分层教学[范文模版]

第一篇：分层教学[范文模版]

如何对小学语文进行分层教学

塔坡小学

杨飞燕

语文教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。可是目前我校乃至很多学校也一直处于大班额教学的环境中，如何顾及每个学生的特长、发挥他们的思维就成了我们教学的一个核心问题，在教学中，我发现进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。

以下谈谈我在小学语文教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：

一、在充分了解学生的语文知识水平和思维能力的基础上。根据学生的语文知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层： A层：语文基础较好，思维能力也较好。B层：语文基础一般，思维能力一般或较好。

C层：语文基础中下，思维能力一般，或思维能力较好或学习品质不够好。

D层：语文基础较差，思维能力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

A层：

语文基础要更扎实，语言思维能力要更强，成为语文尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些课外书，鼓励他们提语文问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层：

提高语文基础知识水平和语文基本技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们能够举一反三，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层：

提高他们学习语文的积极性，提高他们的语文基础和语言思维能力，使他们其中一部分向B层转化。

多鼓励多提问多辅导，提高他们学习语文的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层：

尽量提高他们的识字组词造句的基础和思维能力，提高他们学习语文的积极性。使部分向C层甚至B层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听语文课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。语文教材在不同的阶段，目标是不一样的。但其中有相似之处，字词句，段篇章，是语文的固有规律。是每一个阶段都必须涉及到的。所以，我首先吃透教材，把握语文知识的系统。而我的学生的语文基础和思维能力以及学习语文的兴趣都有差异，所以我又必须对语文的教材进行恰当的处理。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节语文课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。

三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果 今年，我担任六年级三班的语文教学工作，在五年级考试中，这个班级的排名就是倒数第一，班级中学生学习习惯不好，学困生较多，在教学中，我在班级中进行了分层教学的尝试。

（一）教学分层，使每个学生都有所收获

1、在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。作文教学也是分层布置和考核。如果学生对单元的基础知识掌握较好，则对该单元的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性语文题）。

2、采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对语文的感性认识，提高他们学习语文的兴趣。C，D层次的学生基础较差，有一次，我听写生字，他们连汉语拼音都不会。我只好让他们留下补习。在考评的时候，我会用多种的方式，如：找伙伴，夺红旗，在游戏中让他们学会汉语拼音。

3、对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗。（鼓励C，D层次学生回答）学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让B层学生回答）学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄下来，从而让B层得分学生有成就感。然后抽每组的B层次的学生板书生字词。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生出现的错误。领读生字词，首先让每组的A层的学生教会C/D层的学生，然后让C/D层的学生教会全班学生。在这种环境中学生都得到了提高。

读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读，A层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，一举两得。解诗意悟诗情，先告诉学生学习的三件法宝：读注解，看插图和查资料。你用其中的任何一种方法去自学，有发现了就举手示意发言。在这一个环节中，不同层次的学生发言时的加分是不一样的，主要目的是鼓励学生积极发言、大胆发言，只要学生敢说，就算成功了。

这只是在古诗教学中的做法。在其他课文中也可以使用，根据知识的难易程度，给不同的学生作答，是一件可喜可贺的事情。

4、作业的布置也是分层的，日记也是分层批改给分的。最初，这个班级的学生从来都交不完作业。我的第一周加分的目标是：只要交了，都加五分；到了第二周还如此，只不过根据日记质量的高低，给予不同的加分；D层学生只要有个好句子，就加十分。到了第三个月，写字质量加进去，工整的加十分；这样让学生在不同的月份都有不同的目标，多重刺激的教学效果很好。到了第二个学期，再教给同学写日记的方法，日记和作文的质量都在提高。

（二）教学效果：

显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。所教班级，在学校的考试中，名次也有所提升。有好几次，及格率达到了100%。

其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。

第二篇：分层教学

如我在教学《７的乘法口诀》时把作业设计成一个“自助餐”，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。

A必做题

⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。

4×7=（）7×6=（）

口诀：（）口诀:（）5×7=（）7×3=（）

口诀：（）口诀：（）⒉月亮餐：填上合适的数。

（）×7=42 7×（）=35（）×4=28 7×（）=49 B选做题

太阳餐：想一想，能填几？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。

又如我在教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了以下作业： A必做题

⒈看谁算得都对。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2 ⒉春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？

⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△？ ⒋动物园里有8只黑鸽子，24只白鸽子，每个窝里住4只，一共需要多少个窝？

B选做题

智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的四道题目，学有余力的学生则选择A类中的三道题目和B类的一道题目。这样，基础差的学生和基础中等的学生只要根据课堂上学到的知识来直接完成，知识的应用较为直接，重点是让其巩固课堂上所涉及到的知识点，而对于学优生，则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综合运用知识的能力，以便提高综合、灵活运用及解决生活实际问题的能力。这样各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高作业质量。

要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。

四年级下《四则运算》分层作业设计

设计意图: 根据练习题，基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，内容简单，属应知应会，目的在于牢固基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。主要针对A组的学生。灵活应用；在知识上进行小综合作业量适中，题目方式比较灵活，目的在于巩固所学的基础上灵活应用，主要针对A、B两组的学生。综合提高题:作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对C组的学生。

A组题:

1、填空

1．在一个算式里，如果只有加减法，要（）计算，如果只有乘除法，要（）计算。2．在一个算式里，如果含有加、减、乘、除四种运算，要先算（），再算（）。

3．在一个算式里如果含有小括号，要先算（）。

2、口算

÷ 3 100 － 62 24 － 8 ＋ 10 75 × 30 371 － 371 35 ＋ 24 － 12 200 ÷ 40 84 ÷ 4 48 ÷ 8 × 9

3、比一比，算一算

＋ 17 － 25 240 ÷ 40 × 5 300 － 50 × 2 49 －（17 ＋ 25）240 ＋ 40 × 5 300 － 50 × 20 × 0

A、B组题：

1、算一算,比一比

56+25-17 24÷8×2 56-25+17 24-8×2 56-(25+17)(24-8)×2

2、计算下面各式子的值

(15+20)×3(59+21)×(96÷8)28×（72-12）÷3(124-85)×12÷26(75+240)÷(20-5)（740-19×32）÷6

3、王老师要批改48篇作文,已经批改了12骗.如果每小时批改9篇,还要几小时能改完?

4、水果店运来苹果、香蕉各8箱。苹果每箱25千克，香蕉每箱18千克，一共运来水果多少千克？

5、张老师要批改58篇作文，已经批改了22篇。如果每小时批改9篇，还要几小时能批改完？

C组题：

1、用五个2与加、减、乘、除四则运算符号结合起来，使下面的10个算式均成立： 2 2 2 2＝1 2 2 2 2 2＝2 2 2 2 2＝3

2 2 2 2＝4 2 2 2 2 2＝5 2 2 2 2 2＝6 2 2 2 2＝7 2 2 2 2 2＝8 2 2 2 2＝9

2 2 2 2＝102、将1～9这9个数字分别填入下面算式的方格中，使每个等式都成立．

(1)□＋□＝□

(2)□＋□＝□

(3)□×□＝□

3、已知：☆×3＋◇×2＝21，☆＋◇＝8，求：☆×◇＝？

四年级数学分层作业《研究三角形边的关系》

发布时间：2008年3月17日 09:53:00 ★从学校到少年宫有几条路线？走哪一条路线最近？（2分）

问：现在你能用数学知识解释为什么走中间这条路最近呢？ ★★

1、假设三角形的三条边都是整厘米数。

（1）三角形的一条边为12厘米，那么另外两条边的和最短是（）厘米。（2）三角形的两条边的和是12厘米，那么第三条边最长是（）厘米。（3）三角形三条边之和是14厘米。那么最长一条边最多是（）厘米。

2、用一根14厘米长的吸管剪成三段（取整厘米数）围成三角形，可以怎么剪？有多少种不同的，★★★用三根小棒围成一个三角形，其中的两根小棒的长度分别是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的长度是多少？你认为第三根小棒可以有多少种情况？

一、作业分层设计的案例分析

教学要面向全体，也就是要考虑到每个层面的学生，包括作业在内的教学行为应较好地适应学生知识结构的差异性，学习能力的层次性，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，并知道学生根据自己的实际情况自由选择需要的作业内容和形式。

例如，在学习小数乘法简便计算后，我们设计了三个层次的“星级作业”： ☆级：（1）54×72＋54×28（2）25×85×4 ☆☆级：（1）54×99＋54（2）286×101－286 ☆☆☆级：（1）74×56＋74×54－74（2）84×72＋84×28 再如，教学《年、月、日》后，可以设计以下三类作业，供学生自选完成。A、根据所学知识，完成一组基本填空题。B、制作年历：根据所学知识，请你选择你喜欢的一个年份，利用我们所学过的年月日的知识自己动手制作一幅精美小年历。

C、查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，完成一张数学知识小报。

这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。

在作业分层设计的实践过程中，我们感到，分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为类似“☆级、☆☆级、☆☆☆级”或“A、B、C”这样体现三种难度的作业。引导学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业，得到不同的发展。

二、作业分层设计的基本流程

进行作业分层设计的时候，应在研究教材和学生的基础上充分预设，精心设计，把握好度，尤其要根据学生的课堂表现和作业反馈情况及时进行调整，发挥最佳效益。以下结合四年级下册《解决问题的策略》单元分层作业的设计具体说说我们的做法。

这一单元教学用画图的策略探索解决问题的方法，具体内容可以分为两个层次：第一层次，通过第89页的例1教学用画平面图的策略探索图形问题的解决；第二层次，通过第91页例2相遇问题教学用画线段图的策略探索一般实际问题的解决，这部分教学内容是本册教材的一个难点所在。教学前，我们组织教研组集体备课，通过对学生解决问题能力的预计，感觉学生学习时会有一定的困难。因此，在设计分层作业的时候，我们的指导思想是立足教材，适当提高。具体三个层次作业的安排是：

A档：作业内容安排与本节课例题相关的最基本的知识和最基本的技能训练。这类题目适合班级中学习有困难的学生，通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能。如“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米。原来这块花圃的面积是多少平方米？”

B 档：作业内容安排与本节课知识有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。如“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米。现在这块花圃的面积是多少平方米？”

C档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题，主要以综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目为主。这类题目是给班级学有余力的学生进行拓展训练的，在完成B档作业的基础上，再完成A档作业。如“运河公园有一个正方形的花圃，它的边长增加5米后，面积增加了80平方米，你知道原来花圃的面积是多少平方米吗？”

在实际课堂教学后，学生的表现也证实了我们的估计，在用画平面图的策略解决图形问题的知识点上，感到有些困难。他们在选择分层作业的时候，“A 档”作业完成的质量较高，“B 档”作业有个别学生没有完成，而“C 档”习题只有少数学生能尝试完成。根据学生完成分层作业的实际情况，通过之后的练习课上有针对性地安排巩固训练，有效地提高了学生解决问题的能力。

三、作业分层设计的反思

分层作业的布置，充分调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强了。与此同时，我们在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于教师们受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业，作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。但是，我们相信，如果这样的分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的，就有本校特色的学校分层作业题库，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师们在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。

同时，我们考虑，在平时阶段性检测的时候，是否也能着眼学生发展，根据学生的学习情况，进行适当的分层设计和发展性评价，让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的试题，从而树立不断向更高层次攀登的信心。

总之，新课标指出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现数学学习“人人能练习、人人能成功”的目标。

柳暗花明又一村

——————《数学分层作业》阶段性小结

一个值得推广的课题是要经过不断的实践、反思、方法、再实践，再反思这样不断磨合的过程中找一个最优化的方法。我们数学小课题《分层设计作业》就是经历了艰难险阻，柳暗花明又一村的这样一个历程。

最开始我们设计的分层作业，虽说是分层，可落实到学生那就成了简单的练习题，题型的设计、学生层次都没有体现因材施教，发现问题及时改进，在3月20日我们及时召开《课题实施中存在的问题及改进措施》，在会议上全体课题组成员积极讨论，分析利弊，最终确定以几下模式设计分层，但也允许老师在实施过程中加以改进。

1、根据班里的学生的学习情况，将学生分为三类（优、中、差），两头少一些，中间多一些，同时要和学生沟通，这样分的目的只是为让每个层次的学生能在自己原有的基础上有所进步，而且我们可以采用灵活的鼓励机制，让优生更优，差生转化。

2、作业的分层设计也分为三个层次

A：基础题

B、技能题

C、挑战题

优等生必做C组题，选做B组题

中等生必做B组题，选做A组或B组题

后进生必做A类题，挑战B类题或是C类题

3、每周至少设计一次，按班轮流

带着这样的模式我们研究上路了，在实施的过程老师们在不断总结、反思、改进、细化。在5月份我们对作业的集中检查的时候，其中四年级组分层作业设计引起了大家的注意，他们在每一类题上又细化了些，再分为三类。是啊我们也有这样的困惑，当我们的老师设计三类题的时候，如把A类题定为口算题，B类题定为填空题，把C类题定为应用题，可是当我们辛辛苦苦设计了作业时，很多学生只能做一类型的题，其它类型的题接触不到，所以觉得很可惜，通过这样的改进，那么每个学生对每一类型题都能接触到，而且能较好的体现因材施教。

这样好的方法当然得在其它年级组进行推广，在6、15日我们又召开《数学分层作业》中期交流，在会上四年级的王侯飞老师介绍了他们的分层作业实施方法，其它年级组老师默默点头、认真翻阅四年级组分层作业集，这样的交流是很有必要的。

记得在年会上展出各个学校的特色的时候，我们的《数学分层作业集》还备受其它学校老师的关注呢。虽然我们研究还处于初级阶段，我们在研究的过程中还有很多的不足和不完善，但是我们这种研究的心态和研究意识却在不断的改变，只要我们去做，去做细，去努力的做好，我们一定会收获不一样的成功。

《因材施教，分层设计练习》课题

阶段性总结

苏小媛 2008、12

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我校实施了“分层设计”学生作业，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

通过本学期的实验，即有收获，也有不少的困惑与不足，下面就谈几点我在实验中的体会：

一、分层作业及时巩固学生的知识点

通过分层设计练习，可以及时弥补最近在教学中学生掌握的薄弱环节，及时检查学生对知识点的掌握，而且分层作业的题量不多，题型灵活，教师利用每天第四节课前10分钟让学生完成，后10分钟还能给予辅导与订正，巩固了教学内容，强化了知识点，提高了教学质量。

二、分层作业为不同程度的学生的进步奠定了基础

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，可以充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则通过布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

三、分层作业习题的设计途径。

对于数学分层作业习题的设计，在实践中我归纳出以下几种途径。

第一是根据书本、练习册上的题目直接改编。

第二是参看一些优秀的习题集，借鉴里面的优秀设计来设计分层习题。如上海科技教育出版社出版的由柴常龙主编的《新课标三星级题库》就是一本非常好的分层习题集，书中根据不同知识点设计了“双集训练”、“纵向运用”和“横向拓展”三个层次的练习，非常有借鉴价值。

第三是对平时教学中碰到的比较典型的习题加以记录整理，以便在今后教学到相关内容时加以利用。

要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。

四、需要改进的地方

虽然分层作业的实施对我们的教学、学生都有很大帮助作业，但是由于我是今天新接手的教科室，对课题的了解和研究不够，加之对教师课题的培训做得不到位，数学教师对分层作业的理解不到位，所以我们在实施过程也存在着很多的不足和不完善，吸取经验教训，为了更好的实施这个课题，让这个课题真正落到实处，为我们的教学服务，以下为改进的措施：

1、制定课题实施计划，加大课题方面的理论培训,提高教师的科研意识.2、优化分层作业的设计，真正落实因材施教，分层设计

类型可为A组题，B组题，C组题，也可为必做题，选做题，提高题等，一切要反映出分层的优势。

3、加强在对评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

第三篇：分层教学

分层教学，分类推进”教学模式的探索与实践

学生因多方面的原因造成学习成绩参差不齐，古今同理。教育鼻祖孔夫子2000年前就看出这个问题，提出了“因材施教”。初中化学教学《大纲》中也明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展方针，着言于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”可见初中化学教学是以提高全体学生的素质为目的的。素质教育具有基础性，培养基本素质和能力；具有全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；具有发展性——开发潜能发展个性特长。不同学生，具有不同的禀赋，即不同的素质基础。因此，就应有不同的教学材料，不同的教法，培养素质的侧重点也应不同。

一、目标

本着“对全体学生负责，对学生终生负责”的精神，摒弃以应试为目标的“一刀切”的教学体系，根据学生不同的个性心理特征和心理倾向，不同的知识基础与接收能力，设计不同的教学进度，培养21世纪合格人才为目标的教学体系，做到“分层教学，分类推进，发展个性，全面提高”。

不同层次的教学目标虽有各异，但目标之间有着密切联系，并形成不大的台阶，这些台阶只是反映了掌握同一教材内容在深度和广度的差异。例如在讲授“常见的酸——盐酸”的内容时，对三类学生的不同要求为：

后进生：①识记指示剂遇盐酸的变色情况；②识记盐酸的物理性质和化学性质，并能正确书写有关的化学方程式；③理解复分解反应得概念。

中等生：①识记酸碱指示剂的概念以及遇酸碱溶液的变色情况；②识记盐酸的物理性质和化学性质，能正确书写有关的化学方程式并掌握有关反应的现象； ③理解复分解反应的概念。

尖子生：①识记盐酸的物理性质，酸碱指示剂的概念及遇酸碱溶液的变色情况；②掌握盐酸的化学性质和有关实验现象，复分解反应的概念及化学反应基本类型的判断。通过制定不同层次的教学目标，使低层次学生理解教材最基本内容，从培养 识记能力入手，达到大纲的基本要求；对中层次和高层次学生进一步发挥他们的学习潜能，使不同层次的学生都可以向更高层次的目标递进，做到“保底”而不“封顶”。

二、措施

1、分层设疑

分层设问激疑，启发释疑是分层施教的主要方法和途径。在教学中，不但要注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生思考回答，还要注意启发不同层次的学生经过自学后提出不同的问题，让学生讨论后，给予不同深度的解答和释疑。对于后进生注意问“怎样？”，让他们听懂，以听知，知其然。而对于尖子生则还要多问几个“为什么？”。不但要知其然，还要知其所以然，不但要有所知，还要有所不知，于无疑处生疑，给学生留有思考探索的余地启发他们多想、多思、多问、多解，举一反三，培养他们探索认识的能力，发展创造性思维能力。

例如：在讲完CO32-离子检验后提问： 后进生：检验CO32-离子需要加入什么试剂？ 中等生：反应现象？反应方程式？还要加入什么？

尖子生：为什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一半被硝酸溶解，则沉淀中还有什么离子？

教师在课堂提问中要把握提问的策略，让不同层次学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会，并适当向后进生倾斜，优生提出和答题。通常在讲授知识时提问中等生，顾及全面，铺展知识。在突破重点、难点中，则要提问优等生，引导全体学生深刻理解，扩展知识，实现优势互补，达到共同提高的目的。在课堂提问时，还要让学生分组进行讨论，它能调动不同层次学生的学习积极性。教师先引导优等生启发，帮助中等生和后进生理解知识，解决疑难问题，通过分组讨论，合作学习，提高学生竞争意识，从而引发学生的求知欲。

2、习题分度

课堂练习要分层设计、分类选择、分别要求，调整各层次学生的作业量和难度，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。如：学习了氢气、一氧化碳和甲烷三种可燃性气体后，对这一知识点设计A、B、C三类练习题，要求后进生只要完成A类练习题并鼓励做B、C类练习题；中等生必须完成A、B类练习题，并鼓励做C类练习题；尖子生必须完成A、B、C三类练习题。下面是根据这一知识点所设计的题目：

A、写出氢气、一氧化碳、甲烷燃烧的化学方程式。B、如何鉴别氢气、一氧化碳和甲烷这三种气体。

C、将氢气、一氧化碳和甲烷三种物质燃烧的产物先通过浓硫酸再通过澄清石灰水：

（1）若浓硫酸的质量增加，澄清石灰水无变化，则原气体为（）（2）若浓硫酸的质量不变，澄清石灰水变浑浊，则原气体为（）（3）若浓硫酸的质量增加，澄清石灰水变浑浊，则原气体为（）课外作业的布置必须采取异同相结合的原则。

“同”是指：格式相同，不同层次的作业批改后订正，重做的规范要求相同。“异”是指：①作业中题目的构成不同。尖子生：基础题+综合题+深化题；中等生：基础题+巩固练习题；后进生：基础题+补缺补漏题。②解题的要求不同。尖子生：要求一题多解，对同一习题要从不同的角度思考、解答，达到发散思维、一题多变的目的；中等生：要求一题一解，粗类旁通；差生：要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。

3、分层指导

教学的主导是教师，主体是学生，它是师生合作共同完成教学目标的“双边”活动。面对全班几十位成绩各异的学生，教师的讲授和指导不可能达到“个别化”，只有分类进行。

课堂分类指导是分层教学的关键，主体体现在课堂讲授中，要打破“教师讲，学生听；学生练，老师转”的教学模式，重在充分调动学生的学习能动性。如：对尖子生主要是引导探究，讨论解惑，巩固提高；对中等生重在自学辅导，解难答疑，落实“双基”；对差生讲授辅导，授之以法，理解巩固。

课外分层辅导是课堂教学的延伸，是分层教学的重要辅助环节。其目的一是进行查缺补漏，完成教学任务；二是进一步激发学生兴趣、爱好，提高学生的自学能力与创造力。课外分层辅导，一般采取个别辅导，“开小灶”的方法，重点放在差生个别辅导上，从端正学习态度，明确学习目的，培养学生兴趣入手，耐心具体辅导，“牵着过河”，使其“进得来，学得进，听得懂，留得住”。对中等生主要是教会学法，逐步提高自学能力；对尖子生除给予较多的独立思考和个别点拨“指导过河”，主要是培养其动脑、动口、动手能力，通过学科兴趣小组，参加各类竞赛，以丰富其思维、想象和创造力。

三、体会

几年来，通过分层教学的尝试和实践，使我从中获得了几点体会：

1、通过“分层教学”，解决了素质教育中的全体性原则所要解决的问题，使差生乐于学习，主动学习，提高合格率，大面积提高了教学质量。

2、通过“分层教学”，还解决了素质教育中的差异性原则所要解决的问题，使优生获得更多时间参与能力训练与提高，发展个性特长，有利于培养更多的优生。

3、通过“分层教学”，还能使更多的学生感到更多的关心，得到更具体的帮助，使学生更加主动积极参与课堂教学，使各类学生愿意学，学得了，学得好。他们在学习中不断体会到探索与成功的愉悦，他们的身心得到更全面的发展。

总之，对不同层次的学生实施分层教学，运用不同的教学手段，目的就是在于让所有学生都能有成功的就会，尝试一下成功的喜悦，达到分类推进，全面达标。

第四篇：分层教学

分层教学、分类指导经验总结

多年的教育教学工作经验告诉我，教育教学工作是一项长期、复杂、细致的工作，要提高学生成绩，大面积地提高教育教学质量不是一件容易的事，这不仅需要全面的、熟练的、能赶上时代发展的丰富的业务知识，而且需要全面细致的教育管理水平。当前实施素质教育是全面提高全体学生受教育的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育。这就是要求我们在课堂教学中，既要面向全体学生，提高整体素质，又要成人学生的个性差异，做到因才施教，分类指导。在小数学教学中落实素质教育“面向全体”的要求，很重要的一个方面是要关注学生差异，进行分层教学、分类指导，是各个层次的学生都有所提高，从而较大面积地提高教学质量。在这几年的小学数学教学实践中，在如何实施分层教学、分类指导方面，我是这样做的：

一、摸底排队，做到心中有数

接到新班后，我首先进行摸底，把学生分成三类：好，成绩优良，态度端正，学习努力，遵守纪律；中，成绩中等，遵守纪律；差，成绩暂时差，学习有困难，基础未打牢。编排座位时，把成绩优良的学生与学习暂时差的排在一起，组成一帮一的对子，成绩特别差的，排在第一排，离老师近些，易于指导、帮助。班会上，经常表扬那些帮助同桌，提高成绩的优秀学生，并把他们的名字以“红花少年”的形式张贴在光荣榜里。对那些学习进步快的学生张榜公布，号召大家学习。这样一来，光荣榜里的红花少年越来越多。那些中等生也会奋起直追，成为“红花少年”。班内因而形成了大家争当先进，学习风气浓厚，上课专心听讲，暂时完成学习任务的良好学习氛围。

二、教学中，抓“两头”带“中间”

教学中，我时常鼓励那些学习成绩优秀的尖子生，针对老师或大家提出的问题研讨时，大胆发表自己独到见解，让那些学困生进行模仿或重述，培养学困生发表见解的胆量和能力，久之，那些学习上暂时困难的学生也能够在课堂上或其他公共场合大胆地发表自己的见解了。像我班于晓红同学，经过一学期，不仅表达能力提高了，而且还在全校朗读比赛中获奖。学习一般的于静、孟晓宇都有了很大的进步。在教学中发现哪位学困生能发表自己见解，或者长处，我都及时表扬，给予鼓励。期终表彰时，我特设了学习进步奖、热爱劳动奖和团结同学奖，以此一来表彰那些学困生、后进生。因此，全班同学都喜欢与我打交道，把我当成他们的知心朋友。这不光是我喜欢表扬他们，更是因为我发现他们的缺点或错误从不指责，而是说服教育。这样做，两个学期下来，全班不同层次的同学在学习上都有了进步，学科检测是也取得了较好的成绩。

三、在教学工作中实施分层教学

在课堂教学中如何实施分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客，大多数学生就懒于思考与表达，对学习失去兴趣。因此，我在教学时特别注意面向全体学生，把分层教学作为突破口，使学生成为学习的主人。在教学中我着重从以下几个方面去实施分层教学：

1、备课

备考课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。在备课过程中我注重分析不同层次学生的实际情况，分层次备课。根据不同层次学生的认识水平，确定，各层次学生的不同要求，如：在“分数乘法应用题”教学时，要求中等偏下的学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式，而对于优等生则要求他们能初步学会简单的线段图。

2、课堂教学

这里重点是分层实施和练习。在课堂教学中我尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生的积极性。如：在教学“求一个数（0除外)的倒数的方法”时，对优生我让他们直接通过自学，自我发现问题，解决问题;对中等生我让他们根据自学提纲进行自学或采取分组讨论的方法，找到解决问题的方法。对后进生我往往耐心指导，让他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。在问题的提出上注意做到以下两点：（1）分层设问。就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾后进生的接受能力，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性面向全体学生，促进学生智能在不同的水平上得到发展。（2)分层提问。问题的设计既然已经分了层，我在提问时就特别注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上都动起来，让他们成为学习的主人。这样做，就可以让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。分层教学的目的就是要面向全体，因材施教，尤其要花力气提高中等生和后进生的成绩。在上课时，由于设问分层和提问分层，中等生和后进生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个问题，这样就可以做到逐步提高，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。

在课堂练习的设计上我常常结合教学内容和学生实际给学生布置不同层次的练习。做到全体学生都有适合自己水平的练习，比如，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的练习。我根据学生差异设计不同进行分层练习，调动了所有学生积极性，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的提高。

3、作业

对作业的要求我也划分了层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。

四、在教学过程中是实施分层评价

我在实施评价时，对多各层次的学生及时进行客观评价，把评价挂贯穿在整个课堂的教学过程中，效果比较好。由于在课堂上采用了分层教学、分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去回答不同的问题完成不同的作业，并给予评价。在评价时，我特别注意对后进生以鼓励为主，采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，并稍微降低评价的标准，后进生只要基本回答出来就可以表扬，给予肯定，让他们感到成功的喜悦。对中上等学生要求稍高，采用激励性评价，即揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。这样，就可使各个层面的学生都有成功的体会。

总之，经过这些年的工作实践，我深深体会到实施分层教学、分类指导对学生的学习成绩的提高确实起到了一定的效果。在今后的教学工作中我要继续努力在这方面多下功夫，教学中面向全体学生，力争使分层教学、分类指导做出更多的改进，更贴近学生的实际，更有利学生成绩的全面提高。

第五篇：分层教学

分层教学纲要

分层教学总的指导原则：教师为主导，学生为主体，精讲多练，保证学习主体的时间性和实践性。

一、分层教学三个层次的目标

C层： 要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。难度适当降低，速度适度放慢，补缺漏，多反复，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。

B层：要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题。侧重解决学习态度问题、学习策略的问题；多练习，勤反馈；适当增加速度。A层：要求在B层次的基础上，注重培养学生的创新能力和实践能力。内容适度扩大，密度适当加大，多点综合，多点自主，多点交流，突出尖子生培养。

二、分层教学落实目标时要注意的问题

第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨。

第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。

第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

简而言之，可遵循C层“下要保底”，A层“上不封顶”的原则。C层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。B层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。

三、备课要求

1、针对所教层次的学生确定教学目标，目标要具体。

2、教学内容细化，具有可操作性。

3、课堂必须要有考查检测环节，文科重在识记，理科重在解题。

四、课堂教学六环节

确定目标——自主探究——交流反馈——点评讲解——巩固检测——归纳总结