此早上心情很差，也会让所有人都被我影响得不好过。”

“好，那么妈妈呢?如果彼得学会睡在自己的房间，对你会有什么好处?” “我以前一直觉得，有彼得跟我们一起睡真好。”妈妈说：“可是现在我觉得他长大了，不应该再继续这样做，八岁的男孩子早就该睡在自己的床上了。”

“我知道了，”保姆说：“但能不能告诉我，如果彼得学会睡在自己的房间，对你有什么好处?”

“什么好处„„”妈妈想了想说：“好处可多了。首先，在我们晚上睡觉时，我常想和彼得爸爸聊一聊这样那样的事情，也包括彼得的事情。要是彼得能够睡在自己的房间，我就有时间在睡前和他爸爸谈谈这些大人间的事情了。”

保姆转向彼得，说：“我们都知道了，对你爸爸妈妈来说，你学习睡在自己的房间有这么多好处。现在我想知道对你自己有什么好处?”

彼得显得很困惑，什么话都没说。保姆就请他的爸爸妈妈帮他想想答案。

“我确定这对你也有好处。”彼得爸爸说：“早上在自己的房间醒来，你就可以开始玩游戏，而不用等我们起床以后再玩，这不是很棒吗?”彼得专心地听着。

“那你呢，妈妈，你觉得彼得学会睡在自己的房间，对他有什么好处?”

妈妈看着彼得说：“我相信你会睡得更好，这样上学时也会更专心，你的学习成绩也许还会因此而提高。你想想看，你已经长得很帅了，再过几年，可能就会有女孩子喜欢你。等到那时候，你不会想告诉她们你还和爸爸妈妈睡在同一个房间吧?”

大家就这样，用夹杂着一点儿幽默的语言，讨论彼得睡在自己房间的好处。大家罗列出的好处越多，彼得就越相信学会睡在自己的房间确实是非常值得尝试的。

对彼得有效的方式也适用于其他孩子。要让孩子愿意去学习技能，就必须让他相信这种学习是值得的，因为这对他自己和其他人都有好处，而且他身边的人都可以帮他找出这些好处是什么。

（四）为技能命名

理念：

让孩子为要学习的技能起个名字。孩子们在为他们的技能起名字方面可能比大人更有创意，但有的时候他们还需要有人去激发他们的创造力。

方法：

借用英雄的名字。格言：

你的名字，你的游戏。案例和故事：

伊莉莎经常会打断别人的谈话，她必须学习的是倾听他人说话的技能。在讨论过学习技能的好处之后，她确定这是应该学习的。可当老师问她想要为这个技能起个什么名字时，她却说不知道，什么都想不出来。

“嗯„„要为那种技能想个好名字是不容易。”老师安慰她，然后提醒她想一想有谁很擅长倾听他人说话，绝不插嘴。

“凯蒂很擅长这件事，她从来都不会在别人说话时插嘴。”伊莉莎说。

“谁是凯蒂?”

“凯蒂就是我的猫，她在听人说话方面很厉害。”

“那可不可以把你的技能称为‘凯蒂技能’?”老师提议。伊莉莎立刻接受了，她觉得这是个好主意。她的技能就这样有了一个名字。

如果孩子在这个阶段很难为技能想出名字，请不用担心。我们会在下一个阶段说明，如何帮孩子找到一个帮助他学习技能的力量代表者。只要迈出这一步，通常技能的名字就会自己出现。

（五）选择一个力量代表者

理念：

为了帮助孩子找回韧性和智慧，我们请他们找个喜欢的人物作为力量代表者——一个当他们需要时能够帮助他们学习技能的人。

方法：

描述力量代表者，和孩子把他（她）画下来，张贴到醒目的位置。格言：

孩子需要力量代表者的帮助，但更要身边人的配合。案例和故事：

我曾碰到一个男孩，他有个习惯，每次经过电灯开关都要走过去碰一下。起初这个习惯好像没什么大不了的，但很快就变得很糟糕。他不再只是去碰一下开关，而是要去碰够十次。这个怪癖已经让他感到很痛苦了，但学校里的同伴们还因为这个取笑他，这让他更沮丧。我在办公室见到这个男孩，无意中问他认为谁有能力找到解决这个问题的办法时，他想了一会儿说：“超人!”他解释说，超人有力量摆脱这种难题。咨询结束后，我给这个男孩提出一个建议，让他在下次见面之前尝试着表现得像超人一样。

两星期之后，我再次在办公室看到他时，他说他已经击败了他的坏习惯。我请他告诉我他是怎么做到的。他说，他只是开始表现得像超人一样。我不明白，就问他超人该怎么表现。他站起来，走到门口，然后直接从门口走向我，没有去碰电灯开关。“超人会这么做，他会像这样只是经过却不碰电灯开关!”男孩自豪地说。

孩子生来就是有韧性的、聪明的，也因为有这些特质，他们几乎什么都能学会。为了帮助他们找回韧性和智慧，我们请他们找个喜欢的人物作为力量代表者——一个当他们需要时能够帮助他们学习技能的人。这个力量代表者可以是动物、卡通人物，也可以是觉得能给他力量来学习技能的英雄。

对孩子来说，让隐形人物帮助他们学习技能、克服障碍的想法是很自然的。孩子会自然而然地产生依靠力量代表者的想法，因为在成长的过程中，许多孩子会有想象中的朋友陪他们说话、玩耍，帮助他们克服困难。

（六）找到支持者

理念：

当孩子知道有许多人关心他们是否有进步，或是期待他们成功时，就会有更大的动力去学习技能。让孩子邀请一群人做他的支持者！

方法：

1.让孩子从亲人、同伴、朋友中物色适合的人，确定自己满意的人选。

2.让孩子用合适的方法给支持者发出邀请，如送邀请函、展示教养练习本或海报。

格言：

支持者越多，就越容易成功。案例和故事：

迪娜满十二岁了，她已经分手的父母有个习惯，就是经常因为女儿的行为而互相指责。在妈妈决定尝试用不一样的方法来矫正迪娜的行为时，她担心如果没有迪娜爸爸的合作，不论她怎么跟迪娜谈都没有用。

在和迪娜制定好计划之后，迪娜妈妈打电话给爸爸说：“你知道的，迪娜有经常对人吼叫和跟我顶嘴的坏毛病。我们今天针对这一点做了交流，并且达成了共识，她愿意学习以尊重的方式跟我说话，她把这种能力成为‘冷却’，还说希望你也能加入她的支持者队伍。你觉得怎样？你愿意吗？”

爸爸很惊讶，因为他已经习惯了迪娜妈妈对他的指责，而不是要他帮忙处理迪娜的问题。他说：“好啊，你要我怎么支持她?，’“你只需要说一些话，让她相信你也认为她学习这个‘冷却’技能是个好主意。还有，你要对她的练习本表示出兴趣。你知道的，迪娜很重视你的意见，所以我相信要是你能当她的支持者，对她会有很大的帮助。” 其实，儿童技能教养法不只会影响孩子，也会影响到所有关心孩子的大人。它有一个主要功能，就是促使支持孩子的大人们团结一致。

（七）建立信心

理念：

当孩子没有办法学会所有同伴都已经精通的事情时，他们就会消沉沮丧、无精打采，也开始觉得是自己太笨了，而那个技能太难了，以至于他永远也学不会。当孩子看到其他人相信他又能力学会技能时，就会确信自己学得会。

方法：

1.增强信心的一个好办法就是对他讲“你也许花一段时间才能学会，但最后你一定能做到。”

2.父母及支持者都要充分相信孩子。3.要不断给孩子有信心的理由。格言：

传递信心，收获自信。案例和故事：

亨利是个十二岁的男孩，对他来说，学习乘法口诀表非常困难。他的所有同学都已经能背这个表了，可亨利却一直很排斥它，他觉得这件事似乎比登天还难。亨利的老师已经跟亨利和他的爸爸妈妈谈过这件事，当大家都同意亨利必须面对学习乘法口诀表的现实时，老师问亨利：“你认为自己学得会吗?”

“我不知道。”亨利说。

老师转向亨利的妈妈：“妈妈，你觉得呢?你相信他能学会吗?” “我从心眼儿里这么认为。”亨利的妈妈回答。

“你为什么会这么说?你怎么这么确定他能学会呢?”

“亨利很擅长学习，只要他肯动脑筋。比如玩电脑，他就是我们家最厉害的。所以我知道他是个聪明的男孩。”

亨利似乎很开心。老师接着又问了亨利的爸爸同样的问题。“爸爸，你呢?你也相信亨利能学会乘法口诀表吗?” “他当然学得会，只要他下决心去学。”亨利爸爸说。“为什么你会这么说呢?”

“我在他那个年龄的时候，也觉得乘法口诀表很难。亨利没准就是遗传了我这一点吧。可是，我到最后还是学会了，因为我哥哥没有放弃我，他一直在教我，直到我彻底学会了为止。”

“现在轮到我了。”老师说。“我也相信亨利很快就能学会乘法口诀表，因为他已经进步了很多。他已经学会了二、三和五的乘法，如果不算一和十的话，就只剩下五个要学了。”从亨利的表情可以看出，他已经对自己学会乘法口诀表恢复了信心。而在这之前，那件事对亨利来说似乎是遥不可及的。

我们可以用很多方式证明完全相信孩子能学会技能。以下是一般人常用的理由。

*你以前成功过。*你最近有进步了。

*你以前学过其他更难的事情。

（八）为技能下个定义

理念：

虽然孩子说他需要学习技能，却可能不知道学会该技能意味着要去实践。因此，告诉他们学会该技能时应如何表现是很重要的。

方法：

1.你要做给我看。2.我们来试试看。格言：

今天表演技能，明天就能掌握技能。案例和故事：

六岁的米妮很怕狗。儿童辅导中心的治疗师和米妮讲好，要克服对狗的恐惧就要学会喜欢狗，并喜欢和狗在一起。

治疗师先问米妮：“如果你已学会喜欢狗，并喜欢和他们在一起，你遇到一只狗会怎么做?”

“那我就不会跑开了。”

“我想你肯定不会跑。那你会怎么做呢?” “我会过去抚摸抚摸它。”

“你不会看到每一只狗都要过去摸摸吧?”

“当然不会。我得先问问它的主人是不是可以摸。”

“非常好。但假如有那么一天，你已经学会喜欢狗，也喜欢有狗做伴了，你正走在路上，忽然出现一个人牵着一只大狗走过来，你会怎么办?你会惊慌地穿过马路，还是保持冷静?”

“如果我已经学会喜欢狗了，当然就不会惊慌了。我会保持冷静，从狗的旁边平静地走过去。”米妮说。

治疗师和米妮像这样谈了一会儿，两人都很清楚，要学习轻松面对狗必须实践一下。接下来的步骤就是请米妮做出他们讨论过的行为。

“现在我们来假设这个玩具熊是一只狗，我是狗的主人。你站在那里，我会突然从转角那边牵着狗出现，然后你要问我，这只狗乖不乖，有没有在耍脾气。你愿意试试看吗?” 米妮很乐于尝试这样的角色扮演。治疗师带着玩具熊走到转角那边，等她出现时，米妮立刻问她，这只狗乖不乖，有没有在耍脾气。治疗师回答说，这只狗很乖的。米妮听到后，就过去温柔地抚摸“小狗”。这场角色扮演让治疗师有机会向米妮说明，该用怎样的方式亲近狗，例如抚摸之前让狗闻闻你的气味很重要等。

对孩子们来说，有问题就表示他们有什么地方做得不好，很容易产生愧疚感。如果我们讨论的是他们需要学习的技能，他们就不会有这种感觉了。学习技能没有任何耻辱的感觉，因为孩子知道每个人都必须学习，而事实上，学习技能反而会让孩子引以为荣。

对孩子是如此，对大人也是一样。父母宁可讨论孩子需要学习的技能，而不是孩子身上的问题。这也难怪，因为在我们身处的文化中，动不动就会把孩子遇到的问题归咎于父母的失职。

（九）公开

理念：

“公开”的意思是让其他人知道孩子正在学习的技能。这么做的好处是，当其他人知道孩子在学习新技能时，就会鼓励他，并帮助他学习。

方法：

1.可以用表格的形式，讲孩子正在学习的技能张贴出来。2.使用儿童技能教养练习本。格言：

公开能减少偏见。案例和故事：

娜塔莉总是尿湿裤子。当她听到妈妈向我说明情况时，一直瞪着地板。我一了解到事情的症结，就把话题从这个“问题”转到娜塔莉需要学习的技能上。

“娜塔莉是不是有时候能憋着，直到可以去上厕所呢?”我问。“是的。”娜塔莉妈妈说，“事实上就在不久之前，她每天都能够去上厕所，持续了两个星期，一次也没有尿湿裤子。但现在问题又回来了，她又开始尿裤子了。”

我转身对娜塔莉说：“哇!这是真的吗?你真的可以连续两星期每天都去上厕所吗?我必须告诉你，这真的很厉害。你到底是怎么做到的?你是怎么让这件事成功的呢?”

娜塔莉的视线从地板抬起来，然后小声地在妈妈耳边说着什么。“我可以知道她说什么吗?”我问娜塔莉妈妈。

“娜塔莉说，她不知道她是怎么做到的。”妈妈说。

我看着娜塔莉说：“你猜猜为什么?我想我知道。我知道为什么那么长的一段时间你都可以去上厕所。你也想知道吗?” 娜塔莉充满了好奇。等她点点头，我开始告诉她关于有个特别的仙女会帮助孩子学会上厕所的故事。我解释说，我相信这个“厕所仙女”在那出色的两个星期来帮助过她。我注意到，娜塔莉感到“有仙女帮助她上厕所”这个说法很有趣。过了一会儿，我们两个就坐在地板上，在一张纸上画出“厕所仙女”的画像。

我们画好之后，讨论的焦点自然也就转移到娜塔莉要如何再度学习每天上厕所。娜塔莉因此觉得，能够连续两星期去上厕所是件很值得骄傲的事情，也很高兴有“厕所仙女”来当她的支持者。

（十）练习技能

理念：

孩子要学会技能，就必须练习。因此我们大人必须花心思帮他们想出练习的方式。为了让练习能取得效果，需要经常练习，并且保持足够长的时间。

方法：

1.最佳方法就是演练。2.一小步一小步地进行。3.记成功日记。

4.通过第三者表达赞美。格言： 熟能生巧。案例和故事：

让所有亲近的人一起上阵称赞孩子效果最好。不过，说说容易，做起来却比较难，何况有时候孩子在学校等环境中能够展示他的技能，而在另一个环境，比如家里却不愿意有所表现。

威利爱骂脏话。当大人告诉他，必须改掉骂脏话的毛病，他也同意应该学着有礼貌地说话。他的进步很快，事实上才过了大约一个星期，他在学校里说话就已经很文明了，没有说一句脏话或用不友善的言辞。威利的妈妈来接他时，有个老师把这个好消息告诉了她。“你会很高兴听到这个。”老师说，“他整个星期都像天使一样说话，没有脏话，也没有恶意的语言，他已经是个十足的绅士了。这是不是很棒?”

老师以为威利的妈妈会很高兴知道儿子有进步，可是她的反应却正好相反。威利妈妈似乎非常失望，两眼看着威利，用气恼的口气说：“我不明白，你在学校表现得像个绅士，在家里跟我讲话时却好像跟我有仇。为什么你就不能在家里也和和气气地说话呢?在学校你可以做得到，在家却做不到，问题到底出在哪儿?我真的不明白!” 在这之前，威利还为自己取得的成就而感到自豪，可妈妈的话顿时打消了他的成就感。他一句话也没说，只是走开去跟朋友玩球了。那天晚上，他无论如何也不肯试着和妈妈好好地说话。

大家可能很容易对威利的妈妈表示同情，她说的话我们可以理解，但却于事无补。听到自己“顽劣”的孩子在别人照顾时表现良好，既是好消息也是坏消息。说它是好消息，在于这说明孩子能够表现良好；说它是坏消息，因为这可能意味着问题不是出在孩子身上，而是在父母身上。因此，所有照顾孩子的人都应该注意，在对同样也照顾这个孩子的人透露好消息或孩子有进步的情况时，要多加斟酌。我们必须知道，即使孩子和我们在一起表现良好，他也还是可能在另一个环境中出现问题行为。如果我们要避免传递“问题一定是谁谁谁的错”这类的信息，就要小心处理这种情况。

威利的老师第二天和他妈妈谈起这件事。

“我想我可以理解你的感受。”她说，“我是说，当你知道威利在学校里很有礼貌，在家里却对你很凶时，你一定觉得不好受。可是，当我们告诉你他在学校的进步时，仍然需要你去夸奖他，因为那是帮助他的最好方式，以便他能扩大学习的范围，在家里也开始对你有礼貌地说话。下次我们再有人跟你提起他的进步时，你能不能说一些‘做得好’或者‘妈妈为你感到骄傲’之类的话?那也许是让他学习在家里守规矩的最好方法。”

威利的妈妈明白了这个道理，答应试试看。第二天，她又来接威利时，老师过去跟她说：“威利今天没有说脏话，他像个绅士一样。”准备责怪威利不肯在家里守规矩的妈妈，猛然想起老师的话，她转向威利说：“我很高兴听到这些，我真为你感到骄傲。”

你可以从威利的表情上看出来，他很高兴听到妈妈这么说。妈妈说，那天晚上威利至少试过以尊重的方式和妈妈说话。

孩子学习技能的速度很快，可是学习新行为很少会一帆风顺。就像俗话所说的，“前进两步就会后退一步”。当孩子退步时，或是把正在学习的技能抛在脑后，而又恢复了旧有的行为时，我们需要帮助孩子巩固。

第二篇：《儿童技能教养法》的读后感

《儿童技能教养法》就是这样一本从积极正向的角度解决儿童问题的书，把问题转化为技能，下面是小编整理的读后感，希望对大家有帮助！《儿童技能教养法》读后感1

看了《儿童技能教养法》我突然觉得我的方法不对，总是在强化孩子的问题而不是帮助她学习解决问题。平时总是让她改正，其实最好的方法是让孩子学习某种技能，让孩子学习并运用这个技能。吕睿之前不爱看书，让她看书必须是陪着她看。之后我让她自己找个地方看，我告诉她书中有许多知识是妈妈无法给你传达的，书中有“黄金屋”和“颜如玉”。今天她一口气看了60页，看完之后她告诉我书中她所学到的知识，和我一起分享，我都假装不知道，她和我分享之后特别自豪。我和她分析，你看不用我陪着你，你自己静下心来读书的这个技能的好处。我们身边的孩子都会有这样那样的问题，我们应该如书中那样把问题转化为学习的一种技能。

招募支持者这个建议非常好，支持者的存在能有效的在孩子遇到困难时鼓励孩子学习某个技能的意义，让她们相信可以学会这个技能，在她们进步时给予赞美。如果这个技能能做成功还可以和支持者一起分享喜悦。

建立信心让孩子相信她有能力学会这个技能，在孩子遇到困难和挫折时我们要告诉孩子我相信你一定可以学会这个技能，因为你在妈妈眼里你是最棒的！

策划庆祝的方式让孩子掌握了这个技能之后，我会问她想怎样跟你的支持者一起庆祝，可以在家也可以在外面一起庆祝。如果支持者是老师的话要让她感谢老师的支持和辛苦付出，让她学会感恩老师。

为技能下个定义，她学会并掌握这个技能时，我会让她自己运用这个技能。

广而告之的告诉大家孩子她现在正在学习什么技能，孩子通常情况下是不希望我们大人公开的讨论她的问题特别是不好的一面。她们会不好意思，会认为我们讨论她们的问题就是表示她们有什么地方做的不够好。这时候我们要跟她说谈论的都是需要学习的技能这个意义就不一样了，我们要让孩子知道你学会这项技能时引以为傲的事情。

练习技能，孩子学会了这项技能后，我们最好的办法就是演练。其实我知道但是还不能嫌弃她的啰嗦，而且还要鼓励和赞美她，会说你好厉害，你怎么这么棒懂得这么多。我们的赞美是我们对孩子的肯定，加大孩子的信心让她们感受到她们练习这项技能是非常有用的。

提醒这个技能非常好。既然孩子学会这个技能肯定也会随着时间的推移忘记这项技能，如果退步了我们做家长的要及时做补救让她们重拾信心。

庆祝成功，孩子掌握这个技能时就应该庆祝，就此机会让她学会感恩并感谢那些支持者和帮助她的人们。在庆祝成功的同时孩子们也体会到了做这件事的价值。这个对孩子的成长非常有意义，让她一直拥有一颗感恩的心。

把技能交给别人这个方法特别好，孩子学会了这个技能鼓励孩子把这个技能教给其他同学，这样一来不仅对自己有好处也给了别人带来了帮助。我们要给孩子创造机会，这样也有利于孩子降低忘记这个技能的风险。

恐惧和噩梦，这个技能我需要自己先学会再让孩子克服和学会这个技能。说到恐惧和噩梦我最怕的就是这个，小时候僵尸先生看多了导致自己小时候不敢一个人睡觉。曾经我和老公说过，结婚之后最大的好处就是不用一个人睡觉了。吕睿是个特别胆小的小姑娘，看到一只蚊子或一只蟑螂都吓得要死，我帮她把“怪物”消灭她要崇拜我半天。走夜路她说她不敢走说有“鬼”我无语。我认为帮孩子或者是帮自己克服恐惧的最好方法就是熟悉让自己所害怕的事。其实这个世上根本没有僵尸或“鬼”，这些都是道途听说或看了电视之后自己所想象出来的。之后我和他爸爸陪着她体验走夜路带上自家的大金毛，走了几个月之后现在没有说过怕或者是有“鬼”。

文中提到“耍性子”我认为可以适当的情况下可以有的，毕竟孩子还小心智不成熟，可以适当接受。生活中我是一个有点“矫情”的人，在老公面前也是爱“耍性子”的人，再说我家是位小公举啊！凡事都有一个度，只要不过度就行，原则问题还是要遵守的，做父母的不能一味的纵容孩子，要控制好。

着手下一个技能，孩子学会了一个技能后我们父母就应该跟孩子商定好下一个要学习的技能。其实孩子学会了某个技能之后很自豪，而且自信心也会大大增加，这样一来学习下个技能她也会信心满满。

现在已经读完了整本《儿童技能教养法》受益颇多！文中的15个学习技能非常值得学习，感谢师傅带我们了解“儿童技能教养法”的奥妙，如果不是带领我们了解这15个步，我们是不会领悟这么多的。现在我们有了这个学习技能我们大人小孩都可以一起学习和成长，让孩子和自己建立信心。

《儿童技能教养法》为家庭教育读书会第4本读物。

读《儿童技能教养法》：把问题变为学习的技能，建立动机、练习技能、强化学习，为孩子掌握这些技能时举办一个庆祝活动让他为自己感到骄傲。文中列举了很多事例，就是对孩子所说的，“不要”改变为“要”――希望孩子做什么而不是不要做什么，没有被指责的感觉，也就没有抵抗的需要。

从中反思自己在解决孩子问题时应该怎样变为技能。

和孩子讨论商定学习技能得用尊重的态度向孩子提建议，孩子是比较容易接受和响应的。

在群组或者家庭都在学习技能的时候，孩子也是很容易接受技能学习的提议。

孩子们很看重大人能够坐下来讨论他们的事，且能够思考他们需要学习什么技能，愿意信任大人是在他们的角度去考虑的。使用技能用词，是“我们”而不是“我”。

“技能”教养对于我真的是个神奇的魔法，和孩子一起讨论学习技能的好处，让孩子给技能起个名字，发挥想象力。

此文颇有受益，很有灵活性。教养孩子就是一门艺术学问，修身于心，付出耐心，让自己再走上一步台阶。

招募支持者：在和孩子讨论决定一项需要学习的技能时则需要支持者。让孩子选择自己需要的支持者，比如爸爸妈妈，老师，等等。支持者也是日常生活中对孩子比较亲近的有接触的人。支持者对孩子来说意义重大，当孩子知道有那么多人关心他们，期待他们成功掌握技能的时候，就会有更大的动力去学习这个技能了，支持者可以在很多方面帮助孩子，鼓励孩子，相信孩子，和孩子分享取得进步的喜悦、信心，提前策划学会技能后如何庆祝。期待成功后的庆祝对孩子来说是很有吸引力的，能激发起孩子学习技能的积极性。也是进一步暗示，大人们对他们的技能学习充满信心。

为技能下个定义――和孩子探讨一下拥有这项技能将会怎样。让孩子告诉你，并做给你看，当他学会了技能会什么样的表现。

广而告之――告诉大家孩子正在学习什么技能，可以鼓励、帮助他去学习，也可以引导孩子身边的大人用一种对孩子更有利的方式来对待孩子。

从情绪化改变，到言语沟通方式改变、再到问题转变到技能，用心体会、给予自我鼓励好好学习。

练习技能：是和孩子商量好他该怎样练习这个技能。当孩子自发地学习技能，他们最常用的就是“表现”、“展示”、“表演”。这些也是孩子们从内心里苛求着，并能得到大人的赞赏。有时候在家我会让孩子帮我干一些事情，不管干成啥样，孩子都需要鼓励。我想这该是我们大人先得学习的技能。

练习技能需要花费时间和多次练习循序渐进。这点我得牢牢记住，不能着急。当孩子所学习的技能有进步时要给予他们足够的关注和赞赏，激发孩子继续练习的动机能够一直坚持练习掌握技能，再为孩子举办庆祝会。

通过他人之口或透过传闻来称赞孩子是种有效的方式。孩子身边亲近的人能够一起助力去称赞孩子就会产生最后的效果。

提醒技能：让孩子告诉你他希望别人在他忘记技能时如何提醒他――立刻使用他的建议去试试他，如“魔法宝贝”的名字去提醒孩子。

当孩子学习技能成功时要向支持者表达感谢，是让孩子意识到在他成长的路上曾经给予过的支持表示感恩一路有你！

把技能交给别人：鼓励孩子或给孩子创造机会，让他们可以把技能传授给其他孩子，这样可以帮助孩子巩固所学的技能。有时候和孩子沟通时，就会说“上课要认真学习听哦，不然回家你就教不了妈妈啦”等到放学了孩子一直要记得给我上课。孩子天生就是其他孩子的老师，这是我有身同感受的，小时候经常玩当老师教学生的游戏。由于自己耐心不足，或像是记忆衰退，已是没有道行。没有每天去练习技能。为自己的坚持在添一点耐心――加油！

一个正在学习技能的孩子将不在被看成是一个有问题的孩子，而被看成是一个正在学习技能的孩子，这是很不一样的。当孩子已经掌握技能的消息发布出去的时候，孩子的名声就能被大大的改善。孩子被问题困扰时，他们的名声就会被损坏，当大家听到这个孩子不仅克服自己原来的问题，还把这个技能传授给其他孩子时，名声彻底回复了也会得到很多的赞美。

着手下一个技能：学无止境，不论大人和孩子都需要学习，而我们则需要耐下心来，让孩子一个一个的去学，让问题排排对。和孩子沟通准备好学习下一个技能时，孩子会期待，自豪。我们大人何尝不是呢？

抑郁，失落和悲伤：这些都是不快乐的代名词，引发不快乐的的原因有很多，最近孩子总是很在乎别人评价他，说到不好的地方就会很伤心，甚至抱着我哭。我也抱着孩子，等孩子平复下来时，问孩子，“你有什么办法解决这个不快乐的事吗”？孩子说“没有，就是生气、激动”，我试着用技能去试探，“那我们学一个不让你激动的技能好吗？”，孩子大叫“妈妈什么技能”，孩子很有兴趣。后来我们给这个技能取了个名，“快乐平衡”。这个技能操作我并没有完善，只是暂时的缓解孩子的不快乐和担忧。继续努力吧。

恐惧和噩梦：在班助孩子克服恐惧的时候，要鼓励孩子去熟悉他们所害怕的东西。

行为举止也叫缺乏社交技能。孩子需要学习跟其他孩子或大人一起玩耍和互动时，在行为举止上面做一些改善。参加礼仪训练我觉得很好，一直很期待。

耍性子，发脾气是一种无法控制怒气的延续。孩子耍性子的起因通常是因为遭遇了某种挫败或者什么不遂意的事情，于是感觉生气，开始哭闹，怒气升级爆发到无法控制。这时怒气控制着孩子持续一段时间过后，孩子会很疲惫，也会精疲力尽而入睡。耍性子也是在发泄情绪，大人也何尝不是呢！

至于纵火，在家一定需要给孩子做一些安全教育。

儿童注意力缺陷及多动障碍是儿童的一个常见问题。孩子注意力属于分散型的，上课动作不停，让我很忧心。拜师傅指导，学会把问题转为学习技能，不贴标签，期待更进步一点。

儿童技能教养法15步完全释解了帮助孩子克服问题。

当孩子开始学习技能时我们要鼓励，信任、支持、耐心的对孩子。

第三篇：《儿童技能教养法》读后感：孩子需要爱，更需要爱的方法

孩子需要爱，更需要爱的方法

—《儿童技能教养法》读后感

原创： 龚为国

温馨提示：《儿童技能教养法》为家庭教育读书会第4本读物，本篇约9300字。笔者系芜湖市翟光军名班主任工作室成员，笔者通过精细阅读，疑惑反思，将书中的理论实践于日常的教学中，初显成效，祝贺他！希望他继续努力，运用儿童技能教养法，改变孩子，改变自己！

“好比是一个渡河的筏子，帮你渡到河的对岸，让你在那里重获创造力和乐趣……”真有这样的神奇吗？真的可以将无数在苦难的泥潭里挣扎的老师、家长和尤其是孩子解脱出来吗？对于如此“良药”我抱有极大的兴趣，而有多少“疗效”我又持有谨慎、有待观察的态度。

“首先要做的就是，要把问题转化为能够学习的技能……”即“技能认定”.“还要保证身边有很多人能够在孩子的学习过程中给予支持和帮助。”我想，学校这样的场所，对学生进行技能训练是再好不过的基地了。起码，在对孩子的技能训练时能够得到足够多的积极反馈。在大家的积极反馈中让受训孩子及时得到认同，并为此让自己感到骄傲和产生向上的成就感，再继续向上努力不断提供动力。

“解决孩子现存问题的最好方法，是让孩子学会某种能够帮助自己克服这个问题的技能……”把问题转变为技能。我的理解是：“问题”和“技能”是正反两面。我们在考虑“问题”的时候，不急于（或强调？）指出“问题”本身，而是分析产生这些问题的原因，寻求解决这些“问题”的方法，抛开反面，即问题本身，引导孩子运用那些“技能”往正面走，那些“技能”如一把把钥匙开启一扇扇门，最终达到目的地，即消散了“问题”.“要对这类大问题做‘技能认定’，先把它分解成一些小问题，再把这些小问题逐个转化为要学习的技能……”它说这是“简单的做法”,我想应该是相对于“大问题”而言，这可能是儿童技能培养最难之处（这有待商榷。今天看了些后面内容，有了点新的认识，对自己这种判断产生了疑问。）

刚进入技能法学习，认识理解粗浅，望翟老师和各位同仁指正，谢谢！

今天学习的是从“商定要学习的技能”开始。

回顾昨天所学内容，让我认识到自己以往对待那些孩子（包括自己的孩子）从他们身上看到的往往都是“问题”,然后指出，再软硬兼施地纠正，孩子收效甚微，“屡教不改”,再教再犯，如此往复，自己焦头烂额不说，师生关系、父子关系，总处于“对立”之势。初读此书，似恍然大悟，似又有诸多疑惑。

今天上午就来个现炒现卖。针对本班三年级学生上课时总有一些学生坐立不安，交头接耳，还有一些学生喜欢插嘴，有的学生干脆慵懒地趴在桌面上无精打采状，我不急不躁地说：“同学们，请你们彼此看看对方。”然后同学们东张西望，再不解地看看老师，心里一定在想：老师今天怎么了？我微笑地说：“你们看到了什么？”学生开始议论纷纷，孩子都是聪明的，多数说着班级纪律之类的话。我接着说：“你们觉得我们要学习什么样的技能才能改变这种现状？”“上课要认真听讲。”“要遵守纪律”.“不插嘴……”同学们你一言我一语。“大家说的都对，我觉得你们首先要做到的是上课要坐正，其次是聆听。希望今天能做到这两点，你们能不能做到？”孩子们纷纷表示可以。之后在课堂中孩子们的面貌有所改观，偶尔有个别同学“忘记”的，我再提醒他们“坐正”、“聆听”.孩子们平时的“随意”收敛了许多，似乎自己的心情也随之舒展开来。

聊偏了，再回到今天的读书上来，“商定要学习的技能”技巧1,跟同伴们一起练习就不用说了，今天已小试了牛刀。其他3项技巧里，“跟孩子协商”很有必要，第一，孩子是“当事人”,对自己的了解最清楚；其次，这让孩子真切体会被尊重，特别稍大一点的孩子，比如我们三年级学生。

“探索拥有该技能的好处”,这是首先让孩子树立起学习的动机，有了学习动机，提升学习技能的积极性。这是不是可以理解成帮助孩子建立学习的出发点。

“给技能起个名字”和“选择一个魔法宝贝”放在一起来看，是不是让孩子在学习时有某种精神寄托，实现某种角色互换，让精神上或情感上的某种东西蹦出来帮助自己去实现完成技能的学习呢？因为孩子是天生的幻想家。

自己许多问题没有弄明白，边走边看边学，有一点肯定，这是一本有意思的书。

回顾之前之学，当我们把孩子身上表现出来的“问题”,通过学习一个个“技能”来解决“问题”.孩子抛来“问题”,我们提供方法，换一种思路，给孩子撕去“标签”轻松地成长。当有了学习目标——技能，再建立学习动机，让孩子明白学会了技能对自己有多大的好处，为他们在学习过程中提供精神动力。

而“招募支持者”就是在之前工作的铺垫下应运而生。“当孩子知道有那么多人关心他们，期待他们成功掌握技能的时候，就会有更大的动力去学习这个技能。”是的，我相信不仅是孩子，成人也是一样，他（她）实现某种目标，有周围亲近的人的期待和关心包围，让他（她）认识到，不是他（她）一个人孤单地在努力，而是伴着自己最亲近的人一起前进。

而谁是“支持者”?同伴、兄弟姐妹、同学、父母，甚至已故的亲人朋友……而且，让孩子直接参与到支持者的招募工作中这是非常必要的。

当然学会一项技能，不是一件容易的事，如何帮助孩子“建立信心”,是一项巨大而持续的过程性工作。特别注意的是我们在帮助孩子重拾信心时，我们在告诉他行时，一定要说明充分理由，而不是简单敷衍（或者让他感觉在敷衍）这需要我们平时对孩子细致观察，用心陪伴，加深了解，发现那些生活中孩子表现出的点滴闪光点。理由可以是理性的，可以是无厘头的，但有一点是肯定的，在谈话中，一定要传递给他（她），你对他（她）充满信心和期待。

“策划庆祝的方式”给孩子学习技能增添了一份仪式感，无形中告诉他（她）学习技能是一件很重要的事，而身边有那么多人关心他（她）的技能学习，爱护他（她），而他（她）正被爱包围。而对庆祝，是需要事先策划准备的，“这样就能利用孩子对庆祝会的期待来激励他学习技能，并坚持到底。”

“一定要跟孩子探讨一下，拥有了这项技能将会怎样。”交谈中，先让他说说学会这项技能后会是怎样的，再把学会了技能后的那些行为表演出来。（表演时借机向他（她）传授必要的处理可能所遇到问题的方法）我想，孩子在这种看到结果的体验中（因为可能从未经历过，或者孩子有过不太好的体验），适当指引下的这种“美好”体验，一定让他难已忘怀，并产生尽早完成技能的强烈愿望。

先对所学作个梳理：

1、学习了如何将问题转化为孩子能学习的技能；

2、跟孩子探讨并就要学习的技能达成约定；

3、帮助孩子看到拥有该技能带给他和其他人的好处；

4、启发孩子给技能起一个有个性的名字；

5、让魔法宝贝给孩子学习技能时提供动力；

6、孩子学习时需要支持者；

7、增强孩子学习的信心；

8、跟孩子一起策划完成技能后的庆祝活动；

9、让孩子真正明白学会这项技能后会是怎样的。下面从“广而告之”开始：

首先让孩子清楚地明白：“每个人都需要学习技能。而且学习技能并不意味着你有什么不对的地方。事实上，学习技能可以是一件让孩子引以为傲的事。”

而“广而告之”是让大家知道了孩子在学习什么技能。一般情况下，公开度越高，得到的支持就越多。

具体“公开到什么程度呢”是看情形而定，主要是根据孩子的这个“问题”有多少人知道，并充分照顾到孩子感受的公开程度为易。如果孩子此问题人人皆知，那么让他们都该知道孩子在学习这个技能了。

“如何广而告之”,书中提供了“技能表”和“使用‘儿童技能教养法’的练习册”.广而告知后，孩子在学习技能时，也会时刻得到别人的提醒的。

学习技能，需要帮助孩子找到练习的方法，为了有效果，要保证练习有足够的频繁和持续性。演练是最好的办法。“当孩子自发地学习技能时，他们最常使用的练习方法是‘表现’、‘展示’或‘表演’。我们都知道孩子的心理，他们会让自己的爸爸妈妈或其他什么人来看他们一遍又一遍地做那些高难度的或者令他们自豪的事。”“表演技能，并能得到大人的赞赏是帮助孩子学习技能不可或缺的要素。”当然，在选择练习的方法时，我们可以听听孩子有什么奇思妙想的方法。

“孩子的技能练习需要足够频繁，时间也要够长，这样才能将技能固化下来，变成一个习惯，成为他个性的一部分，正所谓‘习惯成自然’”.练习要循序渐进，从简单入手，然后慢慢根据孩子表现加大练习的难度，这样孩子在练习时，不会因为太难而产生畏惧心理，而影响孩子继续练习。

“角色扮演”一般适合低年级孩子，中高年级孩子可以通过写“成功日记”或“成功日志”,就是真实地记录每天他的行为有几次表现出了那个能力。

为了让孩子能继续练习，练习的方式必须有趣且有回报。只要孩子练习有进步的迹象时，就要给予足够多的关注和赞赏。比如，书中提到“三重赞美”、“透过传闻称赞”,而且“称赞是一个团队活动”,它可能来自家庭、学校、以及身边的人、亲近的人，把这些群体联合起来，组成的“团队”,这样的称赞才会产生最好的效果。

当“孩子忘记了他所试图掌握的技能，退回到旧有的行为模式里”时，我们需要给孩子以提醒。如何提醒？可以跟孩子一起谈论退步问题，当他（她）忘记技能时，他（她）希望别人如何反应。让孩子自己告诉我们如何提醒他（她），当我们用孩子建议的方式去提醒他们时，他们会更积极地配合我们去迎接挑战。因为他们自己要求的提醒方式，不会被看作批评，而是一种恳切地帮助。

如果在班级，人太多，可以让孩子们互相提醒。“孩子能坚持练习一段时间，并能有尊严地克服自己的退步，他们迟早会掌握这个技能。”

读到这里，算是把儿童技能教养法的十五个步骤全部读完，虽做了一些笔记，谈了自己的一点心得，但真正掌握并熟练运用，这需要将它运用于实践中。

1、把问题转变为技能；

2、商定要学习的技能；

3、探索拥有该技能的好处；

4、给技能起个名字；

5、选择一个魔法宝贝；

6、招募支持者；

7、建立信心；

8、策划庆祝的方式；

9、为技能下个定义；

10、广而告之；

11、练习技能；

12、提醒技能；

13、庆祝成功；

14、把技能教给别人；

15、着手下一个技能。一边在记录儿童技能教养法的十五个步骤的同时，不只是为了完成老师交于的笔记任务，使之更“充实”一些，更是在一边写，一边在心里默念，看自己还能回忆起多少来，能不能用一根细线将这每一颗颗“珍珠”给串起来，在脑子理清它们的脉络。显然，没有实践的支撑，总觉得有些空洞而无力。

接下来，打算着手去运用其中的一两步去试试。比如之前在班级来个集体学习“坐正”、“聆听”的技能，几天之后了，起码有一部分在这两项技能上已经“毕业了”,该给他们“庆祝成功”了。我想，我该郑重地在班级宣布（可以通过同学的意见选定人选）哪些同学已获得这两项技能，给他们评星（平时本班根据学生各项表现，一直实行评星机制），以此来“广而告之”,真诚为他们“庆祝成功”,同时鼓励他们继续发光发热，去“把技能教给别人”,“这么做可以帮助巩固技能，降低‘退步’或者忘记所学技能的风险。而且在教授他人的时候，都会感到自己有用处和有价值。”也就是说，“把技能教给别人”,既可以帮助孩子巩固技能，又可以让他们在把技能教授他人时体现自己的价值。接着，这些已获得技能的同学就可以“着手学习下一个技能”了。（当然，在下一个技能的学习，需要师生商定。因为“生命本身就是一个无止境的学习过程。”我们在选择并完成一项技能的学习时，“让剩下的那些技能排队等待。”这学期将要结束，我希望下一学期一开始，我能系统地运用儿童技能教养法给孩子们进行技能训练。我有些迫不及待了，虽然心里有些惶恐无底，现在所做的有点像小打小闹。

下面我想谈谈书中几个案例（细读案例时我跟着故事情节一起激动着、难过着、思索着……）

1、鲍勃的案例。通过书中的简要描述，虽然有些轻描淡写，还是能觉察到这个孩子有多么顽劣，绝对算是让老师头疼真正的“问题学生”,学校试图开除他，不只一次，即使在学习儿童技能教养法的过程中也是。虽然他的“事迹”让他很难在班级在学生中立足，但是，学校显然没有放弃他。

这个案例的结果是孩子鲍勃的家长真正参与到孩子的教育上来，真正关心孩子时，才发生了转机。这就是一个“问题家长”正在改过自新。鲍勃的成长，让我想到很多，在我们身边，校园里，也有许多有着这样那样“问题”的鲍勃，鲍勃们正生活在我们的身边，我们却无力为他们做些什么。他们像一些不协调的音符孤单地存在于校园大合唱之中。也像一排排笔直充满生机的树苗中，总有那么几棵弯曲了的无精打采的小树，耷拉着，安静地继续弯曲下去。

2、连恩学会了遵守上课的纪律。当连恩在感谢那些帮助过她的人时，如此幸福满满，帮助过她的人也感到自豪无比。我在阅读时也被那种美好的氛围感染着，感动着。

3、美国记者鲍勃·华莱士俏皮地讲述着如何成功地看管三个孩子，如何让大一点的孩子看管两个“小魔头”的，被他的成功经验所折服，也因他的风趣幽默而发笑。我不禁也在想，“学校是不是一个‘设计错误’呢？”

不知不觉，儿童技能教养法的十五个步骤已经读完。正如老师每天告知我们的学习单上，总会提到的“读书贵在坚持，读书贵在应用，理论联系实际，方见成效！”

我心里清楚，作为老师，施教者，更需要把所学方法运用于教育教学实践中，“实践出真知”.并且通过“练习技能”,反复练习，方见成效。

如果把自己当成一名有“问题”的人，正通过《儿童技能教养法》这种技能来治疗自己思想上的“问题”,我会给《儿童技能教养法》起个名字叫“钥匙”,而翟老师和工作室各种同仁就是我的“支持者”,为自己的思想转变“建立信心”,再经过反复“练习技能”,提醒自己在生活工作中合理准确运用，“把技能教给别人”,去影响家人、学生、家长和周边人，其价值是无限的，重要的是孩子们在我们的沐浴下健康成长。

上周提到，在班级让孩子们集体学习“坐正”、“聆听”技能，今天在一节课开始时，我特意准备了一些用于“庆祝”的鼓励星一同带进班级。

“同学们，上周老师提的‘坐正’、‘聆听’技能，认为自己完成的，请举手！”抬头环视全班，零星有几个举手的后又悄悄放下了。有些出手我的意料，一贯“积极”“热闹”的教室变得如此安静。

“老师是说，这段时间，基本上做到‘坐正’、‘聆听’技能的，偶尔几次做得不够好的，也算。”大家你看看我，我再看看你，还是少了举手的勇气。想想自己准备好的那些鼓励星派不上用场了。

“那么，你认为哪些同学已经完成了或基本完成了（见没人举手，我有些心有余悸了，场面太冷了）这两项技能呢，请举手！”开始落落续续有人发言，我要求说明推荐原因。最终评出了四位同学完成技能的学习。于是，顺水推舟，我开始号召大家向他们学习，高兴地给他们发放鼓励星，并给他们热烈的掌声。之后再请这四位同学上讲台分享“你是怎么做到的”,总结出“腰杆挺直，眼睛平视黑板”,“上课别人找你说话不理睬”,还表示做到这两项技能很容易，学这技能可以帮助我们学习之类的好处。最后我再作小结，表明这学期剩下的几周内，我们继续学习“坐正”、“聆听”两项技能，给那些完成技能的学生发放一整版的鼓励星（平时发放都是从整版的星里一个个零散的发放，我注意到，当我给这四位同学发放都是一整版的鼓励星时，那些羡慕的眼光“垂涎三尺”呀，嘿嘿）

“运用儿童技能教养法解决问题”,我阅读了“坏习惯”、“攻击行为”、“抑郁、失落和悲伤”、“恐惧和噩梦”、“行为举止问题”、“强迫性行为”这几块内容。

“坏习惯”,我自己的坏习惯有一种是坐那容易习惯性抖腿，平时可能觉得这无伤大雅，就没去克制，在有些场合觉得不太合适，我会让两条腿换一种摆放姿势就很容易制止“抖腿”的发生。针对性孩子们的坏习惯大多数我想应该可以随着年龄增长“不医而愈”,顽固型坏习惯需要他们“学着觉察那些坏习惯出现的时机和次数。只有当孩子开始能够觉察到自己正在‘做’的时候，才有可能用另外的行为取代坏习惯”.“攻击行为”通常用到手、脚，有时也可以把嘴算上。我对斯蒂芬的案例很感兴趣。之前一系列的工作铺垫，从专门召开会议，请斯蒂芬本人参加，跟他交谈，发现他的长处、优点到展示出来，再上正题，征求本人意见如何学着控制自己不打人（看得出西方发达国家对孩子成长的用心），他的回答是“把两只手交叉背在后背”,我想，是的，打人用手的，只要将两只手背在后背就避免了打人的发生。他的两只手不就像是他攻击别人的“武器”吗，有时我们只要藏好武器就行。在他激动时藏好它；在他生气时藏好它；在他受到攻击时更要藏好它……我想他能做到这点，他的不打人的技能就学会了，是吧，就这么简单。真是太简单了！省了多少口水、大道理呢。

马克的案例就复杂的多，他的问题超过一般学生表现出的问题，但你只要有足够的信心和耐心帮助马克理顺所要学习的技能，一步步去练习，一年年去做，相信马克，就会有奇迹发生。

“抑郁、失落和悲伤”,莱瑞是个十二岁男孩，一个过早失去母亲的孩子，一个因此患有抑郁症的男孩，这位令人尊敬的治疗师建议他们重拾那些妈妈在世时一起喜欢做的事，那些旧日的爱好，为此制订计划，让他和爸爸的生活回到正轨。

“恐惧和噩梦”就是“帮助孩子克服恐惧的时候，你要鼓励孩子去熟悉他们所害怕的东西。”五岁的山姆怕狗，他的父母直接抱一只狗宝宝回家饲养，这在培养孩子面对“恐惧”锻炼勇气。噩梦缠身的阿里学着把那个噩梦转编成一个美梦的技能，给它起名字，找魔法宝贝和支持者，再把他的噩梦在大家面前表演出来，当然，表演出的故事结局是与梦中相反的，是美好的。表演，相当于对噩梦的体验，在体验中慢慢树立面对噩梦的勇气，勇敢地战胜了噩梦。

“行为举止问题”又叫缺乏社交技能，“为了克服这样的问题，孩子们需要学习跟其他孩子或大人一起玩耍和互动时，在行为举止上面做一些改善。”超级活跃的安德鲁的“冷静者”技能，当他学着“冷静”对待别人时，自然受到别人的欢迎，由此直接刺激他完成技能的强烈愿望，最终现实完成技能的学习。

“强迫性行为”或者叫强迫症（？）。十二岁的晶的“别傻了”技能，通过一个有趣的游戏来练习。不管别人怎么说怎样荒诞的话，她要对所说的那些想法回应：“别傻了！”并做出不屑的表情，表明她根本就不会理睬别人的阴险预测。慢慢培养她学着“忽略”,学会“不理睬”.还有杞人忧天的汤姆的“憨豆先生”技能……面对这些特殊孩子，可怜的孩子，他们最需要的就是周围人的关心和爱，我们要做的，就是给他们一如既往的支持和帮助，永不放弃，把他们从困扰中拉出来，微笑面对他们，把快乐、幸福、无忧无虑的美好生活，小心地放进他们的衣袋里。

读完儿童技能教养法的十五个步骤之后，进入到运用儿童技能教养法解决问题这部分内容的阅读，前面阅读了“坏习惯”、“攻击行为”、“抑郁、失落和悲伤”、“恐惧和噩梦”、“行为举止问题”、“强迫性行为”.现在继续阅读了“恃强凌弱”、“随意便溺”、“夏令营恐惧”、“耍性子”、“纵火”、“儿童注意力缺陷及多动障碍”,以及后面的“小结”、“感谢”和“工具箱”.“恃强凌弱”孩子中间很常见，我们通常采用把孩子们召集到一起，来解决问题，而种种原因，这种方法并不奏效时，我们挡得住一些孩子的“攻击”,但我们挡不住他成长过程中来自各种环境对他的有意无意的“攻击”和“伤害”,我们只能运用儿童技能教养法帮助受凌辱的孩子变得更有应对能力。

有唇腭裂的罗恩常受到别人的嘲笑和欺凌，以至于他长期把自己关在家里，足不出户。如何让他内心强大起来，治疗师总是有办法的。首先，让他出门记录下那些欺辱他的话、事情，下次见面时给治疗师看，并为此发明了一种方法，让罗恩想象着自己穿着看不见的盔甲，就像罗恩知道的计算机游戏里的英雄一样“全副武装”,然后，治疗师把那些攻击欺凌过他的话，大声地继续“攻击”他，欺辱他的事一遍遍做，而罗恩在“盔甲”的帮助下很快学会用幽默的方式来应付那些难听的话和不能接受的事了。有了“不理会他人羞辱”的能力之后，生活开始正常了。

“随意便溺”,对于有随意便溺的孩子，除了一些有生理问题的孩子，我们只要让他学会及时上厕所的技能。吉维卡就有这样的困扰，治疗师首先介绍技能法的相关步骤，强调学会这一技能的好处，以及他身上诸多优点和大家对他充满信心，都是为了大大增强他改变自己的强烈愿望。

“夏令营恐惧”,像一种从众恐惧，看了后面的事例，首先让我想到“以讹传讹”一词，从一个抽烟的男人传来后来成了抽烟的白发魔怪，让一群人都害怕起来，叫“厕所歇斯底里症”.既然“魔怪”已诞生，如何把它从孩子们的心里赶走呢？充分强化了技能法里魔法宝贝的“护身符”功能，老师真会玩，带着孩子们演了一出大戏，“剪红线”、演讲动员、做“贴身保镖”、使用“木头勺子”、“敲马桶盖”、做陷阱，孩子有从众心理，一个人尝试去做了，跟着都有勇气去试，他们“战胜了厕所怪物”,孩子们也找回了勇气。

“耍性子”这好像大多数孩子身上都有不同程度的无法控制的发脾气的经历。六岁的亚历山大需要学习为事情付出努力，同时温和而友善地对待其他孩子。运用技能法，他便有了“超级马力欧”和“蜘蛛侠”的魔法宝贝，而具体练习的是每天晚上花十分钟去做一个比较需要花一些功夫的功课。可以求助，做之前闭上眼睛对自己重复三遍“我很棒！”同时运用角色扮演游戏来学习另一个“夏洛特”的技能。只要孩子非常愿意，可以同时学习两个技能。

“纵火”的丹，治疗师让本来父子不太融洽的他的父亲承担教练的角色，教丹用火技巧，如何点木炭，如何在室外点燃、熄灭篝火，如何使用灭火器等，很快丹对火的了解和掌控超过同龄人，而且父子关系也融洽起来，正如一句话所说：“孩子的成长需要家人的陪伴。”

“儿童注意力缺陷及多动障碍”一般表现症状为：

1、不停活动；

2、不停地打扰别人；

3、没有耐心；

4、容易分心。那么要学会的技能便是：

1、学会安静地坐着；

2、学会请求讲话的机会；

3、学会耐心等待事情的发生；

4、学会专心做事，即使身边有干扰。也就是说把那些症状转化成一个个学习技能就行了，当然一种症状可能会需要更多个技能的学习才能有所改变，那么凡事急不得，一定要一小步一小步地前行。

“小结”是对整本书的内容归纳整理：儿童技能教养法是一套基于焦点解决的教学工具。“焦点”一词很有意思，或者叫关注点，大家都注意到的孩子身上表现出的既影响自己又辐射到他人的不合群的行为表现。不知道是不是能这么定义。我们可以运用技能法来规范这些行为表现。首先，要确定孩子需要学习的技能或者能力，跟孩子商定他需要学习这个技能，真正明白拥有这个技能意味着什么，以及带来的诸多好处，跟孩子一起策划掌握技能后如何庆祝，给孩子充分地学习动力，帮助孩子建立信心，找魔法宝贝和支持者为自己打气，支持者们要给他充分的信任，接着通过有趣的演练，对他点滴进步以鼓励，激励他反复操练，周围人要时刻关注和提醒，完成技能学习后为他庆祝，让他感谢支持和帮助过他成长的人，再把学到的技能传授给其他人，最后就可以学习新的技能了。

运用技能法去解决一些问题时，我们如何看待孩子身上的问题非常重要，作为家长和老师，要帮助孩子了解到“问题也是我们生命的一部分”,只要大家相互帮助，相互支持，这些问题就能克服。作为教育者，首先我们得认识到自身的“问题”,这是解决孩子身上的问题的前提，改变我们一贯的看待问题、解决问题的思维习惯，调整思维角度，另辟蹊径，到调整思考的方向，找一条适合孩子可能弯曲的、可能幽静的、但一定是鸟语花香的小路穿过，带着孩子到达目的地。

第四篇：2012年东莞龙文教育首届“教学技能大赛”成功举办

东莞龙文教育首届“教学技能大赛”成功举办

为了进一步提升东莞龙文教育教师整体素质，提高升学考试辅导水平；鼓励教师重视教材研究，理顺教学思路，提高教学质量，培养东莞龙文强大的师资团队，2012年2-3月，东莞龙文教育组织开展了首届各学科学段升学考试PPT课件设计及说课比赛活动，来自东莞龙文各专业各年级的500多名教师参加比赛，经过各校区老师们的精心制作，各分校的层层选拔，最终有70多位老师进入各学科的决赛。决赛于3月28至30日集中进行，东莞龙文各学科教研组组长及分校推荐的资深教师担任评委。

本次东莞龙文教学技能比赛主要针对升学考试，各学科学段教师制作本学段的升学考总复习PPT课件，以15分钟说课的形式，陈述PPT课件的教学思路、教学内容、教学重点及教学总结，用精炼的口头语言和恰当的肢体语言展现教学风采，在选手展示完成后，由评委对选手的学科知识和课件内容提问。比赛科目设置小学语文、初中语文、高中语文、小学数学、初中数学、高中数学、小学英语、初中英语、高中英语、初中物理、高中物理、初中化学、高中化学，共13个组。

在决赛现场，各位老师紧密结合自身的专业特色，展示精心设计的课件，使用多媒体教学工具教学，或严谨认真、饱含深情，或生动活泼、独具匠心的陈述自己的设计思路，在三尺讲台上展现师者之风。评委老师高度专业的知识体系，一针见血的现场提问，不但是对每位参赛选手的专业知识和应变能力的考验，也大大激活了赛场氛围和观众的参与度，比赛在热烈、欢快、严谨的氛围中进行。经过三天的激烈比赛，最后共决出一等奖共7名，二等奖12名，优秀奖24名。

此次东莞龙文教师教学技能大赛的成功举办，提高了教师们的教学技能及教学思路、教学重点的把握，为接下来的各学科、学段的升学考试辅导奠定了基础。对教和学进行了反思、总结，为东莞龙文整体教学质量的提高打下了坚实的基础。

东莞龙文教育 编辑：叶小芳

第五篇：戏剧教育在智障儿童社交技能培养中的运用———以×市儿童福利院.

戏剧教育在智障儿童社交技能培养中的运用———以×市儿童福利院为例<

摘要：戏剧教育通过戏剧表演的形式，帮助孩子在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、同他人的各种关系，借用戏剧的表现形式积极地表达自己内心的想法。对于福利院内的智障儿童来说，他们从小就没有接受常规的学校教育。从小处在一个密闭的空间内，孩子们的社交技能严重缺乏，缺乏“人在情境中”的认知，不能从他人处认知自我；不能向他人表达自己；缺乏与他人交往的技巧，比较孤立。借助戏剧教育的理念，笔者×市儿童福利院的实习过程中，安排特殊儿童进行舞台剧的排练，帮助他们通过角色扮演认知到人与人之间的关系，并且能够了解自己的角色任务，在排练中学习和练习人与人之间交往的技巧，并且创造性地发挥他们的想象力和主动性，挖掘他们的潜能，帮助他们找到自信，提升社交的欲望与学习的动力。

关键字：戏剧教育；智障儿童；社交技能

戏剧作为促进儿童发展的手段，在儿童的认知、社会性和情感等各个心理发展维度都能发挥其特有的价值，具有全方位的、多层次的、立体的教育价值。对于智障儿童来说，这样的教育模式寓教于乐，能够通过他们力所能及的舞台剧排练、表演增加他们的潜能开发，帮助他们认识到“人与人”的关系，从而提高他们的社交技能。

如何提升智障儿童的社交技能是福利院克服院舍抚育弊端的重要举措之一。对于福利院的智障儿童来说，他们从小生活在福利院密闭的空间内，与外界接触的机会几乎为零，缺乏对自我与他我的认知，对“人在情境中”的概念缺乏应有的了解。由于缺乏自我认同感和自信心，他们不知道如何在他人面前表达自己，也不善于挖掘自己的潜能，因此各方面的能力都比较差。戏剧教育作为一种情境模拟式的教学方式，能够通过符合智障儿童认知水平的舞台剧设计，帮助他们在舞台剧排练的过程中感受到“人在关系中”，能够通过台词的提示等互相帮助的形式了解、练习与人交往的技巧。同时，通过这样的互动模式，帮助智障儿童互相交流经验和感受。这样的戏剧教育的过程，对于智障儿童来说，有以下几方面的好处：

1、帮助提高他们的语言能力。智障儿童多数存在语言障碍。通过戏剧教育，在舞台剧的排练过程中，轻松的环境能够放松孩子的心情，孩子和老师的鼓励以及肢体语言的配合孩子更能激发孩子说话的欲望，完成简单的表意语言； 论文网站

2、帮助提升他们的认知水平。智障儿童的认知水平普遍低下，通过这样的角色扮演过程，儿童能够从他人那了解到自己，体会到自己的作用，增强自信心。同时，他们的自我认知能力会通过角色扮演的过程得到加强，能够有意识地区分角色和自我的关系。

3、帮助他们完成知识建构。智障儿童的知识储备往往比较少，他们的潜能极少得到开发。由于注意力不集中等缺点，他们对于新知识的学习难以产生兴趣。但是在戏剧排练的过程中，儿童会根据戏剧的需要，主动地学习自己不了解的知识，并且把这样一种经验纳入自己的知识范畴，潜移默化中扩大自己的知识面。

4、帮助他们提高社交技能。智障儿童由于封闭式的管理，在社交方面存在着比较多的不足。以上语言能力、认知水平以及知识储备的增强都会促进他们社交技能的提升。在舞台剧排练的过程中，孩子们之间的冲突和配合会帮助孩子们认识到与他人交往的方式，从而帮助他们提升人际交往能力。

本次戏剧教育本次戏剧教育的服务对象是×市儿童福利院的5名智障收养人员，他们的自我认知水平为中等偏下，认知水平比较低，社交能力严重缺乏，几乎没有离开过福利院，没有接受过常规教育，基本不识字。

此次戏剧教育主要通过以下三阶段进行开展：

1.社交技能前测阶段：这一阶段主要通过与老师沟通以及观察孩子们的上课情况，全方面了解孩子的社交技能水平。

2.戏剧剧情设计阶段：结合小组活动的主题确定舞台剧的核心，设计相应的情节。并根据孩子的特质，如有的孩子行动不便等，给他们设计相应的角色语言和动作。

3.戏剧排练和演出阶段：这一阶段是戏剧教育的核心。这阶段的主要任务是让孩子们在营造的虚拟情境中，通过角色的扮演以及创造性地发挥，在提升自信的基础上，发掘他人眼中的自己，学会如何通过协商和合作来完成戏剧的演出，增强社交技能。

结合这次戏剧教育的实践，笔者认为可以在以下几个方面进行改进能够更好地发挥戏剧教育在智障儿童社交技能提升中的作用。

1.将戏剧教育融入、结合到日常的生活中，从智障孩子的生活中发掘戏剧原材料。尤其是从孩子们在日常生活中的人际交往障碍出发，在更广地范围内进行开展，并且根据课程内容设计逐层深入的戏剧内容。

2.在平常的生活中，多和这些智障儿童进行交流，了解他们的真实能力水平。在设计戏剧教育的时候要结合儿童的实际情况，不盲目进行。

3.多运用创造性戏剧的形式，注重孩子们的自我创造能力，逐步淡化老师的作用，让孩子在创造中融合彼此的观点，也能在其中学会互相沟通、交流的技巧。

4.针对智障儿童的语言或身体障碍，简单的戏剧教育也要采取反复、多次的方式，这样他们才能在强化的作用下集中注意力，从中学到教师希望教授的东西。同时，适当的点拨也是很有必要的。

参考文献

[1]张金梅.戏剧能给儿童教育带来什么—透视西方儿童戏剧教育

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[3]孟聪.探索中的上海儿童戏剧教育[D].上海：上海戏剧学院，2008年

[4]梁华.重塑福利院儿童社会交往能力[J].社会福利，2010（6）