最新记幼儿成长,思教师观察记录的效能性

第一篇：最新记幼儿成长,思教师观察记录的效能性

记幼儿成长，思教师观察记录的效能性内容摘要: 幼儿时期,我们第一次走出家门进入集体，进入社会，那是我们人生中，重要的蜕变，然而这时我们小，等我们长大了竟忘记了那最绚丽的转身。为了记录孩子的成长，见证孩子的成长，帮助孩子的成长,我园于2011年开始幼儿成长档案记录，作为一线教师在操作中发现成长档案对促进教师观察、思考具有一定的有效性、可行性。同时成长档案家园互动模式，又使教师进一步思考情绪、性别对成长记录的影响，从而有助于教师思考观察记录的现实意义。关键词:幼儿成长记录

教师观察思考

促进幼儿成长 正文:

成长就是一个又一个的死亡与新生。成长中，我们会学会感恩、学会团结、学会自立......；成长中我们会学会认识：真、假、善、恶、美、丑。每一个人都要经历这样，那样的成长过程，这是一个精彩纷呈地蜕变过程，幼儿时期,我们第一次走出家门进入集体，进入社会，那是我们人生中，重要的蜕变，然而这时我们小，等我们长大了竟忘记了那最绚丽的转身。为了记录孩子的成长，见证孩子的成长，帮助孩子的成长, 我园于2011年开始幼儿成长档案记录，作为一线教师在操作中发现成长档案对促进教师观察、思考具有一定的有效性、可行性。同时成长档案家园互动模式，又使教师发现性别对成长记录的影响，这些发现将影响教师为提高成长记录的现实意义而有意识改变。

一、成长记录在一定程度上促进教师观察的目的性、全面性

“没有调查，就没有发言权。”这是当年毛泽东同志的一句名言。俗话说：“不入虎穴，焉得虎子”。这些话的意思是我们要做成一件事，首先要观察、了解，调查。成长档案也一样，要做好成长记录，要做好与家长沟通，首先要观察了解幼儿、1、教师的责任意识，能促使教师日常教学的观察带有明显的目的性。看《爸爸去哪里》田亮带五个孩子忙乱而无助的窘况，你就可以推想出平时幼儿园教师的工作状态。幼儿园教师的工作是繁忙的、需要耐心和智慧的。对于一个幼儿教师能平平安安、相对快乐、平静地带好每一天的孩子，本身就是一种智慧和责任。至于用心的观察、剖析、还要记录，那是一种奢侈。

然而，当成长记录作为工作任务，我们就不能仅仅满足于相对平和的带班状态了。任务完成状况往往与考核、绩效相挂钩，为了完成这个任务，教师就要提高相对的绩效，于是我们会在日常工作中，更多地增加观察与分析。比如：以往我们对于孩子的观察，指导往往局限于集体活动或区域活动，而如今我们会也会有意识地关注孩子起床穿衣，喝水等各个环节，使原本在这些环节意识相对松弛的教师在这些环节中也积极运转起来。而教师多方位、多时段的观察往往能发现、观察到更多事情，这有助于我们更全面地了解我们的孩子。

2、成长记录促使教师反思，促进教师观察的全面性

对于一个幼儿园教师，教师往往会有意识表扬表现好的小朋友，希望通过表扬来带动别的小朋友，我们也会有意识关注相对调皮的孩子，牵在身边，以免惹事。以至于很多年以后，碰到长大的他们，我们依然能回想起他们在幼儿园的趣事。然而有些人，就不一样了，那就是那些特别平凡的孩子。

当我们一天带班下来，仔细回味一下，总有那么几个孩子你的印象不是特别深，为什么呢？因为他们太平凡了，不出众也不调皮。月底到了，教师往往会发现那些比较平和的、没有突出表现的孩子，教师能记录的东西很少，于是呼，最后一星期，教师会更有意识地关注他们，了解他们。有时候会发现些什么，也有很多时候依旧是平和的，不过教师的关注往往会使他们相对快乐一点。

综上所述：幼儿园教师的日常工作状态是繁忙的，对于成长档案的制作有点难度。为完成任务，提高绩效，能使教师各个环节更积极、更有意识性地观察分析。教师工作状态的改变能使教师发现原来相对薄弱的生活各小细节中有许多故事，也能使教师更有意识地去关注相对平和的平凡的小朋友，虽然不一定有很大发现，但能使孩子感受到关注与快乐。

二、观察的深入丰富，提升教师职业归属感及成就感。

凡是一个人非做不可的事，都叫做工作，凡不是一个人非做不可的事，都叫做娱乐。这是《汤姆，索亚历险记》中汤姆的发现。汤姆把受姨妈惩罚后的刷墙，发动为一群伙伴有偿代自己工作，从而把工作转化为娱乐。无疑汤姆的这次转换是非常成功的。对于成长档案记录也是这样的，虽然我们很多时候把它作为工作任务完成，被动观察，然而有观察就会有发现，而对细节的捕捉及深入剖析，又会使我们对观察对象有更丰富的认识，这些将推进教师更好地完成任务，同时也会使教师体会其中的快乐。接下来给大家看一个30多岁的教师和2岁多的小朋友斗嘴的事例。老师发现笑笑的鞋子穿反了，给予提醒解释，孩子其实已经明白了，但却依然倔，接下去让我们看看争吵升级版。

教师：笑笑鞋子穿错了，笑笑犯错误了。笑笑：王老师犯错误了。教师：笑笑犯大错误了。笑笑：王老师犯大错误了。

教师：笑笑范大错误，王老师范小错误。笑笑：王老师范大错误，笑笑范没错。

一句犯没错，让老师再也忍不住了、噗嗤一下笑了出来。可以看出：案例中的笑笑是个古灵精怪的孩子，知道自己鞋子穿错了，却死不承认。每一句都能针锋相对。最后，还是老师先退让，“笑笑犯大错误、老师犯小错误。”然而即使老师退步，而笑笑依然坚守立场，“老师范大错误，笑笑范没错。”虽然，犯没错，这样的话，是不合语法的。然而，在那一刻却是笑笑唯一能推导出来的“犯大错、犯小错、犯没错”一句犯没错打败了老师，笑笑就这样穿着相反的鞋子回家了。老师也把那一刻记录下来。

再接下去，给大家一组图片。这是小小一班小朋友的集体生日，每次集体生日时，小寿星都要邀请小朋友一起切蛋糕，然后可以提前“偷吃东西”你在这些照片中看到他们的成长吗？首先，在第一张图片中虽然是作为朋友，但孩子间是没有交流互动，他们的行为很难达成一致，就连好朋友拥抱时，孩子的眼睛依然游离在外。而第二张的时候就已经不一样了，当孩子们拥抱在一起的时候，他们已经能够感受到那一刻的快乐与温暖，尤其是后面那个小男生与先前的表现完全不一样了。

花儿是美丽的，孩子是纯真的，正如冰心在《繁星.春水》中所咏叹一般，童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆中含笑的泪。真理，在婴儿的沉默中，不在聪明人的辩论里。孩提是美好的，美好的事物是需要我们用心发现。成长档案给我们用心发现孩子的机会，孩子的纯真使我们感受到工作的美好。也使我们忙碌的工作开始有了娱乐的精神与情绪，工作与娱乐的积极转换，将感染教师的情绪。而教师快乐的情绪会进一步感染孩子，使我们的班级有更多的快乐，而这一切最终会被外界（家长的、幼儿园的）感知，得到更多的外界支持。最终我们会实现更多的良性循环。

不过在记录成长中，我们也发现对于小年龄孩子文字记录比较多（因为小年龄孩子他们的一日活动是零散的，等你拿起相机那一刻就已经过了。）教师加入的情感描述多（通过教师评价使家长更认识幼儿园，同时也能使孩子更亲近教师）。对于大年龄的孩子画面记录比较多一点，语言注重平白描述，教师的评价相对少一点（大年龄孩子在园的各环节已经清晰，教师相对有更多空间进行记录，同时大年龄孩子的行为表现除了生理年龄以外，意识形态的东西也多了，这种评价很敏感，所以平白记录，让家长自己发现调整比较好）。另外，相对平凡的孩子用表格记录比较好，这能减轻教师无重点记录的压力，而表格的数据方式能使他们平凡的表现通过敏感的数据显示而彰显。

三、探索家园沟通交流的点，促使家园观察记录的的有效性

岁月总是伴随着磕磕绊绊的那些人，那些回忆，那些构建起我们回忆的人或事像火车一样从我们的生命中轰轰烈烈得轧过去，留下只是一条条或明或暗清晰或模糊的印记。生活中，幼儿园教师要记录哪个点，从而与家长交流、共育，真正促进孩子成长呢？

如果说：望闻问切是中医的首要步骤，那么，平行观察，纵向比较就是一个教师确定一个孩子是否需要特别关注的第一步。

例、一天，小一班小朋友在开展美术活动，当其他孩子认真绘画时，宇宇却咿咿呀呀叫个不停，整个活动显得很焦躁。结束的时候，当老师贴五角星时，宇宇哭了，我肯定不能贴五角星了，我不是个好孩子。同样，在那个活动中。米米也爬在地上，无所事事的样子，与整个活动，其他小朋友的表现不符。

显然，通过平行比较，在那个活动中应该可以看出米米和宇宇是可能需要教师介入的。

纵向比较孩子，宇宇平时情绪稳定，画画很好，那么，今天肯定有一个很大的外因，导致他情绪波动。（可能是不喜欢这个内容，也可能是今天遇到很不开心的事）。所以今天教师是需要理清这件事的。而米米平时就是这样，所以不一定就这件事需要特别介入。如果说：拍片是医生对某一现象进行深一步的认定的话，对照指南就是幼儿教师的专业手段了。

在事后的调查中，我知道宇宇不高兴是因为妈妈这几天出差了，宇宇不是特别主动的打电话给妈妈，妈妈觉得伤心严厉地批评了宇宇，导致宇宇情绪很不好。宇宇告诉老师其实他是想妈妈的。米米时而这样，情绪不好。

对照《指南》健康目标2、3——4岁幼儿情绪安定愉快。情绪比较稳定，很少因一点小事而哭闹不止。对照这一点，我们发现宇宇的情绪对于这个年龄特点还是比较普遍的，而米米就不是了。

如果说：“记录是一个医生的必要工作步骤，那么，有选择的谨慎地记录就是一个幼儿教师的智慧”

孩子是祖国的花朵，是一个家庭的希望，一个幼儿园教师应该理解这些。如果一名幼儿教师连这点情感置换的能力也没有，那是悲催的。案例中的米米经常情绪不稳定，有可能是与她早产有关。老师曾在孩子入园初与家长交流中就知道了。而如今看到家长也在认真耐心的帮助。可见孩子的情绪转换需要一个过程，当我们努力做好后勤工作时，我们唯一还能做的就是等待和保持善待宽容的心。所以，对于米米的这件事教师就不能记录了，教师应该像爸爸、妈妈那样耐心地帮助，干预但不记录。因为它对于我们彼此没有太多的积极意义。

对于宇宇教师反而可以记录，通过第三方告诉妈妈其实孩子是想妈妈的，借以给妈妈一个和孩子真诚交流、互动的信心。同时肯定孩子积极向上的进取心，也通过引导使孩子更正确的认识自己，不患得患失。（宇宇是个好孩子即使是今天，宇宇平时在班级里快乐，认真。老师不会因为一件事就认为宇宇是个坏孩子。宇宇，每一个人都会有累的时候或特别不开心的时候，偶尔的发脾气大家是能理解的，不过不能经常哟？）后来，宇宇的妈妈也就这一点和我们进行了进一步沟通，我们有了更深一步的认识。

四、观看家长观察记录，反思观察的更多相关性，思考观察记录的意义。幼儿园成长档案的制作是家园共同制作完成。每月家长反馈后，我都会认真观看。慢慢地我发现在成长档案记录上，我妈妈记录的比爸爸记录的多。妈妈记录的问题比爸爸记录的多，妈妈的评价比爸爸的多，爸爸的叙事比妈妈多。这一现象引起我思考，我有意识地询问孩子，孩子们普遍认为和妈妈在一起的时间多，爸爸生气时比妈妈怕。但问道爸爸妈妈哪个有趣时，大多数孩子们会说到爸爸。可见，性别对于观察记录的结果及结构是有影响。我有意识地与爸爸们聊，爸爸们普遍的观点是：“孩子是小树，不用成人每天都看护，只要小树歪了扶一把就可以了，每天都看小树成长，修修剪剪小树会死的”。爸爸们的话使我对我们女性对孩子的关注与照顾及目的性地记录观察有了质疑。

参阅相关文献，我发现家长认为女教师比男教师更具亲和力，也更负责任。但也普遍认为男教师更有力量、更开朗活泼。

正所谓“旁观者清，当局者迷”，成长档案家园沟通的模式，使教师能有机会站在旁观者角度去观看、思考，从而重新审视自己的观察记录及女性的观察记录。在寻求论据时，使我看到女教师的认真细致的观察、教育是受到外界认可的。不过，我们也要看到男性的快乐、开朗对于孩子的积极影响。我园都是女教师，我想针对这一点的不足，我们应该可以和更多参与成长档案制作的爸爸们沟通，从而尽可能地弥补这一缺陷。

综上所述：成长档案虽然对一线教师的工作有点压力，但对于一线教师的观察记录还是有积极意义的。主要表现为：成长记录在一定程度上促进教师观察的目的性、全面性。（因为教师为完成任务而提高绩效的责任意识，能促使教师日常教学的观察带有明显的目的性，使得一日生活节课程不再是空话。成长记录促使教师反思，促进教师观察的全面性，关注更多孩子。）教师因观察的深入丰富，更认识和喜爱工作的客体——孩子，也就提升教师职业归属感及成就感。最后，成长档案需要与家长沟通，因为沟通对象（成人）的复杂性，为孩子成长的明确目标性，促使我们在探索家园沟通交流的点更加谨慎，而教师对沟通记录如同对待生命的严谨态度，促使家园观察记录的有效性。不过一切都不可能永远在计划里，家园的沟通，使我有了一个跳出来看自己的新视角，我发现成人的性格性别会影响记录的视角及结果，这提醒我们女性在保持女性细腻、负责的特点的同时，要注意多像男性学习，从而使自己更开朗、活泼。不过，对于这一点我们只是发现，如何操作期待继续……

参考文献: 李季湄、冯晓霞主编《3——6岁儿童学习与发展指南解读》人民教育出版社 蒋恩博教师《家长对幼儿园男教师基本看法的调查研究》上海托幼，总第206期、天津师范学院

孙玉华，《略论幼儿教师的性别问题》

新疆大学学报

第二篇：幼儿观察记录

幼儿观察记录

扬中市兴隆中心幼儿园 2017～2018学第一学期

【观察日期】2017年12月11日 【开始时间】09:40 【结束时间】10:10 【 观察者 】朱彩娟 【观察对象】滕滕 【儿童年龄】5岁

【观察地点】中一班美工区 【观察主题】好大的旭旭 【观察背景】

主题《我长大啦》中的美工活动“这就是我”一直在区域里延续。从最开始表现个性的脸，到表现半身像，到现在的全身像，孩子们对“人”的表现越来越具体，越来越细腻。从表现自我发展到表现同伴，见证了孩子们成长的历程。

【观察情境】 镜头1：

滕滕从美工区取来一张大铅画纸，垫在飞行棋毛毯上，让旭旭脱了鞋子平躺在纸上，自己跪在毛毯上，右手握铅笔，沿着旭旭的身体轮廓描画着。

镜头2：

滕滕用橡皮擦擦去铅画纸上多余的轮廓线，然后和旭旭分头用剪刀沿着轮廓线剪起来。

镜头3：

滕滕和旭旭用透明胶将剪坏的“手臂”粘起来，修好后，滕滕拿着剪下的“纸人人”贴在旭旭身上比划着大小。

镜头4：

滕滕用纸粘土、皱纹纸、树枝等材料先从头部开始装饰。他取来粗的吸管比划着老拇指的长短，然后剪下吸管。

镜头5：

又找来细的吸管逐个比划着其他四个指头，然后剪下，分别贴在手臂的末端。镜头6：

滕滕邀请馨怡一起参与到装饰过程中来，他负责衣服和裤子的装饰，左边用绿色的瓦楞纸、橙色的纸粘土，右边也用绿色的瓦楞纸、橙色的纸粘土装饰。馨怡则用粉色和黄色亮片装饰脖子上的项链。【观察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他说，“我今天要做一个大大的旭旭，而且要和他一模一样高！”

1.能运用已有经验——沿轮廓描线。

借鉴以前描画手掌的经验，成功描画了一个完整的“人体”轮廓。2.能较灵活地使用剪刀，手部精细动作以及手眼协调能力大大提高。能沿描画的轮廓线轻松剪下“纸人人”。

3.能运用“比划”估计“纸人人”与真人的大小。4.合作意识越来越强。

工程大的作品耗时耗力，滕滕知道邀请小伙伴一同参与制作。

5.能表现出人体的基本结构，且在装饰过程中能注意细节的刻画，如手指。【措施】

对“纸人”模型的装饰还停留在简单的粘贴技能上，可以考虑从服饰的花纹、样式上来打造属于男孩子的特点。后续还可以跟进引导其做立体的人。

第三篇：幼儿观察记录

幼儿观察记录报告——幼儿园大班个案分析

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一、案例现象：

章文，是大班的一个小女孩，也是我本学期的主要观察对象。她有一双大大的黑眼睛，长得十分乖巧可爱，这也是刚开始吸引我注意的原因。章文是一个比较安静内向的幼儿，平常话语不多，不经常主动举手或者参与同伴们的游戏或交流。

⑴观察一

①今天的晨间活动是练习跳绳，待自由练习时，章文一个人在一旁跳着。当有其他幼儿靠近时，她会说：“你让一下，你让一下。”渐渐的，很多幼儿开始相互比赛，大家你叫我，我叫你，但是没有人来叫章文一起参加，章文也没有想要参加的意思，离其他幼儿远远的。

②在这次社会课中，郑老师要求每一组幼儿合作搭建一座社区。很快，幼儿们开始七手八脚的搭了起来，章文所在的那个小组也不例外。章文只是负责给小组拿一些材料，并没有直接上参与，而其他几名幼儿也是自己搭着，没有注意到章文，当然也没有邀请她一起玩。

③这是一次体育课的游戏，老师要求一组每一组的幼儿要全部到达终点才能算胜利。章文所在的小组除了章文都到了终点，于是大喊着：“我们胜利了，我们胜利了。”却没有发现，其实章文还没有到。

⑵观察二

①全实践了一学期，我发现章文基本不在课堂上举手发言，偶尔被老师抽到回答问题时，非常的紧张。

②一次章文不小心把牛奶洒在了地上，郑老师看见了，就问：“是谁把牛奶洒在地上的？没有人回答是吧？”章文悄悄的离开了现场到厕所把自己的杯子洗干净之后回到了座位上。

③这是12月08日全实践时发生的一幕：今天晨间活动的时候，发生了一个小小的意外，章文不小心把皮球从二楼踢了下去。本来章文只是想把皮球踢回去，没想到踢到了楼下。章文一下子惊呆了，脸上全是惊恐的表情，接着她转投四处看了看，发现我也看见了这一情况，立刻向我跑过来。

“老师，怎么办啊？”章文轻声的问，小手紧紧的抓着我。“章文打算怎么办呢？”我没有给她建议 “我们下去捡球吧。”章文说

我同意了，但是得先和郑老师说一下吧。但是，章文一听要把这件事告诉郑老师，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。“怎么了？”我问她。“我不要让郑老师知道。”

“为什么不要让郑老师知道啊？” “会被骂的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，这球是不是你踢下去的呢？” 章文点点头。

“犯了错误就要承认，对吗？” 章文又点点头。

“那我们去告诉郑老师好吗？ “不要，我不要！我会被骂的。” “郑老师不会骂你的。”

“会的，会的！”章文还是不愿意。过了一会儿，章文拽着我的手打算去告诉郑老师，半路又退了回来。没办法，郑老师大概发现了，就问是什么事。章文低着头不说话，小手紧紧地抓着我。我只好把情况说了一下。

“章文，球时你踢下去的吗？”郑老师问。“嗯。”章文低着头。

“万一下面有弟弟妹妹怎么办？”

章文看上去吓了一跳，显然她没有想到下面还有弟弟妹妹在游戏，说：“郑老师，我去捡好了。”

“要去你去好了。”郑老师说。

章文听了，立刻转身就打算下楼去捡球，但是郑老师让我把她带了回来。

二、案例分析：

⑴现象一

①同伴是指与儿童相处的，且具有相同或相近社会认知能力的人。一般的，同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系，或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴接纳性是指儿童在同伴群体中被喜欢和接受的程度，包含受欢迎程度和社交地位两种属性。

②章文性格内向、慢性、好静、不爱说话，瘦瘦小小的她在应该是属于被忽视型儿童一类，在集体活动中，如体育游戏中的接力等，她并不主动参与，其他幼儿也不会来叫她一起玩。交往中缺乏积极主动性且不善交往，孤独感比较重。

⑵现象二

①师幼关系指的是在托儿所、幼儿园或其他早期教养机构中形成的师生关系。具有游戏性、稳定性和亲密性、内因的长久性和外显的单向性。师幼关系的类型主要有严厉型、灌输型、开放学习型、明主型。儿童自身特征、教师自身特征、儿童特征与教师特征的组合等都会影响师幼和谐关系的建立。

②观察之后，不难看出，章文很“怕”郑老师，怕老师的批评，怕老师的责骂。性格内向的章文，不会像男孩子一样来是淘气惹祸，也就是这样，老师对她的关注也相对减少了吗，和老师的结束也就相对减少了，这也是导致章文怕老师的一个原因。加之，郑老师平常就比较严肃，并不常表扬章文，只是在她做错事的时候会批评。

三、措施建议：

①对忽视行儿童采用行为训练法，也可采用认知和情感训练方法。庞丽娟（1992，1993）采用教导、角色扮演和及时强化等方法，使被忽视的幼儿的交往行为特征和社交地位都发生了显著的变化。陈会昌（1997）采用有结构的故事讲解加系列提问的方法，对6岁幼儿进行2周的训练，结果有效的促进了他们对友谊特性的认知发展，互相帮助和冲突解决的行为都有了明显的进步。

②多多鼓励章文参加集体活动，培养幼儿们团队合作的精神，互帮互助；通过故事等形式教导幼儿们友谊的认识，关心每一个伙伴。

③给予章文信任，帮其战胜胆怯心理，树立信心，通过正确的引导培养团体与集体意识。

④加强教师的素质，给与幼儿更多情感支持、学习帮助与交流，耐心的倾听幼儿，和幼儿建立和谐的师生关系。

⑤家园配合，共施良策，促其转变。主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应章文的特点的教育方案，关注和支持对章文有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养她的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助章文树立自强、自立、自信的信念。

第四篇：幼儿观察记录

幼儿观察记录——幼儿园小班个案分析

一、案例对象：

王沐琳，是小班的一个小女孩，也是我本学期的主要观察对象。她在我实习的第一天就主动和我来询问我是谁，这给我留下深刻印象，所以我选择她作为我的观察对象。王沐琳是个太过活泼的小女孩，她有着旺盛的好奇心，事事都争第一。但她同时又是一个游离于群体之外，不受纪律约束，喜欢搞破坏，喜欢乱跑，让老师很头疼的孩子。

二、观察现象：

1、观察一

A、小班晨间活动有很多种类，有单人的也有群体的。有一次老师组织幼儿一起围着圈开火车，所有的幼儿都蜂拥而上，大家你叫我，我叫你，排起了队伍，但是没有人来叫王沐琳一起参加，王沐琳也没有想要参加的意思，离其他幼儿远远的，在一旁傻傻的看。B、在区角活动中，有一项搭积木的活动，幼儿通常会合作搭建一座城堡。幼儿们在老师的鼓励下，会积极的进行合作搭建，每当搭建完成后就会让老师来看自己的作品。但在这个时候王沐琳都会搞破坏将幼儿好不容易搭建的城堡推到，久而久之，玩积木的幼儿都会特别注意王沐琳，防止她再来搞破坏。她玩游戏总是选择单人游戏，从不与她人合作。C、为了庆祝六一节，老师特别编了啦啦操，其中有个动作需要相邻两排的幼儿互相配合，一方蹲下，一方站起来围着蹲下的那方绕圈。王沐琳所在的小组除了王沐琳都做到了，别的幼儿都已经转完了圈，只有她还傻愣愣的站着。还有一个动作，是要求王沐琳那组的幼儿以及另一组幼儿钻圈，王沐琳是钻的最慢的一个，当别的幼儿都钻完时都大喊着：“我们胜利了，我们胜利了。”却没有发现，其实王沐琳还没有到。

2、观察二

A、实践了六个星期，我发现王沐琳基本不在课堂上举手发言，不过她会很积极的直接下位告诉老师（她坐第一位），且总会在老师讲课的时候自言自语。

B、通过实习，我发现王沐琳很会表达自己想要什么，但是她往往不会选择表达方式。比如说每次吃饭的时候，当饭被摆在桌上时，她总是第一个凑上来，虽然老师还没有叫道她。C、还有一个事件让我记忆犹新：有一次区角活动的时候，发生了一个小小的意外，王沐琳又把小朋友们的城堡给一下子推到了，有一个小男孩一下子就发火了，狠狠上来就要打她，王沐琳一下子惊呆了，我赶紧上去阻止，但是王沐琳的小辫子还是被扯了下来，王沐琳一下就哭了，边哭边不依不饶的要我帮她梳小辫，但当时正巧有个孩子留鼻血，我忙着帮他拿纸止血，就说等一下，但王沐琳还是紧紧的跟着我，边哭边嚷。“老师，怎么办啊？小辫掉了，你帮我扎。”小手紧紧的抓着我。

我说：“”等一下哦，王沐琳，我帮他止一下鼻血，马上帮你扎小辫。”

但她还是不依不饶的抓着我的衣服要我马上帮她扎，到后来甚至一屁股坐在地上哭。

另一旁的班主任看见了，马上把她拎到一边，和刚刚跟她打架的小男孩一起教育，但是王沐琳还是哭的很凶，有一种不达目的不罢休的气势。最后我帮她梳好了小辫，她才停下哭泣，但没过多久她就立马把刚刚的教训忘得一干二净，又去捣乱。

三、案例分析：

1、现象一

A、王沐琳性格有点任性，孤僻，不爱说话，并不瘦小的她在班级群体中却是属于被忽视型儿童一类，在集体活动中，如体育游戏中的钻圈等，她并不主动参与，其他幼儿也不会来叫她一起玩。交往中缺乏积极主动性且不善交往，孤独感比较重。

B、同伴是指与儿童相处的，且具有相同或相近社会认知能力的人。一般的，同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系，或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴接纳性是指儿童在同伴群体中被喜欢和接受的程度，包含受欢迎程度和社交地位两种属性。而王沐琳就是属于那类被群体排斥的一类，她没有好朋友，每次游戏都是单独进行。

⑵现象二

①师幼关系指的是在托儿所、幼儿园或其他早期教养机构中形成的师生关系。具有游戏性、稳定性和亲密性、内因的长久性和外显的单向性。师幼关系的类型主要有严厉型、灌输型、开放学习型、明主型。儿童自身特征、教师自身特征、儿童特征与教师特征的组合等都会影响师幼和谐关系的建立。

②观察之后，不难看出，王沐琳并不“怕”老师，她缺乏一定的纪律意识，每次能表达自己的意愿但是往往方法失当，她不怕老师的批评，不怕老师的责骂。拥有超常好奇心的王沐琳，会像男孩子一样淘气惹祸，也就是这样，老师对她的关注会增多不少，和老师的接触也会增加，但大多是老师的批评，次数多了也就导致王沐琳不怕老师，她就更无所顾忌。加之，她常常游离于群体之外，久而久之就会产生孤独感，也就更不喜欢跟别的小朋友相处，也就不会受别的小朋友影响产生纪律意识，使得她的纪律意识薄弱，更加让老师头疼。

四、措施建议：

A、对忽视行儿童采用行为训练法，也可采用认知和情感训练方法。庞丽娟（1992，1993）采用教导、角色扮演和及时强化等方法，使被忽视的幼儿的交往行为特征和社交地位都发生了显著的变化。陈会昌（1997）采用有结构的故事讲解加系列提问的方法，对6岁幼儿进行2周的训练，结果有效的促进了他们对友谊特性的认知发展，互相帮助和冲突解决的行为都有了明显的进步。

B、多多鼓励王沐琳参加集体活动，培养幼儿们团队合作的精神，互帮互助；通过故事等形式教导幼儿们友谊的认识，关心每一个伙伴。

C、加强教师的素质，给与幼儿更多情感支持、学习帮助与交流，耐心的倾听幼儿，和幼儿建立和谐的师生关系。

D、家园配合，共施良策，促其转变。主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应王沐琳的特点的教育方案，关注和支持对王沐琳有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养她的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助王沐琳树立自强、自立、自信的信念。

第五篇：如何写幼儿观察记录

如何写观察笔记

育 蕾 幼 儿 园

2015年9月

作为一名教师，应学会写观察记录，写好观察记录可以帮助我们更好地了解幼儿，改善教育目标，促进每个幼儿全面和谐地发展。写观察记录时，主要从以下几方面入手：

一、确定观察原则

首先，通过本次观察，希望能解决某方面的问题。只有明确了解观察目的，才能在观察过程中有意地、完整地、具体地记录下来，根据观察记录再采取相应的措施，从而达到解决问题的目的。

其次，在记录过程中要注意如实记录幼儿的表现。这是幼儿真实情况的表现，教师不要将自己的想法强加进去，以免影响观察的效果。无论好坏，但记无妨。从而使观察记录真实化。

最后，写出自己对本次观察的分析，以及应采取的措施。无论幼儿在观察过程中表现是好是坏，都要仔细分析，找出原因。再根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。

二、选择观察对象

幼儿都有自己的个性特点，有的好表现自己，有的性格内向，还有的活泼好动，所以要先确定观察的对象，再采用个体观察或全体（小组）的观察，也可以连续几天的观察。

如观察本班幼儿任晓芸，观察时间：2000年2月28日

目的：帮助孩子学会自己穿脱衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。

观察实录：

下午午睡时，任晓芸脱掉鞋子、外裤、坐在床上开始脱衣服，先将头往下缩，衣服往上拉，拉了一会儿脱不下来，再拉袖子，由于两手配合不熟练，就是脱不下来。旁边有同伴看见，开始帮助她脱，由于用力不对，还是没有脱下来。最后请求老师帮助。

分析：

从观察中看出，任晓芸平时在家根本不自己脱衣服。

原因有二：1.家长包办代替太严重了，在家里她母亲都代她做了，因此她觉得不会做可以让老师和同伴帮助代她做。

2.孩子本身依赖性太强，一遇到困难就不动了，影响了她的动手能力以至于什么都不会。

措施：

1.帮助任晓芸学会穿脱衣服，先教她正确的穿脱衣服的方法，利用课间休息或游戏时间让她练习。

2.和家长联系，告知孩子在园的情况，争取家长配合。

过了一星期，再次观察任晓芸，发现有明显进步了，但穿脱衣服的动作还是不熟练，鼓励孩子继续努力，再次与家长联系，不放松对孩子的要求，以鼓励、表扬为主，提高练习的积极性。又过了半个月，家长高兴地告诉我：“她现在在家自己穿脱衣服了，再也不要我们帮助了。谢谢老师。”看到孩子的进步我也很高兴，但马上我又为任晓芸制订了下一个目标：提高动手能力，为同伴做好事，继续进行观察。

三、详述观察内容

幼儿在活动中的各方面表现都可以观察。如幼儿的兴趣、好恶、特长、与同伴的关系、与老师的关系等等，以发展的眼光观察幼儿，根据教育目标决定观察内容。如本班幼儿顾成，由于年龄小，家长教育不当，养成了任性的坏毛病，脾气又很倔。我确定他为观察目标。

第一次，有一天早上，他一进来对我看了一眼，马上就跑到自己座位上去玩了。我知道他的个性，如果这时一定要让他喊我，他一定又会发脾气，呆呆地站在那儿。所以为了让他感觉到我在注意他，我就故意和他靠近。这时，其他幼儿进来向我问好，我也热情地回答。顾成不好意思地冲我笑笑，小声地说：

“老师，早。”于是我在班内又进行了一次礼貌教育。过了一个月，我第二次观察顾成，那天，眼光看见顾成走进了活动室，他一直走到我身旁对我说：“汪老师，早！”我抬头高兴地说：“顾成，早！”他快乐地跑过去玩了。以后几天，我观察到他每天到园时都很有礼貌地说：“汪老师，早！”我觉得他有进步了，又进一步提出要求：“以后声音响一些，好吗？”他点头答应了。果然以后他每天都大声地喊我。有时放学时或路上看见我也很有礼貌。家长都说孩子懂礼貌了。

四、写好观察记录

为了写好观察记录，并及时对发生的情况作出分析，我特设计了一张表格来进行观察。

例表

观察时间： 2000年3月14日

观察目的： 帮助蒋伟杰建立活动规则

观察实录： 早晨蒋伟杰较晚来园，他进来先对老师说了声“老师，早！”就站在活动室内看同伴活动，然后有同伴喊他一声，他走到那一组玩了一会儿，什么也没做成。于是到剪剪贴贴组，可是由于他不会用剪刀，剪的不好看，同伴笑他，他就停下来和小朋友打闹。当老师讲评时，蒋伟杰一直和旁边的小朋友讲话，别人不理他，他一个人讲。忽然，他发现小朋友去小便了，他马上起身去小便。

分析记录： 从观察中看出，蒋伟杰参加活动的规则意识不高。因为他大多数来园较晚，参加游戏活动太少。对一些活动的方法和技能掌握不好，这就影响了他参加活动的动机和兴趣，以至于象蜻蜓点水一样。什么都玩，什么都玩不好。

采取措施：

1.通过个别教育，教会他使用工具和材料。

2.提醒孩子早一点到园，参加游戏时帮助他建立活动规则意识。

3.与家长联系，争取家长配合，在家为孩子提供一些练习、操作的机会。

按照以上方式，每天认真地写好观察记录，一学期就会积累了一些对教育有益的资料，对自己的教育工作会有很大的帮助，并且也能更好地写好观察记录了。