分层教学

第一篇：分层教学

所有学科，无论是学优生还是学困生，都要求他们步调一致地在二、三年内学完，我认为这是一种荒唐透顶的教育方法。……我们要让飞机按照飞机的速度飞，让燕子按照燕子的速度飞，让蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。让飞机每小时飞行一公里，让蚯蚓每小时爬二百公里，这是极其荒谬的。张三有张三的速度，李四有李四的速度。

分层走班：让小草和大树共享阳光雨露

（山东烟台开发区第一初级中学分层走班教学探索与实践)

自2003年9月始，我校积极参与了山东省“十五”规划重点课题“中小学生学习差异实验与研究”，承担了烟台市“十五”规划重点课题《初中分层次教学的实验与研究》，开展以班级为单位的分层教学研究与探索。七年来，教师的教育教学理念不断更新，一批跨层次教学的教师积累了丰富的分层教学经验，教育教学质量得到了大面积提升。2005年10月，烟台市教科院在我校举办了烟台市“中小学生学习差异实验与研究”现场会，标志着我校在差异教育的道路上取得了阶段性的成果。

但是，近五年来，我校的生源质量一直没有提高，生源结构严重不合理，学生水平差异很大。一批经验丰富的老教师退休或调离，新进一批外地或应届毕业生任教，教育理念亟待改进，部分教师的课堂教学效益不高，低效甚至无效的情况依然存在。怎样突破学校发展的高原期，进一步推进差异教育的深化与研究，成为学校发展的当务之急。

一、沟通交流，借鉴学习，制定方案

1、博采众长，确定最佳方案

09年暑期，学校组织课题组相关人员大量搜集和阅读资料，参观兄弟学校，在充分论证学校师资、生源、教学条件的基础上，讨论撰写了1万多字的“分层走班”研究实施方案。实施方案主要包括理论依据、教学原则、组织动员、分层操作办法、师资配备、教学要求、班级及学生管理以及可能出现的问题及对策等。

在讨论如何进行走班分层时，意见一度分歧很大。是分三个层次走班还是分两个层次走班？是英语和数学“分别走班”还是“捆绑走班”？激烈争论之后最终选择了分两个层次在英语、数学学科进行“捆绑走班”。所谓“捆绑”就是综合学生的英语、数学学习情况，两个班级为一组进行教学班的划分，两个教学班同时交叉授课。这样选择的原因有三：一是物质条件的限制，现阶段校舍和教学设施要求我们只能利用行政班的教室授课。二是师资的限制和我校的教师评价办法，大部分教师要教两个班级，教师的水平有差距，通过集体教研提高整体教学水平的压力很大，如果英语数学各自走班，教师连相互听课的机会都没有。我校一直实行“捆绑评价”，也就是以备课组为单位进行评价，并利用两个沙龙——备课组长沙龙和班主任沙龙，充分发挥集体教研的优势，提高学科的整体教学能力和班级的整体管理能力，这样的管理也有利于“捆绑走班”的开展。三是学生的英语数学学科学习情况有差异，但是根据以往的调查结果，这样的学生不超过5%，并且我们可以灵活对待这样的学生，就高不就低，一般建议学生到自主班。

2、模拟辩论，教师统一认识

09年秋季开学第一天，一中教工齐聚学校阶梯教室。在听完初一级部主任杨慧蕴关于分层走班研究实施方案的介绍后，开始了现场质疑。在座的教师扮演学生家长，向学校将要实行的分层走班发难，问题非常尖锐，争论相当热烈，持续了两个多小时。争论的焦点，一是实行英语、数学“捆绑走班”是否合理，二是家长和学生是否能愿意选择强化班进行学习。

模拟辩论让课题组成员和初一全体教师感到了压力：从方案到现实还有一段距离要走，单是把班级分好、把班走起来也并不容易。

学校要求全校所有的教师尤其是初一全体教师加强学习，人人做到熟知分层走班实施方案。通过学习大家认识到，如何使每一位学生都能找到适合自己发展的空间，让他们得到充分发展，是分层走班努力想要解决的问题。我校实施分层走班教学的总原则是从差异出发，为了差异发展，开展有差异的教学。就是承认学生之间的差异，并且直面差异，尊重学生的个性和发展需要，根据学生存在的差异开展分层教学，使每个学生都能够在原有的基础上得到最大的发展，实现“人人发展、个个成功”的培养目标。

3、有效沟通，家校达成共识

学校的每一项改革都牵动着家长的神经。开学前后，通过家长会、问卷调查等形式向家长宣传学校的办学理念和分层走班的做法，争取家长的理解和支持。学校在开学初召开了初一全体家长会，由姜学清校长亲自主讲。家长会上我们主要向家长明确了这么几个问题：学校的办学理念和几年来取得的成绩，为什么要实行分层走班，初一级部的教师团队将团结协作、努力工作，为每个孩子的发展负责。问卷调查主要了解学生的数学和英语学科学习现状、学生自主性程度以及家长对实施分层走班的意见；调查结果表明，80%以上的家长认为孩子在小学段数学和英语更薄弱，同龄孩子之间性格和学习状况存在差异，85%以上家长希望学校根据情况分类施教。

二、科学测量，分选并重，指导分班

1、全面测量，熟悉学生情况

依据科学全面的测评方式，对学生进行学习风格、多元智能、学习态度、自主性、性格、气质等方面的测评，通过数学和英语测验来掌握学生的学习差异；通过与家长和小学老师沟通，增加对学生的了解；入校课程开设期间全体任课教师深入到学生中，力争在短时间内做到熟悉和熟知每一名学生的情况；对于异常学生，做到全面关注和正确评价。

2、分选并重，指导学生选班

本着均衡、互补的原则，将学生分成八个行政班，然后每两个班一组，将八个行政班分成四组，参照每个学生的数学或英语学习情况、学习潜力和学习态度，通过教师建议、学生和家长自愿申报来重组数学和英语教学班级。每两个行政班按数学和英语分别组成自主学习班和强化提高班两个层次的新教学班，这样初一年级八个行政班就重新组合成八个新教学班。其中数学和英语各有4个自主学习班和4个强化提高班，两个层次的学生采取走班形式分别在两个教室，由数学和英语老师同时上课。除数学和英语两门学科外，其余教育教学活动仍在原行政班进行。发放《告家长书》，主要介绍分层走班的教学界定、对孩子选择教学班的建议，统计结果表明，95%以上的家长同意教师的选班建议。

分层走班教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位学生找准自己的长处和短处，明确自己优势智能所在，这是学生选好学习层次的前提。帮助学生调整好心态，摆正位置，找准层次，消除从众心理，避免“主观向好愿望”，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。在走班前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

三、过程调节，单元控制，提高教学质效

1、准确界定，教学措施对路

力求准确界定自主学习班和强化提高班，以期提供适合的教学。我们认为，自主学习班的学生特点为：基础知识扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；教师观察后的判断是优秀的；家长对子女有着良好期望；学生自我抱负水平比较高。

对自主学习班应提供的教学服务为：教师指导、学生自主学习，在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当拓展。

强化提高班的学生特点为：基础知识一般，接受能力较弱，学习比较自觉或自觉性不高，成绩有待于提高；教师观察后的判断是合格或尚需努力的；家长对子女的学习期望一般；学生自我抱负水平一般。

对强化提高班应提供的教学服务为：教师加强学法指导，重视学习习惯和学习态度的培养；在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当巩固；根据需要适当补习以往的知识缺漏；有针对性的个别辅导。

２、过程调节，教学符合规律

学校教务处指导学科备课组开展教研教学，调节教学各个环节，全面提高教学的针对性和有效性。

首先是明确对教师的分层教学要求。分层走班要求任课教师努力做到备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层、评价分层，为不同层次的学生提供最适合的教学，促使学生在原有的基础上得到最大程度的提高，得到更快的进步。

其次是通过学科统整来促进教学目标和教学内容的分层。组织骨干教师进行学科统整，研究课标，通读教材和教参，结合我校学生的学情，对初中教材进行系统整合，确定各年级各单元的教学目标、教学重难点以及教学处理的策略。通过学科统整，教师的能力提高了，研究了课标，吃透了教材；教师的眼界变宽了，心中有教材，眼中有学生；教师的目标意识增强了，关注的不仅是一节课，而是学生在整个学段的学科发展。

再次是倡导“精讲+精练+学会+会学”，创建优质课堂，设计精品作业。在认真研究学情的基础上，教师根据不同层次学生的学习基础和学习能力，分别设计教案，实行同课异构，分类施教。分层教学有助于严格把握训练环节，切实做到精讲精练。教师讲学生不懂的重要之处，讲有价值的规律之处，讲“牵一发而动全身”的精华之处。分层教学有助于练习选择的针对性，选题富有典型性，训练有阶梯性，形式有多样性，目的让学生通过饶有兴趣和富有质量的练习和作业，有效地掌握知识和发展能力。分层教学有助于关注学生是否学会，关注不同层次学生的知识掌握程度，将教学目标制定得更具体一些，制定合适的教学方案，让所有的学生都学会他们能学会的知识。

2、学法渗透，学生学会学习

精讲、精练的最终目的是要教学生会学。会学涉及的因素很多，诸如：思维品质、习惯养成等等都能促进他们学习能力的提高，从而达到教是为了不教的理想境界。对初一学生，入学前进行系统性学法训练，让学生掌握必备的预习、听课、记笔记、复习、写作业的知识与技能，促使他们尽快适应初中学习生活，并将学法训练贯穿整个学习过程，尤其注重开学初、期中和期末三个阶段的学法指导。分层教学重视学法的研究和指导，合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。让学生会学，关注的是学生的终生发展。

我们还指导教师利用各种量表的测评结果为课堂教学提供有价值的指导。如，在教学中，教师有意设计和安排能够适应和满足学生各种兴趣爱好、智力类型和学习风格的学习机会，鼓励学生在优先选择与自己的兴趣爱好、智力优势和偏好的学习风格相一致的学习内容与方法的前提下，也要尽可能去接触、了解和参与那些不符合自己的兴趣爱好、智力优势或学习风格偏好的学习内容或活动。

3、单元控制，跟进反馈指导

进行单元教学，及时进行教学测量与反馈。每月进行单元检测，准确把握教学目标达成度，控制教学节奏。组织教师开好“三会”，即年级同学科备课组教研会、班级任课教师教导会和年级总结会，及时开展教学的反思并对教学进行反馈。学校及时进行跟进指导，加强集体教研和听评课，提高教师的整体教学水平。如，为刚毕业的教师制定听课计划，要求他们经常听课，甚至要求听一节上一节，听后及时评课。听评课不仅促进了年轻教师的成长，对老教师也是一种再提高。

4、定期微调，双向合理流动

初一上学期进行两次流动，初一期末进行一次流动，均以微调为主，每次调整每组教学班不超过8人。除了1名学生没有接受建议，其他学生都进行了流动。

首先让全体家长了解学生流动原则和方法。我们讨论制定了学生流动建议，列出流动原则和依据，从班主任、任课教师、学生个人评价三个方面制定详细的依据，把学习成绩作为参考。班主任在家长会上给家长详细讲解流动建议，并引导家长认识到最好的班级是最适合的班级，评价自己的孩子要纵向不要横向比较。在提出流动建议的时候，我们本着尊重家长意见的原则，让家长全面了解学生的各方面发展情况，最后做出合理选择。其次我们通过主题班会和个别心理辅导结合的方法，让学生明白最适合的就是最好的，要看个人发展不要横向比较。组织召开“我爱我班”、“怎样认识我自己”、“我是最棒的”等系列主题班会，在班级中营造人人求进步，进步最光荣的氛围。教会学生正确认识和评价自己，正确对待学习中的进步与挫折。对建议流动的学生，班主任事先总要做耐心细致的思想工作，详细了解学生的心理状态，在流动前后做好及时的心理疏导工作。从目前来看，学生的情绪都比较稳定，而且大部分学生在原有的基础上保持了进步的态势。

四、特长活动，社团实践，丰富校本课程

1、活动走班，力求扬长补短

除了数学和英语学科走班外，我们还尝试在初一学生中实行活动课走班。活动走班，就是为了弥补学科教学可能给学生带来不利心理影响，让学生的优势智能得到发展，为学生培养和展示特长爱好提供平台，让学生找到自信和自尊。我们制定了详细的活动课走班实施方案，每一位学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择一种活动，进行选修活动的走班。目前已开展的活动课有数学小天地、英语乐园、诵读与口语交际、科学实践、篮球与运动、陶艺、天文观测、硬笔书法等共十三门课程，在一定程度上满足了学生发展特长和兴趣爱好的需要。

首先由任课教师根据自身特长和学科特点，从学科拓展和激发学生兴趣爱好入手，设置活动课程，制定活动课的目标和主要授课内容。由班主任牵头，组织学生了解将要开展的活动课，学生填报志愿，师生双向选择，确定活动课的最终人选。活动课是全年级走班。所以开展时任课教师要负责组织学生，安排座位，查考勤。备课由备课组集体讨论或者任课教师独自完成，鼓励教师结合学科拓展和个人特长开发校本课程。为了规范备课，要求教师填写较为详细的活动记录，提供教案和课件。

2、校外走班，主动融入社会

双休日和节假日，学生可以自愿参加学校组织的很多社团活动，如机器人社团、学校网站记者站、博雅文学社、七彩摄影社、小雪花艺术团等，也可到学校参加篮球队、田径队训练，还可在父母或老师帮助下跨年级组织旅游团、野外考察队、社区服务等，既增进了不同班级、年级学生的交流与沟通，又锻炼了学生的社交能力，提高了团队意识和责任意识，有助于学生更全面地了解社会和融入社会。

五、转变职能，明确责任，提高差异管理水平

1、转变职能，教学管理合一

重新界定了行政班和教学班班主任（数学、英语任课教师）的职责，明确分工，协作管理，由政教处和教务处分别会同级部进行管理与评价。

一是行政班班主任协作进行班级管理。安排班主任时两个班级一组，考虑了新老搭配，也就是保证每一组有一位经验丰富的老班主任担任行政班班主任。老班主任不仅要管理自己的行政班，因为两个班级是“同损同荣”，所以也会主动承担起带动年轻教师进步的责任，两个行政班的管理都得到了提高。班主任管理行政班要关注更多细节，比如走班时课间十分钟的管理，到了自己的班级，有的班主任只认识一半学生，再有就是课间操，走班时如果眼保健操之后回各自班级再上间操，时间很紧张，所以就以教学班为单位做操。不管是不是自己班的学生，只要在自己班级上课班主任就负责管理，大课间疏散演练出操也要负责。

二是行政班和教学班班主任协作管理。教学班的教师要当好教学班的班主任。英语和数学教学班的教师当然也会体会到压力，他们也比以往要付出更多。首先是管理，课间要早早到教室组织学生走班，安排座位，管理纪律，收发作业也比原来费劲，因为自己教的学生分在两个班级。慢慢地大家也摸索了一些经验，比如安排座位原则上在自己班级的学生不动，来自另一个班级的学生找座位，多和行政班的班主任加强沟通，怎样发挥班级干部和课代表的作用，更好地管理班级等等。

2、养成习惯，创建学习集体

由学校政教处牵头，级部带领班主任及全体任课教师加强了学生管理。首先是开展入校课程。开学后，根据学生实际和分层走班的需要，学校调整了以往入校课程内容，利用一周时间，开展了“三认”——认校、认师、认生，“五姿”——坐姿、写姿、读姿、站姿、走姿，校规和学规学习，常规队列训练，学法训练等一系列学校课程，让学生熟悉学校、老师和同学，掌握基本的学习方法，尽快完成小学到初中的过渡，尽快适应初中的学习生活。

其次是围绕“五个学会”（学会说话、学会走路、学会站坐、学会玩耍、学会学习），抓好学生的养成教育。入学课程是学生进入新的学习阶段的开始，从习惯养成的角度来说，有着极为重要的意义。一年来，养成教育一直是初一级部工作的重点。养成教育决不单单只是对学生进行身体的管制，引导学生学会说话、学会走路、学会站和坐、学会学习、学会玩耍，关注学生的终身发展，才是真正的教育。

再次是全面建设有效的班级学习集体，学生分组协管。其实班主任管理的难度增加主要还是来自学生思想的浮躁。虽然每天的走班只有两节课的时间，但是很容易造成学生的心散和躁动，特别是有些调皮的孩子，时常要找个机会闹点花样。所以这一年来加强了班会课的管理和班主任课间到位的管理。特别是第一个学期，每次班会都组织班主任进行集体备课，统一内容，讨论对学生进行思想教育和养成教育的最佳方法。班主任的工作琐碎而辛苦，一年来班主任们以极大的耐心和责任心投入到工作中，坚持六到位，先后两次利用《情绪调查表》掌握学生的自信心、学习状态、爱校、爱师、爱同学、爱父母等情况，及时协调各任课教师调整教学内容、教学方法，改进师生关系，坚持对学生进行耐心细致的思想工作。

围绕建设有效班学习集体开展系列活动。各班级确定自己的班级箴言，明确班级的共同奋斗目标。认真开展读名人传记写读后感的活动，要求每个同学阅读至少一本自己喜欢的名人传记，写好读后感，影响学生的价值取向和人生观，鼓励他们树立远大的理想。组织学生进行走廊和教室文化的建设，创造良好的学习环境，提升学生的审美能力及创造能力。开展队列队形训练和比赛，培养学生的集体意识和规则意识。开展歌咏比赛、踢毽子比赛等有益的集体活动，增强班级凝聚力。

3、团队评价，追求优势互补

由教务处负责，级部配合。对英语、数学教师的评价，只评价备课组，不评价个人。我们采取数学英语任课教师交叉分层任教的原则，即每一个任课教师既要担任自主学习班的教学，又要担任强化提高班的教学，目的是合理利用教师资源，有效地消除所谓的“好老师教好学生”的误会，同时通过强化团队整体评价、弱化个体评价等措施，调动教师的教学积极性。

六、学业进步，特长发展，差异教育初见成效

分层走班教学实施一年来，学生更喜欢学校了，关系更融洽了，互帮互学风气更浓了。从初一两次期末测试来看，各学科的学习成绩整体保持了上升的态势，课堂教学效益得到了提高，学生的兴趣和特长也得到了一定程度的发展。更重要的，分层走班教学得到了教师、家长和学生的认可。一位家长说，在哪个班并不重要，关键是老师能因材施教。教师们从一开始对分层走班知之不多到有了较为深入的认识，教育教学理念得到提升。他们认识到，本届初一的学生在不同方面有不同程度的分化，比如在学习能力、学习习惯、学习态度、意志品质等方面都存在差异。进行分层走班教学，教师能更好地针对学生的情况备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层和评价分层，学生更容易获得成功的体验，进步的幅度也更大了。

一位从自主班流动到强化班、又从强化班流动到自主班的学生说，我想念在强化班的日子。“刚开学的时候，我就在自主班，因为刚升入初中，对什么都很感兴趣，所以我吸收的比较快，兴趣也很高。后来，因为毕竟是自主班，老师讲得很精，放手让同学们自主学，我的自主能力不是很强，渐渐地，我的数学就落在了别人的后面，在自主班我完全跟不上趟，在第一学期期末我自愿选择到了强化班。到了强化后，老师讲的比自主班要慢要细，难度低，起点低，我能慢慢地消化，快乐一点点积累。我的理解力和吸收力虽然比较慢，但在强化班里能受到老师特别的照顾，所以我的数英都有所提高，后来经过了一段时间学习，我的成绩提高得迅速，我又回到了自主班，说实在的，我很想念在强化提高班的日子。”

七、分层模糊，活动单一，不断改进探新路

因为教学实践的时间仅有一年，我们的尝试当然存在着很多问题和不足。在数学和英语学科分层走班方面，不同自主学习班和强化提高班之间仍存在着差异，个别教师仍然一个教案给两个层次教学班上课；分层教学课堂教学评价缺乏规范性和针对性；对学生个体的评价，只注重了行政班的学习结果，忽视了教学层次班的学习结果……。怎样在原有经验的基础上，探索适合不同层次学生的课堂教学模式，在备课、上课、辅导以及作业、评价等方面进行经验的提升，需要教师付出很多辛苦。

班内分层教学的深化研究。如何使差异教育得到深化研究，必然还涉及到班内分层教学，但在现阶段，班内分层教学的研究和实践进行得还很不够。活动课的开展受到制约。从活动课开展一年的情况来看，存在的问题还很多，主要是课程的设置和教师的授课内容。这就对教师的课程开发能力提出了很高的要求，如何从学生的兴趣出发，提供适合的教学内容，如何进行有效的评价，如何进行教学控制等，有不少问题需要解决。尽管我们对教工和学生家长的才艺进行调查与汇总，但还未利用教工和家长的才艺来开发适合学生的课程。

今后，将采取组合交叉模式，即，在“捆绑分层模式”基础上，对数学、英语学科解绑，按学生各科的实际水平进行分层，同时改变两位任课教师原先只在同一组合内任教的安排，实行在两个组合中不同层次教学班交叉任教。它与捆绑分层模式的编班方式相同，所不同的是任课教师的安排。

对学生采用双重评价。一是评价不同层次的学生的学习情况可以有双重标准；二是每个学生都有着行政班和分层教学班两个班级，将参与两个班级的评价，这样可以从两个维度评价学生

第二篇：浅谈分层教学

浅谈分层教学

自从学校提出了分层教学—-让每个学生不断进步后，我就在思考，在我的教学中该如何向学校的校本课题靠拢。

因为我负责的是学校四五年级的心理课，那心理课上该如何分层呢？心理素质好？心理素质差？我觉得都不太合适，学生的心理素质本身就并不是可以用一个单一的好坏就说的清的。

它会受所处的环境，面对的领域，当日的情绪等因素影响。我们的心理韧性和积极乐观课主要培养的是孩子积极乐观的品质，培养他们在遇到生活、学习甚至到以后工作中的复杂情况时，从容面对，乐观应对、韧性强队的美好品质。可以做到胜不骄，败不馁，意志坚定，情绪稳定，辩证思考，坦然而理性地承认和接收现实，又能有勇气、有能力、有智慧的去适应环境，尽己之力，锐意进取，力图改变，实现自己的理想。

我们期望学生能够在当下及以后的生活、学习和工作中，对周围的人和事有正面的认知，拥有稳定的情绪、坚定的意志和自信的态度，正确合理的归因，科学看待成败，理性对待顺境和挫折，做到欣赏别人，悦纳自我，因时而动，顺势而为，享受做事的过程，体验人生的美好。

而在心理课堂中，我们倾向于让孩子们针对事件，针对焦点谈谈自己的看法，鼓励每个同学都发表自己的看法。而这些看法也没有明确的正确与否，我们培养的就是孩子们的辩证思维，培养他们学会站在不同的角度去看待问题，进而解决问题。或许这就是一定程度上的分层吧，面对一件事的时候直观的感受是第一层，与之相反的角度是第二层，辩证归因是第三层，请同学们追忆分享自己的看法，每一个问题都会在同学们互相的交流中分享中，得到分层解读。这是学生自行形成的分层。

为了和我们的校本课题接轨，学期末的时候心理课也留了一次笔头任务。每名同学都要根据自己一学期所学的心理知识做一份手抄报，一个班级里总有一部分同学缺乏这部分的思路，技能。我鼓励他们寻找自己印象最深的一课，可以以几个人合作的方式，比如有人负责选题出思路，有人负责美术，有人负责写字，有人负责描边等，以这样的方式让全体学生参与其中，体会到积极乐观的力量，做到让每一孩子都不断的积极乐观，心理韧性起来，这或许就是不断进步的意义。

分层教学是一个很先进的理念，我期待着在未来的教学中我可以更加融洽的去运用，或是去发现隐藏在学生们中间的分层现象。我同样也期待着分层教学也会带着心理教学走向一个更先进的层面。

陈佳佳

2021.7.12

第三篇：分层教学

分层教学

教师所面对的是一个班几十个学生，这些学生受到遗传因素、心理因素、社会因素等方面的影响，形成了千差万别的个性。学生的学习、兴趣、能力等都各不相同。在班级授课制中，如果在课堂上教师搞“一刀切”，那就必然会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象。美国学者卡罗尔曾经指出：如果提供足够的时间，或是学习机会，在具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标。从这些理论出发，只要我们能因材施教，实施分层教学，促进每个学生的发展，对大面积提高教学质量十分有效，下面就分层教学谈几点看法。

1.分层目标传统教学，教师制定教学目标，只要遵照课程标准，从教材出发，考虑一个阶段学生的年龄特征和心理差异就可以了，而同一阶段学生在课堂上的个体差异却被忽略了。分层教学制定教学目标，要使层次不同的学生掌握适合她们的基础知识、基本技能。因此，在一堂课中可以有不同的教学目标，针对优、中、差三类学生制定：高层目标、中层目标、一般目标，突出了学习的层次性。在实际教学中要做到对学困生要保“底”，对上等生不封“顶”。在学生选择目标时，教师要加强指导，使学生尽可能地选择适合自己的学习目标。

2.分层备课教师在课堂分层教学中，一个十分重要的前提就是要分层备课。教师既要把握好“教材”，又要把握好每一个学生，要对本班不同层次的学生有深层次的了解，教师如何应对课堂上出现的种种情况，采取什么教学手段，如何进行引导，教师在备课中要有精心的准备。在备课时，教师要处处为学生着想，要考虑每个层次学生的个体差异、基础水平，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，发挥学生的主体作用，使每一个学生都能最大限度地参与到教学过程之中，还要考虑在课堂上让学生学得快乐、学得有兴趣。3.分层教学课堂教学是语文教学的主渠道，要让每一个学生在每一堂课上都能发挥主体作用，成为学习的主人。例如在课堂教学的某一时段，教师可组织中等以上的学生讨论较高层次的问题，让学困生进行基础知识的书面练习；或者中等以上的学生搞小测试，对学困生做讲解。这样对不同层次的学生采取不同的方法，使学生达成适合自己的学习目标，得到不同层次的训练。一般低层次的学生可采用“低起步，拉着走，多鼓励”的方法；中等层次的学生可采用“多练习，小步走，抓反馈”的方法；上等层次的学生可采用“小综合，多变化，促能力”的方法。在一堂课上，不管用什么方法，都要面向全体学生，要面向全体学生就要分层次。在分层教学中，还要注意层次间的互动，取长补短，共同提高。

4.分层评价在评价学生时，不能用一把尺子来衡量每一个学生，一定要根据每一个学生的具体情况，进行分层评价。要正确认识评价的目的是促进学生全面、健康的发展，促进他们在学习中学会学习，在不同层次的训练中形成能力。对学生来说，他们需要教师更多的鼓励，需要发现他们的闪光点。例如在作文评价方面，对能力强的学生要鼓励他们开拓视野，向更高的层次发展，给他们指出努力的方向；而写作能力较差的学生，不能批评、责备，要引导他们多观察、多思考、多训练，教给方法，发现优点，给以鼓励。如评语：“某某语句写得非常优美”；“这次作文比上一次进步多了”。对学生的评价一定要注意层次差别，要用婉转的语气指出，从而激发他们的学习兴趣。对学生的评价要有利于学生的发展，总的来说对不同层面的学生不能用统一的标准。

5.分层练习练习是学生消化知识、巩固知识的过程，题的难易程度整齐划一，就难以达到预期的效果。题难度大，容易使学生产生畏难情绪；题简单容易挫伤上等生的积极性，很难调动他们的兴趣。因此，可将课内练习和课外练习（即课外作业）分为三个层次：一般作业、综合作业、提高作业。学生可根据自己的实际，至少选做一组。对学困生做错了题，可暂不打分，待他们真正弄懂订正后，再给他们打分，这样让学困生从日益增长的分数上感受到经过自己的努力，学习成绩在不断的提高，可以此激发他们的学习兴趣。

总之，使用分层教学，要注意在“分层目标、分层备课、分层教学、分层评价、分层练习”等环节上做出明确的规定和要求，从而调动不同层次学生的学习的积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，使学生的学习效率在不知不觉中得到大面积的提高。

第四篇：分层教学

分层教学、分类指导材料

分层教学,分类指导经验总结

安庆市第十中学 何孙香

我们都知道教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。教师首先根据知识的难易程度和学生实际，对所授知识分层分类，构成一系列有逻辑结构的材料，然后引导学生按一定程序学习、探究，从而达到理解、掌握和运用等不同层次的要求。为了更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端，发挥学生个性特长，必须改革课堂教学结构。因此，在2008-2009学年及2009-2010学年我带高二（1）和（5）班高三（1）和（5）班时我萌生了“分层、分类”的教学思想，并在实验中逐步形成了对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性有了较为系统的认识。课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是我们学校安庆十中地处城郊，有部分学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了不少的困难。因此我尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。这不仅是我校特殊情况决定的，也是素质教育的要求，要面向全体，全面发展，同时也是差生的呼唤——“我们也能学好！”。

在教学中我主要从以下几个方面着手进行分层教学。首先我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次，即统一进度，不同要求。从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，这符合学生身心发展的需求。作为老师，应该相信每一位学生通过自己的努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，我更应结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让差生吃得了。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高。

第二要进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。这满足不同学生的个性心理发展要求。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。教学过程中，教会学生学习是教师的一项重要任务，并且这项任务应贯穿教学的始终。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。

对优等生应以他们自学为主，偶尔进行一些学法指导，尽可能地放手培养他们自学能力，还可能给他们提供当“小老师”的机会。而对差生，则应领着他们学、适时启发点拨，帮助他们获取知识。并且利用优等生辅导中差生学习是一种行之有效的方法，学习效果很不错。各位教师在教学中，进一步分层设疑激学，设计教法，从而产生动力，推动学习。一旦学生答对了，解决成功了就及时表扬，激励，使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。每周五测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法，大力表扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。

第三要进行发展性评价使不同层次的学生不断提高，这有利于培养学生的自信心。据学生在前两阶段的各种测试、我的观察和分析结果，将原来的中游生、差生中进步较大的，适当前进一个档次，也就是原来差生中进步快的，选一部分安排到中游档，原来中游生中进步较快的，选一部分进上游档中。继续进行分层梯度教学。在此阶段教学中，教学要求在重组的中游档和差生档中，适当提高一些要求，练习内容、测试内容的综合性和难度都有所加大。目标是促使全体学生的成绩向上游中游层次前进。在学生成绩层次基本向中游、中上游前进的前提下，就较容易发挥传统的课堂教学的优势，充分发挥教师的主导作用，在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当溶合法”，这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩，达到一个学年教和学的高潮。总之英语分层教学法的整个过程中我要准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础，不断实践。从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标。

2010年6月 后附2008-2009学年及2009-2010学年分层教学详细成绩表

第五篇：分层教学

分层教学

所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。

分层教学的主要模式有：

1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2．分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3．能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。

4．“个别化”学习的模式

“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。

5．课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

6．定向培养目标分层模式

这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。

分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。

分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。

分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。

因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。

分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。

分层教学的缺点是在管理上比较复杂

分层教学的有效策略

分层次教学是促进教学质量提高的有效措施，是实施素质教育的需要，我仅从以下几个方面谈一下看法

１．了解差异，学生分层

面对一个新的年级的学生，当我们接到手之后，首先应该全面、深入地了解学生，研究学生，分析每个学生的现有成绩、学习态度、学习习惯、学习能力等等，学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此对其层次单纯地以成绩为依据分类，偏差较大，我们应从以下两个方面考虑（1）思想品德素质：理想信念、道德习惯，合作精神，责任意识，意志品质等。（2）文化智能素质：学习态度，学习习惯、学习能力，知识结构等。综合以上信息对学生进行分类，在分类的基础上编成Ａ（优良型）、Ｂ（达标型）、Ｃ（困难型）三个层次。

在学生分层中，教师、家长、学生都要建立起对教学的乐观主义态度和坚定的信心，正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满、中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。要做到学生自我分层与教师分层相结合，最好还要获得家长的赞同和支持。大家要形成共识，首先要明确，学生间差异不是我们教师人为地分出来的，而是客观存在的不可否认的事实，将学生进行分层是为了有利于课堂教学，是为了在课堂教学中面向全体学生，特别是面向成绩较差的学生。第二，要明确学生所处的层次是动态变化的，而不是固定不变，某一个同学在某一阶段内所处的层次，随着学情的变化，各层次组的成员也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是差生层成员不断的减少，中等程度组和优等程度组成员不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的位置。根据每半期的学习、表现情况要重新进行编组，确立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生，有进步的获得升级，下降的则降层次，教师应该把学生层次的变化作为激励学生的一种手段，学生也应该把学生层次的变化作为一面镜子经常对照自己，看自己是进步了还是退步了。学校也可以把学生层次的变化情况作为考核教师教学实绩的依据。第三，学生分层是相对的，不是绝对的，不同学科分层情况应该各不相同，要把学生分层当作是教师了解学情、学生了解自我的的重要形式。

2．尊重差异，目标分层

将学生分层建组是一种形式，不是我们的真正目的，教师要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的教学目标，目标的指定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。对困难学生要求是：低起点、多练习、小步子、渐上升。对达标型的学生的要求是“多比较、多激励、多变化、多反馈。对优良型的学生的要求是超前、超标、超常。

目标的制定，要有利于激励学生的学习，在隔一段时间后，一定要根据学生的发展情况实行阶段性调节，升“进”退“降”、有进有出、有上有下。使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上，（学生必须跳一跳才能够摘到桃子，学生跳一跳一定要能够摘到桃子），从而增强学生学习的动机信心，提高学习的主动性和积极性。

3．激发兴趣，分层施教

分层教学要做到“下要保底，上不封顶”，要充分发挥学生在课堂上学习积极性，要尽量克服学生在课堂中听不懂，无事可做的现象，防止学生对学习不感兴趣，导致学习成绩严重底下。分层教学，要“低起点”，对学生基础差、理解能力接受能力差的困难生，在课堂上要重点给予一定的帮助，对这些学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿“举三反一”的方法，让学生从中找出规律。而基础好的学生应以创造性学习为主，启发‘举一反三’，培养发散思维，让他们在质疑解惑中发展思维，培养能力。

分层教学要特别重视正确指导学生的学法，学生成绩的差异原因是多方面的，不会学习导致变差是原因之一，教师教给学生知识不是我们真正的教学目的，而是要教给学生学习的方法，即“授之以渔”。

4．针对差异

分层练习

分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。每次的练习设计要遵循由浅入深，能者多劳的原则，兼顾到每一层次的学生，使学生在解题中的思维处于高度兴奋和积极探索状态之中，我们建议在编制习题时，要根据学生的实际水平分出必做题、选做题、附加题。要必做题要求每个层次的学生必须独立完成，选做题要积极争取完成，附加题属于拓展、探究、加深的习题供尖子生选用。

分层练习的环节要特别注意两点：一是要培养学生独立完成习题的习惯，尽量杜绝学生抄袭或不做作业的现象，二是要加强对习题的检查、批改。

5．关心差异，分层辅导

分层辅导是分层教学至关重要的一环，要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生，对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导。对于优良型学生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题，定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导、讲座等，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高。对于困难型的学生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业的改错，测试的补测做好跟踪工作，并设计一些单一知识的强化作业，使困难生逐步走向达标型。分层辅导有利于培养特长学生，对音、体、美、科技制作、信心技术有特长的学生要重点加强辅导。

在分层辅导中，我们要求做到四个结合，这四个结合是：集体与个别结合；讲解与自学结合；课内与课外结合；校内与校外结合。

6．鼓励为主

分层评价

教学评价也是一种教学手段，要做到三个坚持，即坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。

教师在评价学生时，要从学生原有基础出发进行差异评价，积极实施鼓励性评价，由于各层次的教学目标不同，所以达标的标准也应有差异，为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价。教师要积极发挥评价的激励作用，在课堂回答问题时、在平时的作业中，在与教师的交谈中，在单元小测试时、在对学生的评语鉴定中等好多地方都存在对学生的激励评价问题。对各层次学生达到本层次目标的及能递进超越本层次目标的学生要及时给予表扬，使学生得到及时的鼓励，使学生能及时地体验到成功，从而调动学生继续学习的积极性。

评价学生不能单纯评价学生的成绩、名次是否进步，还要评价学生学习的过程与方法；不但要评价学生的自学能力和习惯，还要评价学生在学习过程中的合作精神和探究问题的能力。

教学过程的本质是追求成功，“成功也是成功之母”，反复成功可提高人的成就动机。在教学评价的过程中，教师要重视培养学生的成功心理，不但要培养学生学会发现自己的每一点进步，经常体验到自己成功的乐趣，还要培养学生学会发现自己的能力，学会发掘自己内在的潜力，满怀信心地不断争取成功。

面向全体、分层教学的实施，涉及到素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革，也是进一步落实新课程标准的需要，只要全体教师高度重视，积极参与研究，一定能取得我们所期盼的结果。

新课程理念下的初中英语分层教学的探究

在我们的分层教学中，以上提出的五条原则是相互联系，相互结合的。从质上说，结合就是创新，就是创造。学会结合的方法，就是要学会在相异又相关的事物之间寻找共同点，学会联系的方法，就要学会看到别人看不到的东西，就是要学会在“异”中看到“同”，在“分”中看到“合”，这就是进行创造性学习的过程，同样这也是培养学生创新意识和创造能力的过程。

分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，通过教师和学生的共同努力，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步，那么我们期待的素质教育就会呈现出百花齐放的新局面。

参考书目：

① 拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1980 罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000 年第 5 期。

分层授课，提高英语课堂教学的实效性 临海市外国语学校 朱超群

摘要：分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层授课遵循的是面向全体学生的原则，有助于实施因材施教。教师要根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容，保证分层教学目标的落实。本文阐述了如何在课堂教学中实施分层授课，通过怎样合理的分层，调动各层次学生的学习积极性。

关键词：分层 授课 英语 效果

一、分层授课问题的提出。

众所周知，初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初 中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。笔者曾对全班 56 名学生的英语学习状况做过调查，结果是：、认为授课内容简单，有时显得无所事事，“ 吃不饱 ” 的有 14 人，占 25%。、认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有 26 人，占 46.4%。、认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 28.6%。

以上结果表明，多数英语教师在实施义务教育中，面对学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况困惑无策。

忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。分类指导，实施分层授课是实现群体 “ 共同发展 ” 与 “ 差别发展 ” 统一的必由之路。

二、实施分层授课的目的和意义。

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生课堂教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等授课模式，实施分层授课，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。在授课时力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而提高英语课堂教学的实效性。

三、分层授课的实施原则。

分层授课，采取 “ 大班导学，小组议学，个别辅导 ” 相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为 公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。针对不同的学生特点和水平，我也制订了三种措施：

（1）针对 A 类学生：使学生增强自我挖掘知识的能力，多进行背诵及写作练习；训练学生逻辑分析能力，使其能就某一话题展开讨论发表观点。

（2）针对 B 类学生：调动学生学习积极性，及时了解学生的学习状态，并对教学做出适当调整谨防他们掉队；严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法;

（3）针对 C 类 : 要求每个人每节课掌握几句简单的句型不求多但求精；课下个别辅导，帮学生制订小计划，挖掘其自身潜力。

四、分层授课具体实施方案。

1.分层提问。

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让 A 层学生回答，简单问题优待 C 层学生，适中的问题的回答机会让给 B 层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对 A 层学生，设计的问题可灵活些，难度大些，采用启发引导的方法，借助一些思考题，让学生自己回答出解题思路，然后对思路进行点评，以激励为主，使他们获得成功的喜悦；对 C 层学生，由于他们对旧的知识没有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教学原则，从基础着手，分散难点，以讲为主，使他们能学一点吸收一点，并引导激励他们利用所学的知识解决一些问题，当他们尝到了获取知识的舔头时，就会不知不觉得进入求知的角色之中。课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘儿童的潜能，形成较强的独立人格的作用。因此，教师要抓住知识点，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让 ABC 三层的学生分别回答，对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出，尽量做到 “ 下要保底，上不封顶 ”。教师在讲评时，要赋予感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、关注的。尤其是对 C 层学生，在起到提问时应选用较简单的题目，使他们产生 “ 我也能圆满地回答出问题，我也行 ” 的自豪感，从而有了信心，然后适当提高难度。这种做法有利于树立学生的自信心，激发学生学习该科的兴趣，进而达到提高成绩的目的。

2.分层练习。

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对 C、B 层学生要求紧扣课本，C 层学生能完成课本上大部分练习和 A 组作业题，会做其中基础题； B 层学生能完成书上全部练习和 A 组作业题，选做 B 组题； A 层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由 B 层学生选做，A 层学生全做。中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学习“ 吃不饱 ”、中层学生 “ 吃不好 ”、低层学生 “ 吃不了 ” 的矛盾。由于各层学生学习到位，纪律增强，因而明显提高英语课堂学习效率。

在练习过程中，由于学生水平参差不齐，在题目设计上切忌“一刀切”，在难度，数量上都要具有针对性，真正做到让学生解一个会一个，掌握一个消化一个，让学生体验成功，增强自信，保持学习兴趣及学习后劲，一方面要培养学生乐观上进的个性品质，另一方面要让学生学习如何放松自己，善于内省，对自己进行恰当评介并灵活调整自己，以积极的态度面对学习及发生的一切。

3.分层辅导。

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对 A、B 层次学生的辅导。对 A 层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织 C 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的 数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由 C 层次的学生帮助 A 层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

4.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练，还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于 A 类的学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对 B 类的学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向高一层次发展；对 C 类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求 , 促使他们更加努力奋进。分层评价、形式多样。考查之后，要给学生于适当的评价。如关于 “ 唱英语歌 ”，要求 A 层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一、二处不准确；要求 B 层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错 2-5 个单词，允许有少量语音错误；要求 C 层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

五、分层授课步骤。

[ 课首 ] ： C 组学生（或部分 B 组学生）尝试新知，自学新内容（3 分钟左右），通过这个环节，培养 C 组学生自我发现问题和自我解决问题的能力。A 组学生（或部分 B 组学生）配置补偿练习（3 分钟左右），主要解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍，同时，向学生揭示本节课的目标，并指出不同层次的学生所要达到的目标。

[ 初步小结和新授课 ] ：（20 分钟左右）。初步小结是对尝试新知识和配置补偿的扼要总结。在新授时，要注意在同步教学中渗透异步教学，多为 A 组学生设置几个台阶，便于他们接受，要努力做到浅者深之，以激发 C 组学生的听课兴趣。

[ 分组精练 ]（5 分钟左右）。主要是让 A、B、C 三组学生分别完成精选三组练习题中所对应的一组。教师行间巡视，注意观察，重点了解，掌握情况，并灵活地指导、纠错与补漏。

[ 复习巩固 ]（10 分钟左右）。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点或个别没及时矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。

[ 目标延伸 ]（5 分钟左右）。分 A、B、C 三类学生的要求。对 C 组学生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题；对 A 组学生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对 B 组学生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

五、组织指导学生加强学习合作。

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。教师要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。

中职英语分层教学的实施及意义

随着普通高中的扩招,中职学校生源的英语成绩普遍偏差。由于学生的英语基础良莠不齐,给英语教学带来了不少阻力。针对此情况,本人在教学过程中采用分层教学,取得了良好的效果。本文就中职英语分层教学的具体实施及意义略抒己见。

一、分层教学的原则

所谓的分层教学,就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。分层教学保留行政班,但在教学中,根据好、中、差各类学生的英语水平和接受能力,确定不同层次的教学目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生都能得到充分的发展。

二、分层教学前的准备

在开学之初,对全班的学生进行摸底测试(笔试、口试),根据测试的结果,结合学生的性格特征来划分学习小组。学习小组以平行水平为主,4人为一小组,每组选一个有责任心的学生作组长进行监督。

三、分层教学实施的过程

分层教学的实施主要体现在教学备课、上课、练习、作业、考评等几个环节中。

(一)、分层备课

认真钻研大纲、教材,结合不同层次学生的认知水平和接受能力,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些属于分层教学目标。如:我在les－son2IntroducingOneself一课时是这样设计的:本课的共同目标是要求掌握单词、理解课文,而根据不同层次学生的英语实际水平和接受能力,又有不同的要求。

1、基础差的学生只要求会读单词、理解课文、能用Mynameis…/I’m…句型进行简单的自我介绍。

2、学习成绩一般的学生要求会拼读单词(words

andphrases),理解并熟读课文,在课文中划出与In－troducingoneself有关的句型,并加以模仿运用,达到听、说、读的要求。

3、学习成绩好的学生不但要完成共同目标,而且要求能够在创设自然的、有意义的语言互动交流活动情景中运用所学知识作恰当的自我介绍。如:同学A和

同学B之间进行相互自我介绍,并能综合运用见面的礼仪(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用语,并延伸到如何利用Thisis…句型介绍第三人称,达到听、说、读、写的要求。

这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

(二)、分层施教

1、优生以放助学。“放”中有“扶”,少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧,重在指导学生自学,形成自主学习能力。如在lesson15.YellowstoneNationalPark一课时,首先我给他们讲解了一些阅读技巧及注意事项,并提出问题,要求他们阅读课文后解决,划出本文的关键词、句子,在小组内能用自已的语言简单地复述课文,交流分享学习成果。组内利用互补原则,组内讨论解决存在的问题。如果同学之间解决不了的问题,再在班上提出来由老师引导、点拨解决。

2、中等生和后进生以扶助学。“扶”中有“放”,精讲精练,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫,掌握必要的基础知识和基本技能。如在学习newwords

andphrases时,我帮助他们掌握正确的拼读方法,帮助他们熟练掌握单词拼写,并借助一些简单的问题来帮助他们理解单词、对话、课文。只要他们会听、说一些简单的日常用语,就算达到了教学目的。

3、同学之间以帮助学。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由学习成绩好的学生帮助学习成绩较差的同学,通过学生与学生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。

在分层教学时既要注意教学方法的多样性、教学内容的针对性,同时又不要忽视学生之间相互影响,耐心引

导学生。在班里营造“学”、“帮”、“超”的良好学习氛围,这样对调动班级学习的整体积极性起到了推动作用。

(三)、分层练习

在教学过程中,课堂练习与课后作业的设计难度要与学生的层次相一致,不同层次的练习要有不同的起点和难度,对各层次的学生要有针对性和挑战性,既要有统一要求又要有区别对待。为此,本人根据分层教学的要求,把课后作业设计成基础题、提高题和综合题。

1、学习基础较差的学生只完成与教学相关的基础知识,重在知识的验证和记忆,保证学生能保质保量完成作业,增强自信心和成就感。如书写、识记单词、重点句型、朗诵对话。

2、中等程度的学生完成提高题,侧重基础知识的熟练和知识运用技能的提高。如语法练习、分角色对话表演等。

3、综合题要让那些“吃不饱”的学生完成,满足旺盛的求知欲,提高学习兴趣。如创设生活情景的conversa－tion。

(四)、分层考评

1、分层考核也是分层施教过程中的一个重要环节,基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使学生不易满足,激发其求知欲。

2、对不同层次的学生采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性。只要他们在课堂上认真听讲、学习态度积极,按时完成作业,(在平时的教学中有登记)达到了step1、step2的教学要求,就算考核合格；对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,达到step1、step2、step3的教学要求即合格；对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,不但要达到step1、step2、step3、step4的教学要求,还要达到全国英语等级考试一级水平的要求。

四、分层教学的意义

1、提高了英语课堂的实效性。在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间,也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间,使每个学生都能根据自己的情况,确立适当的学习目标,提高单位时间的学习效率,提高教学质量。

2、有利于提高学生的学习兴趣,树立学习信心。充分关注学生的个性差异特点,设立了恰当的教学目标,选择了合适的教学内容,保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受,让不同层次的学生都体会到学习英语的兴趣,体验成功的喜悦,有利于激发他们的学习信心和兴趣。

3、有利于培养学生的团结合作意识。以学习小组形式,不管是解决问题还是展示成果,小组成员都可以互助互学,从而锻炼了学生的团队合作能力。

4、有利于学生自主学习能力的培养。根据学生的实际英语水平和学习能力来布置相应的学习任务,减少自主学习的困难,提高了他们学习英语的积极性、自主性。

5、有利于密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生,照顾到了他们的自尊心,使这些学生不但可以学到知识,还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。

教学实践证明,分层教学这种教学方式很受学生的欢迎,有效的杜绝了部分学生对学习的内容感到很难掌握,而有的学生却又觉得所学的内容过于简单的矛盾局面,而且还能有效地激发学生学习的积极性。

总之,中职英语分层教学能让各个层次的学生在原来的基础上有进一步的提高,获得成功学习英语的体验。

分层次教学的实施

１．学生分层

在四年级一班，四年二班及四年三班的同学学习英语之初，我就担任三个班的英语教学工作，通过一年的认真观察，课下与学生交谈，搞小测验等方式，进而了解每位学生的性格、学习能力，学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我进行了学生分层，首先学生们根据自己的实际情况进行自我选择层次，以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提。再次我综合学生自身的一些情况进行了层次的筛选，使学生分层合理化，最后经过衡量比较，把全体学生分成三个层次：A层特长发展生，24人，占据总人数的26%；B层为能力发展生，32人，占据总人数的35%；C层为基础层，37人，占总人数的39%.根据这三层学生的各自特点及不同的学习需求，进行分层教学活动，既可避免应“与尖子生”在课堂上“吃不饱”，而学习有困难的学生“难消化”的现象；又可充分发挥“英语尖子生”的个性，创造性地运用语言，还可以降低对学习有困难的学生的要求，使他们较容易达到目标，有了成就感，逐步树立了学好英语的信心。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，随着学生积极性、能力以及成绩波动成动态变化的。２． 教学分层 １）教学目标分层：

学生外语学习成绩的差异是客观存在的，同时每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也是有较大差异的。本着这一事实，我们实行课堂教学弹性分层目标。

A层：1．认真落实教科书和教学大纲的全部要求。

2．培养英语思维能力和英语阅读、表达能力，英语听力练习的内容在课堂上进行。

3．培养英语自学能力，为继续英语学习打下坚实的基础。B层：1．同A层1、3项目标。

2．经过训练尽可能在短的时间内达到A层的水平。3．不断激发英语学习兴趣，努力提高听、说、读、写综合能力。

C层：１．务实英语基础。

2．同Ａ层１项目标。

3．培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心。2）课堂教学讲授分层：

课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层世纪课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。在讲授小学英语五年级第一学期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！时，对学生加大了对词汇的比较。如：讲授run 时，Ａ层次的学生要求掌握run与go, walk的区别,同时讲解相关的现在进行时的语法构成及表达意义，对Ａ层次学生进行练习用来满足“优生”的渴求。在讲授课文后，要安排学生进行分角色的表演，通过自己的动作和语言把整篇文章演绎出来，加深对课文的理解。并对文章进行背诵。但是对Ｂ层次学生来说，对课文的掌握可以通过阅读课文，基本掌握课文大意，讲解完课文后，通过练习来加深理解，有选择的背诵课文中的难点段落。Ｃ层次的学生来说，掌握课文中的重点词汇，重点句型，并能进行朗读练习。3）课后练习、作业分层：

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说，要求他们看相应的其他英语书籍，经常听英语类儿童节目或广播，反复阅读练习英语短文，提高英语口语表达能力。针对每堂课的教学，相关的预习准备工作及课后的朗读训练都是必不可少的，简单的作业可以不做，或有选择的做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。

对于B层的同学要求把每一篇课文读熟读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和句子表达法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用目的。

对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。