有效教学和谐课堂作业

第一篇：有效教学和谐课堂作业

有效教学和谐课堂作业

海林市朝鲜族中学

宋金光

一、课堂提问基本要素

精心设计注重目的性

难易适度注意科学性

新颖别致注意多样性

循循善诱注意启发性

因势利导注意灵活性

正确评价注意鼓励性 面向全体注意广泛性

因材施教注意针对性

二、导课的基本形式有哪些 ？

导课是一堂课的开始，犹如开场白，也类似于跳高运动员的起跳前的助跑。有一句谚语：“头开的好，等于成功了一半。在课堂教学中也的确如此。导课设计的好，可以很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动起学生的学习积极性，从而使整节课保持良好的学习状态。因此数学课中的导课是非常重要的。下面介绍自己的教学实践中的几种导课方法。

一．温故引新导入

温故引新即：以旧知识导入新课。这是数学课最常用的传统的导课方法，也是数学课必不可少的导课方法，它起着承上启下的作用。任何一门学科知识的内部各个分支都有关联，甚至密不可分。教材中内容亦然，各单元，各章节之间互相紧密联系，形成一种连续性。通过复习旧知识，引入新知识把新旧内容有机地结合起来，把未知知识转化成已知知识，更重要的是使学生对新内容有亲切感，很快能把注意力集中到新课上，它适用于与旧知识有密切联系的内容。例如;在讲解分式乘除法时，先复习分解因式和约分法则，分式乘除法就迎刃而解了。

二.问题导入

教师在课堂一开始就提出一个或一串问题,在学生试答之后引出教学内容。这一导课方式的最大优势就是可以激发学生的学习兴趣和动机,因为问题和疑问使学生产生一种对答案的需求,而随后的讲授又形成对学生需求的满足。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳（Bruner)指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”由此可见问题和疑问是教师首先应该呈示给学生的学习内容，学生正是在寻求答案的过程中发现知识的价值，最终掌握那些他认为有用处和有意义的教学内容。如:在讲授“灯光与影子”一课时，创设问题情境，提出相关问题：大家看过皮影戏吗？皮影戏是怎样演出来的呢？进而使学生知道皮影戏的原理实际上就是用灯光把剪纸照射到银幕上的影子。很自然的导入灯光与影子。

三.故事导入

学生是喜欢听故事的，教师充分利用学生的这一特点，在正式讲授教学内容之前，以一个与教学内容相关的故事导入新课。几乎每一个科学发明和发现的背后都有许多动人的故事。这些故事不仅可以引发学生的学习兴趣，而且可以使学生对所学内容有一个更深的理解。如：在讲授勾股定理一课时，可讲故事“古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家毕达哥拉斯在2500年前，去朋友家作客，看着朋友家一块块全等的直角三角形状的砖铺成的地板发呆，突然恍然大悟的样子，站起来大笑着跑回了家。同学们知道他发现了什么吗？”用毕达哥拉斯在地板砖中发现了勾股定理的故事来导入新课勾股定理。学生立刻被引入很想探索勾股定理的状态。

四.儿歌导入

数学课比较枯燥单调，用儿歌导入，符合学生的年龄特点学生会有耳目一新的感觉，可大大激发学习兴趣，活跃课堂气氛。比如：初中数学引入用字母表示数时，用儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水……，n只青蛙n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，扑通n声跳下水.”这样自然导入初中阶段很重要的学习内容，用字母表示数。教学中这样处理学生非常感兴趣。

五.诗歌导入

由于数学课本身的局限性，使它不可能象语文课那样形象生动，象物理、化学课做实验那样活泼有趣,天天复旧引新老一套，学生听都听腻了，一点兴趣都没有。但新课程中的一些内容给数学课的导课带来了新的生机，提供了更为广阔的导课渠道。如在讲三视图“从不同方向看”时,引用李白的诗:望庐山瀑布“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”来导入。一改传统的数学课的导课方法，极富感情色彩的语言，再配上多媒体画面和音乐,营造一种情绪气氛，从感情上扣人心弦，使学生自觉进入学习轨道。这样的导课学生感到既新鲜又有趣。

六.实验导入

中学生有好奇的心理，一般都爱观察又很好动，因此课堂创设情境,让学生亲自动手实验，总会激发他们的学习兴趣。比如：在学习习近平行四边形的性质时，让学生自己画两个平行四边形，通过测量、旋转、撕叠、来发现平行四边形的边、角、对角线的性质。这样不是单纯的听老师说教，不会使学生感到枯燥没兴趣，而且让学生在动手中体验发现，培养了学生通过实验、观察、归纳等活动获得数学猜想，并进一步寻求证据给出证明的能力。符合新课程的教学理念。

七.以其它科目导入

中学各科之间有着一种天然的联系，在许多情况下互相交叉，互相依托。在教学中注意与其它学科的联系，帮助学生利用其它学科的知识来促进本学科的学习。在讲授新课时巧妙地联系与所教内容有关的其它学科知识来帮助学生尽快熟悉所学内容。比如：讲解反比例函数时，可先做古希腊科学家阿基米德发现的著名的“杠杆定律” 的试验，利用

“阻力×阻力臂＝动力×动力臂”这一定律，使其中的阻力和阻力臂不变（即为常数）时，问动力与动力臂有怎样的函数关系来导入。这样建立反比例函数的模型，可使学生比较感兴趣。使得以前千篇一律的，枯燥无味的数学课导入变得和物理、化学课一样有实验，有观察，且使学生意识到学科之间的紧密联系和互相贯通。

课堂导课的方法很多,不再一一列举。我们应该注意在教学中不断实践,总结更多更好的导课方法来吸引学生的注意力,引发学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,帮助学生更好地完成学习任务。

第二篇：如何有效设计小学语文课堂作业

如何有效设计小学语文课堂作业目前，许多小学教师布置给学生的语文课堂作业，都存在以下问题：量多，只有少数学生能在规定的时间内较好完成，大部分只能勉强完成，作业质量很难保证；单一，形式单一的作业，乏味、枯燥、激发不起学习兴趣，学生应付了事；重复，如机械操作，很多劳动是无效的，挤占学生大量的课余时间。这些都不利于学生身心的发展，极大地伤害了学生的学习积极性和主动性。为提高学生素质，我从以下几个方面积极改进作业设计，取得了一定成效。

一、作业设计要体现个体差异

不同学生的学习基础、学习能力、实践能力都可能有所不同，教师应根据学生的差异，设计形式多样的，有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。

教学中，我把作业分成两类：必做题﹑选做题。下面以《卢沟桥的狮子》一课为例。

全班学生必做题：

1．抄写课后生字词。

2．多音字组词。

3．用“有的……好像”造句。

5．有感情地朗读课文，背诵部分段落。

选做题：

1．用总分的形式围绕一个主题写一段话。

这样，遵循了教学规律，作业具有针对性，使学习较好的学生“吃得饱”，自动消化；一般学生“吃得下”，逐渐消化；学习差一点的学生“吃得消”，慢慢消化。二﹑作业设计要新鲜有趣

学生的作业负担减轻了，并不意味着教师所布置的作业就有了分量。对小学生来说还须布置一些他们感到新鲜有趣的作业来激发他们的学习热情。比如，寒假里，我布置一项作业：学生把各家的春联抄下来，比较一下谁家的春联有特色。再如，上学期以来，我布置课外作业：收集佳句妙语竞赛。学生把平时看课外书学到的精彩词句摘录在自己的《佳句妙语》上，每天由一位同学精选部分自己摘抄的再抄在班级“佳句妙语角”，全班共同欣赏，教师按时督促﹑检查，完成一轮进行一次评比。这样学生提供了更多的学习机会，学生也能从中汲取不少知识，丰富了作文素材，提高了他们的阅读能力﹑自学能力和作文能力。

三﹑作业设计要体现发展特长

发展特长，这是素质教育对课堂教学提出的更高要求，教师应充分调动学生的积极因素，改进布置作业的方法，优化作业结构，要让作业对发展学生的特长起促进作用。对喜欢小制作的学生，我在班上组织小制作展览，指导学生写小制作说明文；对喜欢集邮的学生，我组织大家交流体会，了解集邮方面的知识，写好心得体会，对喜欢朗读的学生，我组织朗读诵会；对喜欢作文的学生，我在班上开辟“习作园”。

在教学中我深深地体会到，要给学生一块自由的天地，让他们在这块天地里自由地展现自己的才能和潜力，不再为作业发愁，这也是广大学生和教师的共同愿望。

第三篇：和谐课堂,有效教学

和谐课堂——有效教学——快乐成长

广西灵山县三海中学

朱文娟

摘要：教师必须树立“以学生发展为本”的理念，教学改革不仅仅是换用新的教材，更重要的是教师教学理念的转化、教学行为的更新。在和谐课堂实施有效教学是教学的出发点和归宿。教学的理想是追求“理想的教学”：即学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。笔者从“以人为本”的理念出发，以“学生快乐成长”为目标，采用“和谐课堂——有效教学——快乐成长”教学模式进行尝试和探讨，有效的教学让课堂充满和谐，让教师在有效时间内获取最大限度效益，更让学生在有效时间内获取最大效果，让其在成长中快乐和在快乐中成长。

关键词：和谐课堂

有效教学

快乐成长

当前，课改中存在着一个非常突出的问题是：教师拥有先进的理念，但不能进行有效的和谐教学，从而造成课堂教学有效性缺失，更让学生品尝不到成长的快乐。新课程提出的一系列教学理念和主张在一定程度上激活了课堂，给人们拓宽了教学思路。本人从“以生为本”出发，就教学也作了一些探讨和思考，现谈谈我的“和谐课堂—有效教学—快乐成长”模式。

一、创设和谐课堂，搭建有效教学条件。

有效教学的重要特征之一就是教学在融洽的师生关系基础上进行。在教学中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生进行有效的交流，与学生建立亲密的友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。在教学中，为学生的幸福和利益着想，把自己所掌握的知识和智慧毫无保留地教给学生，及时解决学生在学习中的困难，为学生的发展和成才提供最适合的、最多的机会，创造最佳的条件，支持帮助学生的学习，使他们顺利地、高效地学习。很难想象，只有教师的教而没有学生积极参与的课堂教学会有最佳的效果。出于这样的考虑，我在英语课堂教学中，非常强调在教师有效指导下，让学生积极主动地参与到学习过程中来。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在课堂上我完全尊重他们的选择，让学生会说I can„„让他们自由表达观点，有话就说，鼓励学生能有自己的立场和独到的见解，不要人云亦云。通过学生的参与，既能在一定程度上满足学生的自我展示欲，张扬其个性，又能使教师及时掌握和了解学生的实际 接受状况，为适时调整课堂教学行为提供契机，以此来进一步保证教学的有效性。

课堂是丰富多彩的，但课堂并不只限于窄小的教室。我们可以让生活走入课堂，也应让课堂走进生活，把课堂搬出教室，搬出校园，在自然界中，在社会中，以真实、生动的形式让学生感受学习，让他们的个性得到发展。为让学生主动参与教学活动，首先要打通书本世界与生活世界的界线，密切课堂教学与生活、社会的联系。教师应把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的教学资源，尊重学生生活，发掘“童心”、“童趣”的教学价值。虽然我们不能如杜威所说“教育即生活”，把课堂生活简单地等同于课外生活，但是课堂与生活确实有相通的地方，知识本来源于生活，学习的目的也是为了更美好的生活，或者说比生活变得更美好。因此，教师在课堂教学中要使课堂教学形式变得生活化，让课堂活起来。另外，在内容上要考虑到学生的生活经验、生活环境，让学生感到知识贴近他们的生活，让课堂具有亲切感和亲和力。英语学习的外延与生活的外延相等，英语教育的领地应该由教师拓展到家庭和社会，紧密联系学生生活，他人教育与自我教育相结合，将单

一、封闭的传统课堂拓展为主体开放的“大课堂”（即课本教材学习活动的课堂，课本外一切有意义的阅读“活动课”，常规学习“活动课”——作业整理、观察笔记、摘记、好词好句集锦等，英语实践活动课——辩论会、演讲会、课本剧、走进大自然、走向社会的研究性学习等），使学生处于“生活处处皆英语，英语无处不生活”的“大英语”学习环境中，从而丰富学生的人文素养。

二、实施有效教学，增进学生合作交流。

在英语课堂教学中少不了互动的环节，互动是创造有效课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。互动不等于“乱动”，不仅要对学生的参与加以适度的约束，还要围绕教学目标和学生健康发展的宗旨，保证教学的有效性。通过互动，让学生成为真正的主人，充分调动他们的学习积极性，积极主动的参与到教学过程之中，让课堂成为学生展示和想象的舞台。而互动必须建立在平等与尊重的基础上，建立起平等对话的师生关系。在交往过程中教师必须以学生为主题，给予学生所应有的权利，给予学生主动发言、参与的机会；另一方面，生生之间也必须是平等的，教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生沦为交往的“奴隶”。课堂 教学交往实际上是师生共享智慧的过程，在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和吸取他人的智慧，从而“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息。” 如：在学习新课标九年级上册Module 6 Unit 1时，为了让学生能够很好的掌握It was so…..that ….这个句型，我把全班分成6个小组（男女生搭配、优等生与暂差生搭配）、运用句型I liked / I didn’ t like ….It was so ….that…让学生谈论他们已看过的Tv programmes并分内容进行调查，最后小组内选出一个代表来总结调查情况。在互动学习过程中同学们的学习积极性很高，并能很快地正确地掌握和运用It was so…..that ….这个句型。尽管他们中有些同学不能用完美的英文表达出来，但是足以体现他们在互动合作交流学习时是快乐的有收获的。

三、教师教学快乐，学生在快乐中成长。

人们都说，工作着是美丽的，劳动着是快乐的。教师所从事的教育工作，学生所从事的课堂学习或是课外知识的掌握，都是一项劳动。那么师生之间的教、学活动，是否享受到快乐了呢。“一起自然快乐地成长”揭示的是真正的教育本质，而真正的教育是快乐的，教育原本是创造快乐的事业，热爱这一事业，就能感受到其中的快乐。所以我想，教师进行和谐课堂有效教学，面带笑容进教室是让教育快乐起来的第一步。让教师从师道尊严的思维惯性中，步入师生平等相处的朋友关系中。教师在与学生交往的过程中，要真正了解学生的内心世界，对学生各个方面的精彩表现、积极向上的精神风貌，不但要及时发现，还要让他们现身说法，从而增强他们的自信。教师的自信与学生的自信，形成一个美丽的循环。让教育过程真正成为追求快乐的过程。

教育的快乐，应该是双方面的，是教育者和受教育者双方的事，一方面是教师在教学过程中充分享受到的快乐，另一方面，学生在学习的过程中，尝到了学习的甜头，感觉到学习是一件快乐的事。要想在学习、工作中得到快乐，必须要有一个宽松的环境和融洽的氛围。首先是班级的气氛，师生之间是平等的，和谐的，相互尊重的，具有相对的自由度。以学生掌握学习方法为主要目标，就是我们所说的，不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。学生一旦掌握了学习方法，也就会自觉地学，学习自觉性得到了加强，成绩也就会得到提高，就会产生一种成功的喜悦，享受到了成功的快乐。只要学生掌握了学习方法，学生会学了，学起来就会觉得轻松、愉快，成绩也就自然 而然地得到提高。

教师的快乐是建立在学生快乐的基础上的，学生的快乐就是教师的快乐，学生的成长就是教师最大的宽慰。学生的成绩提高了，教师的压力才会减小，也只有在这种状况下，教师才能充分享受到教育的快乐。

四、拓宽教学思路，争做和谐有效教师。

要实现有效教学，促使学生快乐成长，教师必须要拓宽教学思路。作为教师光有满腔热情是不够的，还必须有丰富的科学文化知识，使自己具有较丰厚的文化底蕴。综观古今中外，数以千计的优秀教师和教育家，其发展和成长的道路无不是沿着“读书、教书、写书”的轨迹走过来的。读书是教书的前提，谁都知道一杯水和一桶水的关系，要永远保持一桶活水，就要坚持读书。只有学富五斗，才能在课堂上“黏”住学生，教师都希望自己能够有效教学，都在努力追求有效教学，成为有效教师。

首先，教师必须掌握教育知识。教师要成为有效教学教师必须学习、掌握教育知识。教师的知识是不断学习、丰富的过程，与此相应，他们将随着这种知识的学习、丰富并不断发展教学有效性，成为教学有效教师。

其次，教师必须参与教学实践。正如学习游泳者，虽然有良好的身体素质，也有游泳的知识，但如果不下水练习那么就永远不能学会游泳那样。教师要学会教学，成为有效教学教师，也必须进行教学实践。课堂是教师学习“游泳”的“游泳池”是学习表演的“练功房”。教师在教学实践中应总结和积累教学经验，摸索教学方法，发现和纠正教学失误，锻炼和培养教学能力，提高教学实践和理性，逐渐迈向有效教学。

再次，教师应进行教学反思。缺乏反思的教学实践，教学实践再多，也只能说是简单的重复，有时可能会犯同样的教学错误，走共同的弯路，对教学改进毫无作用。教师有了教学反思，在教学前就会认真考虑、筹划自己的教学活动，预知突发事件，制定应急之策；在教学中会及时评判教学实施的合理性并及时作出调整和校正；在教学后会重视总结、分析成败的原因，总结成功经验，吸取失败教训，以作为随后教学的参考。不难想象，反思使教师自觉主动地发现、减少、预防、避免低效甚至无效的教学行为，表现、增加有效的教学行为，进而促成有效教学成为现实。正是在这个意义上，杜威认为：“作为一个未来的教师，较之掌握具体的教学技能和班级管理技能，学会对你的工作进行思考更为重要。” 让师生在教学过程中，充分享受到教育的快乐，是我们追求的目标，也是较高的境界，进入到了这种境界，我们的教育就会取得空前的成功。我想，随着整个社会对全人教育观念的认识进一步深化理解，只要我们教与学的双方共同努力，不断探索、进取，这一天是会到来的。

因此，为了每一位学生的发展，让课堂充满和谐欢乐，有效教学无疑是课堂教学改革的核心，让教师在有效时间内获取最大限度效益，唱响课堂教学高效率交响曲，让学生在有效时间内获取最大效果，更让学生获得快乐成长。这就吻合了我国的素质教育的要求：教学时间要减少，学生负担要减轻，教学质量要提高。这样，教育的春天终将降临校园！

参考文献：

1、《新课程与教师专业能力的提升》 徐世贵

2、《魏书生教育教学艺术》

魏书生

3、《走进新课程》

朱慕菊

4、《浅谈班主任的管理技巧》

徐顺长

5、《英语课程标准教师读本》

柳菊兴

第四篇：有效教学 和谐课堂

有效教学 和谐课堂

《鸡蛋**》层层深入浅出的讲解，精彩的剖析，使我在如何进行有效教学方面有了一定的认识。结合自己平时的教学谈谈自己的收获：

一、树立有效教学的意识。

在教学实践中我们必须树立一种运用理论指导实践、运用理论解释、解决问题的意识，而不能总是依赖经验主义，把理论束之高阁。因为一切教育教学理念都是死的东西，如何使它具有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。这就要求我们在教育教学实践中下意识的运用它，检验它，并发展它。这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。我们学习有效教学不只是为了接受它的一些理念，更重要的是我们要把这些理念运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。那么如何成为一个有意识的教师呢？我认为 “学习最重要的是思考”。这里的思考不仅是要求学生会思考，教师也要会思考，思考所有我们应该思考的。当然思考的方式有很多种，我认为最重要的是，对比、质疑、构建等。通过一些深刻的思考，使理论成为适合自身发展需要的理论。

二、做反思型的教师。

反思对于教师的成长，开展有效教学的意义，是不需要用过多的笔墨描述的。我想说的是如何进行反思，就是说，我们要反思那些东西，怎样反思，什么样的反思才是正确的反思？我认为，能否正确的反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程，它是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。我执教六年级语文，给我印象最深的是《匆匆》一课，教学这一课有很多句段要让学生掌握，要让学生明白一个道理是珍惜时间，感悟作者的无奈与惋惜。先前我自以为对教材很熟，但没想到课堂上学生提出一个词“旋转”的读音时，我拿捏不准了。课后我翻看教师用书、查字典、与同事交流、上网翻阅资料，最后给了学生满意的答复。通过这件事让我更加坚定的认为挖掘教材对提高自己的课堂教学效果，提高教学质量是至关重要的。所以我对教材的挖掘非常重视，当天我就把教师用书又拜读了两遍，没想到自己遗漏了很多，不过还好，亡羊补牢为时不晚。我班的语文成绩一直优秀且稳定，我认为这得益于我对教材和教师用书的挖掘，也得益于和同事的交流,更主要的是得益于自己反复的反思。

三、多读书。

新课改提倡教师多读书、勤反思，鼓励教师专业发展。但是，在现实条件下，我们广大教师书读得极其有限。可以说，这种局面严重制约了教育质量的提升；从某种程度上说，也制约了中国教育的现代化发展。但另一方面，一些地方又不乏这样的例子：一旦某个“有思想、好读书、肯钻研、善反思”的教师崭露头角，并多少得到一些“实惠”，就会出现“树大招风”和“泼冷水”的现象。这股“冷风”和这盆“冷水”，冷却的不仅仅是一个教师的读书热情，更严重的后果是，冷了所有积极上进的教师的心。

在新形势下，自我反思、同伴互助和专业引领，是教师发展的有效途径，甚至是最基本的途径。听李、胡二位老师执教的《鸡蛋**》一课，给我最大的震动就是老师具备深厚的文化底蕴，老师读的书真多。只有具备丰厚的文化底蕴做基础才会在三尺讲台游刃有余。以上是学习的一点心得体会，这次学习给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学提供了宝贵的理论支持。

第五篇：课堂作业教学反思

对于小学数学课堂作业的教学反思

发布:王飞云时间:2010-6-2 10:55:00来源:人教网录入:技艺人气:355

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为什么用课堂作业本呢？因为，这项作业是在课堂内完成的，许多关注孩子学习情况的家长很希望了解他们在课内的学习状况，也希望借此了解孩子的薄弱环节。同时，由于这本课堂本已经做了37次作业，可以使学生们从纵向的角度来看自己的进步情况，了解自己学习状况的发展趋势，看到自己的优势所在。所以，最终才决定选用课堂作业。

学生们在写互评与自评的过程中感到最为难的是评什么，怎样评的问题。由于是第一次写，我也这方面也稍做了指导。

评什么：评作业的正确率及书写态度；评作业中的优、缺点；以及为什么优或为什么是缺点；从纵向的角度评价这段时间的作业是进步了或是退步了，并写明原因；评作业中错误率较高的是那类题型，思考准备采取哪些措施提高正确率等。

怎样评：有的学生不愿找同桌评，他们想找自己的好朋友评。可我又担心班上有个别学生任何人都不愿意给他们评作业，那时他们的心灵肯定“很受伤”！所以，与学生最后达成协议，先同桌互评，如果你觉得他（她）评得不好，还可以再请好朋友评。

第一种方式通过让学生与学生两个人写信互相交流彼此对作业的看法等.这种方式不仅有利于提高学生的写作水平，而且给学生提供了一个对自身或他人进行学习与反思的机会。

第二种方式通过自己写信进行自我描述，逐渐提高学生的反思能力。

第三种方式通过让学生与家长写信互动交流，教师可鼓励学生反思自己学习上进步，功课完成情况和自己的能力，让家长更加了解孩子，更好地配合教师工作，携手努力，提高学生各方面的素质