典型名校带来高效课堂的春天

第一篇：典型名校带来高效课堂的春天

典型名校带来高效课堂的春天

——全国中学弱变强典型名校研讨会后的感悟

宁乡县菁华铺九年制学校

黄跃军

（一）困惑与问题

我在宁乡农村中学从教15年，担任初中校长和业务副校长11年。我们的课堂教学遇到了很多的困惑：（1）教学方法简单，满堂灌依然十分严重。教师分析讲解提问多，牵引灌输多，课堂成了教师“一言堂”。(2)课堂教学结构不合理，没能很好地体现学科的教学特征。缺少对课堂教学艺术的探讨，教师根据教学目标设计问题让学生思考理解少，行之有效的课堂教学模式运用少。（3）教学手段陈旧，现代教育设备成摆设，依然一支粉笔一张嘴。（4）课堂训练不到位，课后作业笼统随便，没有紧扣教学目标进行设置。教师对课后练习作业反馈环节重视不够，检查批改的环节落实不到位，教学效果反馈差，学生能力不能得到有效提高。（5）学生自主学习、学生缺乏学习兴趣，课堂活动少，课堂死气沉沉、枯燥无味，学生厌学，作业基本抄袭。（6）学生学习习惯养成不好，课堂规范不到位，教学秩序令人忧虑。（7）学校、老师为了考试不按课程计划开课，把不要考试的科目全部挤占，平时还加班加点，节假日补课成了常事，课堂没效课后补。（8）教育局、中心校、学校、老师等单位和个人强行给学生征订很多很多无用的学习资料，学生压在堆积如山的资料中喘不过气，很多得资料还干干净净就进了废品店。

如此的现状和困惑，严重地制约了我们的教育教学质量提升。

（二）学习与感悟

3月26-4月2日我有幸参加市教育学院农村骨干教师高级培训班，48人一同赴江苏考察，参加了北京师范大学组织得全国中学弱变强典型名校研讨会，听取杜郎口等五个学校六堂报告，深入察看东庐中学、后六中学、洋思中学、梅岭中学，听了6节课。我明白了名校由弱变强的关键是教育教学质量的提升，而质量提升得关键是课堂教学的高效性。典型名校的高效课堂各有特色：

（1）洋思中学是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式和“没有教不好的学生”的课堂教学理念以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”逐级课堂教学把关制度。

“先学”：开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，提出教学目标，激发 学生的学习动机，接着提出自学要求，进行学前指导，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。他们的“先学”，不等于传统课堂的“预习”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是围绕“教学指导”自己去实践交流；“先学”的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在“先学”过程中，老师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，关注学生学习的态度和过程，巡视学生存在的问题。然后进行二次备课、三次备课，对带有倾向性的问题进行重点分析，为“后教”做好准备。“先学”的过程一般在20分钟以上。“后教”：我们习惯上认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易形成学生思维的惰性。通过听课我们都有这样一种感觉，课堂上都是学生在自学、思考、交流，教师讲得很少，一般讲课都在10分钟左右。“后教”不是教师系统地、全面地讲授，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。（1）教的内容：应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。学生会的不教，不会的教师少讲精讲，点拨性的引导。（2）教的方式：不是老师教，而是让学生兵教兵、兵练兵、兵强兵，让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，引导学生分析更正；个别不会做的由教师从思考方法、思维角度进行指导。他们的“先学后教”决不等于“先学后讲”。（3）教的要求：不就题讲题，不只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生如其所以然。（4）教的步骤：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，组织、发动、引导、点拨学生通过讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露出的问题，“兵”教“兵”，一帮一，相互合作、相互质疑、相互讨论，生生互学，师生互教。

当堂训练：“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深对课堂上所学重难点的理解和掌握。另外，每堂课的作业练习就是考试，对课堂问题实行堂堂清，有利于学生处于紧张的学习状态。洋思中学课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课 2 堂学习的主人。

“没有教不好的学生”，“只有不会教的老师”，在蔡林森校长的眼里，没有差生，只有差异。他认为后进生就像一块璞玉，只要经过创造性地打磨，都有成“器”的可能。洋思中学课堂教学的起点是后进生，重点是后进生；课堂上提问最多、板书最多的是后进生；当堂训练时老师巡视的重点是后进生，释疑点拨最多的是后进生；课后辅导、交流、谈心最多的也是后进生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。不选择、不挑剔学生，这是因为他们相信没有教不好的学生。在洋思中学，有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生，他们有的是教师教不好，有的是家长管不了……洋思的老师讲，“好学生不用教”。的确，好学生谁教不会？真正要教的、难教的是后进生；教会后进生才是教师最主要的任务，才是教师业务能力强、水平高的最有说服力的证据。

“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐级教学把关制度，实质是不停的发现问题、解决问题的过程。“堂堂清”、“日日清”是由任课教师和学生来完成的，内容就是教材上最基本的要求，过不了关的学生要用自习时间或课间同学之间补课，直至过关。“周周清”是由年级组组织进行的，过关内容就是本周所讲的教学内容，过不了关的利用休息日找教师补课。“月月清”是由学校组织进行的，是一种正式的考试，由学校统一出题、统一制卷、统一考试、统一阅卷。（2）东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学模式。

讲学稿的内容：学习目标、学习重点、学法指导、教与学内容（包括有课前预习、课堂巩固、想一想、试一试、自我测评、课后练习等等）。

“教”“学”程序：

1、头一天发下讲学稿，交代学生自学完成。

2、课前教师检查预习自学情况。

3、课堂上师生共同释疑、巩固。

“讲学稿”含教师教案、学生练习册、笔记本、复习资料四用

以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学模式，深化创新集体备课模式，即“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教案、师生共用”。认真设计“讲学稿”，体现参与主体、师生参与充分、切合学校实际、尊重师生独特性和差异性。在课堂教学中教师以“讲学稿”为载体，明晰学生学习思路，层层巩固学习效果，做到“教、学、练”三结合，提高了课堂效益。

（3）后六中学是“低耗高效的课堂教学模式”和 “常规+细节+过程=奇迹”教学 3 理念。

低耗高效最大的特点就是“实”，讲究实效，不摆花架子。例如早读，虽然没有或很少有教师督班，但这个早读学生读什么，要掌握哪些内容，前一天晚上就做了明确的要求，并且把要求写到了黑板上，人人皆知。教师检查也只是检查后10%左右的学生，是真正的学生自主学习。

在教学上创新的提出了“常规＋细节＋过程=奇迹”，通过抓实常规、细节、过程各个环节，凭着三流的办学条件，二流的师资，一流的管理，创造了城里学校都羡慕的成绩。他们的要求细化到了早读该读哪一篇英语课文中的哪一个句子，应该背下哪一个单词，他们并不是盲目的放纵学生。教师只是在早读下课之前的十分钟去检查，去落实，这样做既减轻了教师的工作负担，也增强了学生学习的内驱力。

（4）梅岭中学的课堂教学“四变三结合”模式。

将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者有机结合，以体现教学过程中学生的主体地位。将“讲清重点”、“启发思维”、“教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导。将“以听为主”、“以练为主”、“师生互动”三者结合起来，以充分体现有效学习将“顺次作业”、“精选布臵”、“分层要求”三者结合起来，以体现实事求是，减轻负担。

（5）杜郎口中学的“10＋35”和“三三六”自主学习模式。

该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。在此基础上又提出了“三三六”模式，即：

1、三个特点：立体式、大容量、快节奏

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大模块：预习———展示———反馈

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标； 展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟 4 进行提炼提升；

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评；

预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

展现提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。其实二者有时候交互式用。

（三）策略与思考

走进名校，感受了课堂高效的春天。通过春雨的洗礼，我在高效课堂上有了自己的思考与策略：

一、正确理解高效课堂。

高效课堂是我们教育界人士最近提得比较多的一个用语。随着素质教育的推进，实际授课时间减少了，而课程内容却并没有相应的减少，考试的难度没有相应降低，种种问题和矛盾的破解最后归结于一点，那就是提高课堂教学效率。高效课堂的提法也就由此而生，并逐渐得到了大家的认可。那么，高效课堂是不是应该这样理解呢？《现代汉语词典》中是这样界定“效率”的：“单位时间内完成的工作量。”如果这样理解，高效课堂就是要在更短的时间内完成更大的工作量，速度和容量应该是它的两个重要指标。课堂要达到高效就要追求高速度和大容量。诚然，没有高速度和大容量课堂谈何高效课堂？但这里有一个问题，一味的追求高速度和大容量行不行？以高速度和大容量作为高效课堂的唯一标准行不行？回答当然是否定的。不顾课堂真实，无视学情的高速度大容量是无效的速度和容量。高效课堂之“效”是效率之“效”，但更是效益之“效”。《现代汉语词典》中是这 5 样界定“效益”的：“效果和利益。”没有效果和利益的高效率显然是无效的效率。高效课堂不能不顾及其运行的效率，但更注重它的效益。因为评定课堂质量的高低不能以学生学了多少、练了多少为标准，而是要以学会了多少弄懂了多少，练会练熟了多少为标准。当效率与效益发生冲突的时候要面对课堂的真实和学生的真实，舍效率保效益。虚假的课堂是无效课堂，连有效都谈不上更何谈高效。提高课堂效益不只关注效率这个指数，而要关注五个指数：效率指数、兴趣指数、注意指数、情感指数、知识指数。

二、落实学生的主体地位。

课堂教学运作的成果最终要体现在学生那里，学生是最终的受益者，评定学生知识和能力的达成情况是衡量课堂效益高低的一条的重要标准。这是无可臵疑的。学生在更短的时间内切实学懂学会更多的知识，扎扎实实地形成更多的能力，这应该是对高效课堂的最基本最直观的解释。

“教师中心论”和“学生中心论”是教育史上由来已久的纷争，到今天，“以学生和学生的学作为教学中心”已经达到了近乎没有必要争议的程度，但在实践中，不顾情，独霸课堂一讲到底的现象依然有着根植的土壤和强大的生命力。表演性的公开课更是大行其道，一时竟成为众家竞相模仿的对象和打造名师的标准。记得有一位名师上公开课，讲的是《林黛玉进贾府》，授课过程中，他引导学生把文中王熙凤“未见其人，先闻其声”的出场对白模拟了近20分钟，学生们跃跃欲试，课堂气氛极其活跃，但我觉得那已经不是语文课了，而是中央戏剧学院的表演课了。接下来，他又逞其背诵和普通话的能事，大段的给学生背诵《红楼梦》的有关章节，赢来听课老师的阵阵喝彩。这不免又让人想到，他这又是在给表演系的学生们上普通话的课了。为了充分展示老师个人的魅力和教学风格，把老师定位为演员，把讲台当成舞台，把学生看成观众，我不知道这样一节课学生能学到什么，能达成什么样的教学目标。从根本上说，有效的课堂不是老师展示其能力的课堂，不是老师表演的舞台，而是学生展示的舞台，如果老师完全占领了课堂的时空那就本末倒臵了。有的老师或许要问，这样的课堂如何展示老师讲课的风格？我想，老师展示自己的风格与学生切切实实地读点书、形成良好的学习习惯相比，又算得了什么。高效课堂要求老师要转换角色，由主导课堂变为引导课堂，由演员变为导演，不做“子怡”做“艺谋”。课堂要达到高效首先必须要扎扎实实的落实学生在课堂上的主体地位，还课堂与学生，还时间与学生，给学生提供展示个人能力、逞显思维水平的舞台。

三、真实和民主是高效的前提

只有切实做到了以学生和学生的学为中心，才能还课堂以真实的面目，才能很好的把握学生的真实情况，我们的课堂教学才有了靶子，有了用力的方向。可见，学生的真实和课堂的真实是课堂教学实现高效的前提。教学的目的正如古人所言，就是“传道授业解惑”，没有了学生的真实，不了解学情，老师闭目塞听只管自己讲，那么我们的教学究竟传何道，授何业，解何惑？没有了针对性的教学是没有生命力的教学，是让人乏味提不起兴趣的教学。要发现学生的真实，把握学生的真实，就要敢于给学生话语权，就不要囿于课堂的预设而要直面真实的生成。教学实践证明，学生一旦切实感到拥有了话语权，就会释放自己的真实，大胆暴露自己学习中的问题，而学生的真实也就营造了课堂的真实。这些真实的课堂生成是学生自己动脑动手的结果，是思维火花凝聚而成的熠熠闪光的晶体。谈到真实就不能不说民主，因为真实源于民主，民主是真实产生的土壤，为真实提供了条件，营造了氛围。民主的课堂不会是老师独霸课堂，牢牢把握着话语权不放，而是要让学生反映最真实的情况，吐露最诚挚的话语，诉说最真心的事情。正是民主给予了学生话语权，学生有了话语权，就会道出心声，哪里会那里不会，那里要讲哪里不需要讲，就会明明白白的呈现出来。高效需要课堂的民主，只有民主才能让学生说话，学生言为心声才能产生真实；高效需要学生的真实，没有了真实，高效就失去了明确的目标。

民主需要老师引导，武断的老师不会构建民主的课堂，民主的老师才能带出民主的学生。学生有了民主的意识才能够自觉的参与老师的教学过程，才能够反映最真实的意见，展示最真实的自我。

首先要让学生说话，让学生吐露心声；其次老师要倾听学生的心声，关注学生的实情；再次老师的教学行为要从学生的真实出发，切实解决学生的问题，这样才能做到有的放矢地施教。

高效课堂在关注速度、容量这些标志效率的指标的时候，更关注学生的真实和课堂的真实，也就是更把学生的长远发展作为重要的指标，因为不顾学生发展甚至违背学生发展规律的拔苗助长式的教育是有害的教育，当然谈不上有效。有效的教育首先关注的是有利于个体发展的学生的真实和课堂的真实，抛弃了真实的教学是无效的教学，无视真实的教育是无效的教育。所以，当学生的真实和课堂的真实有碍课堂教学的速度和容量时，要果断的舍弃效率保证效益。

四、学案是提高课堂效益的重要凭借

任何类型的课堂教学都离不开老师、学生和教材，这是课堂教学的基本因素。高效课堂的构建也要从这三者出发并以恰当处理好这三者的关系作为逻辑起点。教材有广义和狭义之分，狭义的教材就是课本，课本提供老师教学和学生学习的内容，是死的东西，可以几年不变或只做小的改动，具有较大的稳定性；广义的教材是课本及其延伸，包括课程标准、考试说明、各种学习资料、讲义、学案等，具有相对的灵活性，特别是近几年为广大师生认可的学案是一种可以对教材进行灵活处理的好形式。学案是在对课程标准和课本内容准确解读基础上的高度凝练、概括和程式化，较好的把握了课程的知识点、能力点、要点、重点、难点等，充分显示了教师驾驭教材的水平和能力，让老师的备课有了更大的拓展空间。制定高质量的学案必将是推动课堂教学效率的一个重要措施。

学案对于课堂教学的有效性不仅在于提供了重要的知识要点和能力训练点，更在于为学生学习设计了一个落实知识、把握重点、突破难点的程序。学案让学生在课堂上动了起来，打破了老师一言堂的格局。

五、目标要明晰，目标问题化

课程标准规定了学生学习的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。课堂教学要有明晰的目标意识，要围绕目标展开教学活动，不仅老师明确教学目标，学生也要明确学习目标。

以展示为主的课堂形式就是以问题为中心，把目标分解为一个一个的问题。问题有知识性问题、能力性问题、评价性问题等等。

首先要有目标意识，其次要能够制定合理的目标，能让学生跳一跳摘着桃子吃。

六、让学生动起来

没有学生参与的教学是无效的教学，只有少数学生参与的教学是低效的教学。学生的参与度是衡量一堂课效率高低的一个准绳。但学生的参与是什么？是学生们七嘴八舌热热闹闹的讨论吗？是学生们喜笑颜开眉飞色舞的表演吗？是学生们一排排读一队队读的高声朗诵吗？学生学习在于掌握知识形成能力，为了达到这个目标，思维的训练和技能的训练是必不可少的。技能性的东西熟能生巧，思维速度的提高、思维深度的拓展同样需要大脑神经元无数次的连接并最终形成固定的通路。所以，课堂上学生的参与度关注的是思维的参与和技能的参与，而不是休闲娱乐的参与和热闹轻松的参与。课堂上最吸引人的东西应该是思维的运转及其成果，技能由生疏以至自由巧妙的掌握。课堂教学讲求艺术，但不是插花的艺术，而且唯艺术论显然也是不对的，形式的东西毕竟只是为内容服务的。肤浅的华丽 8 绝对提不起永久的兴趣，不关注能力培养的课堂是低能儿的产床，缺少了思维深度的课堂只会成为大脑休闲的场所。

那么如何让学生动起来？首先要给学生时间，给学生学习的时间、思考的时间、练习的时间。老师把持课堂以自己为中心，学生就不会有时间，不会积极主动的思考，不会自主的训练落实。学生没有时间就发现不了自己真实的问题，即使发现了问题也不能切实感受自己的问题，而如果老师长期以主观经验的问题代替了学生客观实际的问题，教学就失去了针对性，学生就失去了参与的热情，而没有针对性的教学，没有学生积极参与的教学是低效的甚至是无效的教学。其次要满足学生分享问题、解决问题的需要。按照格式塔派完型心理学的观点，学生在学习中有了问题有了困惑，就是在思维的“完型”中有了缺口，而急于弥补缺口从而达到一种新的完型状态是人的一种心理需要。这就好比人对某事产生了好奇之后总想尽快满足自己的好奇心。课堂学习中，及时满足学生分享和求助的需要，并及时引导这些需要就会形成学习的动力和兴趣。所以学生自学后，给学生沟通交流、讨论分享、合作探究的机会，是满足学生的心理需要并进而形成动力和兴趣的好做法。对于老师，学生总是存在一些潜意识的顾虑，学生发现了问题有了困惑后急于分享和求助的不是老师，而是邻近的同学，比如同桌、前后桌等。如果问题缺口在同学那里没有得到弥补达不到完型状态，他们就会把求助的目光投向老师。当然，总会有一些学生会由于性格或其他的原因掩藏自己的问题，这就需要相应的检查和监督。第三，检查和监督是学生自主学习的助推器。我们不能完全寄希望于学生的学习需要和兴趣，学习新知、形成能力、改善已有的认知结构毕竟需要大量的付出，懒惰与懈怠是学习中必然出现并经常伴随的消极因素。没有监督检查的学习是失控的学习，懒惰与懈怠就像庄稼地里的蔓草，一不留神就会杂草丛生。伴随学生自主学习过程的是老师不间断的巡视，巡视的作用就是发现问题，一是发现有问题的学生，二是发现学生学习的问题。对于前者要及时提醒给以警示，督促进入学习状态；对于后者要根据问题的性质，及时给以指导。根据检查的范围可以分为点查和面查，点查针对于学生个体，在自主学习过程中进行，目的是对问题学生给以警示或了解学习进度；面查针对于学生全体，在自主学习之后进行，目的是反馈评价学习情况。学生可以做出一个假学习的样子，一个假讨论的样子，可以不把学习中遇到的问题认真地当作问题，但问题不能及时解决的事实却是不能长久掩盖的，老师或老师委托学生的即时性的检查和评价会在众目睽睽之下给以及时的回复。

七、以展示为手段

学生展示学习成果的目的一是检查学生自学情况，巩固自学成果；二是让学生充分暴露自学中的问题，从而创设老师引领学生认知和探究新知识的支撑环境，组织学生合作探究，进行精讲点拨；三是培养学生的表达能力。

各小组的展示可以是同时性的，也可以是继时性的，这要根据学习内容的难易程度和学生自学情况来确定。一般来说，如果学习内容相对简单，可以进行同时性的展示，这种展示多是检查性巩固性的；如果学习内容有相当大的难度，可以进行继时性的展示，引导学生给以更多的关注和思考。展示可以是口头的，也可以是书面的。

如果时间允许，可以把“安排展示任务”和“学生展示”放在课前进行。学生展示结束后短平快的测试不能缺，要给学生一个及时的反馈和评价。

八、老师要转换角色

在课堂的三个要素之中，老师是无可臵疑的导演，他要全盘统筹课堂的各个要素。但他不同于电影导演，他不像电影导演一样着力于通过与演员和剧组人员的合作呈献给观众一部高水平的凝聚着艺术享受的影片，不着力于打造一个花篮式的可观可摹的具有展示功能的课堂，而是着力于人才的培养，并最终以教育对象知识能力的发展状况作为工作的评价。老师的作用突出的表现在以下几个方面：

1、规划学习内容，制定学习目标。一节课准备完成什么任务，要有一个大体的规划，达到什么目标，要有一个明晰的界定。老师要通过对课程标准和教材高屋建瓴的把握和对学生情况的准确分析提前拿出一个意见，一个可行的构想。

2、设计学习步骤，把握课堂环节。一堂课要有哪些环节构成，学生按什么样的步骤学习，老师要拿出主导性的意见。

3、巡察督促学习，及时反馈评价。学生自主学习不是不需要老师，而是需要老师转换功能和角色，老师要由按部就班的讲授教材转变为以管理学生学习为主讲授教材为辅。课堂管理离不开老师巡察监督学生学习，离不开及时对学生学习的情况进行反馈和评价。

4、指导自主学习，引导合作探究。老师在学生自主学习前要设计指导语，确定内容，提出目标，指导方法，规定时间，交代检查手段。对于课程标准规定的重点内容和学生学习中遇到的疑难问题，老师要组织学生通过同学间的合作或师生共同探究来解决，让学生切实感受问题的难度，充分体验问题解决的过程。

5、适时精讲点拨，提升方法规律。老师要在学生合作探究的基础上，针对多数学生的疑问并且是教材重点进行精讲点拨，进一步提升规律方法，让学生能够举一反三，开拓学生的思维，拓展学生的视野。

6、精选典型习题，及时巩固训练。典型习题可以说能够以一当十，老师要能够从纷繁庞杂的教辅资料中选出有代表性的习题，对学生进行巩固性的训练。

九、领导要率先垂范成为课堂教学改革的强有力的支持者。

要求教师做到的，领导必须首先做到，领导必须和教师形成一个教学研究的共同体，要实行领导承包制，承包一个年级，一个班级，全程跟踪，全程评价。纵观这四所学校的发展，学校从上至下，所有的领导都能上公开课，示范课，形成了浓厚的教学研究氛围。杜郎口中学的崔其生一年听了1000多节课，江苏洋思中学的蔡林森校长每天至少听三节课，正是有这样一批热衷于课堂教学改革的领导，学校才形成了浓厚的研究氛围，学校的教育教学质量才不断攀升，才最终获得了成功。

十、融入“没有教不好的学生”理念，提升教师博大的育人情怀。“没有教不好的学生”是洋思中学独特的办学理念。它着眼于每一位学生，立足于学生的终身发展，洋思中学把差生当资源开发，不选择、挑剔学生。把每一个差生都臵于主流教育之中。他们把“激励、唤醒、鼓励”当做教师组织课堂的三大法宝。他们培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，要求教师在课堂要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点。洋思中学的课堂表现出来的是教师时刻关注学生的课堂一举一动，学生上课专注，紧张。即使周围有许多参观考察的老师在听课、拍照、摄像，他们也丝毫不受干扰。

我们部分教师课堂教学时不大关注学生的课堂行为，课堂教学变成了自己在完成“教”的任务，这不仅影响了课堂教学效果，而且导致课堂教学秩序的混乱。我们的课题虽然搞了多年，但教学质量还没有得到彻底的改观，我认为：我们注重的是教学，而忽视了教学中的人的情感因素。洋思中学首先解决的是教师理念，它树立“没有教不好的学生，为每一个学生发展服务” 理念。这个理念使学生产生自信，“教育的最大魅力就是让每个学生拥有希望，希望是孩子走向成功的动力”，洋思做到了，我们没做好。所以，我认为，应当在原有课题基础上注入先进的育人理念，注重情感评价。把每一个学生的发展作为评价教师成绩的依据，而不是仅仅看升学率，更重要还得看及格率、合格率。这才能唤醒学生的学习主动 11 性和积极性，才能使课堂面貌得到改观。

第二篇：高效课堂带来的收获

高效课堂带来的收获

高效课堂建设为我们五河教育融入了活力，使五河的教育蒸蒸日上，尤其是“以学生为主”让每一个学生都有学习的欲望，成功的希望，作为教师的我们看到了希望，更看到了曙光。

一、理念推动教育良性发展

“让每一个学生都学得好”的办学理念，给我县每一位学生都带来了希望，给每一位学生都提供了机会，让学生愿学、乐学、爱学，增强了学生的学习意识。使我县教育向良好态势发展。著名教育家陶继新曾说过，成功人与普通人在智力上往往没有多大的差别，有差别的是非智力上的因素。而这个理念的提出更注重的就是非智力上的因素，对于孩子一定要有耐心、爱心、信心。

二、网吧撞见促使学生心神不宁

每天上下班的路上都要经过一个网吧的门口，一天中午去上班，经过网吧门口，突然发现一个熟悉的身影，一种责任感让我必须停下脚步。返回几步到网吧门口，看见是我班一位学习成绩很不理想的学生，他正在玩游戏，那种游戏中的拼杀使他完全融入其中，与世隔绝，根本没有发现我的存在。我的思维在不停地转动，应该如何面对这种情形，是严厉的批评，还是和悦的劝说，抑或是„„，经过强烈的思想对质之后，我悄悄地走到他的跟前，摸着他的头说了一句：“快上课了，还不赶紧走。”他抬起头猛然看到我，那种眼神，是紧张更是惊恐。我立即转身走出网吧，他迅速抓起书包跟了上来。我一句话都没说，反倒他受不住了，怯生生地对我说，“邓老师能不能不告诉班主任和家长。”我问为什么？他吱吱呜呜地说“你不说就行了。”那不行，我马上说。他显得更窘迫，赶紧向我表态，邓老师我以后再也不上网了，而且课堂中我保证积极发言，及时思考你课堂中提的问题。看着他苦苦哀求的样子，我灵机一动，说：“行，老师答应你，这作为我们共同的秘密，我可以不告诉任何人，那要看你的表现。”他满口答应。

从此，我对这位学生多了一些关注。在我的课堂上，他的表现越来越积极，虽然说学习上还有很多的困难，但是听课的注意力集中了，小组内也表现得很踊跃，还在展示时帮助成绩比他差的同学，作业基本上能按时完成，看得出他是对我的信任，想用他的实际行动证明给我看。为了督促他不上网打游戏，我向他要了QQ号，并加入了好友。有一天在网上突然发现他闪动的人头，马上发去一条信息：你在干吗呢？几十秒后他回了一条信息：班主任要求我们出庆元旦黑板报，让我们查查有关元旦的一些轶闻趣事。没打游戏吧？我接着问。很快他回了信息：我在家，真没打游戏，我爸妈都在家。看得出他有些急。我回到：老师相信你，那好吧，老师也帮你查一些资料。后来经过班主任证实，确实给他们布置了出黑板报的任务。

后来，班里有几位学生向我要QQ号，我拒绝了他们，当时是想防止他们以此为借口，有理由去上网。但是认真地想一想，堵不是办法，应该想办法疏导。在一位老师的帮助下，我建立了班级的QQ群，让上网的同学全部加入QQ群，在群内和他们交流一些问题，平时他们在学校不愿说的一些话，在网上也敢大胆地表达出来，课堂中解决不了的问题拿群里来解决，使学生受益匪浅也让我也有不少的收获。同时在网上引导学生正确上网,也起到了监督的作用。

三、高效课堂助孩子高效发展

在孩子成长过程中，他们充满了好奇，他们热衷于互联网是发展过程中的一种自然现象，我们应表示理解和支持。对学习中出现的一些问题，我们不能简单地归咎于互联网，然后加以粗暴制止。简单制止不能解决任何问题。传统教学中，当学生出现问题时，我们的家长、老师往往把它看得很严，其实孩子的问题不是突然爆发的，而是日积月累的，高效课堂中提倡教育孩子不能浅尝辄止，要有厚重的思想内涵才行。孩子之所以迷恋上网络、学习成绩下降，是由多种原因综合造成的。我们应该积极响应“让每一个学生都学得好”的教学理念，从多方面了解并深入分析，使学生真正懂得学习的重要性并体验到学习过程的乐趣，从而在本质上促进学生的发展，使他们真正成长为“品德修行得好，知识掌握得好，身心发展得好，审美陶冶得好，创新实践得好”的高素质的人。

第三篇：全国各地名校高效课堂经验荟萃

全国高效课堂经验荟萃

罗龙强

近年来，在课改大省山东率先推出高效课堂，以杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中为三面旗帜，影响带动其他省市几所学校“临帖”、“破帖”，形成全国高效课堂九大“教学范式”——山东杜郎口中学“10 35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学-交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。各地的学校“一窝蜂”般的到上述学校观摩取经。

杜郎口中学，偏居于鲁西北的一所农村初中，在一无好的师资、二无好的生源、三无专家引领、四无充足的办学资金、五无现成经验可资借鉴、六无民办学校的办学机制的情况下，为什么却一跃成为炙手可热的课改典型？杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上。让学生成为课堂的主人，主张“能让学生学会的课才是好课”，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，“让学生学会的教师才是好教师”！课堂必须体现出“学习的快乐”。围绕彰显学生的学习“主权”，杜郎口发明了一个教学模式。模式的目的不是为了固化教学流程，而是规范“教的方式”和“学的方式”，让课堂变得有效和高效。杜郎口模式是

“10＋35”，即规定教师的讲不可超过10分钟，而学生的学习时间不能少于35分钟。杜郎口模式的好处在于把新课改理念中强调的“主体和主导”做了明确的“量化”，从而有了一个清晰的“界定”。如果让学生学，可学不会怎么办？ 那就让学生寻找“合作伙伴”，所谓兵教兵、兵强兵、兵练兵。于是，有了独学、对学、群学三种学习方式。当然，小组学习型组织也应运而生。那教师做什么？教师的作用体现在“点拨和提升”上，当学生遇到学习困难时，教师给予适时的“救援”。而教师在这样开放的课堂上，在关注学生学情的同时，同样作为一个“学习者”而存在，所谓师亦生、生亦师，从而解决了教师专业化发展的问题，即达到了教学相长和师生相长。如今的杜郎口，已成为中国课改的发源地和“圣地”。每天要接待来自全国各地的学习者1000多人。杜郎口经验同样受到了政府的高度赞扬。连续两年，杜郎口被教育部授予“全国教育先进单位”，崔其升校长本人被授予“全国教育先进个人”、“2009年中国教育创新杰出校长”等。

杜郎口毕竟仅是所初中学校，它的经验适合高中吗？如果适合，是适合较差的高中还是比较好的高中？

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！升学率一直名列前茅，被外界称为“山东省领跑高中”。

像昌乐二中这样的名校竟然也课改？一味抓升学的应试教育，学

生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大。尤其是那些不择手段就靠挖生源、抢名师堆砌起来的高升学率，对民族、国家、孩子到底有多大的功德呢？我们宁可不要。重新出发的昌乐二中毕竟有名校的底蕴在，一经上路便与众不同。他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，并主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，靠改出来的“271”高效课堂模式，再一次让昌乐二中成为同行注目的焦点，课改之后的二中升学率受到影响没有？在山东省尚未实行规范办学的2007年，昌乐二中迎来了50年办学历史上从未有过的升学辉煌。更有一大批学校从此铁心跟着二中搞课改，领跑学校成为领着改的学校。昌乐二中被中央教科所命名为全国五所管理示范学校之一。

“271”模式山东省昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10 30 5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的

知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。271追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。10 30 5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给

教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。昌乐二中“271”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

兖州一中在学习杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂模式”。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下高效的难题。循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再

通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。循环大课堂的基本教学原理是，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开发实现拓展。循环大课堂的核心是“变被动为主动”，循环大课堂关注课堂“两率”，即降低精力流失率，增加高效学习率。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生，在兖州一中，谁的权利最大？答案是学生，因为这里的学生管老师，不仅管老师还管学校的各个处室领导甚至校长，学校的最高权力机关是学管会——学生学校管理委员会。他们每周任命一个学生校长，每个学生校长再分别组阁，任命副校长、教务主任、后勤主任、德育主任„„学管会还创办了自己的“机关媒体”，创意设计自己的活动等等。兖州一中真正做到了凡事由“学生自治”。循环大课堂把课分为两截，“35 10”，即“展示预习，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的45分钟这个“课上”(也称为课中)，还包括课前和课后，即课前课中 课后=循环大课堂。课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截（35 10）”，“三步为一课（课前 课中 课后）”，“一课分六段”，因而循环大课堂又称为“三步六段”，“展示预习”与传统意义的一堂课“预习交流”的分配恰好是倒置的。循环大课堂注重课上的高效益、高效率和高效能，在山东高中阶段率先实现了“零作业”，从而真正把学生从时间汗水的应试教育中解救了出来，把时间、权利、发展、灵性还给了学生。循环大课堂的课变，改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式，实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。

高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极

程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识学生形成的有用能力 学生养成的良好非智力因素 负面的影响”。时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间* 100%。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

第四篇：山东典型名校高效课堂教学模式考察报告

威海荣成高效课堂教学模式学习感悟

为学习先进地区课堂改革的成功经验，深化我市课程改革，切实解决课改进程中出现的课堂教学形式化、低效化问题，5月6日—7日，寿光市教育局组织全市教办业务主任和初中业务校长共计52人，参加了威海荣成之行——高效课堂教学模式学习，我代驾出征，有幸观摩了荣成第三十七中、实验中学和第二十七中的先进高效的课堂教学模式，此行使我收获颇多，感悟颇多。

一、考察学习的过程

本次山东典型名校高效课堂教学模式考察，听取了兖州一中原校长杜金山的《从高效课堂走向高效学习——探索教学改革“途径与方法”的实践》、青岛即墨二十八中校长李志刚的《和谐互助让课堂充满灵动》、杜郎口中学高俊英副校长的《“三三六”自主开放课堂的实施》和昌乐二中赵丰平校长《高效课堂——素质教育的突破》等报告。实地考察了杜郎口中学和昌乐二中的高效课堂教学。在两校的实地考察中，既聆听了骨干教师的示范课，也听取了全面开放的随堂课；既听取集中的经验介绍，也参与了学校师生之间的互动交流；既看到了学科高效的课堂教学，也观赏了优美而充满活力的课间操等学生活动；既感受了浓浓的课堂教学改革，也深切感受到了与课堂教学改革同步的独特的校园文化。这次考察学习，让我们从理性到感性都感受到了山东典型名校的改革阵势，使我们所有参与考察的同志深切感受到改革的形势逼人。

二、典型名校高效课堂教学模式的各自特点

（一）兖州一中“35+10循环大课堂”教学模式 1．简单又不简单的“35+10”

这是兖州一中的课堂时间分配，也就是课堂模式。说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。

“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上→课下→课上的环形结构。

基本原则：预习先到，学为主体，全员参与，师生互动，易讲（学生）难引，少讲（教师）多练，展示为主，当堂消化，减少作业，前后衔接。

强制规范：教师精讲时间不得超过10分钟，凡是学生能讲的教师不得代替。2.复杂又不复杂的“三步六段”

三步：课前、课中、课后

“六段”即课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

课前：

教师工作：（1）教师在集体备课的基础上形成本班特色的预习提纲。（2）设计课堂教学的互动方案。

学生工作：（1）通过预习解决AB两级问题，对CD两级问题初步形成困惑，以便带入课堂。A.识记级内容；B.理解级内容；C.应用级内容；D.拓展级内容。

课中：

按照六段模式进行实施“生生互动、师生互动”，让每个学生都成为交流者：重申目标→学情调查→问题注意→精讲点拨→当堂检测→小结作业。课后：

教师工作：备好课后课，设计出学生未清问题的学习方案。

学生工作：完成作业，并向学习委员反馈未清问题，未清问题列入下节教学内容。

3.“35+10循环大课堂”教学模式的特点

本模式与其他教学模式有很大不同，其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放到了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生的重心转移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习的效果和要求，二是课后的课余时间可对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老模式是先以教师为主(讲授)后以学生为主(作业)，本模式是先以学生为主(预习)，后有老师参与(点拨)。4.“35+10循环大课堂”教学模式的抓手——“导学案”(1)导学案编写的意义与要求

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。

(2)导学案编写的基本要求：

量要求：八开纸，页边距、中缝1.6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面，这里说的作业不是课后作业，而是预习和课中、课前段用的，作业是下一节的导学案。

知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题，问题应明确、坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个层级，真正适合不同层次学生的学习需要。

（3）导学案编写的基本原则

主体性原则：学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。探究性原则：使用学案的目的是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

（4）导学案编写的基本环节

①学习目标：

知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；

能力目标：通过学习学到哪些能力；

情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。

②重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

③知识前移：把本节课内容放在该学科整个高、初中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

④学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

⑤问题设计：学案设计要注意问题间的层次性、逻辑性，要有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前秦，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

⑥学习反思：每学一个知识点、作一道题都要进行反思，总结得失，必要时写在学案上，作好这项工作能起到事半功倍之效。

⑦作业布置：

目设置要分四个层次A、B(基础)：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；

C级(中等)：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；

D级(拓展)：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

⑧归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

注：一般①②③⑤⑦是显形的，④⑥⑧项为隐形而需生成的。

5.“35+10循环大课堂”教学模式的基本规范

①必须做到一课一案：去上课的老师手里必须有下一节新课的导学案，学生在下课前10分钟要拿到新的导学案。

②必须采用“35+10”的课堂循环教学模式：前35分钟必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标，到35分钟时必须将上一节课的导学案收回，后10分钟发新的导学案，最后一分钟必须给各学习小组分配下节课的展示任务。

③学生的导学案必须用双色笔完成(学生预习时必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改导学案)④必须杜绝学生单人板书现象，尽量减少课上板书现象。

⑤杜绝导学案简单化、剪贴化、粗放化。导学案是学生学习的路线图、沿着导学案指导的方向学习，所有学生都能有所收获。

（二）即墨市第二十八中学“和谐互助”高效课堂 1.“和谐互助”高效课堂创建过程

一个典型引发一场改良。当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。

①典型探索。即墨二十八中时红霞老师在教学中，大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学习较弱的学生，结果教学效果出乎意外的好。更可贵的是，时老师作业出奇的少，甚至没有书面作业。

②校本教研。学校对于时老师的大胆探索，给予全力支持。数学教研组及时开展有针对性地教研，并选择部分骨干教师进行实验，半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善，全组推行并取得有效成果。2005年学校组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，对这个本土化、原生态的高效课堂教学策略进行全校推广。

③科研锤炼。教学实践证明了“和谐互助”切实可行，但为了实验的稳妥，2006年学校专程请来即墨市教研室、教科室、督导室、普教科专家论证修改后，又请来青岛市教研室、教科室的专家，青岛大学基础教育研究中心的教授一起深入课堂，从理论到实践反复研究论证，对这个本土化的课堂进行总结提炼，最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。

④总结推广。即墨二十八中在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2005年在七年级所有学科展开研究，2006年全校推广这一高效课堂教学策略，并将各科教学模式结集出版了《灵动的课堂》，受到教育部基础教育中心领导的高度评价。2.“和谐互助”教学策略课堂展示

（1）以教学模式为载体

现在即墨二十八中所有学科都已经依据学科特点，研究制定出新授课、复习课、讲评课、实验课四类课型“和谐互助·五步十环节” 教学模式，每节课均以各类模式为载体。下面通过数学新授课展示模式流程：

交流学习→互助探究分→层提高→总结归纳→巩固反馈

交流学习：一是学生根据预习作业，在教师的指导下，师徒相互提问与这节课相关的旧知识。二是师徒相互交流预习新课的情况，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑，教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学习情况。

互助探究：一是让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点向全班同学讲解，其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤，渗透教学方法。在原来的基础上有所提高，有所收获，辨别能力、分析能力和创造能力得到增长，课堂是一个生成性的课堂。二是师徒按照规范的步骤对概念、例题进一步讲解。师徒几人对预习过的课本习题进行板演，师傅批阅，其他学生补充。师徒互相纠错并讲解。

分层提高：一是教师通过课前备课内容结合学生课堂的表现情况，通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃l—2道基础题，挤出时间做拓展题。二是集体交流，教师订正答案后，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题目经过教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。

总结归纳：一是教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。学生集体交流，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师徒予以表扬、激励，树立典型。二是教师出示知识体系，作简要强调。

巩固反馈：一是教师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师徒交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。二是师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。

（2）以学生为主体

英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。“和谐互助”课堂突出“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。充分体现学生在课堂中的主体地位和自主性。

（3）以高效为特征

和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面、点对点的结合，极大地增加课堂有效学习时间，将一个老师关注60个学生，演变成了30多个师傅关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。

（4）以丰实为标志

所谓丰实，指的是课堂有生成性，和谐互助教学策略的标志是在教师及时的引导、点拨下和学生在掌握基本知识的前提下自主创新，互助学习，张扬个性，在原来的基础上有所提高，有所收获，辨别能力、分析能力和创造能力得到增长，课堂是一个生成性的课堂。

（5）以训练为主线

课堂上，全过程都是学生在“学”“导”“练”，《问题预习模板单》 《问题展示导读单》《问题汇总释疑单》《问题训练解决单》《问题训练提高单》分步骤展现出来，一环套一环，环环相扣。而在具体的教学过程中，学中有导，导中有学，学中有练，练中有学，“学”“导”“练”三位一体，几乎每个环节都“一学一导一练”，钱梦龙先生的“以训练为主线”在“和谐互助”的课堂教学模式中得到了最好的体现。

（6）以“先学后导，以学定导”为指导

“和谐互助”教学策略最大的特点是：“先学后导，以学定导，学导和谐，互助共赢”，这里强调一个“导”字，“导”比“教”更深入一层，这不是否定老师的“教”的作用，而是对教师的“教”提出了更高的要求。教师的“导”，是“学”的依赖，是“互助”的依赖。这好比一间大房子，哪怕它仅仅只有一根柱子，但离开了“导”这根柱子的支撑，“学”只能轰然倒塌。

（7）以多元的学习方式为中介

“和谐互助”教学策略将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探

究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。

（8）以积极的课堂气氛为依托

斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”和谐互助教学策略通过创设宽松开放的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、互助学习与探究学习，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。

3.“和谐互助”教学策略实施的具体措施

（1）师友科学管理，奠定互助基础

①关于师友的划分

班主任依据学生的学业成绩、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等方面，采取优化组合的方式，按照优秀与一般，良好与较弱的均衡标准，实行动态的管理，让每一个学生都有机会成为师傅。

②关于师友的职责

师傅的主要职责是教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。学友接受师傅的全面管理和学习指导，和师傅共同学习，共同探究，以此形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，及时弥补不足，不断提升自己的能力和素质。

③关于师友的培训

师友培训以课堂集体培训和课堂个别培训为主渠道，以专题培训为主要手段。培训内容包括思想意识培训、教学方式培训、学习方法培训等。通过培训使学生理解合作互助的重要性，明白师友职责的好处，明确如何互助。

（2）建立师友规则，规范师友活动

①荣辱与共规则

师友结成互助对子，“捆绑式”管理，一荣俱荣，一损俱损。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。

②不包办代替规则

师友荣辱与共后，有时会出现优秀师傅为了赶进度或急于求成，包办学友的学习活动，这无形中剥夺了学友的学习权力，偏离了互助提升的初衷。这时教师要及时调控，使课堂真正成为学生自主提高的课堂，让每一个学生都发挥主观能动性。

③师友讨论规则

别人发言时要虚心倾听，适时插话。努力听懂别人的发言，记住要点。两人意见不一致时，不急于争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。

④自学规则

“互助”并不是要舍弃学生的自学，没有独立思考做基础，交流就变成了空谈，和谐互助课堂强调“独立思考，互助学习”，在10个环节上都为学生搭建了独立思考的平台，教师设计的导学提纲和知识树对学生自学都有指导性的建议。

⑤交流规则

课堂上能独立完成的问题，不交流，需要互助交流的问题，尽可能在师友间解决，只有疑点、难点、重点的问题，才在全班交流。全班交流时，不仅要说明答案，而且要说明解题思路，解题方法，应该注意的问题及该题中得出的规律等。交流中按照“学友→师傅→学友→师傅→教师”的顺序发言。

⑥限制发言规则

在鼓励弱势学生发言的同时，限制优势学生的发言，多提供机会给学友发言，避免强势学

生独霸课堂，通过限制发言次数和时间，提高师傅发言质量。

⑦动静协调规则

“静”即学生参照各类导学提纲、知识树，进行自学、自思、自练、自查；“动”即学生进行“互助学习”，开展互帮、互练、互议、互查活动。让学生“动”在关键处，“静”在必要时，保证学生自主学习的时间，不要单纯地为了“动”而“动”。

⑧其他规则

“二要二不要”规则：课堂讨论交流中，要给学生独立思考时间，不要一提出问题就让学生讨论，使学生思维得不到锻炼；要掌控好学生讨论，不要使讨论流入形式。

“三讲三不讲”规则：讲易混、易错、易漏的问题；讲学生想不到的问题；讲归类提升的问题。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。

“四和谐四不和谐”规则：和谐自主而不自由，和谐放手而不放任，和谐互动而不浮动，和谐互助而不无助。

“五体现五不准”规则：指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。

（三）杜郎口中学“三三六”自主学习模式 1.课堂时间分配——“10+35”

“10+35”中课堂时间分配方式，就是教师在一节课45分钟内，自己活动时间不超10分钟，其余的时间让学生参与活动。形式上看起来只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念有一个质的变化。课堂中，学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。2.组织形式——小组合作学习

①小组合作——课堂走向自主的基础

小组合作学习是杜郎口中学课堂的重要组成部分，这一学习方式已被杜郎口的师生所认可和采纳。在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是6—7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。

小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

杜郎口的小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

②教师在小组合作学习中的作用

杜郎口中学的教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，他们“相信学生、利用学生、发展学生”，不唱独角戏；课堂由“讲”到“动”，从而使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”。

杜郎口的课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习由知识生成能力，由知识生发情感，注意培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需要不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服从于学”。杜郎口的课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点

拨指导。

课堂展示和学生掌握知识的各个环节——认识、理解、应用是紧密结合的。杜郎口的课堂在知识的重点处、疑难处和关键处，围绕预习课归纳提出具有挑战性的问题，开展课堂讨论。

在杜郎口的课堂，教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅自己说，会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成快的组，让他们说一说是怎样做的，让其他组分享他们的快乐。杜郎口的课堂关注学生参与的广度和深度。现在，杜郎口每堂课学生参与面都在100％以上。

3．杜郎口模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏

立体式——即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。4.杜郎口课堂在结构三大模块：预习、展示、反馈

预习——即明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——即展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升。

反馈——即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

5.展示模块突出六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流（1—2分钟）——通过学生预习文本，相互交流，增强学习的针对性。

确立目标（1分钟）——在预习交流的基础上，明确本节课的学习目标。

分组合作（6—8分钟）——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升（20分钟）——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固（3分钟）——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评（5分钟）——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（四）昌乐二中“271”高效课堂模式 1.“271”高效课堂的内涵

①课堂时间分配“271”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

②学生组成化分“271”，即20%是优秀生，70%是中档生，10%是学困生。

③学习内容构成“271”，即20%的知识是不用讲学生自学就会的，70%的知识是通过讨论才能学会的，10%的知识是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并在老师的强调、点拨、反复训练下才能会的。

④追求动态转化“271”，即课堂上要求教师要充分“利用”优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把10%的学困生向着70%的群体推进。2.“271”高效课堂的基本模式

“27l”高效课堂的基本操作程序为“三段五步”：“三段”即课前、课中、课后。课中分“五步”：读书自学，自主探究——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评，总结升华——清理过关，当堂检测。

读书自学，自主探究：学生以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，探究学习。

完成学案，训练应用：学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足。

分组合作，讨论解疑：学生完成导学案训练题目后，小组长组织本组成员先一对一进行“AABBCC”分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。

展示点评，总结升华：学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。在本环节中，教师要融入学生的展示点评中，要充分发挥主导作用，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨，点拨要“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”“拨乱反正”的目的，本环节是课堂引向深入，实现高效的关键一环。

清理过关，当堂检测：课堂最后5分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。

3.“271”高效课堂操作的主要抓手

（1）学习目标——高效课堂的方向盘

学习目标是每一堂课要达成的目标，“积跬步，至千里”，只有每一个教学目标都顺利实现，才能最终实现学生自主发展、全面发展、主动发展。课堂教学目标就是高效课堂的方向盘，它指引着学生学习的正确方向。教师每节课都要板书学习目标，学习目标包括：学习内容、理解掌握、灵活运用等。学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。(2)高效导学案——高效课堂的路线图

①高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案，高效导学案的编制要遵循四个符合：一要符合新课程标准，二要符合具体教学模块的要求，三要符合“三维目标”的要求，四要符合教师、学生、学习内容的实际。

②编制者要本着高度负责的态度，下大工夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

③导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。

④导学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人，包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

⑤坚持导学案编制走程序，实现集体智慧与个人智慧的统一。昌乐二中要求所有导学案都要提前一周编制，由两个备课组长、导学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，主备人用三至四天的时间进行编制，然后在每周周一、周四两次集体备课时全体教师再根据高考考纲、新课程标准对导学案进行认真研究、修改，最后包科领导把关、签字、印刷。

⑥坚持资源共享，实现集体智慧与效益的最大化。导学案编制使用完成后，教师要编写使用指导、编制说明，备课组指定专人定时上传至学校ftp，由电教中心收集整理，分门别类，便于学科教师检索、参考、借鉴、修改、使用，实现学校集体共赢、资源共享。

⑦导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有统计有分析，有评有纠。

(3)“三驾马车”打造学习“动车组”

高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。昌乐二中校长赵丰平用了一个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。

①班级行政管理小组：每个班都设常务班委、值周班长、值日班长，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。

②高效学习小组：每个小组由六名同学组成，根据学习能力分为AA、BB、CC三个层次，每个学习小组都有组训、组规、组约、组歌，打造小组精神，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。这样，每一个小组构成了一个学习共同体，在这个共同体里，大家一荣俱荣，一耻俱耻，为了小组荣誉，每个学生都无一例外地竭尽全力，也就是说，每个人都有了责任，而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。于是，合作就有了理想的效果。昌乐二中把每个小组比作班级“动车组”的一个个动力车厢，推动整个班级快速前行。

③学科高效学习科研小组：取消学科课代表制，实行学科班长制，任课教师是每个研究小组的特殊成员，每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组每周定期交流学科学习情况，教师虚心征求学生对学科学习的意见和建议，及时调整学习策略，调控学习进程。

④注重小组长和小组的培训：

A．教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题(准备好课堂检测题目)。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题，为培训小组长做好准备。

B．教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

C．任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时间。

D．小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。

三、考察学习的启示和学习借鉴典型名校经验的建议

（一）考察学习的启示

纵观山东典型名校高效课堂，其最大的亮点是，学生真正的“动”起来了，从行动到思维彻底地“动”起来了。这些高效课堂实现了四个转变：

转变一：学生学习态度由计划经济时代的“供应式” 向市场经济时代的“超市式”转变。改变了老师教什么学生学什么的被动接受习惯。

转变二：教师课堂教学由“注入式”向“发动式”转变。教师不再唱“独角戏”，而是充分地“相信学生、利用学生、发动学生”，让学生真正的享受学习的快乐。

转变三：课堂教学内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。

转变四：学生在课堂上获得的知识或能力，由过去教师“教”给切实转变为学生在老师引导下，通过自学、同伴互助和讨论交流，他们自己“学”得。

把课堂还给学生，并不是简单的“领地转让”，更不是意味着老师的无所作为，而是向老师提出了更高的要求，也就是老师的课堂设计、组织、调控、驾驭、点拨、落实、提升的能力必须加强。山东典型名校的老师其实并不轻松，因为在那样开放式的课堂上，如果老师没有在知识方面的充分准备，没有在课堂设计方面的充分预设，课堂就成了自由式的“放羊”。表面上看山东典型名校的课堂是：课堂乱了，学生反了，到处是黑板了，老师也少讲了。其实细心观察，他们的课堂是充实、热烈、有序、高效的。

我们认为，任何一种模式都是在特定土壤中产生的，模式可以借鉴，但绝不可照搬。山东典型名校的课堂教学的“革命”可以启发我们，联系我们的实际构建我们自己的高效课堂。

（二）学习借鉴典型名校经验的建议(略)

第五篇：小草带来的春天

小草带来的春天

----------洮坪乡初级中学陈继选同志“两基“工作先进事迹

2007年金秋十月，天高云淡，省、市“两基”工作验收小组一行对礼县“两基”工作进行了全面评估验收，验收指标均达到国家级标准，验收顺利过关。礼县教育局为祖国的节日献上一份丰厚的贺礼。

被礼县“两基”办列为主要被省、市“两基”工作验收小组验收的洮坪乡，为了迎接省、市“两基”工作小组的督导评估，全乡教育工作者以高度的责任心和无私奉献精神，在为时两年多的“两基”攻坚工作中，以干克难，乐于奉献。涌现出了一大批“两基”攻坚先进个人和典型事迹，陈继选同志就是其中的一位。他无私奉献，默默无闻，以小草的精神，为洮坪乡教育的春天带来一丝绿意。

陈继选，男，1997年8月参加工作，大学本科学历。十多年以来一直于洮坪初中任教，多年以来一直以全面贯彻教育方针，关心学生的成长，全心全意搞好教学为工作理念，以一切为了学生为工作目标，勤勤恳恳、兢兢业业。

受到了各位师生、学生家长的一致好评。

2005年，我县“两基”攻坚全面展开。陈继选同志积极响应，着手准备，以高度的忧患意识，以未雨绸缪的预见，深入各小学对全乡三年级以上学生进行摸底、造册登记、跟踪调查。

2006年春，“两基”进入关键时刻。陈继选同志配合洮坪乡“两基”攻坚办的要求，利用课余时间和休息日建立了全校在校学生的《义务教育建档卡》。2006年暑假陈继选放弃了假日休息，建立了洮坪乡初级中学“两基”管理数据库。

2006年秋季为了全面落实礼县“两基”办关于“两基”攻坚工作安排，洮坪学区各学校按洮坪乡“两基”办要求成立了“两基”攻坚领导小组。陈继选被学校安排负责学校“两基”建档工作。陈继选同志并不因任务大，责任重，困难大而有怨言或被困难吓到，而是对自己所扮演的角色干劲十足、信心百倍。

2007年春季，“两基”工作进入了关键阶段。陈继选同志更是明白自己责任之大，任务之艰巨。开学后，又对

各班再次摸底，使档案数据与实际人数相一致。编订引发了《义务教育入户宣传单》。

2007年暑假期间，负责学校档案整理工作，他以严谨的工作态度和务实的工作精神，全身心地投入档案整理中，经过一个暑假紧张忙碌的工作，学校档案分类健全。

2007年秋季开学后，又多次进班复核学生数与档案数据。多次组织召开班主任会议培训班主任，进班培训学生40余次，确保了“两基”验收顺利过关。

2007年10月，省、市“两基”验收小组通过对洮坪乡“两基”工作的全面评估验收，给予了充分的肯定，这既是对我们洮坪乡每一位教育工作者辛勤工作的回报，也是我们洮坪乡全体教育工作者教育历程中光辉的一页。正是有像陈继选这样的同志无私奉献的小草精神，我们洮坪乡教育事业的大花园才显得五彩斑斓，更加辉煌灿烂。

礼县洮坪乡初级中学

2007.12.30