(部编)人教语文2011课标版一年级下册一年级下册第六单元识字活动课教学反思

第一篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册一年级下册第六单元识字活动课教学反思

做一朵向阳花，开在盛夏

——记“华阳杯”大赛的备课、上课及反思

天河区华阳小学 钟敏莉

感谢华阳小学，我原想做一粒随遇而安的种子，她却让我长成一株向阳花，开在了盛夏。

一、千磨万击还坚劲，课型的打磨

“华阳杯”是华阳小学一年一度的教育盛事，我和我的学生代表一年级语文组参加“华阳杯”大赛的上课环节。从接到这个任务，到最后课堂的呈现约经历了一个月，现把备课过程简单记录下来。

华阳小学的教学理念是“以生为本”，教学模式是“以学定教单元整体教学”，基于此，将单元内容进行有效整合，整理出导读课、识字活动课、识字巩固课、识字整理总结课、书写技能课、阅读分享课、经典诵读分享课和评研课等八大常规课型。识字是一年级教学的重中之重，本次我们一年级组参赛的课型是——第六单元识字活动课。

我认为，“玩”跟“学”并不是对立、冲突的，我尝试积极、主动创造一种学习情景，致力于把学生被动的“学”变成主动式的“体验”。根据我班学生 “阅读卡”记录的反馈，本班95％学生看过《神奇校车》一书，第一次集体备课的讨论中，我提出以卷毛老师的识字冒险为明线，以“字、词、句”的推进为暗线，即生字的识记，送字入文读句子、谈发现，运用生字说一句话（学生）或一段话（教师整理），实施教学。我入职华阳，接触“生本”不足一年，我如同我的学生般稚嫩，对教材与课型的把握还不够成熟，在一年级语文团队的帮助下，我将上课流程改为更加灵动的形式。何建芬主任说：“识字活动课，定位还是在认字上。”为激发学生识字的兴趣，我带来了一个全新的、深受小朋友欢迎的识字游戏“钓鱼”，让学生在游戏中识字，在互动中生成。何主任还建议，以“夏天”为主题的古诗导入，丰富学生的诗歌积累。李婧敏老师说：“你的情景能不能用小青蛙跳荷叶的形式，‘荷’也是本单元的生字。”的确，这样的教学情境，依托于本单元教学内容，更易被学生接受。李焕老师认为，“对话”是本单元的教学难点，也可在识字活动课上作重点指导。李雪老师主动邀请我到她的班级上课……

很快就进行第一次试教了。我磕磕绊绊地把上课流程实施了一遍，问题也逐一浮现。一天下午，何建芬主任跟我评课，抽丝剥茧，逐一指导每一个细节。“你这游戏还可以更优化，每个人选两张最能奇思妙想的字卡……每个人都参与摆的过程……”这是教学手段的指导。“哇！原来认识汉字这么有趣啊！你要夸大、突出这个‘趣’字。”这是教师语言的指导。“这是你的构想，但是孩子不会运作。对话是要有情境的。”这是教学方法的指导。何主任字字珠玑，句句箴言，重塑了课堂的筋骨。

第二次的试教在我自己的班级。陈华美老师帮我精准地计算各个教学流程所用的时间，陈秋萍老师从另一个校区赶过来听课，结合她参加上届“华阳杯”的经验，从教案的撰写到上课注意的细节一一跟我分享。李焕老师高屋建瓴的分析令我拨开云雾，“你要用口令推动上课环节的实施。”熨帖的语言令我心生温暖，“你这节课我在我们班也上一遍，然后我把我的感受告诉你。”第三次试教……第四次试教……磨课让我的教学目标越来越清晰，教学重难点把握越来越到位，教学流程越来越流畅。

考虑一年级孩子的认知发展规律，助力一年级语文教师团队的智慧，我最终将教学过程定为以下五个环节：

（一）诗歌碰碰车。

承借《中国诗词大会》大热的东风，承接中国厚重的诗歌底蕴，上课伊始，我带着孩子玩“飞花令”。联系 “夏天”的单元主题及夏季雨水充沛的特点，以甲骨文引入，揭示本次“飞花令”以“水”为题，将诗歌盘“活”，让孩子感受中国诗歌的魅力。在优美的诗句中，学生还形成了对单元的整体感知。

（二）朗读对对碰。

通过导读课的学习，学生学会从课文中提取 “对话”的信息，学生汇报时，我加强对话朗读指导，让学生在读中加强识字，学会分角色进行朗读，读好问和答的语气。这个设计既是在对学生进行语言能力训练，也是帮助学生整体输入汉字。

（三）生字消消乐。

新课标倡导培养学生自主探究的精神，结合汉字自身音、形、义结合的特点，我采用“青蛙过河”和“钓鱼”游戏，通过小组交流讨论，鼓励儿童自主探究识字的逻辑线，关注汉字构形的规律和联想线索，科学有趣地分析汉字；同时感受识字的情感线，发现汉字形义之中的文化内涵，感悟汉字的雅趣与真情，激发孩子们的创造潜能和思维能力。

（四）好书连连看。

我们的识字已从课内拓展到课外。经过一学期的学习，学生的阅读量有了一定的积累，阅读理解能力也有了很大的提升。临近初夏，对于以“夏天”为主题的单元，更要关注孩子生活经验与课文内容的有效对接，从而更好地理解学习课文。

（五）收获排排坐。

课堂的最后，归纳、提升是帮助孩子更好吸收精华的重要步骤。简单的回顾，让孩子在脑海中加深了学习的印象。

二、绝知此事要躬行，课堂之呈现

为了更好地成长，课后我观看了自己上课的视频，写了下面这份课堂实录，让自己的课堂看得见。

课堂实录

师：今天我们要学习的是—— 生齐：第六单元识字活动课。师：这个单元的主题是夏天，一共有三篇课文，我们一起来回顾一下。小老师谁来当？

生齐：我来当！

生：《古诗二首》《池上》《小池》 生齐：《古诗二首》《池上》《小池》 师：掷地有声。生：《荷叶圆圆》 生齐：《荷叶圆圆》 生：《要下雨了》 生齐：《要下雨了》

师：这节课，老师给你们带来一个有趣的汉字，大家看！生：水。

师：这就是“水”字的甲骨文，夏天雨水充沛，今天我们的飞花令就以“水”为题。春城无处—— 生齐：不飞花。

生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。生：问渠那得清如许，为有源头活水来。生：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。师：这是西湖的水。

生：远看山有色，近听水无声。师：这是画中的水。最后一个机会—— 生：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。

师：好的。听到同学们的朗朗书声，我们的学习伙伴迫不及待地要出来跟大家见面了。他是—— 生：小青蛙。师：我们跟他打打招呼吧！生：小青蛙好！

师：小青蛙要带着我们开始识字之旅，你“坐”好准备了吗？ 生：“坐”好了。

师：小青蛙跳啊跳，前面一片铺满荷叶的池塘困住了他，我们来帮帮他吧！火车火车哪里开？ 生齐：这里开！师：这列火车开起来！生：闷。生齐：闷闷闷。生：吃。师：谁来帮帮他？ 生齐：我来帮帮他！师：同桌帮帮他。生：织。生齐：织织织。

师：乐于助人的孩子，奖励你把字卡贴在“奇思妙想”处。生：扇。生齐：扇扇扇。生：透。生齐：透透透。生：展。生齐：展展展。生：柔。生齐：柔柔柔。生：迹。生齐：迹迹迹。生：门。师：谁来帮帮他？ 生：我来帮帮他！生：浮。生齐：浮浮浮。

师：乐于助人的孩子，请把大字卡贴出来，待会儿我们要奇思妙想记住它呢！生：…… 师：来！试一试。生：qiān，牵。师：把字卡贴出来。生：湿。生齐：湿湿湿。生：椅。生齐：椅椅椅。生：躺。生齐：躺躺躺。师：“躺”字的偏旁是？ 生：身字旁。

师；在同学们的帮助下,小青蛙顺利跳过了池塘，他看到池塘对面的一群小伙伴正聊得热火朝天呢！我们一起来听一听吧。小白兔大声喊。生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？

师：你读得很流利，如果注意到读疑问句语调要上扬就更棒了。谁来挑战读？ 生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？ 师：挑战成功！全班跟读，小白兔大声喊—— 生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？ 师：燕子边飞边说，起——

生：要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢！

师：原来对话这么有趣，请和同桌合作，在第13或14课中，选择最喜欢的一组对话，用“ ”划出来，再分角色读一读，注意把对话—— 生：读完整。师：开始吧！（生同桌交流）师：小娃撑小艇。生：偷采白莲回。师：不解藏踪迹。生：浮萍一道开。师：朗读对对碰。生：我来碰。

师：俊澍和他的同桌。有掌声的地方就有文明。生1、2：请大家把语文书翻到74页。生齐：74页。

生1、2：旁白邀请全班女生读。师：谁是小白兔呀？ 生1：我是小白兔。生2：我是小鱼。

生1、2：旁白邀请全班女生读。女生齐：小白兔跑过去，问—— 生：小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？ 女生齐：小鱼说——

生：要下雨了，水里闷得很，我们到水面上透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。

师：这真是一条懂得关心他人的小鱼啊！生1、2：谢谢大家！

师：对！对话就是这样读，下面请同学们再选择一组喜欢的对话，和同桌读一读，看看这次你知道了什么！开始吧！（生同桌交流）师：泉眼无声惜细流。生：树荫照水爱晴柔。师：小荷才露尖尖角。生：早有蜻蜓立上头。

师：再读我们又知道了什么？又发现了什么？ 生：我发现“燕子”是一个轻声词。

生：我知道了小水珠把荷叶当成了它的摇篮。

师：你有一双火眼金睛，对话中的小秘密被你找出来了。小青蛙告别了小白兔、小燕子他们，继续往前走，他来到小河边，看到小猫在钓鱼呢！我们也加入进来吧！小字卡—— 生：拿出来。师：好学娃—— 生：动起来。（学生小组交流）师：青青园中葵。生：朝露待日晞。师：阳春布德泽。生：万物生光辉。师：小眼睛—— 生齐：看老师。师：表扬小眼睛亮晶晶看着老师的同学，真懂专注，真会学习。钓鱼高手哪里？ 生：在这里！

师：有请泳霖、塬晔。生1：大家好！跟我读。生齐：跟你读。生1：潮。生齐：潮。

生1：我发现“潮”字和“浮”字一样有三点水。

师：哇！你把我们的小字卡和大字卡结合起来，它们的共同特点都是有三点水。有三点水的字还有哪些？ 生：池。

师：对，我们黑板上《小池》的“池”也是有三点水的，有三点水的字代表 跟—— 生：水有关。

师：你们真会学习，触类旁通。生1：大家好！跟我收。生齐：跟你收。生1：潮。生齐：潮。

师：来，眼睛看到这边，这个字怎么读？ 生：浮。师：记住了吗？ 生：记住了。

生2：大家好！跟我读。生齐：跟你读。生2：荷。生齐：荷。

生2：我是用加一加的方法记住它的，“何”加草字头等于“荷”，下面这个“何”和整个字的读音相同，是形声字。大家好！跟我收。生齐：跟你收。生2：荷。生齐：荷。生：谢谢大家。

师：这是钓鱼高手跟我们分享的。来！同学们，我们黑板上还有两条漏网之“鱼”呢！这个字怎么读？ 生齐：织。师：怎么记好呢？

生：织，因为它左边的绞丝旁，织东西要线，绞丝旁就像是丝线，右边是“只”字代表读音，所以它是形声字。

师：哇！你会用形声字的记字方法把生字宝宝记住。全班再读一遍。生齐：织。

师：我想听到整齐的声音。生齐：织。

师：还有一个字，请一位同学出来。我想请一位专注的孩子，请你站在钟老师隔壁跟我牵牵手。这是什么字？ 生：牵。

师：同学们，我们可以用润钢的形声字的方法记字，用塬晔的加一加（的方法记字），在动作当中、在生活当中我们也可以记字。请你带大家把这个字读三遍。生：牵。生齐：牵牵牵。

师：我们的学习伙伴小青蛙说：“同学们的记字方法这么丰富，相信你们的阅读世界更精彩。”下面是我们阅读分享环节。全班齐读—— 生齐：阅读分享快乐多。

师：把我们的课外书拿出来，小组交流—— 生齐：静悄悄。（学生小组交流）师：白日依山尽。生：黄河入海流。师：欲穷千里目。生：更上一层楼。

师：希望你们的学习也能更上一层楼。小组汇报—— 生：我争先！

师：我请团结的、效率也很高的可意这个组。有掌声的地方就有文明，有倾听的地方也有文明。（四人小组上台汇报）生1：泉眼无声惜细流。生齐：树荫照水爱晴柔。

生1：下面由我们小组进行汇报，有请张希瑶。

生2：我昨天读的书是《花的学校》。我最喜欢这句话，请大家跟我读。生齐：跟你读。

生齐：一个夏天的中午，天气很热，小路上急急忙忙地走来的小狗和小马。生2：我发现“急急忙忙”是个AABB词。有请陈林熙。生3：我昨天读的是夏天的特点。我最喜欢这句话，跟我读。

生齐：夏天天气非常炎热，有时会下暴雨，天亮得早，黑得晚，白天长，夜晚短。我的发现是“热”字是四点底，所以它是跟火有关。师：四点底表示跟—— 生齐：火有关。

生4：对于我们的汇报，请大家各抒己见。生：你们读得很洪亮，只是站姿再好一点就好了。

师：你给他们提出了更高的要求，来！台上的四个同学，站如—— 生：松。

生：我们的汇报到此结束，谢谢大家！

师：表扬会鼓掌的同学，懂文明。泉眼无声，荷角初露，这节课，小青蛙陪伴着我们玩了——

生：朗读对对碰、生字消消乐、好书连连看。

师：我们学13、14课的时候，我们知道了要怎么读好—— 生：对话（师板书）。

师：在这节课，你还有什么收获呢？ 生：我收获了有三点水的都跟水有关。

师：有三点水的字大多都跟水有关。是不是？会学习的孩子，老师欣赏你！今天我们的识字课就到这里了，这真是一次有趣的识字之旅，希望你们以后的学习之旅也是越学越有趣，越走越宽广！下课！生：起立。师：同学们再见！

生：老师再见！老师辛苦了！

三、路漫漫其修远兮，反思中前行

识字活动课的核心是识字，而现阶段的识字，是为了推进大阅读，让学生早日走进独立的阅读世界，最终促进学生语文核心素养的全面、持续发展。这也是我们一年级组展示识字活动课课型的目的与意义。根据本节课的上课情况和本班班情，我作出了以下几点反思：

（一）关于识字的效度

通过各种形式读、多种识字游戏、主题课外阅读分享，我为孩子搭建一个充满乐趣的识字舞台，让学生的枯燥记忆识字变得鲜活起来、动起来，激活学生的学习思维，让学生在乐学的环境中培植语文综合素养。

这节课的读课题、读课文、游戏、阅读拓展环节共呈现出14个本单元的生字，这些生字来源于学情调查，其中通过奇思妙想的方法重点识记了5个生字。在朗读对对碰和拓展阅读环节，学生接触到的生字，初步统计有12个。

教育是技术，也是艺术，本节课在识字的教学上，在讲授“牵”字时，我邀请了班上一位待优生上台跟我牵手，通过动作去记生字。这位学生是一个很容易沉浸在自己世界、拒绝外界干扰的孩子——包括在公开课上。我观察到在小组合作环节的后半段，他再也没有参与了，一个人转过身，坐在自己的座位上玩铅笔。所以，我特别把他称为“专注”的孩子——他已经有所进步了——他参与过小组合作学习。我还观察到，当他成为了小老师，与我牵手，带读了生字之后，他坐得很笔直，专注度明显提高了。我欣喜于他的改变。但是，就这个“牵”字而言，我识字方法的指导还可以更到位，“牵”的本义是：将绳子系在牛鼻子上拉牛，所以字下面是个“牛”，如果我把这个字形起源在课堂上马上告诉我的学生，识字效果更好。（再放手些，此时假如能适时点拨问一下，“牵”的起源可有趣了，谁知道？也许就会有另一番局面的奇思妙想。生本的要义是，先倾听孩子们的声音，随时捕捉切入点，诱发指引，变老师告之为孩子发现。）

“识字活动课，定位还是在认字上。”本节课开火车生成三个难字，小组交流展示两个难字“潮”“荷”，我应该把这些字帖在、保留在黑板上，在“收获排排坐”环节请小老师再次带读这些难字，以巩固识字效果，这也是本节课生成和该突破的教学难点。

（二）合作的参与度

本次课堂只有30分钟，发言人次有39人，全班小组合作互动4次：同桌合作两次，第一次同桌读对话用时两分半钟，第二次用时一分半钟；小组合作两次，第一次玩“钓鱼”游戏用时四分半钟，第二次组内分享好书用时两分钟，绝大部分学生参与到了课堂，学生有足够的时间讨论、分享自己发现。假如是完整的常态课，我还会让生成的那些“大鱼”（难字），进行组与组之间的交流，让孩子们在合作中产生更多的思维碰撞。

（三）思维的深度

奇思妙想环节，学生带来了多种多样的记字方法，比如说：形声字，从这些方法能看出，学生的识字方法不仅仅局限于联系生活的想象，还有字理识字。这种游戏可以拓展到课外，延伸到学生的生活中，达到培养学生思维能力、表达能力和倾听能力。阅读分享环节，学生能自信大方、声音响亮得分享给同学，读长长的一句话，学生认识了字，如，有学生发现“热”字是四点底，代表跟“火”有关，这是知识点的迁移；学生积累了词，有学生说急急忙忙是AABB词。

要提升学生思维的深度，需要教师语言的点拨。我记得在某一次评课中，何建芬主任以“您”字为例，“心上有你就是‘您’，这是一种尊称。我们要做一个有礼貌，时刻懂得尊重的人，这就是深度，这是品行的培植。这是现场就可以生成的。”在写自己的课堂实录时，在全班奇思妙想记“织”“浮”“牵”生字的环节，我适时拓展“三点水”的字还有哪些呢？但更多的，我发现自己的语言可以更为精炼，对孩子的点拨可以更到位，让学生的思维进一步提升——这需要教师“有为”。心中有教材，眼中有学生，才能走得长远。

心怀赤诚以前行，“华阳杯”于我而言，是一次展示的机会，也是一次学习的机会，更是一次感恩的机会。何建芬主任、李焕老师、李婧敏老师、李雪老师、陈华美老师、陈秋萍老师、王俊杰老师陪着我一次次磨课——听我的课，甚至当我的“学生”，从课件上的每一个字，到我要说的每一句话，都认真地提出中肯的意见，精心打磨课型。感谢整个团队的力量，她们让我看到教学态度之严谨、互帮互助之力量，也让我对灵动流淌的“生本”课堂有了深一步的认识。

“生本”的沃土上，一片繁花似锦，清风徐来，树叶摩挲，那是树为花鼓掌的声音。

钟老师好！当你完成这份洋洋洒洒6千多字的文稿时，以生为本，以学定教已经在你心中播下了种子，并有了蓄势待发的能量。

“效度”“参与度”“深度”足以让课堂拥有了温度。生本并不遥远，只要眼里有学生，心中有目标，课堂有生成，生本可以很简单，近在咫尺，功在平时。

钟老师能如此用心，默默参悟，一定能有所为。与孩子们共同成长吧，亦如盛夏的向阳花，灿烂绽放出每一份属于自己的美丽！

2017何建芬感言

年6月15日

第二篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册识字6

《古对今》教学设计

教学目标：

1.知识目标：正确认读本课“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”等十二个生字，会写田字格里的“古、凉、细、夕、李、语、香”等七个生字。

2.能力目标：正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

3.情感目标：感受语言的对仗美，培养收集对子和对对子的兴趣。

教学重点：学会本课的生字、新词。

教学难点：了解课文内容，感受语言的对仗美。

教学课时：1课时。

教具准备：生词卡片、课件。

教学过程：

一、激趣导入。

1、学生之间玩拍手游戏。

2、今天我们来学习一些对子歌。（教师板书：《识字6古对今》）

教师板书“古”和“今”，引言：你能用这两个字组词吗？(古代，今天)“古代”就是古时候，“今天”就是现在。这两个字有什么关系？(意思相对)古人把这样的词写成了对子。(板书“对”)3．齐读课题，学习“古”字。

(1)你用什么办法记住这个字？(猜字谜：十张口。)(2)描红写字。(注意：上半部第一横要写长些；下半部的“口”字要想写得好，上面大来下面小。

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，把不认识的字多读几遍。

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字，“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”指名读。选择一个你喜欢的字，一边观察生字，一边说一说你有什么好方法记住这个字。教师相机指导。

酷：①儿歌记忆：酉时告诉你。②加一加：酉＋告＝酷。(酷暑、酷爱、冷酷)凉：①换一换方法：“惊”字左边换成两点水旁就是“凉”。②这个字的两点水旁与温度低有关，如：冰、冷、冻等。(冰凉、凉水、凉气)细：猜字谜：田边种丝瓜。朝：①字歌：十日十月。(朝阳、朝霞)②多音字，还念cháo。(朝代、汉朝、朝南)杨：①换一换：“场”字部首换成“木”念“杨”。(杨柳、杨树、白杨)②形声字识字法：木字旁表示和树木有关。(2)上下结构的字：寒、暑、晨、霞。学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

四、课文详解。

1、初读课文，整体感知。

（1）教师范读课文，同学们注意给自己正音。

（2）教读课文，初步感知对子。

2、朗读课文，感悟课文。

（1）学生自由读，要求读正确、读流利。

（2）师生交叉读，教师读前半句，学生读后半句，读完以后再交换。

（3）师：你知道文中这些有趣的组合叫什么吗？

生：对子。

（4）师：课文的对子中写了哪些事物？

生：雪、霜、和风细雨、桃、柳、杨、朝霞、夕阳、莺、燕、鸟、花??

师：你见过这些事物吗？它们是怎么样的？（学生自由回答）

（5）引导想象，读到和风细雨、莺歌燕舞、鸟语花香时，你好像看到什么？

3、背诵课文

（1）自由试背，同桌互背。

（2）分小组背，男女生比赛背。

五、课文小结

同学们，对子是我国特有的，这节课从这些对子中你学到了什么？

板书设计：

识字6 古对今

和风细雨

古对今

莺歌燕舞

快乐无限

鸟语花香

课后反思：

通过本堂课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识，在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方，争取做到尽善尽美,使自己的课堂教学能力有更大的提高。

学生对于识字还是有一定的困难，“兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了主动探究的欲望，所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键。

第三篇：苏教版一年级下册第六单元教学反思

第六单元的教学反思

这个单元的重点是对生字词的学习。首先要会读，会正确书写生字，会理解由生字组成的词。学生要正确，流利有感情地读。

《鲜花和星星》这是一首诗歌，作者采用回环的形式让学生明白鲜花的美和星星的多。学生在充分感知课文的基础上，抓住重点词，指导有感情地地朗读课文。模仿课文句式，师生共同完成诗歌的创作，效果很好。适当鼓励让他们体会成功的喜悦，真正把“学生本位”的理念落到实处。

《放小鸟》这篇课文通过反复读，体会小鸟的可爱和对小鸟的不舍。用情景对话，体会小鸟为什么不吃东西等。以读为主，启发学生的想象力，明白它是要回家。从而教育学生要爱护小鸟。采用表演的形式，用自己想说的语言把小鸟想家的焦急心态说出来。很多学生很好的发挥了母亲和孩子的角色表演，效果很好。

《这儿真好》很适合学生的口味，在已有的基础上，用同样的方法教学这篇课文。他们很好的把握了课文的中心，明白植树地重要性。生字和词的学习采用小组合作学习，组长起带头作用，教师检查，个别指导。

《世界多美呀》这是一篇童话故事。借一只刚出生的小鸡的口吻，叙述她认识世界的全过程，从中感受大自然的美，激发学生热爱大自然的情感。用两课时，正确流利有感情地朗读课文。会认读生字和词语，在识字的时候，注重学困生的辅导。明白小鸡通过小小的洞眼看到了什么?启发他们说说。始终把读贯穿于教学中，体会世界多美呀！

《月亮和云彩》这篇课文是让学生要学会观察和善于有自己的见解。学会生字和词语，认识新的偏旁。反复读课文。在教学中，让学生说说生活中自己的发现，一起讨论，如果不明白的留着以后再找答案。

第四篇：一年级语文下册第六单元教学反思

一年级语文下册第六单元教学反思

教师：张国利

《识字六》

这篇课文是一篇典型的学习数量词的课文，在之前的学习中学生已经初步掌握了数量词的用法，只是这次的学习更为系统些，在课文开始之前，我让学生回顾了以往的知识，学生在旧的知识的基础上对新的知识能够比较好的掌握，我以童谣的方式教学生朗读，使学生觉得朗朗上口，再以大组对读、师生对读等方式，学生自然觉得非常有意思。22.吃水不忘挖井人

在本节课教学中，我吸取《识字6》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看具体情景，采用边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比较好，但是我又反思，学生对字词掌握得比较好了，但是对正文的阅读感知又变得比较弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正《识字6》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、说话训练等能力训练，感觉学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂气氛较好。

23．王二小教学反思

从学生的年龄入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的课程资源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子将学生带入王二小生活的年代，学生在婉转的歌声中入情入境。为下面的有感情朗读课文打下基础。

抓语文基础知识的学习，养成良好的学习习惯。根据识字规律，我让学生在课文中识字。1． 自由读课文，画出本课所要认识的生字，并借助拼音学习生字和读通课文。2． 同桌交流学习。［养成合作交流的好习惯、培养合作意识］ 3．采用多种形式，分层次地进行识字教学。［采用多种形式复现生字，促进学生多种感官参与活动。组内合作识字，养成交流习惯，培养合作意识。］

4． 用所认生字再读课文，要求把课文读正确、读流利。比较详细的教写“王、从、边”3个生字。

24《画家乡》

课文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。读着《画家乡》，好象置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。你看，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋；茫茫草原一碧千里，别有风光。你看，连绵群山，威武雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么伟大，它像巨人一样屹立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。学生在欣赏美的同时受到了美的熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操。一幅幅的优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，使孩子们不由自主地想拿起笔去画自己的家乡。

因此，本课的教学目标确定为有兴趣地朗读课文，积累自己喜欢的语言，识字、写字，画一画自己的家乡。

《语文课程标准》指出：“低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。激发阅读兴趣在低年级教学中是重要目标之一。因此，在教学这篇课文时，我结合课文插图，向孩子们展示了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去祖国各地游览、观赏。这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣。

在上这篇课文时，最大的遗憾是没有课件，没能向学生展示无边的大海，苍翠的群山，一望无际的大草原，高楼林立、车水马龙的大城市。如果有这些生动的画面，学生一定会更深刻的理解课文。

教学反思：这篇课文是一篇优美的少儿文章，很适合一年级的学生朗读，在课文开始之前，我问学生：你能不能告诉老师，你的家乡在哪里呢？你能不能介绍一下你的家乡呢？你的家乡都有哪些特产呢？学生显得特别高兴，纷纷举手表示，之后引入课文，在第一课时时，我让学生先听我示范朗读，在读的过程中，标上小节号，划出课后的生字词，再想一想这篇课文中讲述了几位小朋友的家乡？他们的家乡都是什么样子的呢？学生带着问题去聆听。在汇报时，我根据提问的顺序，让学生一一讲述，先抽出课后的生字，让学生讲读，并让几位同学按照课文的自然段来朗读以抽查预习情况，在第二课时时，我让学生解决最后两个问题，先通读课文，想一想这篇课文当中讲述了几个小朋友的家乡，都是什么样子的呢？学生寻找答案，在寻找的过程中，我让学生随机朗读，并指导他们有感情地去领悟这些语句，因为文章本身很美，所以在轻音乐的伴随下，学生也能很快陶醉其中，这节课上最大的亮点便是我有一个延伸过程，我让学生仿照课文的内容来说一说自己的家乡，很多学生模仿的特别好。25 《快乐的节日》教学反思

这篇课文实际上是一首少儿歌曲的词，语言很优美，是极适合一年级的学生朗读的，所以本课的重点便是指导朗读，在上课时，我给学生播放了这首歌曲的磁带，学生听着美妙的乐曲，能很快进入情景，有一些学过的学生甚至还能朗朗上口，当我问学生愿不愿意学这首歌的时候，他们脸上都是开心的表情，我觉得一年级的语文教学就是要让学生在愉快的氛围当中去学习知识，过了五六遍后很多学生已经基本能唱下来，接着让他们读也就能读的很流利了，第一课时仍然是教学生字，我先选用了几个困难的生字让学生讲读，在第二课时时，我重点指导学生朗读课文，特别是一些优美词句，特别要强调朗读的技巧。

第五篇：一年级下册识字教学反思

一年级下册识字教学反思

一年级下册识字教学反思1

《识字1》是词串识字。围绕春天，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵。每组词语表示同类名物，从不同的方面揭示了春天的特征。第一组词语说明了春天的气候特征，第二三组词语分别是春天的植物和动物，第四组词语介绍了春天里果树的花。上这课时，我在秦宇杰老师的指导下，精心设计教案，做好课件，以期上好开学第一课。

上课开始，我让学生倾听三种不同季节的声音，从而把学生由寒风呼啸的冬天带入鸟语花香的春天。这样的导入设计不仅新颖，更训练了孩子的倾听能力，还培养了孩子的乐于倾听习惯。最重要的是，鸟儿动听的歌唱一下子就把孩子带入了烂漫的春季，完成了“创设情境，导入新课”这一目标。这时，我随机出示了春天的图画，让孩子有了直观的感受，并引导孩子边看边想，“春天来了，大自然发生了哪些变化？”孩子面对图画侃侃而谈，练习说话。“你能用怎样的成语描绘眼前的景色？”这样复习了孩子之前积累的词语，更丰富了语言。

良好的开始是成功的一半。接下来的识字教学，扎实有效，出示词语到读词语到理解词语再到读好词语，层层深入，逐个击破，且各排词语间能做好过渡，环环相扣，使之看起来仍是一篇完整的韵文。我步步引导学生，读出了韵味，读出了春天的意境。识字教学时，还渗透了秦老师一直提倡的整合教学理念。比如，我在教导“春雨”这两个词语，不仅让孩子看了“下春雨”的情景，引导学生想像“春雨像什么？给你留下怎样的印象”，从而理解“春雨”，更随机出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三两天，像牛毛，像花针，像细丝……”，在识字的基础上，品味名篇，提升识字的深度，提高学生的阅读能力。

但遗憾的是，我对课堂教学的组织能力以及时间的把握方面还需不断锤炼，课后金贤老师对我提出了宝贵意见，我一定会认真吸取并实践，努力提高自己的教学水平。

一年级下册识字教学反思2

《动物儿歌》位于本册第二个识字单元的第一篇课文，是一首充满童趣的儿歌，介绍了6种小动物的生活习性，教材还配有生动有趣的彩图，展现了动物活动美好快乐的画面。儿歌中的小动物一半是昆虫，本课要求认识的生字中也有六个是虫字旁的字，而且是左形右声的形声字，应在教学中引导学生了解形声字的特点，有效识记生字。儿歌的特点是有节奏，有韵律，本课儿歌每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的，因此应引导学生在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，培养学生的语感。

一、教学效果：

集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。在教学中，我先让学生结合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进有趣的语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的效率。

二、成功之处：

创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力。低年级教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此，在上课伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的谜语导入，学生的情绪一下子被调动起来，字谜的谜底是即将学习的动物名称，这一环节的设计是对生字预习的一个拓展，一方面预习了即将学习的生字，另一方面激发学生兴趣，将游戏导入一年级语文课堂中，它不但能使学生们积极参与到教学活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的游戏中让学生感受语文并喜欢上语文，从而达到“玩与学”相结合的目的，激发孩子兴趣和表达欲望；在学习生字过程中，以多种朗读活动为载体激发学生的识字兴趣；在指导写字环节中，采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领，进而促进学生语文能力的提升。

三、不足之处：

1.这堂课时间掌握不充分。在本堂课的教学过程中，由于之前的教学环节过于顺利，导致时间富余，在写字环节时间还有多，因此在整节课的过程中，写字教学占的比例过于大。

2.教学语言过于平淡。这节课中，虽然我始终以饱满的热情投入到课堂，但是仍旧缺少声情并茂、津津有味地朗读。教学语言比较平淡，起伏不大。

四、改进措施：

注重说话练习，让孩子们进行课堂小练笔，模仿课文说一种你喜欢的小动物。对于我们的教学，平常还应多听课，多学习，把别人优秀的地方借鉴过来用到自己的教学中去，不断地进步，不断地提升自己。

一年级下册识字教学反思3

我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字6》，虽然有很多不足，但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让我惊喜万分。下面针对自己的课堂反思如下：

一、认真备课，深挖教材。

《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采用数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。

在教学本课时，我先对教材进行了深入挖掘，不仅让学生认识数量词，还要让学生学会用数量词。在上课前，我先让学生读几个数量词，让学生初步了解数量词，然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了，最后我又让学生就地取材，观察教室里的物品，让学生用数量词说一说，学生说了很多，大部分都是正确的，可见学生已经初步学会了用数量词。最后我又对数量词进行了拓展练习，让学生通过问同位、问老师，掌握一种学习的本领和技能——不懂就问，养成好习惯。

二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站

本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个有趣的、激励性的问题：同学们，本课里藏着一个秘密，就是每个小节都写了一个地方，会读书的孩子才能读出来，你读读试试吧，通过这个问题带动学生有兴趣地去学习。

在读课文时，我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文，使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文，增强了学生的记忆。

三、指导写字

指导写字环节中，引导学生注意笔顺、间架结构，并注意培养学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。

总之，在教学时，我注重围绕“听说读写”开展，使学生学得比较扎实。

不足之处：拓展数量词环节，词语出的有点多，少一点精一点效果会更好。

一年级下册识字教学反思4

《识字3》是一年级下册的一篇识字课。老师在课上充分展现了识字的处理环节，做的比较到位。概括有以下几个环节：

1、带拼音认读。

2、去拼音认读。

3、打乱顺序认读。

4、交流识字的方法。

5、重点字的认读。

在整个处理环节中，教师不仅从宏观的角度交流了识字的方法，还有所侧重传递了新的识字的方法，就是——归类识字法。比如：雨字头的字、木字旁的字等等。就是说。我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理到位，作扎实，做实在。要为学生的学习服务，不要只为教师的课堂展示服务。

还有一个环节，就是最后教师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以巩固。这样的环节，非常有必要。应该坚持下去。

如果在课堂中让学生用所认字词说话，说句子。在运用上多体现一下，会更好。

一年级下册识字教学反思5

《识字7》是一年级下册的一篇识字课，学生通过“对子歌”的学习，不仅完成识字的任务，还要初步领悟“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义，从而学会一些做人的道理。但由于学生年龄尚小，对课文中所表现的情感，领悟起来有一些困难，只凭教师的说是不够的，所以在教学中我遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把学习语言同学生的生活实际紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中去学生字、学语文。但这一点也需要自我反思，如果能“以读代讲”，可能比只看画面效果好些。

课中巩固生字的环节我采用了学生喜欢的“宠物小精灵”卡通图片（每个图片后面都有生字），让孩子们争卡片读生字，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期效果。

教师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为我对教材的把握还不太准确，学生对“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义还没能做到加深理解，在加深学生理解词语方面还需要加强努力，让学生成为学习的主人。

一年级下册识字教学反思6

成功之处

1.注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

教学本课时，诵读儿歌，学生齐读第一节时，采用同桌玩拍手游戏的方式朗读，激发了学生学习的热情，每个孩子都高兴的不得了，不认识的`字就主动读拼音，很快就认识了所有的生字。

2.用姓氏进行编辑识记。

子+小=孙，调动学生们编记自己姓氏的积极性。让学生联系自己的姓氏，同桌之间编，小组内编，让其他小朋友记住自己的姓。孩子们七嘴八舌地编，调动了孩子们的兴趣，孩子们说的不亦乐乎，从而达到了让他们快乐地学习，在不知不觉中学到本领，认识掌握更多的汉字的目的，并注重培养了学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

不足之处

1.在本节课中，引导部分取得了较好的效果，能激发学生的学习兴趣，但是出示的音近字或者形近字过难过多，没有较好的联系课文中出示的生字，导致课堂节奏过慢，没有完成教学设计中应有的环节。

2.在读书部分，学生能分角色进行朗读，但是读的环节安排过快，没有给学生充分认识和朗读课文的时间，应该放手给学生，让学生充分的展示角色朗读。在讲解“张”字时，出示的弓箭和弓字旁的引导能正确指引学生认识并书写，但出示的词语过难，学生认起来存在问题，特别是“张牙舞爪”这个词语，没有在课堂上更正学生出现的问题。在提示学生圈字时，没有做出区分，导致认读和书写的生字没有加以区分，学生在读书的时候就出现了问题。

改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

1.多引导学生自己发现介绍姓氏的方法，既揭示了生字的识记方法，也为学生之后运用方法介绍自己的姓氏作好铺垫。

2.在学习了“加一加”和“说偏旁”的方法介绍姓氏之后，应该进行拓展迁移，让学生联系生活，介绍姓氏，将所学的方法加以巩固，享受学有所成的乐趣。

《姓氏歌》是一篇有关姓氏的儿歌，第一节通过问答的方式，它告诉了我们一些常见姓氏的写法，第二节列举了一些中国姓氏。整首儿歌节奏感强，通过诵读极易引发学生的兴趣。

教学效果

通过学生自己读课文以及互读，整体感知课文，学生能够较通顺通读全文，部分学生可以与同桌分角色朗读课文。教师引领学生细致领会全文，重点讲解其中的生字，如“李”，引导学生认识李字的结构，并能找到其中分出的两部分“木”和“子”，通过“李”字，学生能自己分解“张”字，通过学生的反馈，引导学生认识部首弓字旁，并通过课件展示形象的弓箭，引导学生记住弓字的形状，再通过笔顺展示，引导学生认识弓字旁的书写方法。再根据课文内容引导学生认识“胡”“吴”“徐”“许”几个字，引导学生对生僻字进行拆分，根据结构或者偏旁记忆不同的字。第二段主要是对单姓和复姓的认识，引导学生正确认识“诸葛”“欧阳”等复姓。此后，对开篇出示的难区分字加以讲解，学生通过同桌互助或者小组讲解的形式能快速认识难区分的姓氏。下一个环节为指认生字环节，老师通过课件出示认读生字，学生通过抢答、举手回答等形式认读生字，最后环节为课堂总结，并出示课下思考问题。

一年级下册识字教学反思7

这是一组数量词归类识字，在本课的生字教学中，我主要采用以下途径：创设情景，再现画中景，体现画中情，让学生在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字。我采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去” 的识字方式。首先，以第四小节内容给学生创设情境，让学生在朗读想像中感悟活动场面，进行自主识字。再以第一小节为例，将其内容制作一幅美丽的画面，让学生在朗读想像中感悟景色的美丽，然后引导学生在特定的情境之中自主识字。在第二、三小节的处理上，我扶助学生在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。

在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。

在本节课上，对于量词的使用与拓展没有很好的与生活联系起来，是其遗憾之处，课堂上，应该及时的把周围环境中的事物与相应的量词搭配起来使用，已增强学生运用知识的能力。

一年级下册识字教学反思8

《语文课程标准》指出：“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，应注重联系学生的生活实际，引导自主识字。本课的生字基本都是形声字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，所以可以利用自己已掌握的加一加的识字方法进行自主识字。

一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。在《识字4》的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行：第一步，借助拼音识记生字。借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；第二步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记；第三步，去掉注音，出示无拼音的词语让学生认读学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化。不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。

识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注重字形联系，但是集中识字没有具体语言环境的帮助，这些字学生就不一定能很好地运用，分散识字注重字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。可以采用分散识字的方法来巩固补充。集中识字之后，通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读，师生合作读，如，师引读：蜻蜓哪里干什么？生边拍手边说：蜻蜓半空展翅飞。这样的方式引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用这种学生喜欢的方式将学习方式游戏化，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，让学生在一种愉快的氛围中学习了生字。可以说游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的注意力。古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的成功，在学中享受了玩的乐趣。

一年级下册识字教学反思9

《识字4》是一篇用“词串”形式识字的课文，围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成朗朗上口的韵文。

语文的一、二两行是假日里，小朋友们来到了田野、树林和花丛中，采集昆虫的标本。第三、四组排列整齐的词语都是昆虫的名称，连起来读，押韵上口。课文配有图画，在图文对照中识字、诵读，可以拓展学生的视野，使学生受到美的熏陶。在教学中主要注意了以下方面：

一、循序渐进复现生字。

识字教学是学生集中识字的过程，一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。从一开始的借助汉语拼音读准生字、词语；到昆虫们来聚会了，你能认出几号昆虫，说出它的名字，每种昆虫的名字都写在与之对应的昆虫旁边，借助形象再次给学生留下了生字词的感知记忆；去掉插图，只剩下词语了这时，我激励他们：“昆虫们回家了，你还能把这些美丽的小精灵留在脑海里吗？”认读中昆虫的名字又在学生的脑海里留下了痕迹；特别是在巩固环节中，设计了一个个紧凑的环节：现在这些词语要和我们做游戏了，跑出来哪个，你就读哪个；只剩下生字组成的词语了还能读准它们吗？生字们在自己的座位上坐累了，想出去玩玩，需要大家的帮忙；生字们都藏起来了，能把他们认出来吗？虽然一步步的难度在加大，但是每一步都有前面的认读做基础，学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。

二、创设情境，在观察中学习汉字。

刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。结合孩子爱动、爱玩、爱做游戏的心理特点，教学中创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

如在诵读韵文时，引导学生看图：看，大自然中的景色是多么美丽呀！远处的田野里，庄稼长得绿油油；近处有一片树林，树林里长着许多枝叶茂盛的大树。路边的花丛里开满了五颜六色的小花，有红的、有黄的、还有浅蓝色的，一朵朵，一丛丛，好看极了！来大自然中采集昆虫的小朋友真多。看，这几个小朋友在干什么？学生不知不觉会去找韵文中的词。这个小男孩为了看清楚地上爬的小虫子，整个身子都趴到了地上，他拿着放大镜，眼睛睁的圆溜溜，看的多么仔细，多么认真呀！这么仔细、认真地看，就叫——观察。是啊！小树林里的蝴蝶真多。小女孩经过仔细观察后，她发现这只蝴蝶最漂亮。于是，她就拿着网兜去采集蝴蝶了。在这篇韵文中“观察”和“采集”是学生最陌生最不容易理解的词语，这样让学生通过在观察中读韵文中的词，激发学生的学习积极性，学习也变得轻松愉快了。

三、词图联系，与事物挂钩，落实认知功能，不忘识字。

在充分读准字音的基础上，采用与事务挂钩的方法帮助学生提升认识事物的能力，同时强化了识字效果。词图对照读的过程，可以激发孩子与事务挂钩的兴趣。认读6种昆虫时，分别出示相关的图片加以认知，认识是事物与识字紧密联系在一起的，认识事物就是在帮助识字，掌握识字方法，提高识字的能力。

四、连词成串，边读边想，在诵读中落实审美功能。

词串用留白的方式给我们留下了广阔的想象空间，读着词串，眼前就会出现具体的事物，就会出现优美的画面，词串将孤立的汉字融合在有一定情景的韵文中，读着词串，就会被词串的富有音乐美的音韵和节奏所打动，会觉得词串就像一首优美的乐曲，我们就会随着旋律进入优美的意境。诵读时我试着让学生能读出每个词的画面来，能在脑海里边读边想，读“花丛”时眼前展现出一朵朵、一丛丛、一片片五颜六色的花朵；“蝴蝶”这个词时眼前就出现了美丽的蝴蝶正在花丛中翩翩起舞；读“蟋蟀”时就像听到了那悦耳动听的叫声……审美是通过具体词串的想象进行的，学生在审美中进一步强化了对生字的识记，

五、连串成篇，形成积累，落实铺垫功能。

教材词串的编写合辙押韵，非常上口，人的大脑特别善于对韵文韵语的记忆，特别是对于低年级孩子来说这样朗朗上口的韵文如果通过反复诵读之后自然就能达到熟读成诵，学生在脑海里积累了这些常用词语，自然对丰富词汇很有效果。

六、写字教学不敢放松

《语文课程标准》对低年级的写字要求是：能按笔顺规则用写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。其实对于我们这些一年级孩子来说，他们刚刚开始书写汉字，是写字的起步阶段，要达到这样地要求实属不易。我在课堂上只写了一个字“天”，我的目的是与其多写了写不好，还不如少些写到位。教会学生写字方法，通过熟字记忆字形，观察找准位置，笔笔范写，力求到位，这对于以后学生逐渐掌握写字技能相信也是很有好处的。

总之，在识字教学这片人地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你创造无限奇迹。解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明丽与灿烂。

一年级下册识字教学反思10

读的方面，采用全班齐读、大组朗读、小组比赛等多种形式的朗读方式，体会对大自然的热爱之情。

成功之处

1.借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。

教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。

2.教给识字方法，促进自主识字。

教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。

不足之处

朗读教学也是本课的重点，这一环我在落实时略有些匆忙了，以为课文都是短语和字词组成的，字词会读了句子也就自然而然的能读了。其实不然，在读的时候由于没有范读，孩子们读起来出现了节奏不准确，句末拖音的现象。我马上意识到了自己的失误，范读然后同构一对一答的方式来合作朗读之后，朗读的效果就不一样了。只有在读正确的基础上，孩子们才能感悟出不同的画面所带给他们的乐趣。他们才能爱上读书。

改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

1.教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、字词结合起来，和生活结合起来。要注意不同学生的已有水平,根据他们的个别差异进行有重点、有针对性的指导。

2.在初读本课词语时，允许学生速度稍慢，以认读汉字为主。但在认识生字后，应按正常速度朗读词语，不能太慢或太快。本课词语排列整齐，具有韵律感。在读熟之后，可让学生看着图听老师读，感受词语描绘的景象。或者让学生一边读词语，一边想象画面。

一年级下册识字教学反思11

《识字1》是本学期第一单元教学中的首次教学内容，有八个四字词语，写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，能引人进入春天的美好境界。

学生一个寒假告别学校后今日复课，课上显得十分守纪，学习相当用心，学习兴趣都显得相当高涨。

在教学环节的设计上，我采用看、听、说、读、画等手段帮助学生尽快掌握要求掌握的知识，利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的美丽景色，让学生在观察中体会相关词语的含义。我用猜谜游戏来提高学生的积极性，讲述一个大意，让学生比赛猜出相应的词语。在读方面，我采用全班齐读、大组朗读、小组赛读等多种方式，让学生感受春天的美。通过唱《春天在哪里》让学生到大自然中去寻找春天。

总体说来，这堂课顺利地完成了教学任务和所设定的教学目标。但不足之处：没能让全班同学个个收获甸甸，孩子们的学习效率发展不太均衡，以后还有待于自己去提高。

一年级下册识字教学反思12

优点：

1.遵循部编教材的识字要点，多元识字，使用“圈一圈、认一认、拼一拼”、“组词”的方法识记生字。生字的书写指导，教会学生正确的书写方法。

2.明确介绍姓氏的方法很多，本文使用了两种方法：分解部件和说偏旁的方法。又增加了组词法介绍姓氏。既总结了全文，又承接了课后习题。

不足之处：

我想办法抓住孩子的兴趣，让他们快乐地学习，在不知不觉中学到本领，但是，感觉做的还不够。今后的教学中，应该设计一下学生喜欢的游戏活动，轻松地学习。

本课是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字，将些常用姓氏寓于朗朗上口的儿歌之中。全文共两小节，第一小节前4行采用一一问答，分别以自我介绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”，后两行采用三字句的形式介绍了两组音近姓氏“胡、吴”“徐、许”。第二小节列举了《百家姓》中排名靠前的八个姓氏，以及“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓，说明中国姓氏之多，以及中国姓氏的多样性。全文读起来节奏明快，易于理解和背诵。

本课渗透了中国传统姓氏文化，介绍的姓氏大多以民间约定俗成的方式称说，主要有分解部件和说偏旁两种方法，体现了合体字的特点。课后练习中还提到了以组词来介绍姓氏的方法。教学时，要借助介绍姓氏达到识字的目的，同时鼓励学生运用于生活实践中。

教学效果

本节课围绕着教学目标，我得到了以下效果：

1.趣味诵读，激发学生学习兴趣。

本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。

2.自主探究，培养学生自主识字的能力。

本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。

一年级下册识字教学反思13

本课通过引导学生想像画面、观察画面来领悟文中所体现的美丽景色。但文中的四处景物都是南方的景色，离学生的生活较远，使得学生的想像具有局限性，说得不够到位，在这一点上教师还缺乏指导。如能“以讲促说”可能比看画面效果要好些。

课间游戏我设计了一项师生互动环节，不仅达到了休息的目的，而且也是对数量词的巩固，在巩固生字这一环节上我选择了学生最喜欢的“宠物小精灵”卡通图片，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期的效果。

教师是教学的组织者、引导者与合作者。我认为我对学生的组织还不够，不能收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生平等关系，让学生成为学习的主人。

一年级下册识字教学反思14

在课堂上，我们常常会对学生说：“大家应该善于思考，勤于思考。”对于老师来讲，又何尝不是如此呢？

这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动，我认真阅读了教师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，认真准备执教了《识字5》一课。

现针对《识字5》一课，做一简单分析如下：

（一）教学环节设计要合理。

本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满意，但是学生学的不是很感兴趣，没有在具体的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点生机。如果能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，相信朗读效果肯定会更棒！

（二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。

《识字5》是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解能力跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒服的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒服的感觉”。而在生字教学“浪”字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我多次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不相宜”。回到办公室，自己反复的琢磨思考，思来想去，终于豁然开朗，找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计，究竟是为了模仿还是借鉴？如果一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为教师我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力，为他们营造轻松愉悦的学习氛围。

（三）鼓励学生，方法多样，要适合学生

在课堂上，我们常常发现这样的情况，有些学生上课很活跃，一个问题问下去，抢着回答，或者举手时发出“我、我、我”的声音，这是就要鼓励学生：上课积极很好，但要遵守课堂纪律，如果你能安静的举手，老师就更喜欢你了；有些学生很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端正，如果你能胆子大一些，勇敢的举手发言，就更好啦！有些学生回答偏离了问题，我就说：你的想象力真丰富，试试看。经过老师提醒，能不能回答得更好些。

通过对这堂课的反思总结，我学到了许多教学中的知识，在今后的教学中，我将继续探索，总结经验，为学生创造一个轻松，愉悦的课堂。

一年级下册识字教学反思15

今天我进行了《识字5 》的教学，开始的时候我创设了一个情景，说今天老师带大家去大海边领略一下风光，从而激发学生学习兴趣。然后出示插图，指导学生观察“ 大海怎么美，海边有些什么？” 。在学生陈述自己观察到的美丽景色的时候，我相机对一些知识进行拓展，比如告诉学生海带长在海底的岩石上，它的颜色是深褐色的。也挑选词串中的一些词语进行了语言拓展，让学生通过词语来想象美丽的画面，让学生用自己的语言表达出来。在讲到沙滩上的贝壳时，我运用超链接首先出示了很多美丽的贝壳的颜色，让孩子们从贝壳的颜色和形状来观察图上的贝壳，并且设计了这样一个说话训练：沙滩上的贝壳五颜六色，有_____ ，有____ ，有____ 。沙滩上的贝壳多种多样，有的像____, 有的像____, 有的像____… … 。我发现一年级部分孩子的语言表达能力非常好，他们能够跳出我出示的格式，发挥自己的想象，把大海想象成很漂亮的一幅画面，以后要多多加强这方面的语言训练。

本课将与大海有关的词语串起来组成的韵语，怎样让学生有声有色的进行诵读呢？首先我声情并茂的进行范读，让我的学生闭眼聆听，尽情感受。当我问及他们：你们的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？学生们纷纷举起了小手。有的说：“ 我看到了色彩斑斓的贝壳。” 于是，我适时的问：“ 那你惊喜吗？” 孩子一脸的喜悦。我就说：“ 那，读贝壳这个词语时，就把你的惊喜、快乐给读进去。” 孩子仰起脸蛋，很快把这个词读得有滋有味。如此这般，我的孩子们读出了：金色的沙滩，踩上去很舒服的感觉；读出了小脚丫的可爱之极；读出了海风的轻柔；读出了海鸥的俏皮；()读出了浪花的美丽；读出了港湾的温馨；读出了晚霞的迷人…… 通过适当的引导，孩子们都可以读得很好。

在本堂课中，我过多的注重了孩子们的集体朗读而忽视了孩子的个别读，这样，就不容易照顾到一些学习比较困难的学生，不能及时的了解孩子们的个别学习情况。所以，在今后的教学中，我会加大关注个体孩子的学习情况，在朗读的过程中增加一些个别读的环节。另外，在这节课中，孩子们对于生字“渔”的字义理解不是很到位，很容易把“鱼”和“渔”混淆，当学生出现这样的问题的时候，我尝试给学生进行了分析比较，但是效果并不是很显着，因此，在今后的备课中要在课下认真充分的备课，争取能够及时应对学生出现的疑难问题。我们老师要关注到每一个孩子的发展，争取上好每一节课！三年级识字教学反思二年级识字教学反思低年级识字教学反思