任务型教学与自主学习

第一篇：任务型教学与自主学习

新颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”此外,还以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求,强调“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,尽量采用任务型的教学途径。”新课标根据学生的认知规律和学习特点,提倡引导他们调整学习方式,提高学生的自主学习的能力,使他们具有终身学习的能力。这与牛津版高中英语新教材强调的让学生自主完成学习任务的要求是相吻合的。

下面就从理论的角度考察任务型教学、自主学习及英语新教材三者的特点以及它们之间的联系,初步探索它们三者结合的意义。

一、“任务型教学”的涵义

教学中的“任务”是相对于学习者而言的,英语课程教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。学生在英语课堂中的活动有了明确的学习目标,为了完成某项任务,学生就会积极参与。作为课堂教学的一种活动,教师设计的任务型教学至少应该具备以下两个特点:1.以任务为中心,而不是机械地操练某个意义不大的语言形式。2.任务的重点是解决某一交际问题,具有很强的实用性,贴近学生生活、学习经历和社会实际,易激发学生的兴趣及积极参与的欲望。

任务型教学理念使传统的英语教学方式发生了很大的变化,主要体现在:

1、任务型教学一般在教学的开始呈现任务,目标性强。让学生在任务的驱动下,积极主动地参与活动,这会有效地改变学生被动的学习方式。

2、任务型教学活动给学生提供了大量的用英语思维的空间,学生完成任务的过程可以有效地促进学生各方面能力的提高。

3、任务型教学中运用的形成性评价可以多层次、多角度地考查和观察学生,使学生在学习的过程中不断地得到激励,建立自信心和获得成就感。这样可以克服终结性评价的某些片面性。

二、“自主学习”的涵义

“自主学习”是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题,也是一种全新的教学模式。心理学家威台海姆在他所著的《创造性思维》一书中指出:“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁,惟有引导学生自由地探索、灵活地思考,才可能导致创造性思维的发展。” 教师无论采取何种教学方法,最终的目的都是强化学生的主体意识,即都是为了激励学生学习的自觉性和积极性。建立良好的师生关系,消除学生的逆反心理,提高认识,增进感情,可以为其发挥主观能动性营造适宜的氛围。“自主学习”的教育思想是“以人为本”,也就是以人的综合素质为本,以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标。其出发点是改变学生的学习方式,让学生通过自主收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习,最终目的是培养学生具有自主实践探索能力和创新能力。高中阶段英语的自主学习能力主要是指学习语言知识和运用语言知识进行听、说、读、写的能力。“自主学习”是新课程标准的必然产物,应该贯穿于整个语言的教学过程中,即教师应该尽一切可能,放手发动学生,让其“自主学习”。

1．高中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。其理论依据是:从学生的心理和生理的角度看。高中阶段的学生正走向成熟,他们的各种心理品质逐渐趋向稳定,注意力集中的时间相对提高了,时间的分配方式更合理,自我控制的能力也加强了。这都为提高自主学习能力创造了良好的条件。

2．从英语教学来看,初、高中英语学习有很大的区别。首先,知识结构有区别:初中教学以语音、句型、基础语法知识为主;高中英语学习则转变到运用基础知识对课文进行深入细致的阅读分析和理解上。其次,能力的培养有区别:初中阶段的英语教学以培养一定的听、说能力和习惯为主,而高中学生除了具有一般的语法能力和遣词造句能力之外,还应具备用英语初步有效地交流思想的能力。再次,初中生学习英语需要大量的模仿、记忆和操练,而高中生是从能力的实际运用出发去学习英语的。

3．从知识体系看,高中学生的知识面逐渐扩大,而且他们已能运用所学知识去解释一些现实问题。他们开始更有意识地对待学习,并把与自己前途有关、与社会意义相联系的学习动机逐渐变成他们的学习动力。同时,高中学生已经掌握了一定量的词汇和句型,学习了基本的语法,这也为自主学习奠定了知识基础。因此,从高一开始,在进行英语教学的同时,应注意培养和发展学生的自主学习的能力。

学生的“自主学习”能改变传统的学习方式,主要体现在:

1．“自主学习”可以帮助学生养成良好的学习习惯。学生易于由原来的“要我学”向“我要学”转变。

2．“自主学习”易于培养学生积极地获取知识及运用知识的能力,帮助学生形成有效的学习策略。

3．“自主学习”可以为研究性学习打下基础并能促进合作学习。

三、新教材的特点以及它与任务型教学和自主学习的联系

牛津版高级中学教科书是根据《英语教学大纲》的要求及新的《英语课程标准》的精神编写的,其编写宗旨是在教材中充分体现和落实素质教育思想,坚持以学生发展为本和以培养学生综合语言运用能力为基础。其特点是:

1、该教材根据新课标的要求编写,体现新课标的教学理念,按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个模块有3-4个单元,每个单元都围绕一个话题展开,利于学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式,学习和使用英语,学会用英语完成学习任务。

2、该教材注重学生的全面发展;注重开发学生的自主学习精神和实践能力;注重对学生学习策略的培养,让学生在学习语言的听、说、读、写实践中学会学习。

3、教材内容联系社会生活,贴近学生实际,富有时代气息,体现时代精神,符合素质教育的要求;语言素材典型、情景真实、表达规范,语言现象再现率高,符合学习语言的认知规律。

4、编排体例突破传统模式,体现语言教学的整体性和综合性。整套教材中,语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合,紧密联系,相互渗透,相互补充。

5、基于任务型的教学理念。

《英语课程标准》提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。英语学科的教学具有很强的实践性,英语教学活动作为一种认识活动,其主要目的是培养学生的听,说,读,写的能力,归根结底就是让学生会运用英语。牛津教材的task-based learning模式要求教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,学会用英语做事,从而培养学生综合运用英语语言的能力,而这一点也是课堂教学改革的精神所在。

从方法论的角度来审视课堂教学,不外乎三个认知实践对象:教师、学生和教材,从上面的分析可以看出,新教材的上述特点,有机地将教师的任务型教学及学生的自主学习结合起来。

下面我们从实践的角度考察利用新教材来实现任务型教学和自主学习的结合。

四、任务型教学与自主学习的实施方法

(一)根据各单元不同的板块采用不同的方法

各单元都按照七个板块依次展开,下面以task板块为例,谈谈任务型教学与自主学习的实施方法。

在牛津英语每个单元中都有一个任务（task）,在这里,要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力,完成特定的任务,task在第一课时就已经点明,此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向该板块（task）。布置任务要目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的环境应该真实,完成任务后,学生应能提供具体的产品。任务型课堂教学要根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。一方面,要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动,如到图书馆找资料,从网上下载信息和开展社会调查等;另一方面,要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂,丰富课堂内容,扩大语言信息量,提高课堂教学效果。活动可以有个人、小组或全班等各种形式。它的目标更明确,任务更具体,内容更系统,学生学习更主动,效果更明显。

目前,大部分教师在教task这一部分时,大都是采取与学生一起浏览任务的内容,同时疏通其中的词汇及语言知识,然后要求学生填上自己或相关人物的信息,再参照本单元的示范文章写一篇英语作文,然后在课堂上向其他学生朗读或背诵自己的作文。如果我们的教师在每个单元都采取固定的一成不变的教学方式来学习task这一内容,势必导致教学方式的单一,学生也会慢慢地失去兴趣,因此很有必要掌握多种方式来教task这一重要部分,以下是处理task的几种方法。

1、问卷调查法。教师根据每个单元现成的问卷调查或自己设计出新的问卷调查,要求学生根据实际情况进行填写,并指导学生根据问卷调查写出相应的结论。

2、填表法。教师根据task设计出与本单元内容相关的表格,要求学生根据实际情况进行填写,并根据表格进行写作、提问或演讲等多种语言活动。

3、写作竞赛法。教师根据板块要求的写作内容,在学生中进行写作竞赛,对优秀的作文进行表扬并向报刊杂志投稿。

4、环绕教室询问法。教师给每个学生不同的信息,或者每个学生写出自己的信息,然后要求学生离开自己的座位去询问其他学生的信息,并作好简要记录,最后要求学生就自己所搜集到的信息进行整理,用英语写出汇报。

5、实践法。对于一部分板块任务,可以要求学生进行实地考察,亲身体验,如开展社会实践或调查报告。

6、小组辩论法。小组成员先在课文中或上网搜索,找出有关材料或从实际生活中取证,然后进行小组成员分工:提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）;之后进行小组内模拟演讲;最后在全班组织正、反方辩论,教师点评。

7、出版学生自己的图书或小报。有的单元故事性很强,那么这个单元的写作任务可以考虑让学生写自己的故事,模拟出版自己的小人书,可以让学生分工合作,有的负责打字,有的绘图,有的编辑,有的排版,共同出版自己的图书或小报。

（二)培养自主学习的策略

在牛津英语教学中教师要采取多种方式有意识地培养学生的学习策略,如用阅读教学中的快速阅读、推理、归纳以及猜测生词的方法培养学生的认知策略;小组合作学习在任务型教学活动中是培养学生交际策略的重要途径。《英语课程标准》要求:“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”通过指导学生制定学习计划和拓宽学习渠道等培养学生的调控策略和资源策略。学生对教师布置的任务的执行,即是对语言的认知和操练,同时让学生积极参与活动,并让学生在小组内、班级、或更大的范围内感受成功,维持其英语学习的长久兴趣。

五、结语

高中英语新教材的出现,曾给许多教师和学生带来不安,但是,我们有理由相信,随着实践的深入,教材的优点自会日益显出。任务型教学的课堂,是以学生为中心的,在做中学以及用语言做事是任务型教学的核心。学是前提,做是目的,而“自主学习”是更有效的学习,它和任务型教学的结合,能很好地解决教与学的矛盾。在利用新教材实施任务型教学的课堂上,教师是积极的组织者、引导者,是学生的助手。这样的课堂让学生有更多的自主学习的机会,更有利于提高学生的语言运用能力,培养学生的创新精神。

第二篇：任务型教学语言法与小学生自主学习的培养

任务型教学语言法与小学生自主学习的培养

钦北板城镇中心小学

董冬梅

摘要：《英语新课程标准》正式提出了任务型教学的理念,从而掀起了教学改革的浪潮。同时《英语新课程标准》还指出：英语教学要有利于学生个性和潜能的发展；课程的设计和实施要有利于优化学生的学习方式,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。《英语新课程标准》标志着英语教学从教师为中心转向学生为中心。

为了适应《新课程标准》英语教学的要求,作者认为教师可以采用任务型语言教学法，并以自主学习理念为基础,培养学生的自主学习能力。关键词：任务型语言教学法；自主学习

一、任务型教学和自主学习的定义

1．任务型教学的定义

随着新编国家《英语课程标准》（以下简称《标准》）的颁布，小学英语的教学理念也发生了根本性的变化，《标准》指出, “基础教育阶段英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神„„”。“任务型”教学就是在这种背景下应运而生的，以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式。

所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。

2．自主学习

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生具有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，是人的全面发展的需要，是新时代的需要。培养学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，更有利于学生今后的发展；培养学生自主学习的能力还能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为主体，在学生积极参与的学习过程中培养和提高

这种教学模式以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在完成任务的整个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建来解决活动中综合交际的需要，自然地促进了学习者现实的语言应用能力，并营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。

二、任务型教学与传统教学方法之间的联系与区别

传统的英语教学方法是指历史悠久并在当前的英语教学中得到广泛应用的语法翻译法。语法翻译法十分注重语言知识的学习，通常由教师在课堂上单向地向学生传授词汇和语法规则，强调机械记忆，让学生通过背诵语法规则和做翻译练习来学习英语。在这种教学方法中，学生只需凭借记忆来回答空洞的填空和造句练习，不需要做更多的思考。虽然此法易教易学, 传授的语言知识也比较有条理，但是所学的内容经常脱离学生的实际。

任务型教学（task-based learning）的概念是Prabhu在20世纪80年代提出的, 其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言。他认为, 语言的学习除了要学习语言知识以外, 更要注义的传达和语言学习的过程。Willams 和Burden(1997)给“任务型”教学法下的定义是“促进学习者语言进程的活动”。可见，任务型语言教学法的倡导者并没有否定传统教学方法的积极作用。事实上，他们认为任务型语言教学理论是对传统语言教学方法的进一步发展。

我们经过教学实践, 发现英语“任务型”教学法与传统英语教学方法有以下几点不同之处：

（1）教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而“任务型”教学法重视学生的情感因素, 强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，为以后的发展和终身学习奠定良好的基础。

（2）课堂情景的不同。传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。而“任务型”教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。“任务型”教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。

（3）课堂活动的不同。首先，师生活动的顺序不同。传统教学方法中，通常是由教师先行讲解词汇、语法规则, 然后由学生进行机械性的操练，在整个过程中教师的活动较为突出；而在“任务型”教学法中，常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。语法翻译法以教师的讲授为中心, 教师在课堂上的权威容易（不由自主地）产生的“灌输式”、“填鸭式”教学趋势，学生被动地接受知识则容易形成了畏学、厌学的情绪。任务型教学法却以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人，教师在课下是教学任务的设计者、在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者，教师与学生共享成功的快乐。

（4）评价方式的不同。传统型教学方法注重考查学生的记忆力, 把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。这种考核简易、可信, 但不能真实地反映出学生的实际语言水平。为了让学生掌握“正规”的语言知识和形成“良好”的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，这往往会产生学生学习的心理障碍（害怕犯错误），导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，“任务型”教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意, 让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。

诚如前面所言，任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科学正确的做法。

三、小学英语任务型教学如何培养自主学习

Skehan(1998)提出任务型语言教学的特色是:（1）意义在语言交流中处于核心地位；（2）学习者不只是重复别人的原话；（3）与真实生活中的活动有相似之处；（4）最重要的考核是任务的完成；（5）评价任务主要是看任务完成的结果。

基于上述五个特点, 英语教师在设计的课堂教学任务的时候应该遵守以下三条基本原则: 第一、任务应具有真实性和可操作性。教授者在结合教学内容的基础上，设置一些紧密贴近学生生活的情景——只有通过真实的情景才能产生真实的交际需要，才能使学生完成的任务具有真实性。设计“真实”的任务应依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。

第二、强调完成任务的整个过程，强调在互动中交流。人们掌握英语主要是通过人与人之间的交流，为此，在设计教学任务时要为学生留出充分的语言交流机会。另外，任务型教学法以一种“宽容”的态度看待学生在尝试用英语表达思想时所犯的语言错误。

第三、任务的设计应包括三个连贯有序的环节: “任务”准备阶段、“任务”执行阶段和“任务”后阶段。在准备阶段，教师结合教学内容向学生布置任务, 学生则动脑思考；在执行阶段，学生以分组合作的形式实施任务；在“任务”后阶段，教师根据任务执行的情况向学生讲解语言难点并进行适当的操练。

小学英语教学在采用“任务型”教学模式时，必须明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。首先，英语课堂教学涵盖了多项语言技能，单独的一节课要有侧重地强调某项技能的锻炼。根据课堂教学的目标设计情景或语境，让学生在课堂上反复实践，通过实践学习到必要的知识和技能。第二、教学的内容要吸引人，教学的媒介和方式更要多样化。反映真实而复杂的语言情境，就要让学生“多说、多听、多看”，采用视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味、形式多样的活动，真正激发学生学习的兴趣和热情。第三、“任务型”教学的需要模拟一个解决现实问题的背景。教师需要在认真调研学生情况的基础上，选用贴近学生的学习、生活经验和知识结构的背景，“所学”即“所用”，才能逐步培养起学生的学习动机和乐趣。

依据小学生学习的特点规律以及上述“任务型”教学方法的基本原则，在总结多年来英语教学的经验的基础上，我们认为小学英语教师在组织“任务型”教学的过程中应该遵循以下几条准则：

（一）参与性原则

在完成任务的过程中, 要让每位学生都全身心地参与进来。在了解学生个体差异的同时，鼓励学生积极参与活动。有必要让学生明白，每个人都必须参与到这些活动中来。其次，尽管个体的知识积累和表达能力有差异，但是在“任务型”教学中，“是否以及在多大程度上参与到这些活动里来”是考核学生的唯一标准。“任务型”教学模式通常采用学生两人活动、小组活动、集体讨论等形式组织学生用英语进行交际。

（二）公平激励原则

“任务型”教学活动将使学生在完成任务的过程中产生的解决问题的成就感和培养未来学习英语的兴趣和信心。为此，教师在学生完成任务后应及时给予评价,并将结果以各种成果的形式公布出来，以达到更加持久的激励效果。由于每个学生的差异性，教师在协助学生完成任务的过程中应在坚持参与性原则的基础上，根据个体的努力程度给予适当的鼓励。尤其要注意不能损害学生的自尊心,做与“任务型”教学模式宗旨相违背的事情。

(三)学生主体原则

“任务型”教学模式的核心思想就是要以学生为主体来完成设定的各项教学任务，以达到培养学生的自主学习能力和增强学生学习的兴趣和信心的目的。尽管，教师在课下是任务的设计者、示范者和组织者,在课堂上的教学活动中教师则应当充当辅助者的角色——鼓励学生充分表现，通过提示和帮助让活动顺利进行下去，及时褒奖学生的每个积极表现等等。

四、任务型模式在自主学习培养中的实际应用

在小学英语的教学活动中采用“任务型”模式授课，符合小学生的心理和生理特点：小学生具有好奇、好动、好表现和善模仿等特征。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞涩感。而“死记硬背”和通过理解、掌握语法规则来学习语言又恰恰是小学生的弱项（因为儿童的不擅长有意记忆和语言的逻辑分析,他们所需要的是大量的无意记忆）。小学生具有善于形象思维, 想象力丰富和活泼好动的天性，适合通过唱歌、做游戏、扮演角色、表演、访谈、写贺卡、绘画、模拟交际、讲故事等丰富多彩的活动形式来学习语言。

举个例子，在教授小学五年级第二学期第4单元课文《An English Friend》的时候，首先，通过多媒体设施再现课文中出现的多个人物角色，使学生在兴致盎然地描述人物的外貌和言语的过程中，自然而然地掌握了书本上的句型与词组。接下来，为了巩固这种初步的语言习得，经常采用一种模拟访谈的活动：让学生模仿知名的访谈类节目中的让他们感兴趣的片段中的人物的活动，比如，让学生模仿记者、主持人等，让他们在模仿角色对话和互动活动的过程中尽量表现角色的特点。通过这样的循序渐进的两步活动的安排，学生在颇具趣味的角色模仿活动（任务）中巩固了学到的语言知识，他们也乐在其中。当他们的语言能力发挥到极致的时候，英语也就得以习得。

在这样的教学任务型的教学活动中，我们发现学生兴致极高，渴望用英语表达自己的，同时还加强了他们团队形式的合作精神。尽管，出现了一些语法的错误，但是我们认为这是语言学习的过程中不可避免的，我们只是在活动结束后的表扬中给予适当的指点。这样，反而激发了学生在课后主动学习英语的兴趣，效果相当好。

当然，在进行“任务型”教学的的时候，对任务的设计和安排充分体现了小学英语教师的智慧和组织能力。设计出符合小学生的学习规律和任务型教学模式宗旨的语言教学活动（任务），尤其要注意体现以下几点：（1）学习目标要明确，有利于激发学生学习英语的欲望，培养学生学习英语的积极情感。（2）既感受学习过程，更能看到学习成就，有利于激励学生增强学好英语的信心和开拓视野，培养学生竞争意识与竞争能力。（3）在学习过程中，每个学生都扮演着角色，有自己的位置，从而有机会展示自己的个性和能力、体验成功的快乐。（4）在学习过程中，通过pair work，group work，interview，English corner，discussion，competition等活动，培养学生的综合语言能力；通过分散自由活动，让学生学会理解他人，学会互相尊重和寻求合作。（5）在学习中发现不足，找出差距，激发进一步学习的动力。（6）为用而学，在用中学，发挥学生的学习主动性和创造性，把课堂变成“微型社会”。（7）促进外语学习与其他学科的融合与渗透。

综上所述，教师应该善用教材中所提供的语言材料，把凝固的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动。通过精心设计课堂教学活动, 使课堂活动的安排为“任务”服务，把教材中的教学内容转换为学生言语行为, 让生活自然融于教学之中。

五、前景展望

在我国, 任务型教学的研究与实施都还处于起步阶段。“任务型”教学模式的提出要求教师改变传统的教学观念，提高自身的素质，使自己从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者。这些特点都要求教师要在教学中不断研究，设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，培养学生自主学习的习惯和能力，并在教学实践中不断总结和探索，使“任务型”教学模式与自主学习的培养中日益完善。

参考文献：

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第三篇：结合任务型教学促进自主学习的教学模式

结合任务型教学促进自主学习的教学模式

[摘 要]近几年来，任务型教学和自主学习备受教育界的关注。笔者尝试将任务型教学引进大学英语课堂教学，希望能改变学生学习动机不强，学习方法匮乏，自主学习能力差的现状。

[关键词] 任务型教学；自主学习；教学模式；自主学习能力

一、任务型教学和自主学习

通过文献分析，笔者发现任务型教学法无论是在教学理念还是在教学模式上，与自主学习有很多共同点。（1）首先，任务型教学强调学生的主体地位，这一点跟自主学习所倡导的理念一样。（2）其次，任务型教学更新了教师的角色。教师不再是教学的主体，而转变为教学的组织者、监督者和指导者。教师角色的定位无疑是符合自主学习模式对教师的要求。（3）从教学模式来看，任务型语言教学中体现了自主学习。庞国维（2003：161）提出了一套有利于自主学习的教学模式是：创设问题情境（呈现学习目标）、激发内在学习动机→学生自主学习（自学或小组讨论）→教师精讲、练习巩固→结果评定等等。任务给学生提供了自主学习的机会和空间，而任务的完成又离不开学生的自主学习活动，二者相辅相成，相互促进。

二、结合任务型教学促进自主学习的教学模式

笔者在研究任务型教学和自主学习的理论文献的基础上，结合多年的大学英语实践教学经验，以Willis的任务框架为依据，并考虑到三本院校学生的实际情况，摸索出一种利于促进自主学习的教学模式。

1、任务的介绍

任务介绍的目的除了引导学生进入任务情景、熟悉任务的话题、激起学生的兴趣或好奇心之外，更重要的是想帮助学生理解任务要求、完成任务的步骤、细节以及通过这些任务要掌握的学习目标是什么。这个阶段对于培养自主学习能力很重要，因为大多数三本院校的学生学习目标不明确。任务介绍可以采取一系列具体的教学活动：首先，任务的导入部分，以学生熟悉的、贴近生活的当然也跟任务相关话题设计问题，激发学生的学习兴趣；其次，任务目标的介绍，教师可以直接提出，也可以让学生在预习的前提下预测目标；最后完成布置任务的要求等。

2、任务的准备

任务的准备主要涉及到两方面的内容，一是让学生获得跟任务相关的信息内容，二是培养学生在完成任务时所需要的语言知识或技能。对于前者教师可以通过图片或录象等比较直观的方法向学生介绍相关的信息或背景知识，既能激起学生的兴趣又能拓宽学生的知识面，有利于激发学生的学习动机，让学生从内心里想学。而对于后者教师可以帮助学生回忆和激活原有的词汇，或通过例句导入一些新词和短语，这在某种程度上训练学生通过上下文猜单词的能力。

3、任务的执行

任务的执行也即任务环。在任务阶段，学生根据要求以个人、同伴或小组形式来完成任务。小组的分配可以在任务型教学实施之初确定好，相对固定，不必在每次上课时进行分组，以节省时间。另外，在分组时要注意性别、学习水平、学习主动性的差异的搭配，这样有利于学生间的相互帮助和鼓励，使任务顺利执行。教师不必急于纠正学生讨论中出现的语言错误，以免打击学生的积极性和信心。

在计划阶段，教师要明确报告的形式、对象和时间等细节，以便学生在策划汇报时有的放矢。鼓励所有组员斗积极参与，分工合作，每个人负责自己擅长的部分，比如有人提供建议，有人执笔写报告，有人查字典或语法书籍等。这样做的目的是培养学生的合作精神和责任感，还能让学生充分利用学习资源。在汇报阶段，教师让部分同伴、小组代表向全班汇报。其余同学认真听取报告，并做笔记，比较汇报结果。教师做简短的评价反馈，肯定学生的成果。在任务执行阶段，教师要注意时间的控制，给学生比较宽裕的时间进行讨论交流是必要的，但是不宜过于拖沓，否则不但影响任务的完成，还不利于自主学习能力的培养。在设计任务时，除了具有人际交流或是语言学习特点的任务，教师可以设计具有认知特点的任务，例如分类、归纳、笔记、推理、比较等等。其目的是培养学生的认知策略，因为对于认知策略的掌握和使用程度也是衡量自主学习的一个重要方面。

4、任务的评价

对任务的评价目的是使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于自信心的建立和正确认识自己，有助于学生发展自主学习。同时，评价又可以正确反映教师教学任务的选择是否恰当，有利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。任务的评价形式是多种多样的，可以让学生自我评价、学生互评、小组讨论等。

三、结语

任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。教师可以布置与课堂任务相关的拓展阅读。任务型教学和自主学习不应只局限于课堂，应该课外与课内相结合，以便更好的促进自主学习能力的培养。

参考文献：

[1]鲁子问，2008，《英语教学方法与策略》，上海：华东师范大学出版社。

[2]庞维国，2003，《自主学习――学与教的原理和策略》，上海：华东师范大学出版社。

[3]魏永红，2004，《任务型外语教学研究》，上海：华东师范大学出版社。

作者简介：付小玲（1982―），女，武汉科技大学城市学院人文学部，讲师，研究方向：教学法。

第四篇：任务型教学与素质教育

任务型教学与素质教育

河南省工业贸易职业学院商务外语系吴巧格

[摘要]：作者从理论基础和实践经验两方面探讨任务型教学和素质教育的吻合程度，任务型

教学从教学目标的确立和实现以及评价体系的多元性都更适应于素质教育的推行。

[关键词]：素质教育;任务型教学;教学目标;评价方式;多元化

一、研究背景

素质教育的口号已高喊了很多年，可是素质教育的实施现状却不容乐观。其

背后的深层原因应该是目前各种选拔人才的制度依然主要是以卷面成绩为着眼

点。在高职院校这个培养大学生中的能工巧匠的地方，如果依旧实行应试教育，其培养的必然是只会考试，却与社会实际需要严重脱轨的人才。英语作为国际交

往工具，对于人的素质有着很高的要求，因此英语课堂必然是进行素质教育的重

要阵地。英语教学的方法经历了语法翻译法、视听法、全身反应法以及交际法等

等。在二十世纪八十年代, 起源于交际法的任务型教学逐渐兴起并对传统的以关

注形式为主的教学方法提出了挑战。这种方法提倡在做中学，它意味着给出具体的任务作为学习的动力；以完成任务作为学习的过程；把展示任务结果而不是考

试分数作为教学成绩。笔者近三年来在教学中使用任务型教学方法，通过一些对

比分析，笔者认为任务型教学较其他传统方法更能满足素质教育的要求。

二、理论基础

根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《教

育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成[2004)12号)，可以将素质分解为理想信念和民主法制素养、伦理道德素养、文明习惯养成、心

理健康、团结协作能力、创新能力、实践能力、适应职业变化能力、独立思考和

获取新知识能力、收集处理信息和分析解决问题能力、语言文字表达能力、美感

体验、美的欣赏和美的创造能力、创业精神、艰苦奋斗精神、竞争意识、职业道

德、职业技能(基本运动技能)、专业知识、处理人际关系的能力、终身学习的能

力等20个要素。

英国著名教育家大卫•纽南（David Numan）认为，交际型任务是一项课堂活

动，在这个活动中学习者理解、驾驭、输出目标语或用其交往，而学习者关注的重点主要是语言的意义，而不是语言形式。在完成任务的过程中，学生需要有较

强的获取信息、处理信息的能力，语言表达能力并富有创新精神和团结协作意识，课堂目标的设置和评价体系都是多元化的，更加适合素质教育的要求。

三、课堂教学的实施

（一）课堂教学目标多元化

综合素质教育和任务型教学可以看出，课堂教学目标不应仅仅限于语言知识

本身，而应当具有多元性。也就是说教师不应该仅仅看到生词、短语、句法等语

言知识，须知语言知识的形式是为表情达意的交际目的服务的。因此，教师应当

具有从素质教育的高度来挖掘课程中能力的、情感的、文化的、思辨的、美学的种种价值底蕴，通过语言输入、执行任务和完成任务等一系列教学和学习活动来

真切感悟素质教育的丰富内涵，从而设计出多元化的教学目标，让素质教育的目

标切实体现在日常的课堂教学之中。现以高职实用英语第一册第7单元Celebrating Holidays and Making Friends为例，剖析多元化的课堂教学目标的具体设置。

该单元包括对话、听力、两篇文章（《感恩节和圣诞节》和《当我在美国时》）以及通知的写法和语法项目。

1．社会文化目标

教学这一单元时，笔者让学生收集一些英文版的中国传统节日的介绍，把中国的传统节日春节和圣诞节、感恩节和中秋节作一比较，找出中西方文化的差异。因为语言是产生于一定的文化背景的，英语学习者除了要有一定的专业知识外，还要了解英美等说英语国家的文化、历史、地理、风土人情等，这样才会更了解和尊重异国文化风俗，使跨文化交际更加流畅。

2．语言知识目标

在英语素质教育的课堂中，教师依然需要为学生打下扎实的语言知识的基础。但与传统教学的做法不同的是，语言知识不是由教师单向向学生灌输的。教师要从多方面体现自身的主导作用，要启迪、诱导、组织、帮助、激励学生去大胆运用语言知识来进行有意义的交际活动，在交流中思考、顿悟、实践、检验、提高对语言知识的掌握。

笔者在讲课的时候，经常把语法知识和生活结合起来，使任务更具有真实性和实际意义，比如说让学生写一篇自我介绍，其中要包含十种基本时态来巩固时态的运用，同时有意让学生总结归纳通知的要素，概括每段话的主题句，模仿文章的结构，让其发现知识、探索知识，但这仍需要结合传统方法强化练习。

3．能力目标

1）培养学生获取信息的能力

授人以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，则终身受益无穷。当代大学生要有较强的搜集信息和处理信息的能力，让学生去图书馆或网上查英语版的中国传统节日的来历，这一方面扩展他们的知识面，也大大提高了他们获取信息和自主学习的能力。

2）增强团结协作意识

当代社会是一个充满了竞争和合作的社会，所以学生要有较强的团结协作的能力，让他们分组出海报，进行对比展示，他们不仅要分工明确，同时又要团结协作。

3）提高语言表达能力

笔者经常采用这样的教学方法——为交际创设情景，在语篇的交际过程中引导、组织、扶持、鼓励学生自主运用——自主体验——自主表现。还要求学生在课前10分钟上台用英语介绍中国传统节日的来历、庆祝方法等以培养其独白的能力。这样做更强调的是学习的过程，要在交际的过程中培养学生的主体交际意识和自主交际能力，在交际的过程中运用语言，顿悟各种语言规律在此过程中获得的语言知识必将内化为属于自己的语言能力。这一语言习得过程是学生的良好心理素质的发展过程，也是创新思维能力的发展过程，更是拓宽他们的社会文化视野的过程，学生们必将获得可持续发展的多种能力。

4．德育目标

美德教养应当先于知识教养，教育的终极目标是实现人格的成长，而健全的人格包括学习的各种能力、心智的各种能力和正确的价值观。课堂上学生所参与的各种教学活动是学生形成健全人格的重要活动，因此，英语课堂中的语言交际

活动应体现出应有的教育性，德育教育应贯穿于教学的全过程。

近年来，中国学生热衷于过洋节却对中国传统节日很冷漠，节日是文化很重要的一部分，如果长此以往，则民族文化将消失殆尽。所以让学生模仿书上文章来谈传统的中国节日，以激发学生的爱国主义情结，在“拿来主义”的同时而不忘记国粹。又如第二篇文章讲的是作者在异国他乡度过的一个非常有意义的圣诞节，那就是他的一名同学在他最孤独、贫穷的时候邀请他去她家里和她的家人共度圣诞，并送他一个精美的蝴蝶夹作为圣诞礼物，让他佩戴至今。可以让学生来总结出玛利雅全家的善良、热情和善解人意等品质，并体味人间真情。

5美育目标

精美的文章自有其精心设置的结构，优美的语言或者非同寻常的情节，所以在学习文章或应用文写作时，要站在美学的高度去帮学生欣赏、分析语言或文章结构，并指导学生用更精美、精练和流畅的语言去写作。

在这一单元中，学生在欣赏第二篇文章时，会发现文章用的是倒叙，睹物思人等手法，这一手法非常耐人寻味也广为一些电影、电视剧等作品所采用，所以要引导学生从语法知识层面跨度到文学欣赏的水平，以培养学生对英语的热爱。

在他们合作完成海报的制作过程中，他们会在关注内容的同时，也要注意美学效果，无意中就培养了学生创造美、欣赏美的能力。

（二）任务型教学的评价方式多元化

应试教育中对学生的评价标准就是考试成绩，实际上，考试所能反映出来的问题是比较片面的，素质教育所包含的创新能力、合作精神等因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，评价方式要随之而变也就势在必行。新的评价体系要由形成性评价和终结性评价构成。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。由于任务型教学所设计的活动有明确的目的，并且可操作强，就为形成性评价提供了条件。

在实施任务型的课堂教学时，形成性评价的在实际应用时可以灵活多样，近年来，国际上一种名为portfolio（学习档案）的形成性评价方式广为使用，它的目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用。Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入portfolio中的资料可以包括： 1． 新学期开始时，反应学生实际基础的测验或学习纪录。2． 学生课内、外学习行为纪录，如课堂问答、朗读、讨论、角色表演等。3． 书面作业样本纪录和平时测验纪录，由自己选择收入。4． 教师、家长的评价以及同学之间的评价 5． 学生对自己学习档案的反思及评价 6． 某一项学习内容的学习过程纪录，例如一个学期中若干次写作的初稿、修改稿、定稿过程。使用portfolio评价方法，会有助于学生学习策略的形成。主要表现在： 1． 激发学生的学习兴趣和动机。2． 通过学生语言学习过程的纪录，展示学生的进步、成绩和努力程度。3． 通过以学生为中心的、合作式的、全面的评价，学生可以与同学、老师分享学习的进步。4． 增强学生的参与意识和主人翁意识。5． 为学生提供参与合作评价的机会和培养批判性自我分析的能力。

四、结束语

综上所述，我们可以看出任务型教学的教学目标的确立和实施以及它的评价

体系都能满足素质教育的要求，在这几年的教学中，笔者作了一些问卷调查，学生总体来说对任务型教学也是比较认可的，但这种方法起源于英语是第二语言的国家，它在中国实行的时间和地点都不够广泛，所以难免会有一些问题，需要有志于此的学者们进一步深入探讨，以使其更能符合素质教育的要求，为社会培养大批更优秀的人才。

[参考文献]：

[1]David Nunan.(1989).Designing tasks for the Communicative Classroom.Cambridge

University Press.[2] 孔庆炎 刘鸿章 《新编实用英语1》北京：高等教育出版社2007.5

[3] 《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成[2004)12号)

第五篇：任务型教学

什么是任务型教学途径？

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现学习的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被许多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。即“为用学，用中学，学了就用。”

任务型教学途径为学生提供了较大的时间空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；更适合于研究性的课堂教学。提倡任务型教学途径有什么重要意义？

从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。通过对

大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察，通过对学生成绩的对比统计，可以看出任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。

（1）任务驱动型学习是双边的或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。

（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

（4）在完成任务的过程学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。

（6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，由较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的通入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

（8）在任务驱动型学习中不可能单纯地使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、地提醒以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。

（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重大，语言实践不足甚至单纯讲授语言事实的现状，有利于培养学生的综合语言运用能力。任务驱动型学习活动的目的是什么？

任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。

第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见、沟通感情，建立和维持某种人际关系

第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取所学语言传播的信息，并付诸实施。

第三，在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务活动有哪些类型？

（一）信息传递型

信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课目的内容）从一个人传

送达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的

语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。

（二）推理决定型

推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列的思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，导出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。

（三）观点阐述型

观点阐述性活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点

态度等。小学的任务活动主要以课标中要求的为准。如听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文，写贺卡；模拟交际，讲故事等。怎样设计任务型教学活动？

一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。

（1）了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。

（2）确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。

（3）要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点上目前的水平确定任务目的（知识/技能的具体目标），选择活动类型（传递信息/推理决定/观点阐述），然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。

（4）要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中，教师和学生的角色。

（5）要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

（6）要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效。如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动政党进行。设计具体任务时应注意哪些原则？

要有明确的目的。

要有情景、有语境，情景和语境要真实。

课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语汇的复用有机地结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境，没有理由一定让学生先练为学某项语法上词语而人为编写的脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。

课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。

任务要有层次和梯度。每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。

任务完成时应该能展示出结果。

要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。

在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间，使他们能有机会处理自己在某种技能、某种技能、某项知识上的不足，以便使自己完善，并得到全面发展。更重要的要给学生提供出创造的机会。