分层教学 充分发展学生强势智慧（共5篇）

第一篇：分层教学 充分发展学生强势智慧

``` 分层教学：充分发展学生强势智慧

杨振峰 田万国

从上个世纪90年代起，建平中学在高

一、高二年级实施分层走班教学，一直坚持到今天，并且涉及到数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史等多门学科。

在具体的实施中，我们一般按照组织动员——心理教育——层次选择——班级编韦卜——教学方案制订——常规教学管理——教学评价的步骤来进行。

开展组织动员

分层教学作为一项重大的教学改革，在经过理论上的论证后，必须赢得家长和学生以及教师的普遍认可。学校先后召开全年级教师会、学生家长会、全年级学生大会，分别由主管教学的校长和课程处主任说明分层教学的构想和重大意义。实践证明，各种形式的会议是有效的，而且是必须的。

实施心理教育

分层教学实施的关键是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位学生找准自己的长处和短处，明确自己的强势智慧所在，这是学生选好学习层次的前提。进入实验性示范性高中的学生，大部分是初中阶段的佼佼者，帮助他们调整好心态、摆正位置、找准层次，才能消除分层教学所带来的认为自己某些学科处于低层次的心理障碍。教学过程中每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。

学生选择层次

每位学生在调整好心理状态、明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。建平中学的分层教学主要在四门学科进行，数学和外语分为A、B、C三个层次，物理和化学分为A、B两个层次，其中A层次为最低层次。大部分学生选择了B层次，选择A层次的学生最少，选择C层次的学生略多于选择A层次的。少数学生由于对个人的学习状况认识不足，出现所选层次有偏差的现象。班主任和任课教师可指导学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生、理解学生。

走班编排

分层班级编排是保证分层教学顺利实施的核心问题，其技术性很强。编排前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层教学班学生人数相对均衡。其中A班采取小班化教学编排，以便创设有利于A班学生的学习环境。以某届高一年级为例，全年级13个班，数学分层教学中，有2个A层次班，9个B层次班，3个C层次班。由于各班选A、B、C三个层次的人数比例并不相同，所以为了使A层次和C层次教学班人数适中，全年级13个班分为三个组，第一组包括选A、C层次较多的5个行政班，第二组包括选A、C层次较少的7个行政班，第三组是全选C层次(该班系理科班)的1个班。每组的相同层次编在同一教学班，B、C层次教学班人数控制在50人左右，A层次教学班人数控制在40人以内。同一组的课表必须排在同一时间。

制订教学方案

教学总体目标：课程标准的基本要求和能力要求是各层次教学的基本要求，层次的差别只是能力和心理上的不同以及社会和个人对课程的需求不同。

A层次班教学目标：认真完成课程标准规定的基本要求，掌握基础知识和基本方法；通过降低单课时的难度，认真完成教学计划；以鼓励、帮助为主，引导学生逐步形成良好的学习习惯，激发学生的非智力因素，帮助学生树立自信心，赢得发展。

B层次班教学目标：认真完成课程标准规定的基本要求；在掌握基础知识和基本方法的基础上，重视知识之间的联系和应用，培养学生的综合应用能力，提高学生的思维素质。

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C层次班教学目标：较高水平完成课程标准规定的基本要求；在掌握基础知识和基本方法的基础上，重视知识之间的联系和综合应用，培养学生的综合应用能力和学科兴趣，拓展学生的思维空间，发展学生个性特长。

教学计划和方法的分层基本要求：以人的发展为本，根据学生实际情况，选择教法、组织教学活动；强调过程分层、目标相对一致的教学方法。以B层次班的进度为标准，完成章节知识的教学进度。

A层次班教学对策：抓基础、低起点、重反馈、多鼓励；搞清课本以及习题册相关的练习题，对个别较难题可作课堂讲解或改变成基础题。

B层次班教学对策：重视基础知识和基本能力的培养，引导学生探索学习问题，寻找解题规律和方法，思考知识的应用。

C层次班教学对策：鼓励学生主动学习和探究问题，通过认知中的“是什么，为什么，怎么样，还有什么„„”等探知规律的培养，让学生领会思想方法的精髓。

例如，数学分层教学目标与要求分别为——

A层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到理解的层次要求，部分内容部分学生达到掌握的层次。选用市统一的数学教材。评价内容为市统一的数学教材及习题册上80％的内容和题目。多数学生达到A层次试卷60分以上。

B层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到掌握的层次要求，规范基础，精讲多练，部分内容达到应用的要求。选用市统一的数学教材。评价内容为市统一的数学教材及习题册上的内容和题目。B层次试卷平均分在75分左右。

C层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到掌握的层次要求，培养独立思考、大胆质疑和勇于探索的精神，加强知识的深化和拓展，开阔视野，提升能力。一些内容大多数学生达到应用的要求。选用市统一的数学教材。评价内容为市统一的数学教材及习题册上的内容和题目，有一定的应用能力。C层次试卷平均分在75分左右。

常规教学管理

常规教学管理中，最突出的管理问题是学生管理、教师管理以及课表编排。

在学生管理实践中，建平中学逐渐建立起行政班、教学班双轨制的学生管理体制，行政班以原班主任、班干部为主，配合各个科任教师，在原有班级管理基础上，加强同各科任教师的联系，及时了解分层教学班的学生情况，配合各个科任教师做好学生思想工作，调动学生学习积极性，提高各科的学习成绩。分层教学班以任课教师和教学班的班干部为主，明确各教学班的目标，培养学生的班集体观念，消除原有的行政班间的界限，增强教学班的集体凝聚力，同时注意与原班主任的沟通。在教学班的学生管理过程中，重视引导学生自我管理、自我约束、自我教育，培养学生的主体意识，坚持管理以学生为主体，建立必要的教学班管理常规。

分层教学的教师管理突出表现在同年级教师互相听课、互相学习以及突发事件的解决上。同时，由于分层教学存在不同的教学层次，做好担任低层次班教学任务教师的思想工作，是调动教师积极性的重要前提。

课表编排采取组块式排课，即根据同一年级同一学科任课教师的多少，将全年级分成若干个组。如，高一年级13个班数学学科分为3个层次14个教学班，现有8名数学教师，我们把14个班分成两组，每组7个班同时启动。两位仅担任一个班的课的教师重点起到协调各层次教学、组织备课、适当听课和临时代课的作用。

分层教学评价

我们坚持以形成性评价、诊断性评价和过程性评价为主，避免以终结性评价代替过程性评价的不良做法。同时，由于分层教学中，教师所任教班级的学生群体差异性较大，比较的前提已不存在，我们坚持对同一年级同一学科的教师进行群体评价，把全年级全体学生在某`````

``` 一学科的发展作为评价该学科教师群体的标准。这不仅有利于促进全体学生的发展，而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成，有利于全组教师的团结合作。

具体的评价方法包括两个方面

一是分层选考，允许流动。根据不同层次的教学目标和教学内容，由备课组长负责完成不同层次考试的命题工作，保证A、B、C三个层次在题目总量和难度上的区别，使三个层次试卷在基础题上有40％相同，以B层次学生作为参照常模，40％的基础题，平均难度系数控制在0．9；其余60％的试题形成明显难度梯度，A层次试卷平均难度系数控制在0．9，B层次试卷平均难度系数控制在0．7，C层次试卷平均难度系数控制在0．5。不同层次的学生可在校园网上选择本层次或高于本层次的试卷参加考试。为鼓励学生积极进取，对于参加高一层次考试取得较好成绩的学生，在提出申请经任课教师客观分析认可后，允许该生流动到高一层次。而最初对自己的学习能力和学习水平判断错误的学生，如果已经感到现有的教学层次不利于自身的迅速进步，可申请进入低一层次班级学习。在流动中，各层次学生数要保持相对稳定，防止大面积流动引起的分层教学的混乱。流动时间一般在学期末，至少是期中，平时不准流动。

二是绝对分数与相对分数的处理。绝对分数是指学生参加相应层次的考试而获得的卷面分数。相对分数指参加不同层次考试的学生所获得的卷面分数经处理后所得到的相当于B层次(中间层次)学生的分数。我们主张以学生的绝对分数来评价学生的学科成绩，在学生的成绩册、学生学习档案上均记录该生的绝对分数。这样的处理方法有利于调动学生的学习积极性，促进学生学科学习潜能的发展，同时，也避免了行政班的班主任按学生各学科总分排队的不良现象。但是，实施以绝对分数评价学生、记录学生学习成绩，并不等于完全忽视相对分数的存在。根据教学管理的需要，如高三毕业保送、推荐升学等，必须了解每位学生的总体学习状况，才能保证这类工作的公平公正，为此，教务处必须根据学生的绝对分数计算出相对分数，以相对分数计算出学生的文化成绩总分。相对分数仅限于校领导、课程处、年级组长掌握。

摘自《上海教育》2009。09B（52~53）

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第二篇：树立有效教学理念 促进学生充分发展(A)

树立有效教学理念

促进学生充分发展

武钢三中

张红平

近年来，素质教育思想逐步深入人心，广大教育工作者在理论上和实践上进行了认真探索，推进素质教育的自觉性不断增强，教育教学改革不断深化。但我国目前的中小学教学中依然存在着一个不容忽视的问题——教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。笔者认为，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，是解决这一问题的重要途径。

一、有效教学的理念——教学效益

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的没有“公共的方法”的行为，认为影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确提出，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学理念就是在上述背景下提出来的。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效，还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或

教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是要激发学生的学习动机，引起学生学习的意向，让教学在学生“想学”的心理基础上展开；二是要让学生知道自己学什么或学到什么程度，使学生主动地参与教学过程；三是要采用易于学生理解的方式，使学生花最少的时间学到最多的内容。如果教师的讲课不具备这些条件，那么即使他教得很多，教得很辛苦，那也只能叫做“教”，而不能称为“教学”。

有效教学理念关注学生的进步或发展，关注教学效益，它把学生有无进步或发展作为评价教学有无效益的唯一指标，它认为教学的目的在于帮助每一个学生进行有效地学习，使其按自己的个性得到尽可能充分地发展。为了达到教学目的，提高教学效益，我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题。通常，当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生能够学习致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好„„如果我们的教学能依此而采取有针对性的措施，这将极大地增强我们的教学效果，提高教学效益。

二、有效教学的策略——课堂重构

课堂是什么？在许多人头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。教师每天都在课堂中生活，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使得我们经意或不经意地忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘。大多数教师把课堂仅仅当成传授知识的讲坛、训练学生的场所和教师表演的舞台。由复习旧课、导入新课、讲授新课、练习巩固、家庭作业构成的固定不变的教学模式，由师问而生答，答不出再引导的单一交往，惟教材教参教案的教条主义表现，压抑了学生的灵性，使他们没有了激情，没有了活力，没有了创造。贯彻有效教学理念，提高教学效益，必须重构我们的课堂。

第一，在学生书本世界和生活世界之间架设桥梁。

书本世界是语言符号的世界，它缺少色彩，缺少变化。生活世界是活泼真切的世界，它多姿多彩，色彩斑斓。对于学生来说，这两个世界并不见得是统一的，他们习惯于汲取生活的真知，接受生活的淬炼，但往往在学校中感到学习纯粹是一种负担，而不是自己应尽的责任。我们的课堂之所以没有生机活力，应该说与学生的书本世界与生活世界相割裂不无关联。

实际上，生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，生活中有语文、数学，生活中有物理、化学，生活中有政治、经济，生活中有地理、哲学„„例如，德国科内尔森出版社1995年出版的《政治》教科书，完全以学生日常生活经验中的问题编排教学课题。正如教科书作者在前言中说明的那样：“我们，本书作者，并不简单地向你们报告政治。我们认为，如果你们自己从中找到什么，也就是说自己来做些什么，如调查或打听，那么一定会很有趣。”这本教材第一册中所含的11章，分别为：(1)在学校中；(2)在德国的外国儿童；(3)我们的环境；(4)你与别人；(5)闲暇；(6)钱与支出；(7)家长的职业工作；(8)欧洲的儿童；(9)消息与真理；(10)在我们的学校，在我们的地方；(11)第三世界的儿童。可能我们现在所使用的教材还存在些许不足，从另一方面来看它却为教师的发挥留下了足够的空间。例如，我曾让班上一位艺术特长生结合自己“由弹钢琴转向吹双簧管”的事例，为同学们讲解“事物前后相继的纵向联系”；请体育委员谈自己在学校运动会上的排兵布阵，让同学们从中体会“整体

与部分的联系”。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识相融通，学生就有可能感受到学习书本知识的意义与作用，就有可能意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而一种乐在其中的有趣活动。

从这个意义上讲，教师在任何备课活动中，都不妨仔细地思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握等等。

第二，在师生之间构建平等合作和谐的师生关系

“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人”（《走进新

课程——与课程实施者对话》，教育部基教司组织编写，北师大出版社2001年版第121页。）他们有个人独特的“心理世界”和巨大的发展潜能。他们渴

望被理解，渴望获得尊重，渴望被教师信任，渴望得到老师鼓励。但我国传统教学注重教师的经验，强调师道尊严，逐步形成了教师的权威地位，师生之间形成了“你来受教育，我来教你”、“我教什么、你学什么、不想学也得学”的不和谐关系。教师不喜欢倾听学生的意见，对学生中那些“异样”的思想火花，或压制，或将其“引导”到自己的思路中来，教育教学活动往往是一言堂，缺乏平等、民主的氛围。学生在形式单调、气氛沉闷的课堂里学习，不仅效率低下，而且聪明才智和激情被窒息，在“强权”面前，还容易产生厌学和抵抗情绪。

倡导有效教学理念，必须在课堂教学中重构师生关系，建立平等合作和谐的师生关系。

其一，提倡微笑教学。教师要放下“架子”，贴近学生，尊重学生，给学生以亲切感，使课堂充满温馨的气氛，从而既使学生愿意与教师合作，又让学生自由充分地发现自己，发展自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。其二，因材施教，给每一位学生均等的活动和表现机会。教师应运用多种方法尽可能地补偿学生生理、智能和文化素质等方面的差异，保证课堂教学的公正、平等，使每个学生都能感到教师的关注，感到“我能行”。例如，在学习《企业及其分类》这一内容时，可以设计“我们周围有哪些单位是企业？”“我们学校是不是企业？”“银行是不是企业？”等一些层次不同的问题，让不同基础的同学都能参与其中。在课堂，可以根据教学内容的不同，设计文艺、体育、科技等不同活动，让不同特长的同学都能得到展现自己才华的机会。这样，才能调动全体学生的参与意识，使学生分享信任与成功的喜悦。

其三，教师要加强自身修养。亲其师，才能信其道。在课堂教学中往往存在着这样的现象，学生对自己崇敬和喜爱教师的课特别感兴趣，课堂上学习特别主动，学习效率也相对很高。教师要得到学生的喜爱和尊重，就得有内在的人格魅力。为此，教师要自觉提高自身修养，拓展知识视野，提升教育艺术，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质。这是建立平等合作和谐师生关系的重要保证。

第三，在学生由已知探索未知之间留下足够的时间与空间。在传统的“满堂灌”、“一言堂”教学模式下，学生始终处于被动接受的状态，他们觉得45分钟是那么漫长难熬，教学内容那么单调乏味，自然难有很高的学习的效率和充分的发展。近年来，各学科在课堂上都在尝试“自主、合作、探究”的教学模式，不断结合学生的生活世界或已有的知识积淀，创设问题情景，引导学生主动参与学习，探索未知世界，取得了积极成效。在引导学生由已知探索未知之间，必须为他们留下足够的探讨时间和空间。

其一，在教学时间上留有余地。即课堂上既要给学生留下动脑思考的时间，又要留下讨论发言、动手练习的时间，甚至是尝试错误的时间，使学生真正做到耳到、心到、口到、手到，提高课堂教学的质量。在条件许可的情况下，还可以组织辩论会。例如，在学习“矛盾的观点”之

前，可以让学生收集整理材料，辩论“网吧是利大于弊还是弊大于利”，结果并不重要，但经过辩论之后，学生很容易得出或理解“矛盾的双方在一定条件下可以相互转化”、“看问题必须一分为二”等哲学观点。同时，这也促进了学生辩证思念能力的提高。

其二，在教学内容上留有余地。即教师在组织教学时，要善于设问，让学生在思考中填补内容空白。此如说，讲对待货币“应取这有道，用之有度”时，如果教师进一步设疑：“道”是什么？ “度”又是什么？这不仅会吸引学生的注意力，还能促进学生思维能力的发展。当然，也有教师设计了问题，但由于指向不明，过难或过易，学生不知如何回答或是“不启而发”、“启而不发”，达不到促进学生发展的效果。问题的设计只有处于学生现有水平和未来水平之间，才有利于教学效益的提高和促进学生的发展。

怎样把课堂上的时间、空间还给学生，是一个十分艺术的问题就像书法家和画家那样，在白纸上写得、画得太满不好，留的空白太多也不行，留白要留到恰到好处，要让人感到整个作品的和谐，并有自己的想像空间。因此，把时间和空间还给学生不是教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。教师应充分调动自己的主动性和教学智慧，根据个人特点、所教学科的特色、所教学生的特征，突破教材教参的限制，采用灵活多变的教法，增加“学生个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演等形式”(叶澜主编《“新基础教育”探索研究

报告集》，上海三联书店1999年版，第34页)，让学生主动接受还给他们的时

间和空间，在自主合作探究中学到更多的知识。

学生是学习的主体，是课堂的主人。我国新一轮课程改革提出了建立“以学论教、教是为了促进学”的响亮口号，教师树立有效教学理念，必将为自己走进新课程，促进学生充分发展奠定良好的思想基础。

第三篇：让每一个学生都能充分发展自己

让每一个学生都能充分发展自己

在正规办学、全面实施素质教育过程中，我们坚持的做法是：

一、面向全体，人人发展

让学生“人人有进步”，“对每一个家庭负责、为每一个孩子着想”是我们汇文中学的两句口号，也是我们办学的出发点与归宿。为此，我们特别重视对学习困难生的转化。主要采取以下教育策略：情感教育。教师们尊重爱护困难生，做到“三优先”（优先提问，面批和辅导）、“三忌”（忌急躁、讽刺和告状）、“五个一点”（关心多一点、要求低一点、表扬多一点、指导多一点、鼓励多一点）；分层教学。对学习困难生，采取“低起点、多反复、抓纠错”的方法；成功教育。建立帮困学习小组，开展以优带差的一帮一活动；设立困难生学习进步奖，让他们品尝到成功的喜悦，激发其自信心，不断跃上新台阶；因势利导，发展特长。在保证后进生合格时，我们开展了“累积优势、开发潜能、培养壮苗”的课题研究，并由数学扩展到语文、物理、化学、英语、体育、音乐等各科，建立兴趣小组、壮苗集训队等，积极探索培养学科尖子的有效方法。

二、突出主体，全面发展

让学生德、智、体、美、劳诸方面的素质和谐发展，这是素质教育的根本目标。我们切合学校的实际，首先教学生学会做人，做一个好学生。我们从行为规范养成入手，以一日常规为突破口，制订目标，扎实训练，强化考核，打好学生做人的基础。其次教学生做一个健康的人。做一个健康的人不仅仅是肌体发育正常，更重要的是具有良好的心理素质。我们一方面美化校园，构建互相尊重，互相关心，互相理解的师生关系和互相竞争又互相合作的同学；另一方面强化训练，培养学生的受挫能力。第三，艺体教育不断深化，锻炼学生强健的身体，培养学生的审美能力。

三、优化课堂，提高效益

素质教育必须深入课堂，占领课堂教学这一主阵地。我们要求教师确立学生为主体、教师为主导的意识。在教学中“以激发学习动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心”，做到一是目标明，并将目标化解到教学的每一个环节，即“出示课时目标——主攻课时目标——达成目标检测——目标巩固小结”。二是方法活，注重启发教学，指导学法，使学生由“学会 ”到“会学”。三是活动勤，运用讨论、提问、练习等让学生参与教学。四是反馈快，及时矫正，做到“课课清，天天清”。

第四篇：分层教学学生调查问卷

平桂高级中学分层教学学生调查问卷

各位同学，我们分层走班教学已经进行一段时间了，为了更好地指导我们的分层教学，特进行这次调查问卷，希望同学们说出自己的真实想法，更好地完善我们的走班教学。请同学们认真填写，把答案填写在每道题前面的括号里。

（）

1、你对分层课的喜欢程度是

A.非常喜欢

B.喜欢

C.一般喜欢

D.不喜欢（）

2、分班教学后你上课的注意力

A.开始集中

B对教学内容感兴趣时集中

C.还可以

D.不太集中（）

3、分班教学中上课回答问题情况是

A.不喜欢回答

B.会的举手回答

C.喜欢思考和积极发言

D.说不清（）

4、你感觉现在分层教学学习内容的难易程度是 A.适中

B.基本适中

C.D.太简单了（）

5、课前预习情况是

A.独立完成B.只完成基本的C.不能独立完成D.有时抄袭（）

6、当你学习遇到困难时一般采用的方式是

A.向老师请教

B.回家问家长

C.求助同学

D.放弃不管（）

7、分层课40分钟我觉得过得 A.很慢

B.一般

C.很快

D.其它（）

8、对分层教学和课堂教学进度 A.我跟得上

B.还可以

C.跟不上

D.其他（）

9、你觉得分层的作业量合适吗？ A.太多

B.合适

C.太少

（）

10、现在家长对你的分层学习

A.关心

B.偶尔关心

C.不关心

D.关心但帮不上忙（）

11、如果按学习情况，学习氛围学习效果你认为应当 A.分班教学

B.不用分班

C.分不分无所谓

（）

12、分层学习后，你觉得自己在原行政班的学习有影响吗？ A.没有影响

B.对学习影响不大

C.影响很大

第五篇：分层教学学生调查问卷

分层教学学生调查问卷

（）

1、你对当前的分层教学的态度

A十分喜欢

B较喜欢

C无所谓

D较抵制

E十分厌恶

（）

2、分层教学你上课的注意力

A.开始集中

B对教学内容感兴趣时集中

C.还可以

D.不太集中（）

3、你感觉现在分层教学学习内容的难易程度是

A.适中

B.基本适中

C.太简单，浪费时间

D.太难，跟不上进度（）

4、分层课60分钟你觉得过得 A.很慢

B.一般

C.很快

D.其它（）

5、对分层教学和课堂教学进度

A.我跟得上

B.还可以

C.跟不上

D.其他（）

6、现在家长对你的分层学习

A.关心

B.偶尔关心

C.不关心

D.关心但帮不上忙

（）

7、如果从学习情况，学习氛围，学习效果等来看，你认为分层教学起的作用 A.大

B.一般

C.没作用

D.分不分无所谓

（）

8、分层学习后，你觉得自己在原行政班的学习积极性是否得到了提高？ A 很大提高

B提高

C倒退

（）

9、分层教学的实施，你是否主动与原不是本班的同学去交流学习成果或存在的问题？

A 经常

B 偶尔

C.从不

（）

10、本次阶段性测试采用了分层出题，分层考试，分层阅卷的形式进行的，你认为对你下一步的学习有作用吗？

A 很大，指导性的作用

B 有作用

C 没作用

11、分层教学中，你认为老师们教的态度如何？你学的态度又如何？

12、在分层教学中，你认为存在的最大问题是什么？请提出你的改进建议。（请同学们具体到学科，这样更有利于老师们改进不足）

13、分层检测的优点是什么？不足是什么？请提出你的改进建议。