小学语文读写教学利与法

第一篇：小学语文读写教学利与法

小学语文读写教学利与法

一、小学语文读写结合的利

小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。

二、小学语文读写结合的法

1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。

2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。

3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。

4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。

第二篇：小学语文读写教学利与法

小学语文读写教学利与法

2017-2018-1 魏进梅

一、小学语文读写结合的利

小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。

二、小学语文读写结合的法

1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。

3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。

4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。

农村小学数学教师教学能力提升

2017-2018-1 朱金秀

一、教师应当接受专业的培训

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

二、教师应当认真研究教材

教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

三、教师应当关注学生思维方式与心理情感

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

四、教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。

五、教师应当做好课外的工作

要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。

六、教师应当积极参与教育科研

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

七、教师要不断总结教学经验

对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料；丰富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态；采用适当的教学方法；做好课内和课外各方面的工作；积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。

第三篇：小学语文教学读写结合

小学语文教学

应以读导写，以写促读，读写结合。

作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。

以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过 渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。

以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。

读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享 受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣，我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“ 新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。

续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜 告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！

课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书„„内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20 余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！

安徽省宣城市绩溪县龙川小学储成法

第四篇：小学语文单元整体教学与读写策略

小学语文单元整体教学与读写策略

──李怀源在小学语文“读写”策略研讨会上的演讲稿 2011-07-29 人教网

山东德州跃华实验学校 特级教师 李怀源

尊敬的崔峦理事长，可爱的玉贵老师，各位尊贵的客人：

今天我们大家聚集在这里，为了研究小学语文的读写策略。我每次在演讲以前喜欢讲几个故事，今天也不例外。

我讲的第一个故事是一位学生向南隐禅师问禅，禅师不语，拿起茶壶向学生的茶杯里不断的倾倒茶水，茶水都溢出来了，这个学生说，禅师，水已经满了，你怎么还倒，他说，你带着自己的杯子来的，我所说的一切你都不能接受，就像水溢到外面去，我讲的这个故事就是杯茶禅理，我的意思是大家都带着自己的杯子、自己的成见听我的讲座，那么你的收获可能是没有，为什么？因为你的杯子是满的，所以提醒每一位代表先把自己的杯子倒掉，再听我说。第二个故事，大家都知道的故事，一个人到非常远的地方去求道，到了某一处，经过大师指点，真正的佛在你家里，不信半夜你回家看，那个来不及穿上鞋子，披着衣服就出来的那个人就是佛祖。他半夜回家一敲门，开门的是他的母亲，她听到儿子回来，衣服都没来得及整，就出来了，鞋没有穿好就出来了，他一看才真正的知道真正的真理、真正的佛法不在远处，就在自己的家中。这个故事我提醒大家的是真正的教学研究不在跃华学校、不在任何一个学校，而在你自己的学校，每一个人的研究都是在他自己的学校。这是我讲的第二个故事，佛在家中。第三个故事，也是一位小学生向一位禅师请教得道成仙的方法。大师说了八个字“鸡寒上树，鸭寒入水”，意思是同样为了御寒，每个人每个动物采取的方式是不一样的。我想提醒大家的是同样为了学生的发展，为了语文教育的改革，为了方方面面的研究，跃华学校的方法不一定是最好的方法，我希望大家听过以后，能够在自己的课堂上，自己的学校里找到自己的方法。这三个故事提醒大家要倒掉自己的杯子，然后会自己的家中去寻找，不一定要模仿我们的方式和做法。

我今天的演讲有四个部分。第一，单元整体教学是什么？第二，单元整体教学怎么做？单元整体教学从哪里来？单元整体教学到哪里去？我还是有这样一个想法，大家不要希望在我的演讲中，怎样获得实用的方法，因为实用的地方我都把它回避掉，因为越是技术性的东西越容易限制每一个人，所以我讲的可能恰恰是你不想听的。

单元整体教学有三大板块。第一教科书教学，第二读整本书，第三语文实践活动，这是我们单元整体教学的三大模块。小学语文是一个完整的整体，现在我们把小学语文分成三个大的部分。第一部分就是教科书的教学，第二大部分读整本书，第三部分就是语文实践活动。这样通过这三个板块的划分，大家可以感觉到单元整体教学与以往教学的明显不同。单元整体教学与我们以前提到的单元整组教学也有所不同，因为单元整体教学加进了读整本书和语文实践活动。那么教科书的教学指的是什么，就是我们人教版的一到十二册的教科书，这是我们非常重视的，因为到目前为止，人教版的小学语文教科书是我们实施教学的重要凭借，不是说我有的时候，网上的网友热衷于讨论一个问题，就是给教材指错误。他说这个教材选文不经典，那个教材中间有一处错误，那个教材是怎么怎么样？我觉得作为一个语文教师而言，我们想去了解一篇文章，它的背景也好，作为一个文学爱好者，它是对的，但我觉得作为一个语文教师而言，我们最应该做得恰恰不是指出错误，世界上到目前为止还没有证明没有问题的东西的存在，任何一个东西，角度不同就有问题，同样一个事，学生看、老师看、校长看有没有问题，学生在校园里乱跑，学生觉得没有问题啊，玩的多么开心啊，老师觉得也行啊，学生不就泡泡嘛，不就自由嘛，班主任就想了，他碰着怎么办，校长就想了，伤着一个家长找来怎么办？有问题没？有的。所以我觉得我们这些人不是去找问题，我觉得有一个人讲的非常有意思，他说矛与盾这里面最没有意思的人是那个最后问“用你的矛戳你的盾会是什么结果呢”这个人最无聊，为什么？因为人家是在介绍他的产品。他既不能创新也不能发展，他应该想矛与盾结合在一起，咱不就早发明出坦克来了嘛。但是他没有，他只会问用你的矛戳你的盾怎么样？所以我觉得作为语文老师最大的任务是教语文。我一直给青年教师说，你首先实现的第一个转变，你在大学里面是学语文、学文学的，你在小学里面是教语文的，他的概念不再是中文系，数学系，而你的专业是教语文、教数学，这里面的差别是很大的。所以，我说用语文教科书去教语文，很多老师没有做到、没有做好。我的意思不是说教材就是经典，我的意思是我们怎么样凭借教材、依托教材把语文教好，就是叶圣陶先生说的课文无非是个例子。所以大家现在要用好的课文的功能，所有的文章为我所用。好的文章学它好的地方，不好的地方引导学生去评价。所以我们对人教版的语文教科书抱着充分利用，把价值开发到极致的这样一种态度。就是充分利用它的单元主题，充分利用它的组元方式，充分利用它的口语交际等。所有教科书上的东西一概不丢，我们所做的是什么？就是提高了效率，加快了速度，几篇课文我们把它整合到一起来学，不像传统教学，一篇课文讲了个什么故事，我们从头讲到尾，不是这样的，我们是把它整合到一起，一会我会讲我们是怎么利用教科书教学。

第二个大的板块是读整本书，我觉得读整本书，我如果给大家一个问题的话，你认为读整本书好不好？我想在场的所有人都会举起手来说好。如果我再问读整本书好在哪里？我不知道多少老师能得出答案来。读整本书的好处到底是什么？现在有一种观念叫大量读写。这个观念是对的，但是我们怎样读？怎样写？我有一个不太好的观念，书不是读得越多越好，书要读本源性的东西，本源性的东西吸收进来，你有了自己的哲学的方法论、方法观，你再去看任何东西的时候，都会推出去，就是一生二、二生三、三生万物的感觉，你不是说我把世界上所有的书都读了，我学生的能力就提升了，所以说读是需要策略的。读整本书同样需要策略。但据我所知，大家对读整本书有一种认识，就是教科书都没有教完，我怎么去读整本书，首先是老师们的这个问题，是回答我们老师的问题，就是你的教科书要压缩时间，给整本书让路。为什么要读整本书，我现在做的一篇论文的题目就是《叶圣陶读整本书思想研究》。那么《叶圣陶读整本书思想研究》，我对中国近一百年来传统的东西进行了梳理，大家其实应该懂得一些教育史，语文老师应该知道语文从哪儿来，语文到哪儿去？但是咱们现在很多老师就局限在我们的课本是怎么编的，我就是被动的受用者，我老师怎么教的，我就怎么教，书上怎么写的，我就怎么教，教材上怎么写的，我就怎么教，其实大家想一想，中国从有文字以来，到什么时候才有了课本，有了文选型的课本。其实，中国古代学得经学也好，更早的时候的非文字的教学都好，到底是什么？包括一直到清代末年，在学的四书五经，这都是什么？这都是在读整本书。文选型的书是什么时候来的？是从南北朝时期，昭明太子编的昭明文选开始选，再后来大家知道的古文观止，再后来这些书。但大家注意一点，中国古代教科书体系里面，是两条线并存，两条腿走路，一部分是经史子集，一部分是编出来的唐诗三百首啊这些东西，一部分是在应试，但是一部分是在修他的学学养，我说的这些意思是中国从古至今，从传统的语文教育上而言，读整本书从来没有脱离过教科书的体系，所以我们现在把整本书纳入单元整体教学，恰恰是对中国传统语文教育的一种反思和回顾，我们把它再拿进来，其实读整本书有它深厚的理论基础。这里我不仿多讲一讲，中国哲学里面比较重要的概念，也就是现在大家都在讲得天人合一的概念，就是和合的概念。大家看到奥运会开幕式上指出来的那个字是和，和平的和，还有一个合是合起来的合，和合的观念在中国的哲学里面，就是一生二、二生三一种观念一样。在我们的思想里面，我们重视天人是整体的，人物是整体的，物我同统一的。在中国美学里面，中国画、中国的音乐，跟审美有关的，包括中国的文字，你看一看中国古代的文论，中国古代的美学，就会发现一点，中国人在评一本书的时候，他不是讲修辞是怎么样的，而是讲意象、意会，读书的方法是虚心涵永，什么叫虚心涵永，就是一颗心拿出来浸泡在语言文字营造出来的语言环境之中，这叫涵泳。泳是游泳的泳，而不是歌咏的咏。这是我们自己的老祖宗读书的方法，为什么这样读？大家知道朱子读书法有六种，虚心涵泳是非常重要的，他为什么要从中国人的角度去总结中国人读书的方法，这就是中国的审美观念，我们看重的是整体，然后才是部分，这也非常的有意思。其实格式塔心理学也在讲整体大于部分之和，可是大家对于这个概念要清楚的多。因为你在引用的时候，这句话非常好引用。整体是怎么大于部分之和的，我们传统的语文教育早就回答这个问题了。而格式塔心理学到后期才提出了这一点。所以说中国很多的本源性思想，恰恰像我们自己感受到的一样。叶圣陶的思想没有一是一、二是二、三是三，没有体系，但是大家想中国传统语文教育的思想有体系吗？中国其他的东西有完整的体系吗？中国的科学在过去其实是非常发达的，有体系吗？不能说没有，就是表述方式不明确，这就是中国思维的特点。为什么中国所有的东西都不明确的表达？中国血脉里流的就是这种不张扬、含蓄的表达。我们永远没有条分缕析，我不是说条分缕析不好，我是说我们这些人长在中国的大地上，流着中国的血液，我们的头脑、我们的思维已经写下了密码，基因密码。我们的人也是这样，看一个人，也不是把他分析的头头是道再去跟他交往，而是一看就是这样的。举这个例子可能不贴切，我想说的是我们很多东西，是重视整体的，中国哲学、美学、文论，包括中国式的思维，我们更多的是强调整体，因此我们把读整本书拿进来，如果从中国传统思维而言，它是什么？什么是学习？你现在给自己一个概念？你是一个学习者的话，对你而言，什么是学习？学习是听我说吗？不对。学生学习呢？也不是听老师讲，老师的作用是什么？新课程的方案里面提的很明确，引导者什么的。我想说的是学习依托的是什么？学习依托的是情境。大家想一想，你给学生放一幅画面，放一首音乐，你给他营造的是环境情境、情感情境等等，哪里情境营造的最好？整本书。整本书对学习语文的孩子而言，它是一个情境，把学生放入这个完整的情景里面，学生的感受，学生自学的能力，学生个人学习的特点在这里面都能得到显示。

第三个大的板块是语文实践活动。什么是语文实践？对我们学校而言，语文实践就是能帮助学生进行语文实践的活动，就是语文实践。我没有给它明确的定义，语文实践干什么？语文实践中，老师创造大的情境，让学生在这里面听说读写，这就是我们的语文实践活动。那么这三个板块，又不是像我这么表述的分离的，它是融合的。怎样去融合？我们的语文课程标准里面把语文教学分成五大板块，识字、写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习。那么我们的单元整体教学，就是把三大板块和五大领域融合在一起。大家可以看，先看这圆，最中间这个圆是教科书教学，再外面这个圆，是读整本书，再外面一圈这个圆，是读整本书活动，最小的圆里面，我分了五个板块，其实就是五大板块，识字、写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习，这就是以教科书为出发点的这五个领域的学习，然后扩大出来，相对应的大家看，识字、写字在读整本书里面，读整本书提高字出现的频率。现在非常单一，这只是其中的一点。大家想一想，学生不断的读，很多的字还用写在上面，每个人读三遍、读五遍吗？其实真正的去认了，在环境中去认了，他不会忘记，然后我们的识字剧场等活动，让学生拿出来讲一讲，每个人都来交流，交流一个是巩固他们的识字成果，再一个是互相之间进行交流，大家认识的字更多。其实大家看单独的这个扇形，它应该是没有尽头的，它是一个无限开放的一个领域，向哪里开放，以教科书为起点，向生活开放。很多老师都听过“语文即生活”这句话，但我想语文怎样是生活。很多老师说语文就是生活，语文就是读书，老师不用管了，给孩子很多书，让孩子去读吧，去生活中体验吧。老师的作用是什么呢？老师的作用是引领、帮助，我一直持这种观点。所以不论是在教科书教学，还是读整本书、还是语文实践活动当中，老师的作用时刻都是引领。当然每一个部分的作用都是不一样的。大家都知道，课文分为精读和略读，整本书也同样分为精读和略读，语文实践我们也有学生自己设计语文实践，也有老师创设情境让他们进行的语文实践活动，这就是我们的一个融合。其实我想最终让学生利用语文去生活，或者是让学生在生活中去享受语文，它不是一个空的事情。大家想，你让一个不会游泳的孩子，去大海里游一下吧，大海里非常广阔，去展示你自己，那么扔进去的这个孩子，肯定沉下去了。我们先在池子里，再到大河里练练，然后他才能去大海里。老师就是教练，我们的作用就是引领和帮助。所以我们不能放弃自己的责任，当孩子真正有能力之后，我们才能去放手，我想我们这个无限开阔的区域，我们这个圆是非常大的，接触的领域是非常广的，但是小学是有限的，课堂是有限的，语文教学是有限的，我们不能把所有的任务都归到自己身上，“语文即生活”不假，但生活不只是语文，因此我们这些人既要有理想、有梦想，又要有理智、有信念，我们不能包办代替，也不能大包大揽，语文的任务我们要彻底完成，不是语文的任务我们也可以拒绝。其实这个思维是来自这个图，这个图是我们中国思维的集中的体现。任何一方面的弱了，另一方面就会强，反过来一方面强了，另一方面就会弱，不像这个，是互动的、循环的、不停的运转。大家想，这个图里面，其实在现实的教学里面，我问一下大家，有哪一个老师非常重视识字、写字，我对小学生应该掌握的字数，小学生应该知道的识字的方法我知道，中国汉字的构成规律我知道，我能引领学生沿着老祖宗创造这些字的发展来认识这些字，我想前两个，很多老师都知道，第三个很多优秀的老师能做到，第四个我们不去探讨本源的时候，我们就会本末倒置。为什么？因为我们告诉学生的不是方法，而是记住了字。那么中国汉字的特点，中国汉字的文化，我们这些人其实完全有必要去探讨，一个字它究竟是怎么来的？我们完全有必要去探讨。所以说我们这个领域是这样的。其实现在很多教学是重视阅读的，不重视习作。我们也是如此。所以上半年的时候，我们想搞的一次研讨会，叫“小学习作研讨会”，为什么？就因为我么的习作太弱了，我们的阅读占领的时间太多了，如果不去重视习作的话，我们的学生的能力会获得发展吗？是读了就会写吗？不是的。所以我们面临的问题就是阅读挤占了习作，那么我再问一下，有哪位老师在自己的课堂上真正进行口语交际的教学。又有多少老师在带领学生进行语文的综合性学习。除了课本编的单元以外，课程标准为什么把它划分成这五个领域。当然它不可能是绝对对等的。但重视程度在这里就是对等的，就是我们老师去研究的。所以我么想的就是这么一个循环互动的过程。所以我们想的就是这么一个过程，而不是谁挤占了谁。

第二方面，我想讲一下单元整体教学怎么做？这也是大家比较关心的。单元整体教学怎么做？不是单兵作战，不是各自为战，不是个人想怎么做就怎么做。因此我们在单元整体教学的时候，建立了一个基本的课程体系。这样说虽然有点大，但这样说比较准确。就是我们建立的课程体系，包括两部分，一部分是目标体系，一部分是课程体系。在我们的教学设计当中，我想问老师们，你要是上一个公开课，你脑子里想的最多的是什么？当然你肯定想精彩，让听课人一听就非常好，让学生学得特别有意思。那么我们想的什么呢？我们想的更多的是教学的流程，教学的环节，教学的设计。我想问你想教学目标了没有？你想是在哪个学年、哪个学期、哪个单元没有？你的目标还是通过什么的学习了解什么道理吗？你还是通过什么什么的学习，让学生认识25个汉字，会写10个词语吗？是的，课标都说了，要实现三维目标，你想你三年级的目标和四年级的目标有多大的区别了吗？非常明显的一点，我们从小学三年级开始写作文，三年级写得，四年级写得，五年级写得，六年级写得，老师们，你们这四年写作的时候，写人的要求有什么不同？三年级写人，写出什么样的人来？四年级、五年级、六年级写人，到六年级的时候，写出什么样的人来？同样的是阅读，讲一篇课文，一篇文章，你三年级怎么教、四年级怎么教、五年级怎么教？课文是增长了，你的方式变了没有？为什么没有？因为你心中没有目标，你的目标是把这节课教完。学生在这个年段，是凭借这个教材，应该达到什么程度？所以我们要建立一个目标体系，这比操作体系更重要。我们用了将近两年的时间，修改了十次，做了一本小学语文课程改革与实施方案，二十多万字。把所有的学科，包括形体课，一共上面是十三个学科都放进去，放进去怎么样，把所有学科按十二学期目标分化，每一个学期，每一个领域应该达到什么目标，教科书教学应该怎么样，读整本书应该怎么样，语文实践应该怎么样，除内容体系以外更多的是能力体系，而不是知识体系，也就是说一个完整的目标体系，应该是内容、能力、知识融合的。大家为什么在你的教学里面没有区别呢，是因为你不太重视能力的发展而过于重视课文内容的学习。我是这么认为的，我说大家不是光指你们而是我们自己碰到了太多太多这样的问题，当我们弄出来以后它不是完美的，我跟我们的老师们说只要你有感觉了，就是这项工作最大的成果。有什么感觉，我每一天，每一节课，我每一学期我应该让孩子学到点什么，达到一个什么样的高度，这就是我们的目标体系的作用。我们要去实施，那么首先有一个十二学期的目标分化，在这我就不详细讲了。

第二，我们有一个读整本书的序列对着人教版教科书的九十四个单元我们推荐了大约一百本书，每个单元对着一本书，很多人就问我你推荐的书就那么适当，你说的就那么准吗？我就看我说用你的矛戳你的盾会怎么样的人一样的看着他，我这个永远是开放的，永远是动态的，永远是变化的。所以大家可能还不知道我们的小学语文单元整体教学，它叫《小学语文单元整体教学构建艺术》由西南师范大学出版，一共二十七万多字，我说老师们拿到这本书作个纪念品就好了，这都是我们的过去了，这都是我们落后的东西了。我们现在尝试的东西才是我们应该做的东西，所以永远不要去问自己我的这个东西怎么样，有点趣问的是我的这个东西还能怎么样，我的这个东西还能更好、还能更完善、更贴近学生。其实，那天晚上我去飞机场接李玉贵老师回来的路上，我就跟她交流这个问题，我说我们在某个时期，我们这些人都在推荐外国的书，在座的我知道有许多学校在推广儿童文学阅读，在推荐图画书，在推荐经典的儿童文学著作，但我现在已经醒悟了，我醒悟到什么地步了。我说中国的孩子应该读中国的书。为什么，我还是从语言特点上来说，翻译过来的语言，虽然是汉字，但它不是汉语不是汉学的字，或者说不是中华民族的思维，就不要说故事的情境、人物的特色，社会的背景就不说那些了。我再说台湾过来的书，我们虽然隔着一弯海峡，但我们这么多年受到的西方文化的浸润也好、沉积也好程度是不一样的。台湾方面过来的书我们读起来，很多孩子也会感觉不理解、不适应，我为什么说中国的孩子要读中国作家的书我还是那个概念，中国作家写的书不一定是最好的，故事也可能不优美，转折可能很生涩、人物可能很单薄，但我认为他们是用中国的思维在努力地为孩子写一本书，孩子读这些书容易理解、容易接受这是其一，我觉得其潜在的中华民族文化传承这是第二。前段时间，在宁波，他们让我上节课，我就选了殷健灵的《轮子上的麦小麦》读过的老师请举手，有啊，总归还是有。我上完课以后，评课的那位老师就说我非常感谢李老师选了中国一个不太出名的青年作家的不是代表作品来给孩子们阅读，我想这里面不是狭隘的民族情结，而是对我们自己的语文教育的一种反思。其实，李玉贵老师也说了，他们在台湾推广阅读同样发现这样的问题，所以现在他们在给孩子推荐图书的时候也有意识的注意这些问题。那天，她也给我举了几个非常明显的例子。《爷爷有没有穿西装》这是乌克兰的一个故事，他爷爷去世的时候，所有的场景、所有的服饰，家人送别的方式，都是外国式的我们这些人读起来，没有切身体验，所以对于死亡教育这个主题而言，很多人都选择《爷爷有没有穿西装》爷爷变成了幽灵，爷爷怎么样，这一系列的。但是和孩子真正情感那根弦的共鸣究竟有多少我想这是值得我们反思的。所以说这也是我在推荐整本书里注意，这次非常有幸和中国出版协会的副会长海飞先生在一个桌吃饭，他也一再告诫，我用告诫这个词，因为我听出来了这是在告诫。告诫这些儿童阅读的推广人，他说你们呀要重视对我们大陆自己出版物的开发和推广，他说中国那么多好的东西就比不上别的国家吗？所以就这个问题而言，我回去就赶快看我推荐的一百本书里面究竟有多少中国出版的书我数了数有三十多本，超过了三分之一，我的心才塌下来。老先生的这种问，我们这些人得去答。所以我推荐的这一百本书用处不同，书是材料，有精读，有略读，这一百本书我给老师们的任务是一学期八个单元可能要推荐八本书，二到三本精读，其他的略读就像课文一样。但是略读是什么我在这想更正一个概念，其实很多专家都在讲，讲得很正确，但我们的老师他不去听。他自己就去理解了略读就是粗略地读、大略地读，不需要老师指导地读其实是错误的。略读也是一种读的策略，即是读的策略就需老师的指导，指导的少一点精一点这是略读，精读是什么精读就是读得细一点指导地多一点、指导地突出一点，我觉得如果我这样说大家还不够清楚的话，大家可以查阅资料自己看一下，叶圣陶先生对精读与略读有着非常完整的概念，我们非常有必要，我为什么老是提到叶志涛我觉得中国语文教育传统的集大成者就是叶圣陶先生，他把很多中国传统的东西化成了非常平易简单的话向我们的语文老师宣讲，但是这个老人就像他的性格一样，他不张扬、很含蓄，不太爱讲话，但是我们不能因为他的这种特点而忽略了他的思想，所以我想大家应该去研究，那么这就是我们的读整本书序列。

第三个，我们建立了一个习作的序列，我们有目标，但是我们现在用老师能接受的方式，我说出来你也接受，因为它这样比较好，比较让老师有感觉。所以我说我就像一个农民一样，用农民的方式表达农民的感情，我可能不能用学术的观点、学术的东西来表达，我觉得我这种表达只要我的老师们能够理解能够做到，能够对学生起作用，我觉得这就是好的。那么我们一年级让学生学写儿童诗；二年级的让学生创编图话书；三年级、四年级让学生用白描的手法写看到的、听到的、想到的；五年级用散文的方式表示；六年级创作小说。我跟崔峦老师交流时，我说我们在这样做，他笑了说这样是不是有点高。现在我来解释一下，一年级我们让学生用他自己的语言，来描绘他周围的世界，这就是用儿童诗的语言，我一会再说我们的经典诵读序列的时候，一、二年级我们强调让学生去读儿歌、童谣的，我们在这个会议手册后面也附了一个案例，一个关于儿童诗创作的。一年级下学期的一个实录大家可以会后可以看一下，我在这里就不再讲了。我现在再来说一下五、六年级，五、六年级我为什么会这样做，我刚才就想回答一下刚才我给老师们的问题，你三年级写人到六年级写人之间有没有变化，怎么样去体现这种变化，我在三、四年级的时候所有的作文就不要求非得写成完整的篇。其实在课程标准里要写成片段，我不知道大家对于片段的理解究竟是什么样的，其实片段就不是篇吗？篇就不是片段吗？其实我觉得集中写某一方面这就是一个片段，我写一个人，我写他的外貌是一个片段，我写他的心理是一个片段，我是这样认为的，所以我们的老师也是这样做。在三、四年级的成果还是比较好的，我们也是能看出来的，所以在下午活动当中有一个现场作文的展示，就是一到六年级。一年级因为是上学期可能命题作文有点难，但是看图作文应该没有多大的问题，三到六年级我们是邀请在座的各位出题，出作文题目让我们的学生在四十分钟到五十分钟完成习作，具体怎么给我怎么操作，下午开会的时候我们再具体说。现在你就可以想我让几年级的学生来写一个什么样的题目我们就来试一试，看看我们的学生现场习作的能力怎么样。

那么第四个目标体系里面我们建立起经典诵读的序列，我们可能是课标推荐的是八十首我们是三百首，大家可能想三百首可能太多了怎么能实现的了。我们分化到十二个学期，大家想想一学期多少首，一学期二十五首，一学期除了期终、期末考试大概剩多少周，我觉得大概剩十五周到十七周是有的，一周背诵几首，大家可以想一想一周背诵几首？其实我觉得在教学这个实践领域里面难的不是发现了什么，难的是坚持了什么做了什么，你如果天天让你的学生侵润在这个经典的诗词、美文的环境中我们的学生怎么能不发展？所以对于我们的老师我们每学期都要有检测，所以说到目标体系我还想多说几句，就是我们老师经常关心的问题。有的老师讲李老师你讲得非常好，我们也想读整本书，但我们还要考试；我们也想语文实践啊，但也要考试；我们上语文课的时候也想生动点有活泼一点，但也要考试。好像所有的东西都指向考试，整个社会的教育不行好像就取消高考就行了，要是没有高考，所有的教育都发展起来，我觉得这是个非常有意思的问题。我想大家也都知道今年这一年，中国是一个告别大师的一年，季羡林、钱学森几位大师相继过世，他们在给总理说的大体的意思是：温总理为什么我们的学校培养不出卓越的人才？多么痛心呀！有意思的是二十多年前有一份非常有意思的报告，中国教育考察团去美国，美国教育考察团来中国，写的内容大体是一样的。中国写的是外国基础教育已病入膏肓，无可救药了，二十年以后，中国青年一定会超过美国；美国人几乎也是这么写的，说中国的基础教育非常的好，学生学得非常认真，在各项竞赛中，在世界各项竞赛中他们的能力是非常卓越的、超群的，二十年以后中国一定会胜过美国。两个教育考察团下的结论是相同的，大家再看看二十多年以后，中国超过美国了吗？美国在这二十多年中培养了多少对世界有过卓越贡献的人才，中国呢？我想我给我们的老师讲，我说如果你不想做事情你就说我不想干，校长你找个零活让我干，别让我教书了我干别的。我说你别胡说什么事情都推到离你非常遥远的事情，这是一种心态的问题，现在很多人都在讲正思维、正念、正心态我也在想有一个吸引力原则。不知大家读过这本书没有，我觉得他不一定有这么玄，但他有一个概念只要你想你就会拥有。我也想告诉老师们这句话，只要你想你就能做到，关键是你想不想。人心是个非常奇怪的，如果我们把所有的东西都归结到考试上，那我们这些人做什么？那么我们就什么都不要做了，就去做题好了。

面对老师们的这些疑问，我们首先要解决的是考试改。我们现在的考试有一个方向，我们把它分为几个板块，一字词，在座的语文老师非常多，我们考试的那张试卷里面看拼音写词语，一般有五六个词，最少有五六分，但是语文老师们为了这五六个词把整本书里一百个词、二百个词练了多少遍你们自己知道吗？学生错了一个字回去改了多少遍，重写多少遍你们自己知道吗？虽然你没有准确的数，但我知道你知道自己在这上面耗费了多大的心血。我们现在改的是把词语单独做一张试卷，教材上需要掌握多少词语，这张试卷上就有多少词语，可能是一百可能一百二，可能更多，学生拿出半小时时间集中进行训练来考这张试卷。我举例子一百个词，学生会了六十个，不会的是四十个，学生会了八十个、会了九十个学生会了一百个得到相应的分数，你说学生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些没掌握。我想考试的功能我们更重视了甄别而忽略了反省，我们把这个试卷给学生，学生知道了我哪些还不会。我们第二个就是积累，还有句子作为一张试卷来考句子是应用性的句子。我们扩句、缩句、修改病句成了我们语文的沉重的负担，很多老师我就问你为了考试的那一个缩句、那两分，你会让学生集中训练多少句，一百句总有吧，为了修改病句那两分，你让学生看了多少有病的句子，一百句总有吧。让孩子整天看到有病的句子，如果让你眼前整天晃着病人，你的心情是怎样的，我就问大家你的眼前整天有拄拐的、缠着头的病人走来走去你吃饭也好、睡觉也好玩乐也好你是什么感觉，所以我们要反省不是考试有问题而是方式有问题。我们最主要改革的是阅读的考试，老师们知道阅读试卷一篇短文、两篇短文后面几个问题在这个短文的问题里面有时很奇怪，他让你找出那个词的反义词，他让你画出那个什么来，他让你看拼音来选，这个字应该读哪个读音，可能也算是语音运用的一种吧。我再问你考阅读能力的是哪一题，经常是最后一题。看了这篇短文你获得了什么启示明白了什么道理，学生胡诌一气得分如果是三分绝对超过两分。道理吗，老师天天都讲，谁不会讲道理。但是考完了这十分的阅读题，考察的阅读能力是什么除了认字以外考察了什么能力呢？那么我再问老师们阅读能力分几个层次？国际阅读能力是分四个层次，朱新华教授提出的阅读能力是分六个层次，在我们的头脑中阅读能力是什么？所以我们现在改革阅读，改革阅读的测试方式，老师在教的时候要教阅读的能力，学生在考的时候要考他们的阅读能力。三年级一张试卷可能是三篇短文，四年级可能是四篇短文，五年级六年级可能更多就是把这一册书中接受的所有体裁的文章都放上去，说明文有、童话有、记事写人的记叙文有，有什么教材里有什么，试卷里有什么要对应，因为教材里面学了，这是选材，这是内容。内容有了还不是最重要的，命题最重要，命题根据什么我让老师们去读国际阅读能力测试的题，你看后面怎么考，我让他们去读祝新华教授的六层次在评估和教学中的运用，现在朱新华就在课程与教法上刚发了一篇文章，也是关于阅读中能力的层级的问题。他说层级有六个，复述，解释，重整，伸展，创意，评鉴。六个里面，大家想一想我们最多运用的能力是什么？孩子你讲讲这是个什么故事，复述能力。重整是什么，根据文本信息重新整合获得结论。好，我又想起来了，复述、重整、推论或者叫推断或者叫推理然后是伸展、评鉴和创意。推论是什么？给你一个命题，这个故事为什么这么发展？你凭借文中的信息进行推论，他会得到一个什么样的结论，这是学生的阅读能力，是对文本的一种预测。那么通过这个文本你会伸展到哪些文本里面去？你会获得哪些能力？你会不会创意的阅读？我可以给他改一改，这本书我可以给他改一改，这个过程我可以给他改一改更好。其实这六个层级可以给他分为三个大的领域，有的是依托于文本有的是超越于文本。那么我们在给学生的命题当中，我们就是这样的。当然不是说你有成套的试卷拿出来我看看吗？我首先告诉你没有，因为我们感觉还不成熟，就像那本书里一样，我已经做出了诵读的体系，目标的体系。但我最后我狠狠心只放了读整本书的序列，我认为它相对成熟，其他的我拿出去我要负责任，为什么负责任，我要经过实践检验的，就像一个药拿出去要经过临床检验，我们这个也是，我们既然想把它拿出去，就要在我们学校这个实践领域里面做的基本上接近我们于我们的理想状态，我们再拿出来，但是我们可以互相交流。

还有一个就是习作，其实就像我们这种方式每学期都有现场作文，所有的班级在那个时间都考作文，老师把题目写在黑板上，或者把要求打在电脑上就结束多长时间收卷根据这张试卷来打分，这就是学生的习作能力的测试，所以说我们把测试体系也相对的把它对应起来，将来我有一种构想，单元整体教学应该是十二本书，对应每一学期有一本。这本书里有三部分，第一部分是目标体系，本学期在每一个领域该达到什么目标；第二部分是操作老师的教学设计、教学实录包括任何一个领域的；第三部分是测试。你说的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么样，我们就想出这样的十二本书。我想如果这十二本书出来我们的体系就接近于我们自己的理想状态，这就是我说的，现在最重要的一般都放在最后时间一般都不够。所以这个操作体系，我这样来说，我们现在是分了七个模块。我们也不要赶流行，现在外面的信息没有办法不占领你的大脑，我们就借用了模块，我们分了七个模块，预习是一、二理解内容与体会感情我就不一一念了。我就看了它大体怎么样来做，我觉得我们的老师在实践中发现。有时候很多老师都在讨论语文的工具性与人文性，都在讨论，讨论语文的工具性与人文性我觉得很有必要。但是我认为在语文教育或者语文教学这个领域里，如果只讨论学科恰恰丧失了语文性。所以我在我的第一本书写了这样一篇文章，我在语文教育的路上失落了学生。当时是评韩斌的两节课，语文教育也好其他教育也好，如果过多的关注学科你就丢失了学生谁来学习，学生来学习，学生来学习就要有学习的规律，就要看到学生学习的能力，如果你把学生丢了你只研究学科了那就有问题了。所以我们这个体系是照顾到学生的。我永远把学生放在第一位，包括这次试课包括这次我们要上的课，我给所有老师提出的第一个要求就是学生要有自学、讨论、思考交流、评价的时间。我先不管你空间怎么样，问题怎么样，你必须有这样的时间。我们平时也是这样的如果你不照顾到学生，你的情感再丰富，我觉得他不但是不人文而且是不人道。学生要学习，老师不能太多占领课堂时间。所以把预习放在第一位就是去关注学生的学习，关注学生已有的学习经验、已有的学习能力。我有一个理想状态我们的学生到六年级的时候，从一年级培养起来到六年级的时候，基本上不用老师了就是自助餐式的语文学习。老师是什么，老师是服务员。老师我这肉少了，老师就赶快去弄些肉放这儿让人家吃，老师我这菜少了，就赶快去端盘菜来，这是老师的任务。任务是什么，整本书读完了，语文实践我策划了我需要出去需要搜集资料，自己找不到怎么办，老师帮助。学生自己有自己的能力，学习能力从哪里来一开始，从预习开始所以我们现在从单元整体教学而言把预习放在非常重要的位置。两课时通读一单元的教材里的课文学生在三、四年级的时候给他预习单，三年级和四年级肯定不一样。给他预习单就是一个预习的指导，但是这里面有个问题就是预习单不能用的太频，我想顶多用到四年级。

五、六年级应该让学生自己去尝试。我还是说能力体系目标体系我们有了我们就不要忽略，我们在三年级我们已经让学生会了会了大体的结构了，到五六年级你还弄这个你自己不是给你自己过不去。前天参加省里那个会张志勇副厅长就在会上说了非常好的一句话，他说老师们校长们，学案导学把我们山东的教育弄乱了，我觉得这句话里是非常有深意的。把教案变成学案很好的想法，但是如果用学案限制了学生的学习，学生没有发展那么就真的把山东的教育弄乱了。所以我想我也给我们的老师说，预习结构单、预习单不能把学生从一个陷阱拉进另一个陷阱，你要时刻想着放手，对我们的老师我觉得我也是这样的。过去我比较专制，在单元整体教学未成形之前所有的课可以这样说，或者说很多的课关键的地方都要按照大家共同商定的标准去上，上不出来不行。这次课我只参与了前期的归划，后期的上课改动我几乎没有参与。对老师也是这样，很多东西他都知道了，他都成型了，你得让他有创造性，得让他有感觉，得让他在这个过程中去创造性地开展东西。学校不是一个人的，不是的校长一个人的，班级不是一个人的，不是班主任一个人的。是谁的？是大家的，是所有人的，准确的说是学生的。只有一线的老师他才能真正掌握学生的特点，如果他有了这种观念去这里面尝试他才能有百花齐放、百家争鸣，只有一种思想在学校里是很危险的。所以我也不停的告诫自己，我们的老师在提出了单元整体教学以后完全可以有自己的教学主张，教学实践。任何靠一种药包治百病是有问题的。所以在网上有网友就提出来了他说我们看了单元整体教学很好，你们搞的两个案例，一个是人物描写一组，一个是童话一组我们认为也很好，但是这两组是人教版教材里面编的特点最鲜明的两组，是最好做的两组。我说是的，如果你最先做的时候不从最好做的做起，那么这件事你还能做成功吗？我跟李玉贵老师说我们现在已经从典型走向非典型，我们就去找那个非典型的来做。其实这次十月份的展示课中我们的说明文那一组，上完之后，大家都说非常好，但是上完了都上完了，没有说明文了，我说放弃，展示课的时候不展示。我说你们觉得那些难我们就挑哪些，所以我们就挑了四年级的写景这一组，哪些难我们就做哪些，我们挑了六年级的跟动物有关的，我们把他命名为小说的。哪些难我们挑哪些，最后我让这些课成为经典，当然这里的经典是我们大家研究的心血啊，终于突破了说明文过去不会领悟表达、不会整本书阅读不会语文实践，这下都会了好了把课例巩固下来，成为我们今后的思考的凭借，不是唯

一、不是抄袭，是我们思考的凭借。所以我们这样去做，所以理解内容，体会感情大家很容易理解，就是把所有课文都讲了什么，表达的基本情感都把他理清。领悟表达、欣赏评价我想这是很多语文教学中不怎么有，这个得益于我们两三年三四年以前的第二课时的研究。当时山东就提出来回趟的教学，要有来趟也要有回趟，就是一定要知道领悟表达，就是一定要知道文章表达的方式和方法，并且让学生欣赏和评价。这篇文章写得怎么样，教材不是所有的东西都可接受性格特点不同。再一个口语交际与习作就是接着这一单元的，再一个就是读整本书。这里的读整本书不是读书而是一种交流与引导，我们跟大家不同的我不敢说不同啊，我一说不同你又该说了跃华那些孩子有时间，我现在就回答这个问题，我跟所有老师说人家说咱们的孩子时间多，我现在告诉你们我说从星期一排到星期五，每天就只排六节课所有的都和国办学校一样，星期六一天都是活动，下个星期两周连上，下个星期按上周的课程表，星期一到星期五，每天下午两节都是校本课程，学生必须到专业教室去不准留在教室。明天下午有兴趣的老师可以看一下，正好明天下午有校本课程。三十多门，轮滑、乒乓球等等，有三十多门，有美术等等的这些课程，学生都要去做自己喜欢的事情。所以我们的时间和大家大体是相同的，我们也是语文课每周七课时，每周七课时有两课时必须在阅览室自由阅读。大家永远要记住一点读整本书是好事，但是一定要给学生空间，读整本书要引领，就是同读一本书，老师和学生要一块读，一块交流。但是学生一定要自由阅读，在阅览室没有任何的约束两节课，三到六年级是两节课，就是这样的一个规定。当然我们确实有空余的时间，孩子回宿舍睡觉，洗漱完毕了他睡不着有二十分钟的读书时间，早晨因为是寄宿制学校生活老师得去弄饭我们有二十分钟的早读时间，我们的校本课程里面给语文排了两节实践，给数学排了两节实践，真的我们就这些时间，但是早晨早读这个时间只能读经典诵读和课文，任何人不准上课，晚自习期间任何人不准上课。我们晚上有个日记时间，现在推广到语文日记、数学日记、英语日记，谁盯日记写哪个学科，不能让语文一统天下，这也是让学科之间均衡的。我们今天下午展示的课里语文、数学、英语、美术、音乐、科学读写策略的课都有。有的老师说这跟我们的主题也不贴边，音乐、美术弄这个，你这节课四十分钟如果能给我上下来就是给我最大的成功。为什么？因为读写是一种策略，它应该运用到任何一个学科领域里面去，我们任何一个学科都应该去读去写，当然每个学科有每个学科的特点，下午大家可以有意识的看一下。还有语文实践，语文实践就不再说了。

再一个是检测，检测是非常重要的，检测像预习一样重要，重要到什么程度，重要到让学生养成自我反思的能力，反思不是凭空的，不是说我得到了什么，失去了什么学到了什么知识，我觉得更应该反思的是我的学习策略，我在学习这一单元的时候用了哪些方面的方法？我学得比较得心应手，我学得怎么样？这时老师出一些检测方面的内容让学生去反思。反思不是凭空的，唉同学站起来你说说，老师说大家说的都很好，我们下课吧。我觉的这不是我们想的检测的东西，我们检测就要检测到当中去，就要让学生感受到、体会到。重要的就这么多说完了。

第三，单元整体教学从哪里来，一句话、两句话是说不明白的，但我想把他说明白。单元整体教学从传统中来，这个我在单元整体教学那本书里写得很详细了这里就不再多说了。第二点，单元整体教学从实践中来，是我们自己从2002年建校到现在不间断地努力、概括、总结提炼的。但是大家可以发现单元整体教学不是我们的创新，更不是我们的创造，也不是我们想另立山头的一个口号，而是我们走着走着不得不走到单元整体教学这条路上来。在座的其实我知道廊坊教研室的张占国主任一直也是致力于单元整体教学。我那本书里对他们也有一些介绍。我可以这样讲，所有的人都来做，我们才能把这件事情做好。我们和清华大学附属小学的窦桂梅老师建立了发展共同体，我们这个发展共同体不是挂个名，不是把窦桂梅的名挂在这，我们进行实质性的交流。我们第一个成型的课例童话教学单元就是在清华附小上的，六节课，从早晨第一节上到第六节，我们就是这样研讨。上一学期他们来了六位老师，五位上课一位做讲座，就在我们学校。这学期我想说的是窦桂梅非常想来这个会场上课，但是一开始是流感，后来是做北京市特级教师的评委，前两天还给我发短信，向各位抱歉，说下次一定来。我说下次一定来，我说为什么？因为山高水远，很多合作我们是要有长久的，我们就是要展示自己用不同的文化去冲击、去交流。在车上我也冒昧的跟李玉贵老师说为什么请您来就是想跟您牵手，想做一个发展的共同体。海峡两岸牵在一起，因为读写策略让两所学校先牵起来。我在这里也想说，牵志同道合的手共同为了小学语文的教育贡献我们的智慧、贡献我们的能力，我们做得不完美，我们做得也不穷尽。因为即使我们离开了这个世界，语文教育还在进行，我们只是走在语文教育的路上，永远在路上。但是作为语文教师，作为语文工作者我们不为语文做点什么的话，我们就枉为语文教师，枉为语文教育工作者。

所以，我想告诉大家的是第四个单元整体教学到哪里去。到未来中去，到实际工作中去。我们很多的老师仍然在艰辛的摸索，为什么？因为他不知道他们的这个领导明天还有什么想法，怎么样才能适应，怎么样才能去发展但我只有一个想法，我们做过的我们就要把他做好，我们没有做的一定要把他做出来。只有这样一个想法，我想让单元整体走得更远走得更广。我最先想到的是偏远地区，当时我有一种想法，很多语文口号都提出来了大家也很清楚，但我想做的是如果我们的单元整体教学能让一个山村的老师在他没有很好的条件下，他能教好他的一本书，他能在得到一个纸片、一张报纸的情况下进行阅读，能把孩子领到田野中去做一些语文实践方面的综合性学习，我们就想创建这样的一个体系。任何一个人，不论你的起点有多低，只要你是一个语文老师，只要你认字，就能实现你理想化的教学，这是我们最大的希望。

我想每个人、每个学校都有理想和追求，我们学校提出的是让每门学科成为特色课程，让每一位教师成为专业教师，让每一位学生成为能发展会发展的人，我想研究只有开始没有结束，不管出来多少本书，不管获得多大的成就，我觉得最大的获益者是学生，其次是老师，最后是学校。

最后，我真诚地呼吁所有致力于语文教育研究的，不管你持什么样的观点，我们都可以交流，不管你持什么样的想法，不管你有什么样的做法，我们都可以沟通，因为我们手里抓着的是一把孩子的前途和命运。我希望，我也想让我们自己学校的老师成为学生发展的推手。我说学校、老师就像三级火箭里的一级一样，家庭作为一级推到学校，家庭就慢慢地脱离了，当我们所有的火箭脱落的时候，宇宙飞船、人造卫星向他生命的轨道上去运转，这是我们这些人最大的欣慰。

好，谢谢大家！2011-07-29 人教网

第五篇：小学语文教学如何实现“读写结合”

小学语文教学如何实现“读写结合”

——实现“读写结合”有效性之我见 随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，也是广大教师不断追求和实现的目标。多年的教学实践让我们发现，语文教学不仅要让学生学会读，其最终的目的是读为写服务，以读带写，以写促读，读写结合。“读写结合”不但是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一：读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读，所以在课堂上不仅要书声朗朗，议论纷纷，更要留充分的时间让学生去练习写，从而实现学生个性化的理解和体验。在教学中如何实现“读写结合”并能有效，让“读写结合”不再是我们的一种理念，不再只是我们的一句口号，现以我的亲身经历谈一谈对“读写结合”的实践和体会。

一、深入挖掘文本，寻找读写结合的切入点

叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此要想实现“读写结合”，关键在于利用好教材，找准读写结合的切入点。这就要求我们教师深入钻研文本，要在把握课文主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。在教学时应充分利用文本，学习作者的写作方法、表达方法，找准读写结合的切入点有意识地引导学生进行仿写练习。

如某位教师在教学《鱼游到了纸上》这篇课文时，就找到了我们

以往忽略的读写结合的训练点。文章的作者在写青年观鱼和画鱼时，不仅有真实的描写，还由此展开了联想，使文章的表达显得更加具体、生动。教师就着重抓住这一点，不仅训练学生的朗读，还引导学生学习作者的写法，描写生活中见到的情景，使文章显得更加具体生动。

还有教师在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，抓住作者采用大量的幻象来描写小女孩的心里活动的写作方法展开教学，让学生学到描写心理活动的又一方法，显得那么有趣和有效。

以上两个例子表明读写训练的结合点，有时不是显而易见的，而是教师在备课时，解读教材时，结合学生的学情挖掘出来的，从而实现读为写服务，读为实践服务。

二、读写结合灵活安排，加大训练密度

学生写作能力的培养不是一处而蹴，而是经常训练才能得到提高。除了教师要深挖教材中读写结合的训练点外，一些常规的小练笔应常抓不懈。

如课文后明确要求写的小练笔。就以四年级上册为例，课文后明确要求写的小练笔有4处：第11课《去年的树》中的小练笔“我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。”第18课《颐和园》中的小练笔“我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”第21课《搭石》中的小练笔“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的‘美’。”第29课《呼风唤雨的世纪》中的小练笔“我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。”

在平时的教学中，教师应把这些写的训练渗透于阅读教学中，随文安排这些小练笔，给学生搭建一座座桥梁，营造一种良好的写作氛围。

除了教材明确要求写的小练笔之外，我们还可以根据课文后的“思考.练习”的提示，创设内容丰富、形式多样的小练笔，引导学生从读学写，以写促读。

灵动补白——打开封闭的心灵，补出灵动的火花。如教学五年级上册《钓鱼的启示》这一课时，当了解到爸爸要求“我”把刚钓到的大鲈鱼放了的时候，“我”先急切地问，再大声争辩，最后无奈地乞求，这时教师就可以适当地插入说：“如果你就是文中的作者，遇到这样的情况时，你的心里会怎样想，会怎样做？请把你的感受写一写。”这样的一个写作练习与语文阅读密切结合在一起，不仅对学生全面、完整的把握课文内容有推动作用，还激发了学生对生活的思考，对写作的兴趣，从而实现读写结合。

真情表白——情到深处自然浓，书写下来最动人。语文教材中的大多数课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。教师根据教材内容，为学生提供一个有益的启示，一个激发灵感唤起写作冲动的具体情景，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然就有话可说。如我在教学《给予是令人快乐的》这篇文章时，首先让学生通过阅读文本，感受到“给予”是令人快乐的，然后我就向同学们提了一个问题，在生活中你有过类似的体验吗？请将它写下来。学生从读学写，既加深了对“给予是令人快乐的”这句话 的认识，又学到了在生活中如何去实践“给予是令人快乐的”这个道理，有效实现读写结合。

想象续写——打开想象的翅膀，续写故事。在教学过程中，我们发现很多课文不仅情节生动，而且故事性强。学生学到结尾总有一种意犹未尽的感觉，这时我们就可以让学生续写。如学完《小木偶的故事》后，我就提出问题：小女巫把人类所有的表情都给了小木偶后，在小木偶的身上又会发生哪些故事呢？请你接着编下去。实践证明，故事性强的文章学生喜欢读，而趣味性的写作，学生也“乐”写，“愿”写。

三、读写有的放矢，不能厚此薄彼

在语文教学中，读与写必须有效衔接在一起。在当前，如果一味地去强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽。但如果只强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会失去读的目的，从而不知为何读，读为何。因此，读和写应有的放矢，不能厚此薄彼。