如何进行小学低年级识字教学（五篇材料）

第一篇：如何进行小学低年级识字教学

如何进行小学低年级识字教学

识字是阅读、写作的基础，直接影响到阅读与写作能力的提高。识字的过程，是学生认识周围事物，发展智力，形成良好行为习惯的过程。识字的重要性，决定了教师必须有效地提高识字教学质量。笔者认为应注意以下几个方面：

一、结合教材特点，加强识字教学的系统性

新编九义教材是遵循从易到难，由简入繁，螺旋上升的认知规律编定的。一年级有看图读拼音识字、看图学词学句、看图学问等课型。二年级增加了归类识字，使学生在一年级大量识字的基础上，能找出识字规律，形成识字能力。低年级学生抽象与概括的能力较差，在大量识字时，如果不善于找规律，只是一味地死记硬背，必然使学习变得索然无味，降低识字效率，阻碍智力发展。因此，教师应充分领会教材特点，从以下几个方面入手，加强识字教学系统性，教给学生识字方法，激发学生学习兴趣，提高课堂识字效率。

第一，教师要注意根据不同的课型，培养学生预习的能力。比如，在看图读拼音识字的教学中，教师要告诉学生田字格上边的红色笔画是本课应掌握的，要记住笔画的写法和名称；田字格中的字是生字，要记住写法、读音、字义，还要特别注意利用田字格看清楚生字笔画的位置；田字格下边红色长条格是帮助小朋友看清笔顺的。在以后的学习中，教师就可以要求学生按以上方法预习看图读拼音识字课型。学习看图学词、学句，可加上音节搬家，写出生字笔画数的预习要求。学习看图学文、课文，可提出在文中圈出生字、生词，自读了解课文大意，课前质疑等预习要求。这样，学生就会逐步形成一整套预习的方法和自学能力，也使教师在课堂上有的放矢，抓重点，突破难点，提高课堂教学效益。

第二，教师可根据生字的类型，让学生感知并逐渐掌握识字规律。形声字在汉字中占绝大多数，这里重点以形声字为例，谈谈培养学生的识字能力。在第一册识字教学中，要十分注意让学生在学习部首时懂得部首与字义之间的联系，比如：鸡和鸭的部首为什么用鸟字旁？让学生感知到形声字的形旁与字的意思有关。随着教学的深入，还可以让学生认识到有的字处理部首以外的部分可提示字的读音，如：座、岭、稼等，使学生领悟到形声字的声旁与字的读音有关。在第二册的教学中，教师应有意识地让学生运用这些特点去记忆形声字，同时训练学生说一段意思完整、条理清楚的话。有了一年级的大量感知、积累，学生在二年级形声字的学习中就能找出规律。初学形声字时，可利用小黑板写出识字的步骤、方法：

1、字形结构，2、哪边表形？哪边表意？

3、形旁表示什么意思？声旁提示什么？先让学生按此方法自学、讨论，再指导学习。在教学中，应鼓励学生始终用以上方法识记形声字，并反复训练，形成能力。

教师应特别注意指导学生自己归纳出识字的各种方法。在实践中，我发现学生经过老师提示后，自己能归纳出诸如有关事物（建筑、风景名胜、植物、动物）名称的形声字类、熟字换偏旁、加偏旁类、反义词类、会意字类等。学生能根据课型不同，采用不同的方法来学习记忆。有许多字还可综合各种方法来记忆，如“植”，学生就可运用熟字换偏旁。（值――植），熟字加偏旁（直――植），形声字的特点来识记。

总之，教师在识字教学过程中，应充分领会教材特点，注意循序渐进，逐步让学生在学习过程中形成较强的综合识字能力。

二、把识字与写字紧密结合起来

指导学生写好汉字，不仅能对学生进行爱国主义教育，而且还能巩固识字的效果。由于低年级孩子年龄小，观察往往不够准确，认识了汉字，往往还不能正确书写。因此，应把识字与写字紧密结合，训练学生的观察、记忆能力。教师0在田字格中认真范写，用红笔填写压在横中线、竖中线上的笔画，用绿笔填写易错的笔画。开始，由教师指导观察，逐步放手让学生自己观察、练写。从心理学上讲，学生再认汉字是比较容易的心理过程，而回忆起字形，掌握字形，则要难得多。把识字与写字紧密结合，保证每节课至少有十分钟左右写字时间，强化学生的短时记忆，这样，大多数学生能当堂听写，正确率达100%。但这还不够，学生对汉字的长时间记忆，还需反复练习，才能得以巩固。教师设计的课外作业，定期听写，单元检测等，都是巩固记忆的有效手段。事实上，经过一段时间训练，学生的观察力，记忆力有明显提高，识字巩固率每期都能达到99.5%。这样，就为阅读与写作打下良好基础。

三、把识字与阅读、写作紧密结合起来

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象所作的研究表明，保留在大脑中的识记内容随时间前进而逐渐衰减，这种衰减在学习后的短时间内特别迅速，尔后，遗忘速度就减慢。课堂练习，课余作业只能在较短时间内巩固识字效果，不断地阅读、写作才能长期巩固识字效果。而识字、写字也是阅读、写作、认识周围事物的重要手段。同时，也有助于学生提高读写，因此，应把识字与阅读、写作紧密结合起来。教材在编排上也体现了这个意图。编者总是在看图学词学句或归类识字课型后面安排了几篇看图学文或课文，随着年段增高，在基础训练或课文后面还安排有看图说话或写话，其目的就是让学生把所学的字词反复在阅读和写作中加以巩固。

低年级的词语教学是教学中的一个重要内容，多读书，读好书，为学生写出动人的文章提供了丰富的词汇。教师要注意及时表扬学生在口述或写作中用得好的词语，如果是课文中的生词，教师可用红笔圈出来，以示肯定。鉴于初学写话，教师应鼓励学生仿用课文中的词语、句式。这样，不仅巩固了学生对生字、词语的掌握，也使学生的口语尽快书面化，使学生的文章生动、具体。

第二篇：小学低年级如何进行识字教学

小学低年级如何进行识字教学

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 分类：语文教学作者：杜林巧字数：1515

来源：学周刊·B 第9期

低年级语文教学中，识字教学是教学重点之一，识字量大，词语积累多。在教学实践中，如果字词教学方法单一，训练无变化，单纯的读、抄，这样的方式容易趋于枯燥乏味，学生参与积极性低，同时面临的是学生字词掌握不牢固。通常，在授课前要扫清字词障碍，可在以下几方面努力：

一、正确地读出和写出生词

1.严格要求，加强训练

教师要对自己和学生严格要求，不仅要按普通话的标准音读，而且要坚持一贯，一丝不苟。对个别发音有问题的或受方言影响比较深的学生，要加强训练，逐步消除课内读标准音，课外读地方音，校内说普通话，校外说方言的现象。

2.据词定音

在教学生正确读出生词时，还要注意根据课文内容对多音字先据词定音，以后再扩展另外的读音。如：“长短””的“长”，就先教“chánɡ”的读音，以后课文中出现“成长”的“长”，再教“zhǎnɡ”，并与“chánɡ”在用法上区别比较。

3.注意轻声儿化

轻声、儿化对区分词义有一定作用。儿化有表示喜爱、微小和请示等意思的作用，如果不读出轻声、儿化就会影响正确地理解词义。如“过年”一词，如果意思是“明年”，“年”字就要读轻声，如果读得重了，就成了“过新年”的意思了。

第三篇：小学低年级如何进行识字教学

《小学低年级如何进行识字教学》

第一学时

随境潜入心 识字悄无形

以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。

一、发挥学生主体性，激发识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字

年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。

四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水»中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以„渴‟左边有三点水。”这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

五、开展课外活动，在实践中提高识字效果

低年级学生好胜心、荣誉感极强，针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

第二学时

趣味性识字教学

识字教学是小学语文低年级的教学重点，也是学好语文、学好祖国语言文字、学好汉语的基础。要在教学中突出这个重点，让学生从小打好学习汉语的基础，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记等方面都要特别重视。所以，调动小学生识字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下去识字、写字尤其重要。而只有把以往枯燥无味的硬灌式识字教学改为对学生进行趣味性识字教学，才能让学生在愉悦的情境中、自信的心态下去学习，才能激发学生学习语文的兴趣，调动学生识字、学习语文的积极性，提高学生识字、写字以及语言表达能力。

课程改革中的识字教学，要采取两种方法——一种是在教师指导下认识教科书中要求识的字；另一种是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。而在教师指导下认识教科书中要求识的字，是重要的方法之一，那么，教师指导学生认识教科书中要求识的字，用什么方法最好呢？

要搞好低年级的识字教学，应该尽量给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学，在学中乐，把枯燥死板的字词教学变成趣味性的娱乐教学，这样既可以激发学生的学习兴趣，又调动了学生的学习主动性。针对这个问题，我一般采用以下几种方法：

（1）利用直观导入法 “兴趣是最好的老师”，而直观导入法就能吸引学生兴趣，能让他们自觉地参加到学习中来。直观导入法有很多种，如实物、声音等。比如我在教学“鸡蛋”的“蛋”字时，就首先拿出一个鸡蛋让学生观察，让学生先对蛋有一个直观的认识，再出现“蛋”字，这样学生就会加深了这个字的印象。在教学青蛙的叫声“呱”和小河的流水声“哗”时，我利用多媒体课件让学生先听青蛙的叫声和小河的流水声，先让学生感受它们的声音，然后再识字，这样就充分吸引了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

（2）激发学生无意识的注意力

学生的学习都是无意识的，所以激发学生无意识的注意力很重要。其中借助色彩吸引学生注意力是激发学生无意识注意力的方法之一；如教学“红”字时，我先让学生知道“红”这种颜色，可以给他们看红色的纸，看红色的花，再教他们认“红”字，这样，他们就能在大脑中有很深的印象，就容易记住这个字了。

（3）利用一定的语言特点

利用一定的语言特点进行教学，趣味性强，学生容易识记。如教学“美”字时，就可以编成一句顺口溜：“羊字没尾巴，大字在底下”；教学“金”字时，也可以这样编：“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；“醒”字的教学就更形象直观了，把它编成了“西边一颗星”，这样一编，学生就不易把“酉”字那一横弄丢了。在进行“游”字的教学时，针对学生们易把“游”字右边的卧人头和“子”字写成反文的特点，我是这样引导他们分析字形的。先看左边，是三点水，因为游泳要有水才能游啊，再看中间，是地方的“方”字，就是代表有水的地方，右边上面的卧人头表示大人，因为我们去游泳时要和大人一起去，下边的“子”字代表小孩子，去游泳时要带着小孩子一起去才好玩啊，所以我就把它编成了这样一句话：大人带着孩子去有水的地方游泳。如果有学生还写成了反文，我就会趣味性地批评他：去游泳没有大人去是很危险的，没有孩子去也不好玩呀！这样久而久之，学生就能正确地掌握这个字了。利用这样的方法识字，趣味性强，学生记字、识字就容易多了。

（4）借助实物教学演示识字

借助实物教学演示识字也是一种好的教学方法；如教学“灭火”的“灭”字时，就可以这样教学，先燃烧一张小纸条，然后再用小棒把它扑灭，让学生从这个过程中去感受、体会“灭”字。“火”上面的一横就是小棒，火被小棒扑灭了。在教学“笔”字时，我拿一支毛笔给学生看，告诉学生这是一支毛笔，看，它的杆是竹子做的，所以“笔”的上面是 “竹字头”，它的下面是用毛做成的，所以“笔”字的下面是“毛”字。这样进行教学，直观有趣，学生就易记易学。

（5）利用形式多样的游戏进行识字

游戏识字一直是我们班识字教学的主流，在识字教学中，我除了采用以上几种方法，最常用的就是游戏。如开火车识字，在开火车识字教学中，我又分成了几种，有时是小组之间开，有时是全班同学一起开，开得好的小组就给加一朵小红花，这样一来，学生的集体主义感增强了。开火车前我先让学生们小组之间互读，为了拿到小红花，他们都很积极地参与到学习中来，就算有贪玩的学生，也会被其它的学生拉进来，这样既充分调动了学生的合作性，激发了学生的集体荣誉感，又让学生在游戏中学到了知识。我的游戏教学中，最让学生喜欢的是“擂主挑战”。这个游戏是这样的，在教学词语时，我没有简单地教读，而是让学生先自读，然后由我来向学生挑战，我先读一个，让一个学生接着往下读，这样隔一个读，如果全读对他就是擂主，再由下一个学生向他挑战，这样谁读对了谁就是擂主，读错一个就失败。这样，学生们都争着读，学习积极性得到了提高。

另外，指导学生写字也是一个重要的环节，这就要求教师写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不力，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。所以，指导学生写字时，我一定要先在黑板上范写，再让学生书空，最后在练习本上再写一遍加强巩固，有时还让学生上台比赛书写，看看谁写得好，激发学生想要把字写好的欲望。在平时板书时，我总是认真规范地书写，言传身教，给学生一个良好的表率。

当然了，趣味性识字教学方法远不止这些，让学生充分发挥他们的创造力、想象力是识字教学中的重中之重，更是概括了整个课改的精髓。总之，只要教师灵活运用，带着学生进行趣味性学习，学生就能在轻松愉快的氛围中学到知识，就能改变厌学、懒学的习惯，从而变成我想学、我要学的良好学习氛围。

第四篇：浅谈如何进行低年级识字教学

谈如何进行低年级识字教学

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？

一．以多种形式激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1．采用直观的教具、现代化的教学手段。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2．游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。

二．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。

1． 形象记忆法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

2.猜谜识字法。

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。

3．顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4．找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法

5．故事识字法。

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

6．用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

8．生活中识字，课外阅读识字。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。评：

第五篇：浅谈如何进行低年级识字教学

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈如何进行低年级识字教学

李娟 电话 *** 重庆市合川区龙市镇三星小学

论文类别：学科教学经验 学段：小学 学科：语文 在语文教学中，字词教学始终是教学中的一个重难点：识字量大，内容较为复杂，复习前面的字，又忘了后面的字。反反复复，识字效果总是不尽人意。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦。如何有效进行识字教学？

一、激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常用的游戏还有摘苹果、开火车、找朋友等。教学中还可以经常以比赛的形式调动学生积极性。

二．教会孩子识字方法，让孩子会学。

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常用的方法如下：

1、记住基本笔画。万变不离其中，笔画始终是汉字的基础。学生只有在正确而又熟练的掌握了笔画的情况下学字才轻松、准确。所以，在识字过程中，进行扎实的生字笔画教学是非常有必要的。2．形象记忆。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“笑”字时，老师可以出示一幅小娃娃笑的图画，让学生观察小娃娃笑的时候的眉目与嘴巴，学生便会发现与“笑”字有共同的地方，便望文知义了。再如会意字“休”，指出，人累了，靠在树旁休息。

3．编顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

5．比较法。汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

6．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：学习钓鱼的“钓 ”字的时候，有的学生就说，金字旁表示是金属做的，右边就像一个鱼钩，中间的一点就是钓上来的一条鱼。相信经过这样的记忆，学生们都记住了“钓”字了，而且以后都不会和“钩”字弄混。

三．生活中识字，课外阅读识字。

《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们把识字教学与学生生活相联系起来。联系的方法大致有以下几种：

1、校园环境中识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，极大地激发了他们的识字热情。

2、家庭环境中识字。动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视、看书报时有意识地让孩子读一读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来,以提高识字效率。

三、及时巩固，减少遗忘

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。遗忘的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固，总之,提高孩子的识字能力是一项长期的任务，识字教学老师既要借助学生熟识的语言因素和生活经验，又要精心创设良好的学习氛围，以提高识字效果；只要注重识字方法的指导，学以致用，就能很好地完成课程目标。