第一篇：“分类合作式”听课评课之初探
过去，我校实行的是粗放式的听课评课模式，教师在听课时要关注课堂教学的方方面面，结果反而忽略了很多重要的教学细节，教师在评课时只能根据大致的印象泛泛而谈。这样的评课既缺少详尽的事实依据，又难以突破重点，因此，无论是对听课教师还是对授课教师而言，帮助都不大。
日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“进行实例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受„乐趣‟和„困难‟所在。授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。因而在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。”目前，西方国家已普遍采用分类的方式，对课堂进行观察和记录，为评课提供较为详尽的信息。借鉴国外的经验，我们对粗放式的听课评课模式进行了改革，开始了对“分类•合作式”听课评课模式的研究。
一、“分类•合作式”听课评课的内涵及操作流程
所谓“分类•合作式”听课评课，是指将听课教师需要关注的课堂教学的各个方面进行系统分类，以教研组为单位，集体听课，分类记录，合作评课。具体操作流程如下：
1.准备阶段。在听课之前，以教研组为单位进行集体备课，根据上课主题确定教师在听课时要重点关注的问题，并将这些问题进行分类。然后将听课教师进行分组，每组选择一类或两类问题作为听课重点。听课教师围绕自己听课的重点收集相关材料，做好听课准备。
2.听课阶段。听课教师提前5分钟进教室，以便观察学生课前精神状态。听课教师的座位应根据听课重点的不同分布于教室的不同位置。比如：观察记录学生学习状态的教师宜坐在教室前面；观察记录授课教师教学状态的教师宜坐在教室后面；观察记录师生问答状态的教师宜坐在教室中间，便于听清师生对话的内容。
在听课过程中，教师根据听课重点做好以下记录：（1）教师教学状态记录（见表1）。（2）学生学习状态记录
（见表2）。（3）教师提问以及学生回答情况记录（见表3）。这一记录可以反映教师设计问题的水平（包括问题的难度和数量是否适当）、学生回答问题的质量以及学生主动提问的情况，也可以反映整个课堂的开放与封闭、预设与生成情况等。（4）学生回答问题数量情况统计表（见表4）。主要观察课堂上回答问题的学生的数量与分布情况，看教师是否关注每个学生，从中也可看出学生的座位编排是否合理。（5）师生活动情况记录（见表5）。
3.课后调研阶段。课堂教学效果如何，学生是最有发言权的。因此，听课教师在课后可选择几名不同层次的学生进行调研，了解他们的体验和感受（见表6），这样，教师在评课时就会更加客观、科学。
4.评课阶段。首先，每个小组内部相互核对听课记录，求同存异，相互补充，然后围绕本组听课重点对课进行评议，评议时要列举出事实依据。其次，各个小组进行合作评课，与授课教师交流切磋，找出亮点和不足，提出改进建议。最后，授课教师结合评课意见和建议，进行自我反思。对评课人员的讨论意见和教师自我反思的内容要做好记录（见表7），并与前面各项记录一起归档，供教师以后查阅。
二、“分类•合作式”听课评课应注意的问题
1.听课内容的分类应灵活多样。上文提到的分类仅供参考，在具体的听课评课中，可以根据教学内容、研究主题和教师的教学特点选择不同的分类形式。比如：如果学校教师的基本功都比较扎实，那么就不用把这点作为听课重点。
2.教师在听课时要点面结合，即在关注重点的同时要适当兼顾课堂教学的其他方面，以防止断章取义。
3.分类记录内容应力求详尽，特别要关注教师与众不同的处理课堂教学问题的细节，因为这些细节往往是教学研究的生成点。
4.从理论上说，每个听课教师最好只关注一类问题，这样，观察和记录就更加精细。但是，有时候听课教师少，每个教师可能要选择两三类问题作为听课重点，这时，教师最好选择相关联的问题。比如：一个教师不要同时选择既观察学生的学习状态，又观察授课教师的教学状态。
5.“分类•合作式”听课评课可以采取多种形式。比如:可以采取“甲教师上课（小组成员分类听课）——评课——乙教师上同题课（小组成员分类听课）——评课”的方式，也可以采取“甲乙教师上同题课（小组成员分类听课）——对比评课”的方式。
三、“分类•合作式”听课评课的优势
1.有利于建立科学化的听课评课体系。“分类•合作式”听课评课与传统的听课评课有很大区别，它的可操作性强，可以从多个维度科学地评价一堂课，避免了主观色彩；其次，听课教师有了明确分工，先分散后集中，也就是课前就对每个听课教师的记录侧重点有了具体要求，并要求有详实的数据统计或内容描述，这样，有助于教师集中注意力。
2.有利于提升教师群体的教学水平。“分类•合作式”听课评课能更好地借助集体的智慧与力量，把问题转化成课题进行研究，从而更有利于问题的全面解决，达到分享经验、共同成长的目的。听课教师课前要熟悉教学内容，盘点自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，然后带着思考、学习、探究的态度去听课，看授课教师是如何处理类似问题的，再通过比较，找出差异，积极寻求改进的措施，生成新的课堂教学设计。这样，听课教师就会改变原来那种“旁观者”的身份，以积极参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决，并自觉反思自己的教学观念和教学行为。
3.有利于推进“生本化教研”。“生本化教研”是指学校的教研活动必须以“关注每个学生的发展”为根本立场。传统的听课评课主要关注教师设计课堂教学结构的能力、语言表达能力、板书能力以及课堂上教师应对学生问题的能力等。“分类•合作式”听课评课重点是关注学生在课堂上的学习方式和状态，看教师的教学是不是为学生的发展服务。
谈谈教师的听课艺术
听课往往是教师成为优秀教师乃至名师的第一步。听课要从大处着眼，小处着手，既要关注课堂的教学细节,又要关注课堂的整体教学效果.。那么，教师应如何进行有效地听课呢？
一、“三了解”
(1)了解教材内容。听课前,一定要熟悉教材，了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在的联系，熟知教学内容的重难点。明确这节课教学的三维目标,针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
(2)了解教师情况。听课前,必须要了解教师有关情况,如学识水平、工作态度、工作态度和教学经历等。
(3)了解听课班级情况的特点。如学生学习基础、智力、班级管理、听课状况等。
二、“四记录”
一堂课教学设计的内容很丰富，要非常详细地记录每一细节，是很难办到的。因此,应分清主次,突出重点,有选择地做好记录。
(1)记教学程序。即全面记录听课的各个环节，如情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等。听课时，要善于抓住讲课教师的思路，分清什么是大的教学步骤，什么是小的教学步骤，并在笔记中用不同的标点符号表现出来。这样记录下来，听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况，便于总结交流。
(2)加备注。听课时对教学时间，学生的学习活动时间要进行记录并加以计算，观察教学时间安排是否合理，教师主导地位是否突出，学生主体地位是否发挥。
(3)记录板书。关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。好的板书既能成为教师提高教学效果的有效手段，又是听课者快速思维的记载。
(4)写点评。在听课过程中听课者要及时进行思考、整理，用随堂短评形式记录下来，从教育教学理论出发，对讲课教师的教法作出肯定或提出建议，并进行简要总评。有了这样的评点，课后评课才能有的放矢、言之有物。
三、交流与反思
1、交流。听课后要尽可能和授课老师、学生交流，了解上课老师的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，和同听课者谈这节课的特色，谈自己受到的启迪与所学到的经验，谈自己的思想与建议。交锋和论争往往能激发真理的火花。
2、反思。听课后，要认真思考。教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样对“闪光点”活学活用的？思考之后，记下得失优劣，写下自我反思之法，借鉴之道，并和自己的备课思路对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施。
总之,看似平平常常的听课，要听有所获，想提高效率，还是有一定的讲究的。希望老师们都能够在听课的过程中与同行、与学生共同成长，博取众家之长，然后形成自己的教学风格，使自己逐步成长为“名师”、“名家”。此文章来自中小学教育资源站 www.edudown.net/ 原文地址:http://www.edudown.net/teacher/shuoke/pingke/200809/21958.html
第二篇：倡导主题式的听课和评课
倡导主题式的听课和评课
《基础教育改革纲要（试行）》指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”在《纲要》指引下，近年来，随着课程改革的不断深入，通过听课评课，以提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质。陈燎原校长《课程改革100条》第86条指出：“评价教学过程，应以提高科学管理水平为指导，以评价课堂教学为重点。”一年多来，我校实施中心听课组听课评课制，取得了一定成效，但也存在一些问题，需要研究与实践，进一步提高课堂教学评价有效性，以促进教师专业发展。
新学期一个月，听了4节课，并撰写评课笔记（见http://sujm1949.blog.sohu.com/）。这4节课是高三数学、高二地理、高二语文和高一化学，在这
里同校务委员及教学骨干交流。
一、主题式的听课和评课
（一）传统型的听课评课。听课评课，按展示范围的角度划分，大致可分为公开教学和日常教学。公开教学须经计划组织，在一定的范围内举行，并组织评价；日常教学，一般是科组随堂课的评价。
1．随堂教学评价。这是最基本的最平实的教学交流活动。这种课重在学习交流，没有竞赛的刀光剑影，可以带着原生态的设计呈现于同行的面前，也是执教者最不具压力和负担的课型。一堂课下来，直接面对，或同仁一起，挖掘精华，张扬亮点，毫无保留提出修改意见，的确是一种贯穿始终的交流方式。但这种随堂教学评价，比较随意，而且有时是只听不评。
2．公开教学评价。对于听课者，根据课程参考标准，通过公开教学师生活动的过程，完成教学任务的情况，来评判课堂教学的效率。在评课过程中，各抒己见，甚至针锋相对，对公开教学执教者或听课者，都是有益的。他们从交流中发现“金子”，也从交流中找出问题。晋江市校际公开教学课，是这类课型的典型代表。但这种也有其弊端，那就是上课，你上你的，我听我的；评课，你评你的，我评我的，话题没有统一，难以深入，影响了评课质量。
（二）主题式的听课评课。传统型的随堂评课，或公开教学评课，在日浸月渐中，人们发现，这样听课评课，话题很难集中，讨论滞留表面，影响了教学评价的效果。实施课程改革后，引进校本研究这一重要理念和方法，人们开始反思：如何把评课与校本研究有机结合起来，提高教师教学评价的有效性。
校本研究的特征是校本性、专题性、计划性和实践性。校本研究的介入，给听课评课注入生机活力，开辟一个崭新的研究领域。
主题式听课评课有三个亮点。第一，赋予听课评课主题。一堂课，可评价的内容和形式，方方面面，涉及广泛，我们对其一个专题，作出深入的探讨和研究，从理论到实践，从表象到本质，从个例到一般，探求教学一般规律。我校近两年来，不管是校级公开教学课，还是市级校际公开课或开放周公开课，其主题是：倡导问题教学，提高教学有效性。第二，提出改进教学意见。由于主题式听课评课，研究专题方向明确，有时间、有条件深入研究问题，因而能在原课的基础上提出改进意见或方法。第三，撰写评课心得笔记。听课评课主题方向明确，在评价主题框架下，把所看到的，所听到的，所读到的，所问到的，收集、整理，就是一则评课笔记。
评课笔记《听课研课：S老师关于河流综合开发的教学》写的是，听课后与授课者交流的心得，文中说：“从教学过程看，学生还是比较认真听教师授课，具有一定思维，取得一定效果。但从课程改革角度看，可以从另外一个视角来教授这一课，时间同样是20分钟。把这一课内容划分成三个阶段，一是学生自读课文，并思考问题；二是师生共同回答问题；三是教师帮助学生构建知识系统。第一阶段：学生自读课文和思考问题。这阶段时间大约8分钟。指导学生做两件事，在课文中划出阅读提纲和关键词句，思考课文中三个问题，并撰写回答扼要提纲（字词表示）。这样做，完全把活动主动权交给学生，让学生与课文内容照面，思考问题，养成阅读习惯。”
但是，我们也看到，我校开展的主题式听课评课活动，并没有取得预期效果。原因可能很多，但我们不能回避，就像华东师大刘莉莉教授所说的那样，要多问“为什么”，多想“怎么办”，问题才能解决，工作才能进步，事业才能发展。
二、教学评价10条参考标准
2007年12月13日，我校召开中心听课组会议。根据课程改革精神和学校教学实际，这次会议提出教学评价参考标准。
1．组织教学，充分有序。课堂准备充分，包括教学资料和用品等；教学秩序井然，学生精神饱满。
2．教学目标，合理明确。教学目标明确，符合课程标准、教材要求和学生实际，有利于学生主动学习和生动发展。
3．讲授知识，条理清楚。语言清晰，板书工整；重点突出，难点突破；内容优化，结构合理，指导学生建立知识系统。
4．问题教学，善于探究。倡导问题教学，科学设置问题情景，引导学生探究学习，培养创造力，形成综合分析能力和概括能力。
5．激励学生，主动学习。激励学生主动学习，积极思维，敢于回答，认真读书作业。
6．师生互动，交流沟通。师生交流思想，沟通感情，让学生参与质疑、析疑和解疑活动。
7．学习实践，重在体验。留出一定时间，指导学生阅读、思考、回答或动笔练习。
8．学法指导，提升能力。在知识传授、问题教学和学生实践过程中，指导学法，培养学生学习能力。
9．教学资源，拓展视野。有效利用课本资源，积极开展和应用教师资源和学生资源。
10、教学手段，促进转变。合理运用现代信息技术，促进师生教与学内容和方法的转变，提高教学质效。
这里“参考标准”的意思是，评价一节课，实际上是难以用一个固定的标准去衡量，因为课堂教学活动不是产品，是师生思想、情感、态度、价值观、知识、能力、条件等因素的合成。另者，评价一堂课，要如此全面进行衡量，确实是不容易做到的事，更多的是就其一个方面或几个方面进行评价。这10条，尽管是“参考标准”，但可以作为听课评课的主题选择。
三、主题式听课评课的应用
主题式听课评课围绕一个主题进行教学评价，使教研活动更具针对性和有效性，改变传统型听课评课面面俱到、重点不突出的做法，给校本研究创设一个很好的交流平台。
（一）听课评课的主题选择
1．选择相同主题。就主题选择而言，教师可以选择同一主题听课评课。这种活动往往是某一个科研机构、学校或科组举行的公开教学研究课，或是科组一个阶段确立的研究专题，要求听课者围绕专题听课评课，提高评价质效。最近一两年，晋江市进修学校主持的校际公开教学课，也要求必须明确的评价主题，正是主题式听课评课的一种发展趋势。
在这个学期听课评课4节课，其中高一化学和高二语文是关于问题教学法的研究。其中高二语文是一堂关于对联的作业讲评。在《听课研课：Z老师关于学生对联作业的讲评》说：“但用课程改革的理念来评析和研究这半节课，觉得有许多地方可以改进，还有一定的发展空间。探究问题的范围有待于扩大，程度可以加深，可以提出几个很有情景特色的问题：例如，‘望落霞之感慨’与‘见秋水之浩淼’句式有什么不同？在学过的文言文里，有哪几句与‘望落霞之感慨’的句式特点相同？设计这个问题，目的是复习文言句式中的定语后置。解决了这个问题，就基本解决了其他句子的句式问题，从而得出与例句句式相同的词语当是：广袤、苍茫、辽阔。复习曾经学过的课文，温故而知新。”
2．选择不同主题。就主题选择而言，教师可以选择不同主题听课评课。这种活动常常是科组教师的随堂听课评课。选择不同主题的原则是听课者评价的需要，或专题研究，或汲取长处，或指导辅助，或交流探讨。有了明确主题，课后与授课者交流，中心突出，内容集中，能够取得较好的成效。
这学期初听课评课中，有一节是高三数学，这节课可研究的问题很多，把重点落在师生如何共同构建知识系统，只是一种选择。《听课研课：C老师关于高三函数综合考试讲评》一文中说：“讲评考试，要注重学生知识的系统的构建，这就是能力。课堂讲评上，没有按题序先后，而是重新组合成4个板块，这就为重建知识系统奠定基础。这里有几个不同层面：教师自己讲题，就题讲题，不再现知识系统；教师讲题，再现知识系统；教师讲题，指导学生再现知识系统；教师指导学生讲题，并再现知识系统。这4个层面呈递深关系，其效果是截然不同的。当然，这里并非强调教师讲评只能采用最后一种方法，但脑子里要有一个理念：以学生为本，让学生动脑、动口、动手，这是提高课堂教学有效性的最有效途径。”
（二）听课评课的校本研究
1．校本研究的活动基础。校本研究的重点是课堂教学。听课评课，如果只是泛泛而谈，没有深入研究，那是传统意义上的教学研究；如果开展主题式听课评课，那就为提高教学有效性提供一个共同研究、相互学习的生态性活动空间。2．校本研究的专题行动。校本研究的最大特点是“行动”，在行动中研究，在研究中行动。一个学校、一个科组、一个教师，在一个阶段务必提出课堂教学要研究和解决的问题，推进课堂教学研究的进程。这里有一个误区，忽视课堂教学校本研究的计划、目标和过程，只满足于听课节数的总量，这是校本研究不成熟的表现。一个教师，如果确立科学的课堂教学校本研究的目标，开展主题式听课评课，那么他撰写的校本研究文章，则内容丰富，受益非浅；否则，交流研究成果时，可能是临阵磨枪，上网去干张贴拼凑的事了。
3．教育科研的发展方向。教育科研是学校发展的强大推动力，教育科研兴校是课程改革发展必然。2006年11月教代会通过的《晋江一中五年发展规划》指出：“开展教育科研活动，围绕学校总课题《构建学校、教师、学生共同发展的和谐教育的研究》，促进教师的教学能力与科研能力的和谐发展。”而这个总课题的研究，基础仍然是课堂教学。倡导主题式听课评课，有利于我校教育科研的深入开展。
在课堂教学中，教学内容是师生共同研究的对象，教学本身是师生互动研究的过程，在这意义上说，课堂教学是一门研究艺术。倡导主题式听课评课，能让我们的教师去创造和享受这教育园地中的艺术芬芳。
第三篇：如何听课和评课
如何听课和评课
时间：2014年3月14日
地点：阶梯教室
主讲：温淑兰
课时：3课时
一、如何听课
听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
（一）教师听课步骤
1、课前要有一定的准备工作。
2、听课中要认真观察和记录。
3、听课后要思考和整理。
（二）听课时重点关注点
1、教师方面应该关注：
（1）课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?
（4）采用哪些教学方法和教学手段?（5）设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?（7）培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?（8）渗透哪些教学思想?（9）课堂教学氛围如何。
2、学生方面应关注：
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
（三）听课者摆正位置
应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）。并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
（四）把学生的发展状况作为评价的关键点
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
二、教师如何评课
1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。
2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：
（1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教 3 学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
第四篇：听课评课稿（定稿）
听课评课稿
今天上午xx矿务局工学院来校听课，希望听数学和语文课。于是我们安排了赵WD上数学课，WD上语文课。
第一节是赵WD的数学课。
听完之后，矿务局工学院的高院长说：“这是我这辈子听到的最好的课。”
我说：这还不能算是最好的课，如果打分，这堂课也就值八十分。
高院长说：“那等有机会我再听听你们最好的课。”
短短几分钟没来得及细谈，就又上第二节课了。
第二节是WD的课。
上完后，我对高院长说：“我觉得这堂课要比上一堂好，这堂课才体现出“快乐课堂”的特点。
那么，两堂课的差别在哪了呢？
WD的课，在导入上下了工夫，引用名言俚语导入颇为新颖，课堂流程清晰合理完整，学生质疑踊跃，争论激烈，绝大多数学生都能参与其中，老师能适时点评，这都是优点。缺点是课堂环节不紧凑，可能老师有意给学生多留点思考时间，显得环节不紧密。另外，押堂、当堂反馈的正确率不高，没有掌声都成为这堂课不太成功的地方。
课堂前半段学生争论过多，耽误了一定时间，造成前松后紧，教师应当及时出手，早点画龙点睛，就有可能避免不必要的争论，也许就能抢出一点时间给后面。
当堂反馈的正确率不高也许是重点不突出造成的；没有掌声是平时就没有这方面的训练要求。
但这些都是细节问题，都不太重要，还不能成为扣分的主要原因。扣分的主要原因是这堂课严谨有余快乐不足，课堂过多地强调知识，而没有让学生在知识的求索中获得情感上的快乐，体现不出“快乐课堂”中“快乐”两字的含义。
我曾经说过，课堂要由知识世界回归到人的世界。这句话怎么理解？就是课堂不能只传授知识，而应更多地给学生以情感、智慧、兴趣、激励。一个老师只有把学生的学习兴趣调动起来、激发起来、让他在学习中感受到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，才是大师，才不是教书匠。
在这堂课中，教师对学生的激励还不够，尽管教师也注意到了个别平时不太发言的同学这回发言了，平时不愿讲题的同学这回讲了，也给予了分数奖励，但还不够。还要有更多的语言激励、分数激励、掌声激励、情境激励。教师可能并不吝啬表扬、奖励、掌声，但学生是在意的。教师要把这种表扬奖励从无意的变成有意的。所以教育要从儿童出发，要考虑儿童喜欢什么在意什么。为什么在小学，一朵小红花让孩子们那么当回事，因为他们是孩子。如果我用一朵小红花来奖励你，那就是笑话。
我们常说要为孩子的终身发展奠基，我们拿什么给他奠基？培养他热爱学习的兴趣，积极给他成功的感受，让他对学习产生不懈怠的动力，使他终身热爱学习，这就是为孩子的终身发展奠基。至于你讲的那些知识，如果他不复习，几天就忘了；如果他不参加高考，一辈子也用不上。那么回头看看，我们给孩子的什么是最重要的？不是知识，是情感态度价值观。
所以一位高水平的老师一定会重视我们学习目标中的第三项：情感态度价值观，绝不会把他当做可有可无的摆设。可惜的是，我们很多老师关注的都是第一、二项：知识与技能；过程与方法。我以为教学目标中的这三项正是代表了三个不同层次的老师。能把知识讲明白，能把学生的能力培养起来的老师是一位合格的老师；能关注过程和方法，注重培养学生思维的老师是优秀的老师；而能在情感态度价值观上培养学生人格的老师是大师，是教育家。
WD的课差就差在这里。愿WD能早日成为教育家！
第二节是WD的语文课。
学生很活跃，听得仔细，学得认真，有错必纠，举手踊跃，课堂掌声不断，学生互考的方法精彩纷呈。充分体现了学生的课堂学生做主。尤其是学生自创的那些互考的学习方法十分鲜明地体现出学生的自主性、创造性、合作性、探究性。WD的课比WD的课体现出更强的学生自主性，是自主的课堂、是生成的课堂，是不可复制的课堂，学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务，体会到学习的快乐，真正领会了“快乐课堂”的含义。WD的课给学生以更多的情感体验，不仅有分数激励，还有语言激励、情境激励、让学生不仅体会到学习的严谨，更体会到学习的快乐，这对鼓舞学生终身热爱学习发挥了重要作用，这才是我们应该留给学生的最重要的东西。
也许，因为学科不同，难度不同，使课堂呈现出不同的状态，这也是可能的。但两位教师的功底还是有差别的。无论如何，两位教师的表现是令人满意的。
愿我们每个老师都能积极思考，努力探索，早日成为教育家！
第五篇：听课评课
同科异构听课评课
王老师的课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。
一，课堂教学设计理念新
以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。二，体现了新课程“三维目标”
王老师在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom……运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。王老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。
张文艳
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