小学低年级拼音教学如何进行才好

第一篇：小学低年级拼音教学如何进行才好

刚跨入小学一年级的学生，对学习充满了幻想和希望，首先接触到的汉语拼音教学是他们要面对的第一关，这部分知识内容单调、枯燥、抽象，如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读写拼，学生肯定不感兴趣。而拼音又是学习语言语素基础，拼音学不好，会给识字、阅读、学习普通话带来障碍。如何才能顺利闯过这一关，让孩子们从拼音开始就对学习充满兴趣，爱学乐学呢？经过几年的学习和探索，我积累了一些粗浅的经验，深切地感受到，新的课程理念激活了生硬、死板的汉语拼音教学。

一、创设情境，激发学生学习拼音的兴趣。

为了上好汉语拼音的第一课，我在课前把颜色鲜艳的及时贴剪成了苹果、桃子等各种形状，在上面写上了孩子们的姓名，并一一拼上了拼音，贴在了学生课桌的桌角上。上课了，面对孩子们好奇的眼睛，我笑着问：“谁告诉我贴在你们桌角上的是什么？”大家争抢着说：“是我的名字”“是个苹果”„„我又问：“还有什么？”有几只小手勇敢的举了起来，“还有字母”“还有拼音”，我抓住契机，追问了一句：“你会拼吗？”孩子们笑着摇摇头。我笑着告诉学生：“从今天起我们就开始学习拼音，学会了拼音，不但会拼自己的名字，还会拼其他小朋友的名字，自己识字，自己读书讲故事呢！”听了我的话，孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了。从那以后，课上只要学了新的字母，我就让全体同学在自己的名字中找出这个字母。每当一个新字母出现在某个同学的名字中时，孩子们都会快乐地叫出声来。

二、自制卡片，在动手实践中激发学生自主学习的意识。

兴趣有了，怎样才能让兴趣持久呢？随着拼音的深入学习，我又动起了脑筋；拼音可以贴在桌上，为什么不可以贴在别的地方？我可以制卡片，为什么不让孩子们自己动手制卡片呢？很快我把这个想法变成了行动。不久，我们的教室成了“拼音王国”：学生本子上的姓名是带拼音的；黑板上方是我工工整整书写的字母表；教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”；黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”。在整个过程中，孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着，很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了标签。这样既巩固了拼音，又认识了好多生字，使所学知识从课内拓展到了课外。

三、利用自编儿歌，实现拼音与识字的和谐统一。

冀教版的语文课本拼音部分极具特色。即在学习拼音的同时还同步出现了汉字，这样的安排虽有他的优点，但同时也加重了拼音部分的教学任务。为了让拼音和识字有机地融合，我采用了自编儿歌、绕口令、谜语等方法，来增加生字复现，巩固拼音教学。

如声母教学中，我把一些声母编成小儿歌，来帮助学生巩固字形记忆。“两扇大门藏你我，蒙上眼睛m m m”

“l像拐棍送爷爷，教敬老人更体贴”“一个鸡蛋加铅笔，分清b d靠自己”等等。又如在教学单韵母“i、u、û”时，我考虑到这三个字母既是声母，同时又与“y、w”构成了整体认读音节，为了让学生更好地了解“i、u、û”的拼读规律，我在学完每一个字母后，都编了绕口令或儿歌，来帮助孩子们对韵母和音节知识的辨别记忆。以“u”为例：

小王（wáng）屋（wū）中练武（wǔ）术（shù），小吴（wú）树下看图（tú）书（shū），只有小木（mù）最最酷（kù），雾（wù）中教猪（zhū）做算（suàn）术（shù）。在绕口令中，我有意识地做了三点努力：⑴初步感知u做为韵母时与声母相拼的规律；⑵wu的四声再现，知道wu做为整体认读音节与做为韵母出现时的不同；⑶再现所学生字。

学习复韵母时，我发现孩子们在拼读时常把复韵母分开，如把liú读成l-i-u，而且对声母的拼读也常会读错甚至忘掉，为了改变这种情况，我为每一个复韵母都编了顺口溜、儿歌等，尽量实现所学韵母与不同声母拼读，巩固拼音知识，举例说明：

以复韵母iu为例：

Ｌiú家有个小niū niū，今年liù岁叫xiù xiù。爸爸出去把车xiū，告诉xiù xiù去放niú。xiù xiù只顾看足qiú，忘了院中大哞niú。niú儿弄洒瓶中jiǔ，啃坏门外馒头liǔ。xiù xiù一看把niú diū，急忙去把警察qiú。警察找回liú家niú，xiù xiù继续看足qiú。

第二篇：浅谈小学低年级拼音教学

浅谈小学低年级拼音教学

拼音是低年级学生学习的重点，也是难点。同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。因此，如果说我们小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。那么，在小学语文教学中如何做好拼音教学呢? 一.创设情境激趣，乐中学习拼音

从儿童的心理分析,低年级学生的理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外，低年级学生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。因此，教师要顺应低年级学生的心理特点，在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情境，调动学生学习拼音的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”运用故事创设情境，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，可根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣。还可以运用图形进行教学。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些图形趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。儿歌或谜语，内容简单，读起来琅琅上口，为学生喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语创设情境也不失为一种有趣而生动的好方法。

此外，多媒体电化教学手段声像皆备、图文并茂、交互性强，可提供丰富的信息源，可激发学生的兴趣，集中他们的注意力，有利于调动他们的学习主动性和积极性，教学效果尤其显著。把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，可让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中学习。

二．根据学生学情，调整教学方法

在汉语拼音的教学过程中，要迎合低年级孩子的学习特点，充分利用孩子已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。这样，不仅训练了孩子们多方面能力，也为他们以后学好语文奠定了良好的基础。

1、与识字教学相结合

拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极作用，学生可以通过拼音不断学习新字词乃至文章，同时可以通过不断认识生字词来复习拼音，熟练其用法。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成，可以将其结合在一起进行教学。

2、与语言运用相结合

拼音教学最终是为语言的学习服务，那么两者间自然有着密切的关系。任何一个孩子都有语言的交流能力，一部分语言的交流运用与拼音教学结合起来，可以让学生在语境中学习，在自然的语言运用中识记拼音。

3、与生活经验相结合

拼音教学应与孩子的生活经验相结合。教学中可根据拼音的形状特点及发音特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。这样通过想像联系，把孩子生活中一些熟悉的或感兴趣的物品与拼音相结合进行教学的方法，能让孩子掌握更快，记忆更牢。

三．抓住学生特点，设计安排游戏

教育家约翰.洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，既符合儿童身心发展的规律，又有利教学的有效开展。

学生喜爱具有创造意义的游戏。例如，学习声调时，把它形容成为四顶帽子，让学生用两只手创造动作来表达。第一声是两手侧平举；第二声是右高左低的斜线；第三声是两手夹耳高举；第四声是左高右低的斜线。先让学生按顺序来练习，然后把顺序打乱让学生听读音做动作。这样，学生对声调的辨别很快，掌握得也比较好。还可在指导学生正确书写后，请学生把26个拼音字母卡片和四声音标卡片都动手做出来。当把声母和单韵母学完了，学生在课上已多次操作、拼读。这类游戏对拼音学习的帮助最大，在课后学生之间开展的游戏比赛，也有帮助巩固的作用。

学生还喜欢角色游戏。教师可以让学生玩类似“小商店”的游戏，就是布置“商店”的情境，在各种“商品”上用拼音写出名称和价码，让学生充当售货员和顾客，在一买一卖的过程中充分运用了汉语拼音知识。教师只需要提供场所和相应的环境布置，给学生分配好角色，定好游戏规则，就可以开展游戏。在玩的时候，学生不仅对所学知识加以巩固，还可以培养他们的直呼能力和口语表达。对学生利用汉语拼音写话、阅读也有很大的帮助。当学生的知识积累到一定的程度，游戏的活动范围也可以慢慢扩大。

四．适时激励评价，促进学生发展

要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正面的评价，形成你追我赶的竞争氛围。

在拼音教学中，只有善于抓重点，破难点，教方法；善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字、说话、生活融为一体；善于把干巴巴的抽象符号变活，才能使初学的孩子学好拼音，为学生以后学好语文奠定了良好的基础。

[参考文献]

[1]苏霍姆林斯基,我把心献给儿童[M],教育科学出版社,1979 [2]约翰.洛克,约翰.洛克的家庭教育[M],海峡文艺出版社,2005 [3]陈琦,刘儒德,张建伟,教育心理学[M]，高等教育出版社，2001 [4]全日制义务教育语文课程标准,2001

第三篇：浅谈小学低年级拼音教学范文

浅谈小学低年级拼音教学

[摘 要] 汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读汉字。”的要求。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事。汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读过程单调枯燥，学生容易厌倦。因此，教师要正确把握《语文新课程标准》的要求，深入领会教材的编排意图，研究教学方法，选择适当合理的教学方式，使学生熟练掌握并运用拼音。

[关键词] 汉语拼音 语文教学 方法

拼音是低年级学生学习的重点，也是难点。同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。因此，如果说我们小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。那么，在小学语文教学中如何做好拼音教学呢? 一.创设情境激趣，乐中学习拼音

从儿童的心理分析,低年级学生的理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外，低年级学生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。因此，教师要顺应低年级学生的心理特点，在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情境，调动学生学习拼音的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”运用故事创设情境，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，可根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣。还可以运用图形进行教学。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些图形趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。儿歌或谜语，内容简单，读起来琅琅上口，为学生喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语创设情境也不失为一种有趣而生动的好方法。

此外，多媒体电化教学手段声像皆备、图文并茂、交互性强，可提供丰富的信息源，可激发学生的兴趣，集中他们的注意力，有利于调动他们的学习主动性和积极性，教学效果尤其显著。把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，可让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中学习。

二．根据学生学情，调整教学方法

在汉语拼音的教学过程中，要迎合低年级孩子的学习特点，充分利用孩子已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。这样，不仅训练了孩子们多方面能力，也为他们以后学好语文奠定了良好的基础。

1、与识字教学相结合

拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极作用，学生可以通过拼音不断学习新字词乃至文章，同时可以通过不断认识生字词来复习拼音，熟练其用法。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成，可以将其结合在一起进行教学。

2、与语言运用相结合

拼音教学最终是为语言的学习服务，那么两者间自然有着密切的关系。任何一个孩子都有语言的交流能力，一部分语言的交流运用与拼音教学结合起来，可以让学生在语境中学习，在自然的语言运用中识记拼音。

3、与生活经验相结合

拼音教学应与孩子的生活经验相结合。教学中可根据拼音的形状特点及发音特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。这样通过想像联系，把孩子生活中一些熟悉的或感兴趣的物品与拼音相结合进行教学的方法，能让孩子掌握更快，记忆更牢。

三．抓住学生特点，设计安排游戏

教育家约翰.洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，既符合儿童身心发展的规律，又有利教学的有效开展。

学生喜爱具有创造意义的游戏。例如，学习声调时，把它形容成为四顶帽子，让学生用两只手创造动作来表达。第一声是两手侧平举；第二声是右高左低的斜线；第三声是两手夹耳高举；第四声是左高右低的斜线。先让学生按顺序来练习，然后把顺序打乱让学生听读音做动作。这样，学生对声调的辨别很快，掌握得也比较好。还可在指导学生正确书写后，请学生把26个拼音字母卡片和四声音标卡片都动手做出来。当把声母和单韵母学完了，学生在课上已多次操作、拼读。这类游戏对拼音学习的帮助最大，在课后学生之间开展的游戏比赛，也有帮助巩固的作用。

学生还喜欢角色游戏。教师可以让学生玩类似“小商店”的游戏，就是布置“商店”的情境，在各种“商品”上用拼音写出名称和价码，让学生充当售货员和顾客，在一买一卖的过程中充分运用了汉语拼音知识。教师只需要提供场所和相应的环境布置，给学生分配好角色，定好游戏规则，就可以开展游戏。在玩的时候，学生不仅对所学知识加以巩固，还可以培养他们的直呼能力和口语表达。对学生利用汉语拼音写话、阅读也有很大的帮助。当学生的知识积累到一定的程度，游戏的活动范围也可以慢慢扩大。

四．适时激励评价，促进学生发展

要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语，让学生感

到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正面的评价，形成你追我赶的竞争氛围。

在拼音教学中，只有善于抓重点，破难点，教方法；善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字、说话、生活融为一体；善于把干巴巴的抽象符号变活，才能使初学的孩子学好拼音，为学生以后学好语文奠定了良好的基础。

[参考文献]

[1]苏霍姆林斯基,我把心献给儿童[M],教育科学出版社,1979 [2]约翰.洛克,约翰.洛克的家庭教育[M],海峡文艺出版社,2005 [3]陈琦,刘儒德,张建伟,教育心理学[M]，高等教育出版社，2001 [4]全日制义务教育语文课程标准,2001

第四篇：低年级拼音教学浅谈

浅谈低年级拼音教学

剑阁县香沉小学教师 母志卫

拼音教学是一年级学生入学面临的第一道学习难关。新的教学大纲要求，要让学生读准23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，准确的读准四声，拼读音节，能正确的拼读声母、韵母和音节，能借助汉语拼音识字，学说普通话。枯燥的字、音节拼读给刚刚入学的孩子带来了学习的压力。如何将这种压力转变为孩子们的学习动力呢？经过我的教学实践发现拼音教学时突出以个“趣”字，将无趣的拼音教学转变为有趣的教学形式中，用新奇有趣的课堂趣吸引孩子们，激发孩子们的学习兴趣，从而达到理想的教学效果。

人教版第一册语文汉语拼音共有13课，编排有情景图，短句、句子和儿歌、认识20个常用字，显而易见，教材采用多种形式体现了语文学科的综合性、整体性，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图、识字、看图说话、阅读和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计的调动学生的兴趣，力争取得最佳的学习效果。在教学拼音时，应当充分挖掘教材中的趣味因素，让课堂教学的内容更加生动又趣。

在教学拼音字母时，应根据图和字母的结合性展开趣味教学。通过读儿歌，记顺口溜，让学生读准音，记准形。

如：我在教学6个单韵母时，让学生记住： “小嘴张开a a a,医生阿姨来检查； 小嘴圆圆o o o，公鸡啼鸣喔喔喔； 小嘴裂开e e e, 大鹅小鹅跳下河； 牙齿对齐i i i, 妈妈穿件花毛衣； 大车呜叫u u u, 运来钢材建新屋； u上加点 ü ü ü, 我家鱼缸有金鱼。” 如:教学声母b/p/m/f时，我是让学生这样记： “收听广播 b b b, 盆子泼水 p p p, 两扇小门 m m m, 一个大佛 f f f.”

在进行四声练习时，我让学生记住：

起声高高一路平，（一声）

从低到高往上升，（二声）

先降低来再升起，（三声）

从高降到最底层。（四声）用这样的顺口溜让学生熟记四声的读法。

拼音教学拼读时，如是图文结合的音节，让学生看图拼音。如教学bā bá bǎ bà，先引导学生看图，再出示声母和韵母，让学生自主发现bā猪八戒、bá-拔萝卜、bǎ-打靶、bà-大坝，看着图，学生很容易的拼出了音节，比枯燥的一遍遍教读，更能让学生记住音节的发音。

另外，在写字母时，突出趣味性。写拼音是学生学习写字的起点。从写拼音开始，学生就走进了一个写规范字的课堂，拼音虽然不难写，但对刚入学的一年级学生来说，要把拼音写正确规范，需要一个锻炼的过程，如何让孩子记住拼音在四线格中的位置和拼音的笔画呢？在教学中，我把四线格称为“拼音宝宝的家”，写拼音就是送拼音宝宝回家。把上格、中格、下格称为“一楼、二楼、三楼”，如写s,就是把s送回二楼；写p时，p在梳小辫，长长的辫子一直垂到一楼的楼底。形象的教学，让孩子们很快记住字母在四线格中的位置。从而达到了很好的读写效果。

香 沉 小 学 2011.3.30

第五篇：浅谈低年级拼音教学

浅谈低年级拼音教学

英林中心小学 洪招娣

汉语拼音教学是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项首要任务。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，让学生积极地参与到其中，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面谈谈我在拼音教学中的几点做法。

一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法

由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下做法：

1.联系生活实际，展开丰富的想象。

对刚进入一年级学习的孩子来说，拼音字母是一些完全陌生的符号。如何去吸引他们的注意力，引起他们的兴趣呢？我从低年级学生喜欢想象、好提问的心理特征入手，积极创设实际生活情境，引导学生将所学知识与现实生活联系清起来，开拓他们的创新意识。

在学习声母“m”的时候，我出示挂图，让学生联系生活实际，说一说“m”像什么？学生立刻展开想象：“像两个桥洞”，“像两扇小门”对学生的合理想象，我都给予了肯定，并鼓励他们编儿歌记住“m”，这样一来，很快就编出了“两个桥洞m m m”，“两扇小门m m m”这些又帮助记忆又联系生活实际的儿歌。通过学生丰富的想象，他们已经把所学知识深深地刻在脑海中了。

2.勇于探究，合作学习，培养自主。

在复韵母的教学中，如果单从认读方面去巩固的话，学生的记忆效果不明显。于是，我要求他们采用四人小组合作学习的方式，摆一摆拼一拼，把自己手中的任意两个单韵母组合成一个复韵母。这时每个小组都在积极地进行着，课堂气氛顿时活跃起来。这样不仅复习了单韵母，而且还巩固了复韵母。

合作学习的倡导者认为：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”在拼音教 学过程中，我深深体会到这一点。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

1、编故事，寓教学内容于故事情境中。

在教学整体认读音节yi wu yu时，以故事的形式来学习。

故事：星期天，i u ü 三个好伙伴要去游泳池里游泳，刚要下水，它们想起老师说过，游泳必须要有大人带，可怎么办呢？这时，y走过来对i说：“我来带你。” i 高兴地跟 y 游泳去了。w走过来对u说：“我来带你。” u 也高兴的跟w游泳去了。见i，u都走了，ü 急得直掉眼泪，这时 y 走过来说：“别哭，别哭，去掉两颗泪，我来带你。”现在i u ü 都可以游泳了。

用讲故事的方法来吸引学生，最成功的地方就是让学生牢牢记住v和y在一起要把头上的两点去掉，不仅如此，还对学生进行了安全教育：游泳一定要有大人带，否则不能单独去游泳。

2、利用表演活动，在活动中掌握所学内容。

学习声母j、q、x与ü相拼时，我采用做头饰、教儿歌，组织学生表演的形式进行。先教儿歌：“小 ü 碰到j、q、x，去掉两点还读v。”在教学中，组织学生进行表演，让四位戴有“j q x ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的表演中记住“j q x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间进行表演。

三、创编游戏，开展愉快教学。

1、手指操

在区别b—d、p—q时，采用手指操来记忆，如b：把左手食指伸出来，再把右手拇指与食指做成半圆状合在一起。

通过手指操，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些容易混淆的字母。

2、问答法

在教学复韵母时，可采用问答的形式进行。师问：a和i组成什么？

生答：a和i组成ai，ai、ai、ai。

3、让学生在欢快的儿歌中轻松、愉快地学习字母。

在教学复韵母ui ai 时，采用《打电话》这首儿歌进行教学。如：（先分好角色）

生1：（唱）两个小娃娃呀，正在打电话呀，ui、ui、ui，你在哪里啊？

生2：（唱）ai、ai、ai，我在家里边。„„ 这样的教学，使课堂充满了欢歌笑语，又能使学生读准ui和ai。拼音教学是小学生学习语文的基础。只要我们在教学实践中善于钻研，积极合理地运用现代教学方法和教学手段进行教学，就一定能使学生轻松、愉快地学拼音，为以后的语文学习打下坚实的基础。