高中语文巧用多媒体,提高语文课堂教学的有效性

第一篇：高中语文巧用多媒体,提高语文课堂教学的有效性

巧用多媒体，提高语文课堂教学的有效性

无锡市藕塘中学

吴红华

二十一世纪，我们进入了数字化信息时代，计算机的普与发展给现代教学注入了新的活力，为此，学校领导鼓励老师在教学中多运用多媒体技术，如今每个教室都安装了多媒体设备，每个教师都购置了手提电脑，这些“先进武器”为教师运用多媒体提供了硬件保障，真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。教师们跃跃欲试，我们的课堂百花齐放，呈现一派生机勃勃的景象，这儿风景独好，语文课堂教学也不甘落后，独领风骚。在语文教学中，恰如其分地运用多媒体，能优化课堂结构，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的思维，对提高课堂教学的有效性起到积极的推动作用。那么，多媒体在语文教学中发挥着怎样的作用呢？

一、运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，真所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在语文教学过程中，运用配乐朗诵、照片、背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生自主学习的积极性。

（1）画面渲染，创设情景，激发兴趣 语文教材中有许多文质兼美的文章，他们或展示河流山川的雄壮美，或展示花草树木的秀丽美，或展示名胜古迹的神奇美，或展示灿烂文化的含蓄美。这些文章熏陶了学生的情操，培养了学生的审美情趣。那么如何把课文内容立体地呈现于学生的眼前呢，多媒体可助一臂之力。我们通过图片渲染，创设课文之情景，激发学生的学习兴趣。

如在讲授《春》时，通过多媒体课件来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。一幅幅栩栩如生的图画，根据讲课进程逐一展现：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，竞相

用心

爱心

专心 开放；连绵的细雨滋润着农田，披蓑戴笠的农民在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞„„书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，引发对春天的赞美之情，体会出作者写作本文的意图。

又如《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲击的诗篇，是一曲用旺盛生命演奏的乐曲。作者描绘了一群朴实得像红高梁一样的陕北后生，在黄土高原上表演腰鼓的场面，展现中华民族淳朴的民间文化艺术，抒发了中华民族在挣脱了束缚与保守后的欢乐痛快的感情。但是学生仅凭文字很难感受，教师从网上下载了表演录像，借助多媒体，帮助学生很好地理解课文，看着有声有色的画面，学生如身临其境，一下子拉近了与文本的距离。

语文教材中的诗歌具有“诗中有画，画中有诗”的效果，将精炼的语言与物象联系起来，将诗中的意象化为作用于视觉的一幅幅图画，那么会收到事半功倍的效果。

（2）音乐渲染，营造氛围，激发兴趣。音乐渲染，尤其在古诗中得到完美的运用。“此中有真意，欲辨已忘言。”古诗中的意境，有时只可意会而无法言传，这给教学中的信息发射与反馈形成了一种屏障。但是，在课堂上适当采用音乐，既能给学生带来美感，又能为再现意境创设氛围，为情感交流架设起一座桥梁。诗歌和音乐从来就有不解之缘，它们就像两朵姐妹花，相伴而生。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全融于水天一色的江南美景之中。在教学中选用与本诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、悠扬的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象：在长江之滨，黄鹤楼下，一代诗仙李白与老友握手话别后，目送帆船的影子消失在天水之间，可诗人仍伫立江边，不肯离去。

声情并茂的古诗朗诵配以格调一致的乐曲加以渲染，则能很好地再现意境，且能相得益彰，相映成趣。如《武陵春》配以忧伤的小提琴曲，《望江南》配以委婉的古筝曲，《天净沙

秋思》配以萨克斯演奏的曲子，《江城子

密州出猎》配以明快的钢琴曲。有些古诗已被

用心

爱心

专心 今人所传唱，如王菲演唱的《明月几时有》，邓丽君演唱的二十首宋词。

二、运用多媒体，可以开启学生的心智。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师适当的运用多媒体，去激发学生的灵感，启发学生的想象力，开启学生的心智，达到理解知识的目的。如教《海燕》 时，考虑到课文运用了象征手法，学生比较难把握主题，于是采用多媒体课件播放海燕在大海上搏击暴风雨的雄姿，播放海鸭、海鸥、企鹅的胆怯之态，同时播放课文的配乐朗读。用可感的图像与富于感染力的语言去调动学生的思维，启发学生的想象力。在教师交代此文的写作背景后，学生很容易理解海燕的象征意义。

三、运用多媒体，可以扩大课堂的容量。

如何有效地利用好课堂的45分钟，是每个教师在备课及上课时 都会考虑的问题。而运用多媒体可以在有限的时间里增加知识量，扩大课堂的容量。如文言文字词教学中，教师做课件时，把需要解释的词做好批注，上课时快捷、方便、清楚地呈现出来，既节省时间，又可反复使用。

有些课文内容丰富，课时多，知识分散，在总结课上，利用电教媒体，可以化零为整，形成整体认识。如小说《故乡》重点塑造了闰土和杨二嫂这两个人物，把少年闰土和中年闰土进行比较，把中年杨二嫂与老年杨二嫂进行对比。对这两个人物的分析可用表格形式投影出来，这时用多媒体就快速省力，提高了上课的有效性。

多媒体课件可以补充一些辅助性的教学内容，增加课堂容量。如 教诸葛亮的《出师表》，可以全文投影杜甫的《蜀相》，并作简单分析，加深对诸葛亮的了解，吟叹“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”，还可以补充武侯祠中的匾额对联，补充介绍诸葛亮挥泪斩马谡的故事等。

四、运用多媒体，可以促进教师的个性化教学。

多媒体教学的关键是课件，没有课件，再好的硬件也是摆设。课

用心

爱心

专心 件也能反映教师的教学风格，因为很难找到适合自己要求的现成的课件，所以需要教师自己修改、制作。而这个过程为教师的个性化教学提供了广阔的空间，教师根据自己对课文的把握，结合自己的风格，设计出满意的课件，提高课堂教学的有效性。所以多媒体使教师的教学个性得以很好地彰显。

五、运用多媒体，可以提高备课质量。“语文学习的外延与社会的外延相等”，局限在一个具体学科中的语文教学，不可避免的要涉及到其他科目的内容，而这些内容，教师怎样去收集、组织、运作都是一个难题。如今，信息化社会就为我们提供了便利，教师可以轻松上网，享受网络资源，还可以和千里之外的同行交流，吸收各种各样的知识。备课时，我们不会苦于仅有的一本教材、一本教参、一本词典了，我们联想到的某个内容，我们可以通过网上的搜索引擎查找到相关的内容，教师的视野拓宽了，备课的内容更丰富充实。教师从网上查资料、做课件或下载课件，用到教学上。因为借鉴了别人的经验，结合自己的教学实际情况，备起课来很省事。备课组里教师互相学习借鉴，共享课件资源，提高备课质量。

六、运用多媒体，可以弥补教师自身的不足。

对于小说、戏剧类的课文，如果靠教师一个人在台上讲解，尽管用尽浑身解数，常常是老师在上面讲得口干舌燥，学生趴在课桌上呼呼大睡。虽然课文有生动的情节和鲜明的人物形象，但由于个人表演能力有限，很难将人物的情感准确地表达出来。因而学生觉得课文索然无味，上课提不起精神来。如果运用多媒体，效果就大不同，如小说《智取生辰纲》与连续剧《水浒》的相关情节联系起来；戏剧《威尼斯商人》与相关的影视资料联系起来。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。同时，专业演员逼真的表演，恰当的语气，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节时而紧张，时而严肃，时而拍手，时而大笑。学生从人物的喜怒哀乐中，明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。

多媒体为语文教学增添了许多魅力，提高了课堂教学的有效性。但是任何事物都有它的两面性，语文教师在运用多媒体的时候，用心

爱心

专心 要正确处理好两个关系，避免走向极端。

一、处理好现代教学手段与传统教学方式之间的关系。多媒体技术可以使我们的课堂如虎添翼，但若把握不当，课件便成了“教案搬家”，教师成了“放映员”，师生之间富有情感的交流就会成为人和冰冷的机器之间的交流。如果老师盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学环节都用多媒体再现出来，把每一个问题都投影出来，那么教师就成了多媒体的奴隶，只起到“解说员”的作用。

有的把上课需要的板书预设在课件中，虽然很美，但未免太死板，往往学生的回答和板书的不吻合，不如采用传统的课堂板书，边讲边写板书，随堂生成，灵活机动，效果反而好。

对于课文的朗读，下载播音员的朗读确实很好，但也要用得适可而止，不能减少课堂的朗朗书声。对课文的一些重点段落，教师指导学生自由读、齐读、分组读、男女生轮读、分角色读，让学生自己去读、去悟、去体会。

显然，多媒体技术在提高课堂效率的的同时，也对教师的素质提出了更高的要求，既要保留传统教学方式的优点，又要发挥现代媒体的长处，二者优势互补，使多媒体教学由必然王国走向自由王国。

二、处理好内容和形式的关系。

多媒体课件已成为一种重要的教学辅助工具，它可以把抽象内容具体化，枯燥内容形象化，复杂内容简单化，确实能提高课堂教学的有效性。但是它毕竟是辅助工具，不可取代课本的，如果盲目使用，课堂信息泛滥，造成喧宾夺主，就会分散学生的注意力，影响教学任务的完成。

文本是最重要的学习载体，扣住文本，引导学生品读、感悟、积累、运用语言，不能为追求“花俏”的场面却忘了根本。

让我们切记：信息技术与课堂教学的整合，是为了最大限度地提高课堂教学的实效性，使学生学得更多、更快、更扎实，达到教学效果的最优化。

用心

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专心

第二篇：巧用多媒体提高课堂教学效率

巧用多媒体提高课堂教学效率

教育要现代化，首先教学手段要现代化，在科学技术飞速发展的今天，教育不再是“一支粉笔、一块黑板”的传统模式。运用现代多媒体改革语文教学是时代的需要。运用多媒体可以明显地提高教学质量，已经为越来越多的人所认同。我媒体改革教学，必将是现代教育的大趋势。

什么是多媒体及多媒体教学呢？

媒体，又称媒介、媒质，是指通信的中介手段，媒体一词的含义是指日常生活中人们所接触的以多种形式存在的信息载体。

所谓多媒体教学，就是充分运用文本、图像、声音等各种信息表现形式，对课堂教学进行优化组合，提高课堂效率。

随着多媒体技术的发展和广泛运用，给教育教学手段的改革开辟了一条新的途径，为枯燥的课堂生活创造出一个全新而高效的学习环境。

巧用多媒体，提高课堂教学效率，一般来说，主要包括两方面：

第一，巧用多媒体教学手段，通过营造良好的语文教学气氛，激发学生兴趣。教育心理学认为，兴趣激发学习动机的最现实、最活跃的因素，一旦儿童有了浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，学习就不再是一种负担。图文并茂、色彩鲜艳的图画总胜于老师枯燥乏味的提问、讲解。儿童的感官受到刺激，大脑皮层趋于活跃，学生情绪饱满，课堂气氛好，学习活动就能持久开展下去，课堂效率大大提高，课堂效果事半功倍。

过去语文教学效率低，原因固然很多，但语文教学没有体现出语文自身形象性的特点，光靠枯燥乏味的讲解，是其中最主要的原因。由于没有良好的课堂教学环境，许多语文课，只能从课文字里行间去揣度，靠想象填补知识的空白。现在则可以把“想象”变成“实实在在”的东西，过去需劳心劳力的直观教学，现在用多媒体技术就可以轻易实现。

如《小壁虎借尾巴》一课，教师用课件演示小壁虎的尾巴是怎样断的，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用及它们如何使用尾巴，全都实实在在“搬”到孩子们的面前，学生学习兴趣浓厚，教学难点迎刃而解。

第二，巧用多媒体，可以培养学生的自学能力，更有效提高教学效果。

运用多媒体技术，可以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用。教师利用多媒体手段创设情境，用协作、会话等方法充分调动学生的主动性、积极性，课堂效果将获得显著提高。

如《富饶的西沙群岛》一课，教学过程设计如下：

A、创设情境：看录相或课件，让学生进入情境。

B、确定问题：预读课文，不懂的字词查生字词库，认读生字，理解词义，掌握字形。

C、自主学习：学生再读书，述说海底世界的景象。

D、协作学习：在个人自主学习的基础上开展小组讨论，协商填空练习，以进一步完善和深化对主题的理解。

E、效果评价：人机对话，自行操作，自我检查练习正确与否；背书比赛，可先录下，再放录音，自行、相互检查和纠正错误，看是否达到课文要求。

这五步学习过程，充分体现了学生自主学习过程，通过看录相或课件，学生观察海底世界的情景，使其有身临其境之感，并使学生能在和现实情况基本相似的情境中发生。学生不仅体会到祖国语言文字的魅力，还体会到祖国海疆物产的丰富，景色的瑰丽神奇，无须教师繁琐的分析，学生就很容易理解西沙群岛的富饶美丽，爱国之情油然而生。此外，学生在解决疑难问题可以人机对话，或与同学用计算交流、讨论和修改自己和答案，这样，极大地培养了学生的自学能力，提高了学生的素质，进一步说，培养这种自主学习的素质，也是一个人在人生道路上成功与否的关键。学习如此，工作、人生何尝不是这样。

形象和直观是多媒体的优势。但任何事物都存在两面性，过分地强调直观，而不去努力通过直观的表现力去探究知识更深层的内涵，那么，这些简单的直观表达反而会损害了学生抽象思维的发展，下面简单谈谈有悖于多媒体教学的几种形象。

首先，教学上过分追求形式，忽略了“学生是学习的主体”这一根本出发点。

有的观摩课、竞赛课，教师用了大量的电教手段，由“满堂讲”变成“满堂放”，以为多媒体的运用越新奇越好，越多越好。其实，媒体的作用永远只能是一种手段，而不是目的。脱离了如何培养学生的主旨，夸大多媒体辅助教学的功能，课堂热热闹闹，下课后学生一无所知，根本达不到教学目的。

再有，课堂上忽略了学生的参与。

教学的主旨是如何培养学生的参与自主意识，发挥学生的主观能动性。如果教师一直站在台上操作，没有关注学生的感情和接受情况，学生得不到教师及时的肯定和鼓励，得不到除课堂知识以外的东西，全面发展就成了空话。

另外，教师还要掌握好媒体原则，找准媒体使用时机，避免唤起过多的无意注意。总之，把多媒体技术巧妙地用在语文教学中，有较好的辅助教学作用，它具有传统教学无法比拟的针对性、规范性。巧用多媒体，将会极大地提高课堂效率，为现代教育开创出新的天地。

第三篇：如何提高高中语文课堂教学的有效性

如何提高高中语文课堂教学的有效性

临泽一中 陈 云

课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。

一、语文教学目标确定的全面化

教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

如：我在设计《廉颇蔺相如列传》教学目标时，将教学目标分为：

（一）知识教学点

1．学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点；

2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

（二）能力训练点

领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。

（三）德育渗透点

学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。

（四）美育渗透点

学习本文细节描写刻画人物的好处。

完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意语文各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。

目标任务分层化。语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。

二、语文教学内容精选化、整合化

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”［①］因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。我主张语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对新苏教版高中语文教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对新苏教版高中语文教材有一个深度、全面、系统的解读。

1．理清新苏教版高中语文教材中各个内容的编排体系。善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。在教材的“品质”上，叶圣陶提出了“朴实、精确”的要求，主张足以示范，以顺应学生“身心的发育和生活经验的扩展”，逐步培养学生“凭我国语言文字吸收经验表达情意的知能”。这更是一种基于语文素质教育根本目标的正确主张。毫无疑义，语文教材只有成为提高学生语文素质的范本，学生所掌握的语文能力才能真正成为人生发展的阶梯。

2．体会新苏教版高中语文教材中蕴含的教学理念。新苏教版高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新苏教版高中语文教材的基本精神和编写意图，把握新苏教版高中语文教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会新苏教版高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。

3．用好、用活、用实新苏教版高中语文教材。新苏教版高中语文教材内容并不等于教学内容，新苏教版高中语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新苏教版高中语文教材强调要按照学生的情况进行语文教学，而不是完全拘泥于新苏教版高中语文教材，对新苏教版高中语文教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。叶圣陶的语文教材理论不但包含了叶圣陶对于语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，还包含了他对于语文教材归宿的别有见地的论述。培养学生的课外阅读能力、养成学生的课外阅读习惯，这历来是叶圣陶语文教材归宿论的基本思想。他把语文教材视为学生课外学习的基础，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地。他说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。参读相关文章。”［②］这种书籍，这种文章，主要是指课外读物。因此他强调“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”［③］他说：“阅读要养成习惯才实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。”［④］通过教材，带动学生广泛阅读，培养学生的阅读能力和习惯，这确应成为语文教材观所追求的归宿。

4．细节上应学会推敲。语文教师要深入研究新苏教版高中语文教材对教学活动所蕴含的启示，包括新苏教版高中语文教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”，把新苏教版高中语文教材钻研得越深，语文课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用新苏教版高中语文教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。真正达到熟练地驾驭新苏教版高中语文教材。

5．驾驭新苏教版高中语文教材要经过一个“懂──透──化”的过程。懂，就是要认真钻研新苏教版高中语文教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学新苏教版高中语文教材与已学、待学新苏教版高中语文教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的语文课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。叶圣陶早在上世纪七十年代末就曾说过：教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”„„知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。“语文教材无非是例子”，那么教材中的课文也无非是个例子。我们的任务并不是硬要把这些例子讲深讲透，而是要用好这些例子，超越这些例子，走出这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。

三、语文课堂教学语言生动形象化

语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。

1．生动形象、富于直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。

2．规范准确、富有科学性的语文教学语言。知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。

3．充满情感，富有节奏感的语文教学语言。语文教学语言的情感是指语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的语文教学语言能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。语文教学语言的节奏，是指由语文教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。语文教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的效果。同样，语文教学语言的节奏也要根据语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。

4．含蓄幽默，耐人寻味的语文教学语言。语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想像力，去丰富和补充语文教学内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。

文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。好的讲解，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到语言之妙，妙不可言。语文教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整，入心入耳；也不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确，经得起推敲，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。

四、语文教学方式的最优化、多样化

语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率的提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。

1．选择语文教学方法的总体把握原则。不同的语文教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的文知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。

2．选择语文教学法的最佳效果原则。最佳效果，是指语文教师选用的教学法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法虽好，但有的语文教师选用未必能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的语文教学法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。

3．选择语文教学方法的优化组合原则。各种语文教学法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的语文教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：语文教学中的讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，语文教师在运用语文教学法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从新苏教版高中语文教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计语文教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。

五、语文教学内容设计问题化

语文教学内容设计问题化，就是将语文课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、合作等激起其问题意识并从中求解。语文教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。

1．语文教学问题设计要“趣”。语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。如：

上课前，请大家听首诗，猜猜写的是哪位作家哪部作品中的典型形象？

幻想中，你凌驾于别人之上；

现实中，你被所有的人踩在脚下；

可怜你，甚至没有一名半姓；

可恼你，茫然如故，洋洋依然；

可悲你，糊里糊涂地活；

可叹你，莫名其妙地死。

你──旧中国的破产农民──愚昧、麻木的化身！

对！──这就是鲁迅先生《阿Q正传》中的著名人物──阿Q！

2．语文教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。如：

我们先来看一首唐诗：

过华清宫绝句

杜牧

长安回望绣成堆，山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

回望长安是林木葱茏，花草繁茂，宫殿楼阁耸立其间，宛如团团锦绣。平日紧闭的宫门忽然一道接着一道缓缓的打开了。宫外，一名专使骑着驿马风驰电掣般疾奔而来，身后扬起团团尘土。宫内，妃子嫣然笑了。没有人知道是送荔枝来的啊。

史载杨妃爱吃鲜荔枝，李隆基每年都命令从南方飞马运送到长安，劳民伤财。荔枝自古以来就被视为水果中的珍品。苏东坡也作诗说“日啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人”。明朝更有人对它推崇备至，作《荔枝歌》曰：“海内如推百果王，新鲜荔枝总第一”，索性把它奉为“百果之王”了。

那荔枝究竟有怎样的魅力使得绝世美人对它钟爱有加，文人骚客对它推崇备至呢？ 这节课我们就来学习说明文单元的第一篇课文《南州六月荔枝丹》跟随作者贾祖璋一起来揭开荔枝的神秘面纱。

3．语文教学问题设计要“巧”。现代教学的事实表明：语文教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。

《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教者趁势在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”“努”等。这是“劝”的本意，现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。然后再在黑板上写一个“生”字，指出它在课文中的位置，分析“生（ｘìｎｇ，通“性”）”的意义即“本性，禀赋”，介绍荀子（用幻灯片投影）、“性恶论”及“学”的重要作用。

4．语文教学问题设计要“精”。教学问题设计的“精”，是指语文教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。

六、语文教学过程活动化

这里说的语文教学过程活动化有两种含义，一方面是指在语文教学过程中不是“死套”案中的预设性、计划性的教学模式，而是语文教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让语文课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。另一方面是指在语文教学过程中以“活动”的方式进行教学，将主题活动穿插在语文教学过程中，或者以活动主题为线索展开教学过程。通过活动，保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态；通过活动，保持长久的高涨学习情绪；通过活动，走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使老师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，保持教学过程持续监控。

1．调整语文备课的重点。新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。让学生自己在尝试的情境中加探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，这是语文教师在新课程中必须具有的课堂教学理念。语文教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生。改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。

2．调控语文教学流程。语文教学流程有许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序，环节可以预设，但语文课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。我们认为，语文教学流程进度必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。遇到一些“特殊”问题，语文老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控语文教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

3．调整语文课堂练习。语文课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径，更是学生活动的一个重要内容。在语文课堂练习活动中，在设计多样的练习的同时，应依据课堂教学过程实际情况，适时调控，或增减练习的数量、或调整练习的要求、或交换练习形式，激发学生学习兴趣，调控语文课堂教学，提高语文课堂教学效果。

七、语文教学机智结构最优化

教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是语文教师在课堂中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证语文课堂教学顺利进行的一种能力。在语文教学中，语文教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。

1．洞察力。培养语文教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在语文课上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。

2．思辩力。培养语文教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求语文教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。

3．反应力。培养语文教师的主体意识，要求语文教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。

4．判断力。培养语文教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求语文教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。

5．应变力。培养语文教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起语文教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。在语文课中，语文教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习，引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。

八、语文教学氛围的民主、平等、和谐化

新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础，在语文课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，语文教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。语文教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，语文教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我强调这些，也是新课程目标所十分期待的。

1．以学生为本,提高学生课堂的心理地位。语文教师应该知道要想提高学生的学习语文的能力,就必须让他们感到自己是语文学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。

2．营造良好的语文教学氛围一是发扬教学民主，优化语文教学组织。语文课上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是语文教师要提高业务素质，优化语文教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。

3．尊重每一位学生,给所有同学展示自我的机会。我们许多语文教师尽管认识到素质教育关系未来,关系祖国的发展。但是在语文教学中还是自觉不自觉的把展示自我的机会都给了成绩好些的同学，使成绩较差的同学得不到充分的尊重。长此以往，就会人为的使成绩差的同学对语文老师失去了信任，对自己学习语文失去信心，势必会破罐子破摔，使语文教学的效果大打折扣。因此，我们应该调整自己的思想认识和工作方法，变通的处理问题。我们知道一节语文课所提出的问题不一定都是非常难的，一定是有梯度的。所以我们可以将将简单的问题留给能力差些的同学，通过他们回答问题，使他们感到自己也行，产生成就感，在自然的氛围中融入课堂,使所有的同学都有机会展示自己。

九、语文学习评价的激励化

语文学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习语文的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。

语文学习评价的激励性，是指应该坚持发展性评价的原则，强调语文课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。

语文教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重；不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。

总而言之，要把语文教师的意图转化为学生的自觉的行动。学生是学习语文的主人，语文教师是学生学习语文的向导。作为语文教学主体的学生在语文课上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看语文教师能否把语文教学意图转变成学生的行动。因此，语文教师在语文教学中首先要精心思考：思考是否吃透语文教材？思考学生的知识基础？思考学习这部分语文教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后再精心设计：怎样开头？怎样指导学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织语文课前预习，组织语文课中听讲、问答、思考、讨论、练习，组织语文课后巩固、补差、实践活动等。在语文课堂教学中，只有通过师生互动，才能真正体现“两主”和谐及语文教学的启发性，建构起有活力的有效语文课堂教学模式，使学生学而快乐着。

第四篇：浅谈如何提高高中语文课堂教学有效性

浅谈如何提高高中语文课堂教学有效性

摘 要： 课堂教学的有效性需要新课程教育教学理念的指导，需要教师教学理念的更新和教育教学方式方法的转变，减少课堂教学中的无效成分；需要教师把促进全体高中生的全面发展作为教育教学的培养目标，摒弃传统教学中不利于高中生学习效率提高、能力培养的做法。作者在践行新课程改革，提高高中语文课堂教学有效性方面做了一些尝试，深刻体会到语文教学的有效性就是要通过教师的有效组织和引导促进高中生自主探究和合作交流，使高中生在语文上有提高，有进步，有收获。

关键词： 高中语文 课堂教学 有效教学

随着高中语文新课程改革的推进，在教育教学中要求教师组织有效的教学活动，学有价值的知识，有实用性的知识，促进全体高中生的全面发展，提高课堂教学效率，这是每一位教育教学工作者必须考虑的重要问题。课堂教学的有效性需要新课程教育教学理念的指导，需要教师的教学理念更新和教育教学方式方法的转变，减少课堂教学中的无效成分；需要教师把促进全体高中生的全面发展作为教育教学的培养目标，摒弃传统教学中不利于高中生学习效率提高、能力培养的做法。教师要发挥高中生的学习能动性，发挥高中生主体作用，通过激发高中生的学习兴趣，促进高中生的自主参与和自主探究，强化教育教学效果。

我作为一名高中语文教师，在践行新课程改革和提高高中语文课堂教学有效性方面做了一些尝试，深刻体会到语文教学的有效性就是通过教师有效组织和引导促进高中生自主探究和合作交流，使高中生在语文上有提高，有进步，有收获。它不仅关注高中生当前的发展，还关注高中生未来的发展和可持续发展。有效的课堂教学是通过教师的教学实施才得以实现的。教师能否实施有效的课堂教学活动，让高中生在认知和情感上得到发展是决定课堂有效性高低的关键所在。在高中语文课堂教学中教师要发挥主导作用，强化教育教学的实际效果。下面我结合这几年来在高中语文教学中的尝试，谈谈对在高中语文教学中提高课堂教学有效性的看法和体会。

一、创建和谐民主的师生关系，调动高中生的学习热情。

新课程教学改革强调教育教学要发挥高中生的学习能动性和高中生的主体作用，激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性。新课程教学不能再像传统教学中那样采用强迫性的教学方式方法，强迫高中生被动接受学习。因为这样的课堂教学不能建立在高中生的自主学习的基础上，高中生的学习是没有学习兴趣支撑的。教师必须转变教育教学观念，更新教育教学方式方法，摒弃传统教学中的一些做法，把激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性作为重要的教学任务完成。这就需要建立和谐、民主的师生关系。只有和谐、民主的师生关系才能有效调动高中生的学习热情，促进高中生的自主学习。良好的师生关系对于维持高中生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养高中生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。教师要摒弃传统教学理念中的师道尊严，放低身段主动和高中生做朋友，用自己的微笑和爱心融化孩子的心灵，让高中生感受到我们的爱护而不是威严。另外，教师在课堂教学中要鼓励高中生大胆质疑和交流互动。高中生的活动需要教师的有效引导，教师要激发高中生的学习热情，引导高中生对教学问题大胆质疑，培养高中生的质疑精神。组织高中生以小组为单位进行交流互动，通过教师有效组织，让高中生在交流中成长、在互动中增进感情。教学实践证明通过建立民主和谐的师生关系能够有效激发高中生的学习兴趣和学习热情，强化教学效果。

二、提高教师素质，实施高效课堂教学。

一堂课的教学效果如何，关键在于教师的教学引导和组织如何。教师的教学是一门艺术，不仅需要教师提高教学技能，更需要教师具有丰富的专业知识。教师的教学技能和专业知识缺一不可。这就需要教师从两个方面下工夫：

1.要更新教育教观念，用新课程教育教学理念指导教育教学，践行新的教育教学理念和教育教学方式方法。充分发挥教师的主导作用，通过有效组织和引导促进高中生的自主参与和自主探究。

2.要积极研究教材和教法，提高专业能力。做好教学的每一个环节，对每一节课进行优化，对知识结构和引导组织做到胸有成竹。可以说，教师的教学技能和专业知识关系到教师整体素质的提高，只有具有的素质才能有效实施高效教学，才能提高教师教学的有效性和高中生的学习效率。

三、注重高中生的学习过程，提高高中生学习过程的有效性。

高中语文教学的有效性不仅需要教师的有效引导和组织，更需要高中生的有效参与。新课程指出，教学要关注高中生的学习过程，实施有效教学的核心是促使全体高中生主动参与学习全过程，使高中生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。高中生是学习的主体，可是处于成长发展中的高中生，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，提出问题、分析问题的能力是有限的。高中生的学习过程并不一定都是有效的。

这就需要发挥教师的主导作用，只有通过教师的有效组织和引导、点拨，才能发挥高中生的主体性、主动性，让高中生学会学习、学会高效学习。教师要研究高中生的学习过程，优化高中生的学习方式方法，引导高中生进行高效学习。教师要重视高中生的学习过程，让高中生养成良好的学习习惯，强化学习能力，这是提高高中生学习有效性的关键。

总之，高中语文教育教学永远是一个循序渐进、逐步完美的过程，我们要进行课后反思，总结经验，不断改进教育教学。只有这样才能逐步强化教育教学的实际效果。

第五篇：高中语文如何提高课堂教学的有效性

高中语文如何提高课堂教学的有效性

福建省平潭县流水中学陈云惠

电话：*** 【摘要】 时下，一线的高中语文老师或许都有同感：我们的语文教学被弱势、被边沿化了，如何捍卫和拯救我们的母语地位呢？很多同仁都认为提高课堂有效性或许是一条出路。在新课程背景下，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者认为语文课堂应摆正语文教学心态，设计好有效的教学目标、围绕教学目标安排教学活动，根据生源的知识水平、语文素养，采用现代教学手段，充分展示教师的个人专业素养来感染学生、感染课堂，激发学生的参与意识，把课上得有魅力，上得优质高效，让语文走离边沿化的境地。【关键词】 高中语文 课堂教学 有效性

目前语文教育似乎陷入了一种低效，被边沿化的境地，被多数学生无辜地视为众多学科中的“鸡肋”。学生语文整体素质提高，主要依赖平时积累，厚积薄发，循序渐进。学生因付出往往得不到及时的回报，而且社会普遍功利意识负面作用的影响，我们的高中语文教学陷入了尴尬的局面，语文学与不学一个样，读与不读差距不大，再加上语文学科的特点，高考语文成绩得高分不易，语文在考试中争不了更多考分，不如学数理化学科见效，语文作为母语的工具性和人文性的特性无法得到学生的重视和认可，以致于语文学习在学生心理上的地位令人堪忧，语文课只能在夹缝中求生存，这样结果就可想而知了：语文学习，学生投入少了，教学效益就差了。

如何改变这一现状，让学生重新热爱和重视语文学习呢？笔者认为提高课堂教学的有效性是高中语文教学走出尴尬、走出弱势的出路之一。

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。那么到底如何提高课堂教学的有效性呢？笔者认为从以下几个方面去落实。

一、教师首先要提高语文教师的个人水平、知识结构和语文素养。

课堂虽说学生是主人，是主体，但教师的主导作用、导演作用也是记起重要的，因此，教师的个人的能力，即导演能力也是至关重要的，教师的能力也是是否实现课堂有效性的一个重要决定因素。教师的能力，包括语言表达能力、课堂驾驭能力、课堂应变能力、以及教师的个人人格魅力、还有就是教师的个人业务水平和知识构架等。教师只有具备超强的这些能力，才有可能激发学生的课堂的积极性、参与度。

随着学生认知的丰富，教师更要见多识广，教师要多读书，这样才能应对课堂上学生千奇百怪的问题，这样才能将学生的问题讲得深刻、有独特的见解和说服力，让学生特别崇拜你，这样自然也对你乃至你的课堂有兴趣、有参与度。教师的专业水平提高了，这也是确保语文课堂可能有效精彩的教师方面的因素之一。

二．创设优美的课堂意境，激发学习兴趣

创造诗意的情趣氛围——这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。一节语文课学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦，所以语文教师要特别要注意在语文课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐有兴味地学习。那么如何创设语文课堂教学的情境氛围呢？

1．运用优美的导语来创设情境，诗化氛围。

语文课堂的导入是一种精彩的开课，教师要善于运用导语激趣煽情，形成课堂的势能。精彩的课堂导语既是学生学习语文的不可企及的范本，又能起到唤醒学生潜能的作用。

2．借助多媒体来创设情境，诗化氛围。

现代多媒体手段，为语文教学提供了全新的视听感觉，为语文教学提供了良好的辅助，合理地利用它可以为语文课堂创设诗情画意的美学氛围，教师要善于利用这一全新的手段，为语文教学创设情境。

3．通过巧妙设问来创设情境，诗化氛围。

爱因斯坦说过，“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。

4．依托课堂活动来创设情境，诗化氛围。

课堂活动是一种动态的语文训练、语文实践。精彩的课堂活动课堂里的珍珠，让语文课堂闪光。所以教师要善于设计课中的细节活动，通过课堂活动来进行以读写为核心的语文训练，逐步地提高语文能力。

三.师生要共同精心安排课前环节。

古语说“单个巴掌拍不响”，要想课堂精彩，课堂有有效，师生共同参与的课前准备是至关重要的，因此需要师生课前的积极配合，预设。

1.教师方面：

（1）了解学情，强化课前预习

语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。

在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。

当然学生课前也要做好必要的准备。（2）整合资源，研发、创生语文课程

教师要创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，特别要删掉学生和教师读来生厌的文章，要增加进教师与学生都十分喜欢的好文章，让语文课程充满语文味。把师生都喜欢的语文利用到极致，这是提高语文学习效益的一个好思路。

（3）明确目标，做到有的放矢

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它限制着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。语文教学，一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。

2.学生方面：

学生是课堂的主人，是课堂的主要参与者，因此课前学生的预习也是非常重要的，如果课前学生不事先预习，教师无论怎么的课前预设，都是有一种不和谐，都是有所缺憾的，学生的吸收效果一定会受影响的，一定很难做好课堂的有效性的，只有学生的主动的课前预习，课上参与度才会多，听的、讲的针对性都很强，避免了盲目性被被动性。

因此，课堂是师生的课堂，课堂的有效性的要求是对师生的共同要求，偏颇一方，那么效果就不高了，或者失效了。只有共同课前预习，才能促成有效性的生成。

三．创设民主、和谐的课堂教学环境

语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。

1、以学生为本,提高学生课堂的心理地位。语文教师应该知道要想提高学生的学习语文的能力,就必须让他们感到自己是语文学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活

动，对课堂产生情感依赖。

2、营造良好的语文教学氛围一是发扬教学民主，优化语文教学组织。语文课上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是语文教师要提高业务素质，优化语文教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。

3、尊重每一位学生,给所有同学展示自我的机会。我们许多语文教师在语文教学中还是自觉不自觉的把展示自我的机会都给了成绩好些的同学，使成绩较差的同学得不到充分的尊重，这样就会人为的使成绩差的同学对语文老师失去了信任，对自己学习语文失去信心，势必会破罐子破摔，使语文教学的效果大打折扣。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。