五年级上册科学教案全集苏教版（合集5篇）

第一篇：五年级上册科学教案全集苏教版

五年级上册科学教案

第一单元 白天和黑夜

第1课、太阳和影子

教学目标：

1、认识到影子的方向和长度随时间变化而变化；

2、知道这种变化是太阳(视)运动造成的。教学过程：

一、导入新课。

1、猜谜语：你走它也走，你停它也停，白天跟着你，晚上离开你。（影子）

2、你知道影子和什么有关吗？

3、今天我们来研究这些问题。（板书课题）

4、室外活动：在有阳光的地方放上标杆，画上它的影子，进入教室。

二、自主学习。

1、这是谁的影子？

（1）小组讨论：你认为这是谁的影子？

（2）汇报。

（3）在活动记录卡上画出树和电杆的影子。

2、认识影子是怎么形成的

（1）小组交流：影子是怎么形成的？

（2）汇报。（3）小结：物体挡住光形成影子。

3、观察阳光下物体影子的变化规律

（1）室外活动：再次画出标杆的影子。

（2）观察：你发现影子变化有什么规律吗？

（3）小组交流。汇报。

（4）小结：阳光下，物体影子的长短和方向在发生变化。

三、巩固应用。

1、影子是怎么形成的。

2、影子的变化规律是什么。

3、课后继续研究影子，你还能发现什么？

第2课、太阳钟

教学目标：

1、知道太阳钟的计时原理。

2、认识多种多样的古代计时工具。

教学过程：

一、导入新课

1、有经验的老农会根据天上的太阳来判断时间，这是怎么回事呢？

2、太阳的确可以当作一个钟来计算时间。今天我们来学习太阳钟。（板书课题）

二、学习新课

1、认识太阳钟及各种各样的计时器

（1）太阳钟又叫日晷，是我国古代劳动人民创造的。

（2）认识地平日晷、赤道日晷。

（3）认识各种各样的古代计时器。

2、看手掌日晷

（1）到阳光下看手掌日晷，注意要面向正南方。

（2）学生室外活动，看手掌日晷，方法按照书上的样子。

3、做太阳钟

（1）你在不同时间里画过物体的影子吗？你发现了什么？

（2）我们来做在个太阳钟。

（3）学生室外活动，画不同时间里物体的影子，在每条影子旁标上时间。

三、总结应用

1、小结课文。

2、课后利用星期六时间，按照这种方法做一个整点时间的太阳钟。

第3课 昼夜的交替

教学目标：

1、认识常见的昼夜现象。

2、确认不同地点所处的时间差异。

3、了解人类认识昼夜交替现象的历史。教学过程：

一、导入新课

1、（用图片演示昼夜交替情景）谈话：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？

2、提问：昼夜变化有什么有什么规律呢？对此，你有什么了解？

二、介绍人类对昼夜现象形成原因的探索。

1、提问：你认为昼夜现象到底是什么原因造成的？交流讨论。

2、讲述：人类很早就对昼夜的形成进行了探索，并形成了许多观点。

3、介绍对昼夜现象的探索。

4、交流各自的发现。

三、模拟昼夜的成因。

1、讲述：昼夜到底是什么原因形成的呢？我们可以通过模拟实验来进一步认识。

2、介绍模拟实验的方法。

3、实验。

4、比较地球自转一周所需的时间和太阳绕地球所需时间的长短。

5、思考并交流：通过以上实验能够说明昼夜形成到底是什么原因？

6、小结。

7、讲述：哥白尼是世界上第一位对“太阳绕地球转”的看法产生怀疑，并最早提出“地球绕太阳转”这一正确结论的人。

8、小结。

四、认识不同时区日出时间不同的原因及时差对人的影响。第4课、看月亮

教学目标 ：

1、了解月相的变化规律。

2、知道月亮在天空的运行模式。

教学过程：

一、导入新课

1、前一个月我们用了一个月的时间观察月球的，你的观察怎样？

2、今天我们来学习整理下我们的观察记录。

二、学习新课

1、画出你记忆中月亮的形状。

（1）你看过月亮吗？你还记得它是什么样子的吗？

（2）画出你记忆中月亮的形状。

2、观察模拟的月相变化。

（1）装实验装置，分小组实验。

（2）观察模拟的月相变化。

（3）小组交流、描述实验现象。

3、整理我们的观察记录

（1）把我们的观察记录资料整理一下，你发现了什么？

（2）分享交流我们的记录，比一比谁记的最好、最准确。

（3）小结：月相在不断地发生变化，月球在天空中的位置也在发生变化，包括同一天中和一个月中月球的位置变化两种情况。

4、阅读：月球相对于太阳的位置变化，形成不同的月相。

三、总结应用

1、小结课文。

2、课后继续观察月球的运动，你还能发现什么？

第5课 昼夜对动植物的影响

教学目标：

1、知道有的动物适合昼间生活，如蜜蜂、蜻蜓等；

2、知道有的动物适合夜间生活，如蝙蝠、猫头鹰等；

3、建立事物之间存在普遍的联系的初步认识。教学过程：

一、导入

1、生活中有些现象很奇特，比如：我们到了晚上想睡觉，早上没人叫却也会按时醒来，夜来香傍晚时花朵才会绽放，发出阵阵香气，这一切都与什么有关呢？到底是什么在影响动物和植物的生活呢？

2、今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。

二、探究昼夜对植物的影响。

1、观察郁金香、合欢树、酢桨树、牵牛花、夜来香等植物在一天中不同时段的图片（媒体出示）。思考：这些植物在一天中在什么变化？是什么在影响着它们发生变化？

2、学生讨论并交流。

3、从这些植物的变化中可以发现什么规律吗？

4、学生讨论并交流。

5、小结：每种植物的生活习性都是受着节律的支配，这种节律有时按24小时变化着，和钟的周期一样。这种影响植物的节律我们也称作生物钟。

6、正因为昼夜对植物的影响，有位科学家就利用不同植物开花时间的不同做了一个花钟。（多媒体展示有关花钟的详细内容）

7、我们能不能利用昼夜对植物的影响规律来改造植物，比如，让郁金香在晚上也能开花。

8、学生讨论并交流。

三、探究昼夜对动物的影响。

1、既然昼夜对植物有影响，那么对动物也有影响吗？能不能举例说明。

2、学生交流各自解释。

3、多媒体展示：獾、蜻蜓、壁虎、猫头鹰、刺猬、狐狸，这些动物哪些在昼间活动？哪些在夜间活动？

4、师生共同确定研究方法并进行调查访问。

5、交流调查访问结果。

四、探究蜗牛、蚂蚁等动物哪些是在白天活动，哪些是在夜间活动。

1、蜗牛、蚂蚁等动物哪些是在白天活动，哪些是在夜间活动。

2、学生探究。

3、交流各自研究发现。

五、作业：选择一种夜间活动的动物，查资料了解它为什么喜欢在夜间活动，并用自己喜欢的方式记录下来。第二单元 光与色彩

： 太阳和影子

教学目标：

1、知道发光的物体叫做光源，会区分自然光源和人造光源；

2、知道光是沿着直线行进的；

3、会制作简易的小孔成像仪。教学过程：

一、朗读科学小诗，渲染学习气氛 1．谈话导入。

2．猜一猜：是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？

3．写话： 每小组选出你们认为写得最好的，一会儿全班交流。4．小结：今天就让我们进入色彩斑斓的光的世界吧！

二、认识光源

1、教师出示各种光源的图像资料。

2、提问：这些画面漂亮吗？它们有什么共同的地方？

3、学生发表自己的观点。

4、谈话：我们把这些发光的物体叫做光源。

5、提问：你还能说出哪些光源呢？

6、判断：月亮、镜子是不是光源？

7、讨论：你们能按照一定的方法给这些光源分类吗？

8、学生交流：是怎么分类的？

9、谈话：我们也能把光源分为自然光源和人造光源，那么哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？

10、揭题：

三、探究光是怎样行进的

1．谈话：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样行进的。2．学生交流，说自己猜测的理由。3．教师出示各种光直线行进现象的图像。4．谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？

5．谈话：刚才大家对光是怎样行进的进行了猜测，你的猜测对吗？怎样证明？

6．讨论：如果要使手电筒的光穿过所有纸板中间的孔照到墙上，该怎么办？

8．学生小组活动、交流。

9．讨论：假如光会转弯，可能会出现哪些奇怪的现象？

四、引导学生了解“小孔成像”

1．教师演示“小孔成像”实验，在屏幕上投射出蜡烛火焰的倒像。2．提问：你有什么发现？ 3．学生回答。

4．谈话：其实，早在两千多年前，我国古代的学者墨子就曾发现了这个有趣的现象——光线从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这个现象被称为“小孔成像”。

五、总结全课，学习制作小孔成像仪

1．谈话：原来光线通过小孔还能成像，让我们也来试一试做个小孔成像仪，好吗？

2．教师介绍小孔成像仪的制作方法、步骤。（课本P16）

3．学生制作小孔成像仪，并玩一玩，试一试怎样在屏幕上呈现一个的清晰的像。

4．学生交流本课的学习体会、感想。

2．照镜子

教学目标：

1、了解镜子可以改变光的传播路线；

2、认识各种各样的镜子并了解镜子的用途；

3、能动手制作简易的万花筒或潜望镜。教学时间:两课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、提问（出示镜子）：这是什么？你用它做过游戏吗？怎么做的？

二、师生共同游戏，了解镜子的作用

1、谈话：我们一起再来玩照镜子的游戏，好吗？

2、游戏一：（玩一面镜子）照镜子。

3、提问：通过照镜子，你在镜子中还看到了什么？仔细看一看，比一比，谁的发现多？

4、游戏二：（玩两面镜子）改变两面镜子的角度，观察镜中物体的变化。

5、谈话：说说有什么新发现。

6、游戏三：（玩多面镜子）日光接力打靶游戏。

三、动手制作万花筒和潜望镜

1、教师出示万花筒和潜望镜，问学生想不想制作。

2、教师介绍制作万花筒和潜望镜的方法和步骤。

3、学生选择一种最想做的进行制作，并玩一玩。

第二课时

一、导入新课

1、谈话：上堂课我们玩了照镜子的游戏，生活中你还见过比较特别的镜子吗？

二、玩凹面镜和凸面镜

1、教师讲述：镜面弯曲，就是凹面镜或者凸面镜。

2、小组活动：玩凹面镜和凸面镜，你们有什么发现？并把你们的发现记在记录纸上。（我们发现了什么？）

3、学生汇报研究结果。

4、谈话：生活中哪些地方看到过这样的镜子？哪些地方用到了这样的镜子？

三、找出身边能照出影像的物体

1、提问：生活中除了镜子外还有哪些物体能照出物体的影像？它们有什么相同的特点呢？

2、教师出示一些能照出影像的物体的图像。

四、本课小结（略）

3．研究透镜

教学目标：

1、了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；

2、了解凸透镜的应用；

3、初步了解望远镜的构造。教学过程：

一、玩水游戏，激趣导入 1．谈话

2．讲解玩水游戏方法（实物投影）： 3．学生进行玩水游戏。

4．学生交流在游戏过程中的发现及问题。

二、亲密接触，认识凸透镜

1．谈话：大家都见过放大镜吗？你知道它是什么样的吗？ 2．学生描述自己所知道的放大镜。

3．认识凸透镜：这样中间厚、边缘薄的透明镜片叫放大镜。

三、亲手实践，认识凸透镜的作用 1．提问：你们知道凸透镜有什么作用吗？ 2．学生分组实验：凸透镜成像实验。

3．学生汇报交流实验结果：凸透镜既可形成放大的像，又可形成缩小的像。

4．讨论：凸透镜为什么会有这样神奇的作用呢？ 5．小结：光线射入凸透镜时，方向发生了偏折。

四、联系生活，认识凸透镜的用途 1．学生讨论交流。

2．出示图象资料：凸透镜的应用。

3．出示照相机实物，重点介绍凸透镜成像作用在照相机中的应用。

五、制作望远镜，拓展延伸

小组合作，制作一架望远镜。

4．七色光

教学目标：

1、知道光是有颜色的，了解阳光的色散现象；

2、初步了解光与色彩的关系。教学过程：

一、制造彩虹，激趣导入

1．出示图像资料：夏天雷雨过后，天空出现了一条七色的彩虹。2．谈话：请学生谈谈彩虹是怎样形成的？它有哪几种颜色组成？ 3．带领孩子们制造彩虹。

二、分解阳光，研究色散的原理 1．讲述关于牛顿发现七色光的故事。2．组内交换意见并动手实验： 3．提问：刚才研究的时候有没有碰到什么要注意的问题呀？如果有的可以提出来大家一起交流。

三、混合色光，研究逆色散原理

1．出示图像资料：牛顿把七色光合成白光 2．讨论:怎样证明日光是由七色光组成的？ 3．游戏：玩七色陀螺 4．解释现象。

四、初步了解光与色彩的关系

（一）色彩的形成

1．谈话：自然界中缤纷绚丽的色彩又是怎样形成的？ 2．学生组内讨论并请他们上来交流。

3．教师演示：为什么该物体呈现红色？把红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫、黑、白这几种颜色的纸分别放在七色光下，孩子们将看到当七色光投到红纸上，光谱中只剩下了红光，而其他色光不见了。4．学生实验、交流心得体会。

（二）“透过彩色玻璃纸看物体”游戏 1．玩“透过彩色玻璃纸看物体”游戏。2．玩戴各色太阳镜游戏。3．学生解释原理。

五、课内总结，课外延伸

1．教师出示事先准备好的末端分别贴有红、绿、蓝三色玻璃纸的长纸筒。2．教师演示：实验时先混合其中两种色光，然后再把三种色光混合起来。

3．讲述：红、绿、蓝就是光的三原色。

4．课后延伸：继续探究光的三原色和色彩的三原色是不是一回事。

5．照相机和眼睛

教学目标：

1、了解眼球的基本构造；

2、了解照相机和眼球得成像原理；

3、知道怎样保护眼睛。教学过程：

一、导入新课、提问：关于照相机你已经知道了什么？关于照相机你们还想研究什么？

2．教师设疑：教师出示两张照片的投影，一张清晰，一张模糊。注意观察，发现什么？

3．讨论确定研究方向和问题。

二、讨论照相机的工作原理

1．出示相机，再请学生猜想并交流相机的工作原理。

2、小结相机的工作原理：相机将恰当量的光线透过凸透镜聚焦在胶片上形成图像，调整光圈（光线通过的小孔）和曝光的时间，就能控制透过光线的量。

3．简单介绍“傻瓜相机”：这种相机能自动测量景物到相机距离，进行自动调焦，高度自动化，即使缺乏摄影经验的人也能照出清晰的相片。

4．教师板书： 照相机：镜头（凸透镜、速度、光圈、调焦）机身（暗箱、快门、扳手）胶卷

三、眼睛的工作原理研究

1．讲述：眼睛是大自然赋予我们的最精密的“照相机”。谁来说一说，为什么眼睛是精密的“照相机”？

2．小组讨论，并全班交流。（教师引导学生利用黑板之板书，将相机之凸透镜、暗箱、底片，与眼睛的晶状体、眼球内、视网膜两两对应地分析）

3．教师板书：眼睛：眼角膜、瞳孔、晶状体、视网膜、视神经、大脑

四、制作眼球模型

1．提问：你们能用桌上的材料作一个眼睛模型吗？ 2．学生分组制作，教师巡视指导。

六、眼病的预防

1．谈话：眼睛是我们感受大自然美丽色彩的唯一器官，如果眼睛得了病，那可是一件麻烦的事。眼睛会得那些病呢？我们如何来保护自己的眼睛呢？

2．分析近视眼的原因。（有谁的眼睛已经近视，说一说，你得近视眼可能是什么原因造成的？教师摘要点板书。）

3．根据板书，教师整理预防近视眼得几点要求：适度用眼、眼睛休息、少看电视、眼保健操、食物与营养等。

七、课后延伸

1．采访照相馆与照相器材商店了解最新相机信息。2．指定一组同学拜访当地眼科医生，了解眼睛保护知识。

第三单元 电和磁

1． 简单电路

教学目标：认识常见的电路符号，并能画出简单电路图。教学过程：

一、使小灯泡亮起来，并画连接图

1.教师出示一个手电筒，问：谁能让手电筒亮起来，说一说手电筒是怎样亮起来的？

3.学生参照自己组装的电路，把灯泡与电池、导线连接的情况画下来。4.讲解：同学们所画的图，一般叫做实物图，画起来有些麻烦，人们为了工作更加方便、快捷，常常用一些符号来表示实物，这样的简易图叫做电路图。

5.学生用电路符号画出上面的电路连接情况。

二、制作一个简易手电筒

1.利用手中的材料和用具自制一个手电筒。认真观察组成手电筒使小灯泡发光需要哪些材料，画出简易安装图。2.小组讨论汇报

一个完整的闭合电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。

三、设计电路图，连接电路

1.给你二节电池、二个开关、二个灯泡，其中的材料可以全用，也可以选用，能连成什么样的电路？以小组为单位，先把电路图设计出来，然后在按照电路图连接电路。2.按照电路图组装电路。

四、拓展研究：认识不同的电路

1.参阅书P32的图，比较按不同方式连接起来的电路有什么不同？ 2.用电路符号画出两种电路的电路图。

3.改变两种电路的一些情况，比如，摘下一个灯泡等，观察、比较各种电路的不同反应，并做好记录。

2． 导体和绝缘体

教学目标：

1、知道物体有的是容易导电，有的是不容易导电的；

2、知道导体和绝缘体在生活中的应用；

3、知道与物体导电性相关的安全用电知识。教学过程：

一、对问题进行预测，交流验证做法

讲述：刚才，同学们对物体是否导电进行了预测，并说明了其导电的依据，但我们根据生活经验预测的结果还需要经过实验的检验。接下来，我们要进行验证。怎样验证物体是否导电？

二、设计验证实验方案，分组进行验证

1．讲述：每个小组要利用电路材料设计一个“物体导电检验器”，同时要设计一张实验记录单，记录你们的验证过程。记录单的形式不限，但记录单上至少可以让别人看出：你们组设计的“物体导电检测器”的电路图、对物体能否导电的预测、检验结果、最终结论等。2．学生分组设计方案，教师参与学生活动，适当指点。3．全班交流、评价验证方案，选取最佳方案。4．修改完善各自的方案。

5．选取电路元件和检验材料，结合方案验证物体能否导电，并做好记录。

6．教师巡视指导，及时引导学生反思预测和验证的结果。

三、交流验证结果

1．学生汇报对物体导电性的验证结果。

2．学生反思和交流：为什么检验结果和预测结果有不同？其中可能的原因是什么？

3．学生分组操作：逐渐增加电池的节数，再检测不导电的物体——浓盐水。

4．讲述：①物体导不导电不是绝对的，是有条件的；②导体和绝缘体概念。

四、了解导体和绝缘体的应用及安全使用 1．学生观察与辨认：废旧电路板及元件、电料和工具上的导体和绝缘体。

3．学生就如何安全使用电器、电料和工具进行交流。

五、课后延伸活动

3． 探测暗盒里的电路

教学目标：

1、知道解暗箱也是科学探究的重要组成部分；

2、知道不同的电路连接可以产生不同的现象；

3、知道解暗箱的方法。教学过程：

一、提出问题，创设研究情境

二、利用检测器检验暗箱的电路

1．提问：看不到的电路我们怎样研究呢？

2．教师提供暗箱让学生研究，引导学生可以借助一种装置来检测，通过在暗箱外部观察到的现象判断暗箱内电路的连接。

3．教师讲解：这种用导线连接的一节电池和一个小灯泡的装置就是检测器。

4．学生设计验证的方案，教师指导学生在验证的过程中应注意的问题和事项。关键是在检测中的验证记录，最终学生要根据验证记录来判断暗箱的电路。5．学生用检测器检验暗箱电路活动。

三、活动记录的整理与交流汇报

教师引导学生说出他们是怎样检验的、在检验的过程中遇到了哪些问题和困难、是怎样解决的、是根据什么现象来判断暗箱内的电路、为什么会出现这样的现象等。

四、打开暗箱验证自己的判断 1．学生打开暗箱验证自己的判断。2．学生找出判断正确与否的原因所在。

3．教师布置在今后探究中的注意事项和操作要求。

4．研究磁铁

教学目标：

1、知道磁铁的一些基本性质；

2、知道磁铁磁力大小的一些测量方法；

3、知道指南针的作用。教学过程：

一、导入

1．谈话：同学们，老师今天给大家带来了一个小玩具，你们想看吗？

2．教师演示：唐老鸭磁性玩具。

3．提问：唐老鸭为什么会翩翩起舞呢？（有吸铁石吸着）

二、探究活动 1．认识各种形状的磁铁。

（1）讲述：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁（板书课题），你们在平时看到过哪些形状的磁铁？（2）学生汇报：环形磁铁（3）提问：还有哪些形状的磁铁？

（4）教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。

2．探究磁铁的基本性质。

（1）谈话：刚才我们一起认识了几种形状的磁铁，你们知道磁铁有哪些性质呢？

（2）学生汇报：磁铁会吸铁。

（3）谈话：磁铁还有哪些性质？你们想研究吗？（想）老师为每一个小组提供了一些回形针和装了一些水的烧杯，你们想怎样研究？

（4）学生分小组探究，做好记录。（记录在书后“活动记录”上）（5）汇报：磁铁同极相斥，异极相吸；隔着物体能吸铁。（记录在“活动记录”上）

（6）教师出示：指南针。

（7）提问：那么磁铁是否也可以指南北方向呢？我们用什么方法来验证好呢？

（8）讲述：悬浮法和悬挂法。下面我们悬挂法来验证一下。（9）学生小组内探究、汇报：磁铁可以指南北方向。

3．了解磁铁在生活中的应用。（1）谈话：磁铁有了这么多的性质，它在生活中有哪些用途？（2）学生小组内交流。

（3）学生汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。4．探究两块磁铁磁力的大小。

（1）我们来猜一猜这块条形磁铁和这块环形磁铁的磁力谁大谁小？

（2）点拨：要想知道这两块磁铁的磁力大小，用什么方法可以测量出来？

（3）学生小组内交流、汇报：比吸回形针的数量；比吸铁的距离远近。

思考：通过本课的学习，你们有哪些收获和体会？

5．电磁铁

教学目标：

1、知道什么是电磁铁；

2、知道电磁铁的磁力大小与电池的电量、导线缠绕的圈数有关；

3、知道电磁铁的两极是可变的。教学过程：

一、制作电磁铁

1．教师提问：怎样快速的分开它们？学生可能提出用磁铁把大头针吸上来。

2．学生尝试制作并验证电磁铁吸铁。3．教师提示：如果切断电流，会怎样？学生猜想并验证。4．小结：永久磁铁与电磁铁的异同。

二、研究电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关 提问：为什么各组吸上的大头针数有多有少？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？

2．指导学生设计实验验证 ：你们认为与什么因素有关？该怎样做实验？需要注意什么？

3．学生以小组为单位共同设计实验方案，然后在班级内讨论、交流。4．学生汇报实验现象与结果，得出结论。

三、研究电磁铁的两极

1．谈话：磁铁有南极和北极，电磁铁有吗？（学生做出假设）2．怎样判断呢？（学生会想到利用同极相斥，异极相吸的原理）3．学生实验判断、汇报结果。

4．教师提问：为什么有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极？大家互相看一看，你们的做法有什么不同？

5．学生互相观察，找出原因。教师可以让各组重新验证一下。

四、电磁铁在生产、生活中的应用

1．谈话：你们知道电磁铁在生产、生活中都有哪些应用吗？学生根据经验谈，畅所欲言。

第四单元 呼吸和血液循环

1．测量呼吸、心跳和脉搏

教学目标：

1、知道呼吸和心脏跳动之间的关系；

2、知道运动对呼吸和心脏跳动的影响。教学过程：

一、谈话导入

1．提问：刚刚参加过一些运动，你感觉自己的身体发生了哪些变化？ 2．讲述：今天这节课我们就一起来测量我们的呼吸、心跳和脉搏。

二、测量呼吸、心跳和脉搏 1．测量活动指导。

（1）提问：怎么样算呼吸一次？指名让学生讲解并演示。怎么样可以测量到呼吸？

教师讲述：利用合适的工具我们可以更清楚地听到自己和他人心跳的声音。分发课前制作好的简易听筒，分组听一听自己和同桌的心跳声音。

有力的心跳声音是一个人身体健康的标志。

（2）谈话：除了心脏在有力地跳动之外，我们身体上还有脉搏也在一刻不停地跳动着。怎么样来测量脉搏呢？

（3）讲解：在同一个时间内，心跳的次数和脉搏的次数是一样的。所以在测量时，我们只需要通过测量脉搏的跳动次数就可以知道心脏的跳动次数了。2．预测：你静坐时一分钟呼吸和脉搏跳动的次数是多少？在活动记录上作好记录。

3．小组活动：分组测量。

4．汇报测量数据，并交流与你预测的数据一样吗？

5．提问：参加活动后我们的呼吸次数和脉搏跳动又会有什么变化呢？ 6．三分钟热身活动。

各组一位学生根据音乐的节奏做“坐下——起立——扬臂——坐下”的循环动作。

活动一结束，小组内合作马上测量运动后的呼吸和脉搏跳动次数，并作好记录。

7．播放舒缓、柔和的音乐，让学生休息三分钟以后，第三次测量呼吸和脉搏的跳动次数。

8．组内交换，另一位学生参加活动热身活动和休息，再分别测量呼吸和脉搏的跳动次数。

三、分析、整理数据

1．阅读自己的活动记录表，提问：比较一下你测量的这三组数据，有什么发现？

2．小组内分析收集到的数据，有什么共同的地方？有什么不同的地方？

3．总结，调查：哪些人在休息3分钟后呼吸和脉搏的次数已经接近平静时的次数了？

四、拓展延伸

2．肺和呼吸

教学目标：

1、知道人呼吸时，主要吸入空气中的氧气，呼出二氧化碳；

2、知道肺是人进行呼吸的重要器官；

3、知道心脏是人进行血液循环的重要器官；

4、了解呼吸和血液循环之间的联系。教学过程：

一、复习导入

2、讲述：这节课开始我们一起来研究人体的呼吸和血液循环，（板书课题，读题）让我们更加深入地来了解我们自己的身体。

二、研究人体的呼吸现象

1．谈话：人每时每刻都在呼吸，这一简单的过程需要很多器官协同工作。

2．认识人的呼吸器官。

（1）自我感觉一下，你呼吸的过程中有哪些器官参与了活动？（2）利用多媒体课件展示人的呼吸器官，认一认。

（3）汇报并小结：人体的主要呼吸器官包括鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。肺是人进行呼吸的重要器官。

3．谈话：关于呼吸，我们想研究的问题一定有很多。大家想研究哪些问题呢？

（1）空气是如何进入肺部又是如何从里面出来的？(2)吸进和呼出的气体有什么不同？(3)吸进去的空气到哪里去了？ 4．小组活动。

5．探究“我们呼出和吸进的空气有何不同”的小组活动。（1）提问：我们吸进和呼出的空气是不同的吗？

（2）我们呼出的气体和吸进的气体分别是什么？用什么办法可以证吸进的和呼出的空气是不同的？（3）师生共同设计实验。（4）实验活动：

选用一杯清石灰水，先用打气筒注入空气，观察实验现象； 再用塑料管用嘴向水内吹气，观察现象有什么变化。（5）交流实验现象，讨论并作好实验记录。

（6）教师讲解：杯子里的水并不是什么神奇的东西，而是清石灰水，它遇到二氧化碳就会产生白色的不溶于水的沉淀物，石灰水变浑浊了就是这个原因。

（7）阅读：我们呼吸的空气的主要成分。

6．探究“空气是如何进入肺部又是如何从里面出来的”的小组活动。(略)7．探究“吸进去的空气到哪里去了”的小组活动。（略）

三、总结深化

1．谈话：通过今天的研究，你有哪些收获？哪些认识与你原来的观点是不同的？

2．阅读教材P52（上）介绍“人的呼吸”的一段话。3．讲述：人在呼吸中吸入氧气，吸进的空气又到哪里去了呢？这必须与我们身体内部另一种重要的活动联系起来研究。我们下节课再一起来继续探究。

3． 心脏和血液循环

教学目标：

1、了解肺活量的含义及其大小与体育锻炼之间的关系；

2、知道体育锻炼对呼吸和心脏带来的好处；

3、认识常见的呼吸传染疾病和心脏疾病，并了解如何预防这些疾病；

4、了解如何保护好自己的肺和心脏。教学过程：

一、复习导入

1．提问：呼吸是怎么样的一个过程？心跳又是怎么一回事呢？ 2．提问：关于呼吸和心跳，同学们还想知道些什么呢？

3．讲述：不同的同学每分钟的呼吸次数是不是都一样的？为什么有些同学呼吸快，有些同学呼吸慢呢？本节课我们来研究这方面的问题。

二、探究活动

1．测一测我们自己的肺活量。

（1）小组内统计自己测量到的肺活量和历年体检时的肺活量。（2）阅读、分析数据：比较自己和同学的肺活量时发现了些什么？ 2．比较讨论肺活量的大小和每分钟的呼吸次数有什么关系。（1）小组活动：

比较：肺活量大小不同的同学呼吸的次数是相同的吗？ 讨论：为什么肺活量越大，每分钟呼吸的次数越少？（2）学生交流。

（3）讨论：肺活量大对人体的健康有什么好处？

过渡：怎么样做才能让自己的肺活量增加，使心跳更加有力？

3．讨论：保护肺和心脏还要注意什么？

（1）除了锻炼，保护肺和心脏还要注意什么？阅读课本第56页上的内容。

（2）小结：要保护肺和心脏，应该养成个人的良好习惯，如保持环境的清洁卫生，不随地吐痰，注意个人卫生，注意饮食、注意休息等，还应该远离毒品，远离有害的不良行为，如吸烟、打电子游戏等。（3）讲解：另外，还要预防一些常见的呼吸道疾病，心脏血管疾病和心脏肝脏疾病等。

三、小组活动：制作一份戒烟小报

小组合作，将课上所利用到的资料和自己课外搜集到的资料制作一份宣传戒烟的小报。要求主题突出、版面活泼、内容生动。一周后组织评比活动，优胜的小报将在学校内展出，并到社区内进行宣传。

第五单元 解释与建立模型

1．解 释 教学目标：

知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、直接进行新课

1．指导学生知道解释是怎么回事。

（1）讲述：看图，你看到了什么？又想到了什么？（板书：看 想）（2）提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？（3）讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢？我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的„„解释（板书：解释）

2．指导学生认识事实与解释之间的关系。（1）提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）（2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事实？哪些是解释？

（3）学生汇报。（教师板书： 看 想 事实 解释）

（4）讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应）由此来看，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确合理的解释，你认为还应该怎样做？（5）学生汇报。

（6）教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。

3．指导学生做“毛细现象”的实验。

（1）谈话：（教师介绍实验用具）滤纸、水性笔，用水性笔在滤纸上画一朵小花，然后用笔的另一端蘸点水，滴在花的中心，你有什么发现？

（2）学生实验，回答。

（3）教师小结：看来，我们要对刚才这些现象做出正确、合理的解释，还需要这方面的资料。老师建议同学们回家后查找一下关于纸遇到水会怎样的这方面的资料，有了资料、有了证据以后，你才能做出合理的解释，得到一个正确的结论。

第二课时

1．指导学生认识一个正确的解释是要经过不断的修改完善的。（1）谈话：许多科学结论就是令人信服的解释，这些结论的得出经历了怎样的过程呢？一个正常人的眼睛能看到很多东西，人眼睛是怎样看到东西的呢？你是怎样解释的？ “通过反射光看到东西”这一结论现在已经被我们接受了，那么在这个结论得出之前，人们对“人眼是怎样看到东西”是怎样进行解释的呢？（教师出示课件。）

（2）提问：看了这个资料，你认为一个正确的结论的得出，经历了怎样的过程？

（3）提问：你知道日心说、板块说的结论是怎样得出来的吗？（4）讲述：随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象的结论，是科学家们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修改完善的结果。

2．指导学生了解为什么要把自己的解释分布于众。（1）谈话：怎么知道我们对某一现象的解释是合理的呢？（2）学生汇报。

（3）提问：怎样让别人接受你的解释呢？为什么要把自己的解释公布于众呢？

（4）学生讨论、汇报。

（5）讲述：看来，我们要让别人接受你的解释，你需要做很多事情。但是，我们对某些现象进行解释的时候，应该注意什么呢？ 3．组织学生活动。

（1）教师提出要求：做一架小飞机，详细写下制作的步骤，然后与别人交换记录，再按照他人的步骤进行制作，你会有什么感受？（2）教师小结：看来，让别人接受你的解释，你还需要表达清楚，而如何进行表达，也有一定的技巧，老师希望同学们在今后的科学学习中，能用清楚的表达，告诉别人你更多的科学发现。

2． 建立模型

教学目标：

1、知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；

2、了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、黑匣子探秘

1．谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。2．学生汇报。

3．谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。4．提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。并提供标有A、B、C、D的图纸。5．学生分组搜集有关盒子的事实。6．组与组之间进行交流。

7．全班交流。（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）

二、用模型解释

1．谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？

2．教师出示DNA模型（图）、三球仪（模型）、自然界水的循环（课件）。让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。

3．小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释DNA的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。

4．思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？ 5．谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？ 我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。第二课时

一、“黑匣子探秘”

1．提问：想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗？ 2．谈话：这节课我们用一个盒子和厚纸板，通过收集到的有关“黑匣子”的信息，再造一个“黑匣子”，用这样的模型去解释盒内的障碍物。（这一环节最好引导学生自行讨论得出）3．学生依据图画制作模型。

4．学生依据自制模型对“黑匣子”做出解释。

5．依据各组的研究结果，推测盒内的障碍物最有可能是什么样的和在什么位置。

二、作业：做一个肘关节模型，并解释肘部

第二篇：苏教小四科学教案

第一单元 我们周围的空气

1、空气的性质

科学探究：能针对问题，通过观察、实验、调查方法来收集证据。科学知识：

1、能用一定办法证明空气的存在。

2、知道空气可以被压缩，了解人类对此性质的应用。情感态度与价值观：在学习和解决问题中注重证据。教学目标： 过程与技能

１．学习用观察、实验、比较、概括等多种方法认识不易直接感知的空气。２． 能根据压“气垫”的感觉和观察，作出假设，并能设计实验进行验证。３．用多种方法证明空气的存在。

科学知识

１．知道空气是气体，具有占据空间、有质量、能被压缩等性质。２．知道压缩空气有弹性，了解压缩空气在生产生活中的应用。

情感态度与价值观：培养细心观察、注重证据及认真思考的科学态度。

教学材料：玻璃杯（透明塑料杯）、纸、红色水、水槽、饮料瓶、气球、细木棍、空气充的同样多颜色相同的气球两只、细线、支架、塑料袋、一次性塑料注射器 教学步骤

集中话题 导入新课

1、谈话：同学们，我们生活在这个地球上，地球的表面覆盖着厚厚的一层气体，我们叫它大气层，通常大家把它叫做空气，对于空气大家了解多少呢？

2、学生汇报自己搜集到的关于空气是材料，大家交流。

探索和调查 空气是占据空间的

1、空气有这么多的性质，你能证明它的存在吗？这里有一个透明的大玻璃缸（出示已注有大半缸水的大玻璃缸），如果将玻璃杯倒置，垂直放到玻璃缸的底部，杯中的纸会怎样呢？

2、演示、提问：你观察到了什么？你认为杯子里的纸湿了吗？ 学生观察汇报

3、分组实验

将玻璃杯垂直取出。

4、这些现象说明了什么？ 小游戏：比赛吹气球

1、我想请位同学帮忙做一个游戏：比赛吹气球。不过他吹的气球有一些区别。（出示放在矿泉水瓶子中的气球，并把瓶口封好，另一个就是普通的气球。）请其他同学来做裁判。仔细观察发现，一个吹得很大，放在瓶中的只能吹鼓一点。

2、请这位同学说一说自己吹气球的感受。

3、这个现象有说明了什么呢？与空气有关吗？

4、小组讨论，汇报

5、师生总结：看不见、摸不着的空气是占据空间的。

6、利用光盘让学生直观理解“空气占据空间”的道理。空气是有质量的

1、将一个空杯子口朝下压入水中，再慢慢倾斜。你看到了什么？这些水泡是怎样运动的？

2、观察讨论：杯子里的空气向水面跑。

3、请一位同学，一只手拿一个空矿泉水瓶子，另一只手拿放了三分之二水的瓶子。不断将瓶口与瓶底倒置，你会发现什么现象？

4、汇报：空气总会跑到水的上方。

5、我们知道水是有质量的，那空气有吗？ 出示研究表格，设计实验装置，画出设计图。

6、小组讨论，提出假设。

7、各组交流。

8、各组说明实验情况以及实验结论。

9、师生总结：空气是有质量的。

空气可以压缩，压缩的空气是有弹性的

1、请两同学用手压气垫，说一说是什么感觉？用塑料袋分组活动。（注意：用力不要太大）

2、学生观察松手时气垫发生的变化。

3、大家看到了什么现象，有什么想法？能证实吗？提供针筒和橡皮。

4、观察针管里的空气开始所占空间的大小和手压活塞后的大小，手压活塞时的感觉，松开手后看到的现象，比较活塞压下一部分时与压不动时所占的空气、手的感觉及活塞的运动各有什么不同。

5、学生分组实验仔细记录实验过程，讨论得出结论。

6、平时的生活中哪些地方利用了压缩空气？

7、学生讨论、汇报

8、利用教学光盘补充。借助其他物体觉察空气占据空间 觉察空气的存在，认识空气有质量

认识空气能被压缩、压缩空气有弹性，了解压缩空气的应用。

回顾和解释

1、和马铃薯、牛奶等固体、液体相比，空气有什么特殊的性质？

2、学生讨论，完成表格后汇报。

3、通过活动和不同物体与空气的对比，你得出什么结论？ 归纳概括空气的性质 教学反思：

2、冷空气和热空气

科学探究：能用文字、图表等方式呈现收集到的证据。科学知识：

1、等体积的热空气比冷空气轻等性质。

2、知道地球的形状、冷热空气对流是形成风的主要原因。

情感态度与价值观：意识到合理利用科学技术会给人类与社会发展带来好处。教学目标：

过程与技能

１．用实验并借助想象、联想，认识冷热空气的流动规律。２．继续学习借助其他物体觉察空气的认识方法。科学知识

１．知道同体积的热空气比冷空气轻，热空气上升的原理。

２．知道地球表面空气的冷热不匀是形成自然风风的主要原因。３．了解人类对热空气的应用。

情感态度与价值观

１．培养爱国主义精神，体会科学给人类带来的好处。学习成果：预计学生能够

能描述冷空气往下沉，热空气往上升；冷热空气对流形成风。

能将风的形成与冷热空气的对流联系起来。

借助其他物体继续认识空气。

教学材料：蜡烛、火柴、纸蛇、细木棍、细线、蚊香、胶泥、水槽 教学步骤：

集中话题 导入新课

1、上节课我们发现了空气的什么性质？

2、在平常的情况下，空气会向四面八方流动。可是当空气受热或受冷时又会怎样流动呢？

3、把你们的假设写在课题的后面，这节课我们一起去验证自己的想法是正确的，还是错误的，如果空气是流动的，我们就要研究空气是怎么流动的。

4、学生把自己假设的答案写在书上。探索和调查 空气的流动(1)研究热空气的流动

① 空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流动

②我这里有个会“跳舞”的纸蛇，先来看看蛇是怎么“跳舞”的

③是什么力量让蛇“跳舞”的呢？ 小组先实验再讨论，记录观察结果 ④把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？有能说明什么呢？ ⑤通过这2个实验，你发现了什么？

(2)研究冷空气的流动

①热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢？

②生活中，你看到过冷空气的流动吗？打开冰箱冷藏室

③冷空气是下沉的（3）研究等体积的热空气比冷空气轻 ①为什么热空气会上升，冷空气会下沉。

②演示纸袋不平衡的实验，学生观察在加热的空气的过程中，塑料袋有什么变化，手握住袋顶有什么感觉？ ③试着解释热空气为什么会上升。

学生讨论、自我总结冷热空气的性质。

3、热空气的用途

(1)利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体，你知道有什么吗？

(2)请学生介绍孔明灯和热气球的升空原理 “有谁知道有关孔明灯和热气球和知识吗？”(3)利用光盘介绍有关孔明灯和热气球的知识。

4、冷热空气的对流(1)热空气上升，冷空气下沉，怎么能形成风呢？想个办法让我们大家能看到空气的对流呢？ 小组讨论实验方案

(2)演示P8实验，用蚊香的烟雾流动表示

(3)你发现了什么？为什么？(4)你能说说冷热空气是怎么对流的？ 认识热空气上升，继续学习借助其他物体观察空气的流动。认识冷空气下沉

认识等体积的热空气比冷空气轻

认识冷热空气的流动形成风。回顾和解释

1、通过对冷空气和热空气的研究，你有什么样的发现？你能解释这些现象吗？

2、那么，在一个空间范围内冷热空气流动的情况是怎样呢？ 通过对实验的回顾，让学生进一步加深所学的知识的理解，并对实验和生活中的现象作出合理的解释。

3、空气中有什么

科学探究：能对证据进行比较、归纳、概括等加工，并做出合理解释。科学知识：知道空气是由不同气体混合而成的，其中包括氧气和二氧化碳。情感态度与价值观：愿意合作与交流。教学目标： 过程与技能

１．学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分。２．培养初步的化学实验技能。科学知识

１．知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包含氧气和二氧化碳。２．知道氧气支持燃烧、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。３．了解氧气和二氧化碳的用途。

情感态度与价值观：培养敢于发表自己的见解品质和合作交流的科学态度。学习成果：预计学生能够

描述空气是由多种气体混合而成的。

描述空气支持燃烧，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。

能通过实验观察、思考与联想来描述氧气和二氧化碳的用途

教学材料：三只相同的蜡烛、大小两只玻璃杯、火柴、水槽、红色水、细铁丝、小苏打、醋、集气瓶、带乳胶管的橡皮塞、蜡烛、烧杯、澄清的石灰水 教学步骤：

集中话题 导入新课

1、通过前面的学习，我们对空气有了一些认识，你知道空气的哪些性质？

2、除了我们通过实验了解到的空气的性质外，你还了解哪些有关空气的知识？ 蜡烛熄灭的实验

1、出示书上第九页的实验，请学生预测，哪支蜡烛先熄灭，哪支燃烧的最持久？并说出自己的依据。

2、师演示实验。“为什么会有这种现象，你知道其中的原因吗”

3、学生根据观察，结合自己的假设进行解释。

4、燃烧是不是用去了杯子里的全部空气呢？

了解学生有关空气知识的认识

初步了解学生对空气组成的认识 激发学生的兴趣，引入话题。探索和调查 蜡烛燃烧的实验

1、学生根据装置思考、回答，蜡烛点燃后，拧上瓶盖，会有什么现象？

2、学生实验、观察记录

3、通过实验的现象，你有什么发现？

4、独立思考，小组交流。

5、根据观察的现象和小组的讨论在班级进行解释汇报。火柴熄灭的实验

1、通过刚才的实验，你知道了些什么？此时的瓶中你认为还有空气吗？为什么？

2、师提供实验装置（也可演示实验），讲明实验要求和注意事项。

3、学生实验，观察现象并记录。

4、你们有什么发现？说明了什么？你的依据是什么？

5、阅读有关空气组成的资料。认识二氧化碳

1、演示制取二氧化碳的方法。

2、观察制取的二氧化碳能，“有颜色，有气味吗？”

3、演示书上第12页的两个实验，你看见了什么？你有什么想法？

4、通过以上两个实验你觉得二氧化碳有什么性质？ 认识燃烧只用去了一部分空气

引导学生发现，瓶内的红色水比水槽内的高，但只高出一点，没有占满瓶内的空间，从而说明，燃烧只是用去一部分空气。认识瓶内剩下的空气不支持燃烧，判定空气至少由两种气体组成。

结合实验、阅读资料，认识空气的成分。

初步了解二氧化碳的性质，知道二氧化碳不支持燃烧，并能使澄清石灰水变浑浊。（注意先引导学生观察的石灰水是澄清的为后面的实验做好对比）

回顾和解释

1、通过前面的实验，你对空气有了哪些新的认识？依据是什么？

2、对二氧化碳有了哪些新的认识？

3、利用二氧化碳的性质，我们可以做哪些事呢？

4、空气也是生命之源

科学探究：能针对问题，通过观察、调查等方法来收集证据。科学知识：

1、知道氧气对于生命的意义。

2、了解人类活动对大气产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。情感态度与价值观：意识到滥用科技也可能产生负面影响 教学目标：

过程与技能：学习用简易的方法考察当地空气污染的情况。科学知识

１．了解空气污染的含义、原因、危害，及防止空气污染的方法。２．知道空气对生命的意义。情感态度与价值观

１．关心自己赖以生存的空气环境，并能提出保护空气的建议。２．认识到人类的生产、生活会造成空气污染。

学习成果：预计学生能够

描述空气对生命的意义。描述空气污染的原因、危害及防止空气污染的方法。

将人类的生产、生活与空气污染联系起来。

能用简易的方法调查，了解当地空气污染的情况。教学材料：图片、多媒体课件

教学步骤：

集中话题 导入新课

1、谈话：空气对我们来说重不重要？ 学生讨论之后回答

2、哪些地方体现出空气对我们很重要呢？

3、下面我们来做一个实验，大家用手把鼻子捏起来，把嘴闭上。（持续十几秒中左右。）学生用自己的话说说刚才有什么样的感受

4、大家有什么感觉啊？

5、这说明什么啊？ 从中感受到空气对于人类的重要性。引起学生对空气的关注。探索和调查 了解自然界中的生命和空气的关系

1、大家看看书上第十二页的第一副图，这就是我们刚才所做的那个试验，通过刚才的试验我们已经得到了一个什么结论？（我们的日常生活中离不开空气）讨论回答这个问题

2、第二副图呢？又说明了什么？

3、第三副图是什么人啊？她在地球上吗？她为什么要被设一个氧气瓶呢？

4、同学们说说看，身边还有哪些这样的例子。了解我们周围的空气状况

1、虽然空气对我们来说是这样的重要，可是下面我们来看一下书上第十三页。讨论回答这个问题

2、看了书上的这副图，你有什么感受？

3、你在身边有没有见到过空气受污染的情况？

4、在以前的生活中你自己有没有做过什么污染空气的事情呢？

5、你在日长生活中有没有使用一些会使空气受到污染的工具？这些工具能否改造，使他们不再污染空气呢？

我们能为净化空气做些什么呢？

1、看看书上第十四页的六副图，然后讨论，他们分别为净化空气做了什么事情？

2、在这方面你可以有哪些地方向她学习的?

3、说说现在人们已经为精华空气做了哪些事情？

4、还有哪些不足，可以继续改进的地方？

5、我们自己在日常的生活中能为净化空气做哪些事情？

调查了解当地采取了哪些措施防治空气的污染，并向有关部门提出你的建议

1、我们知道身边有不少污染空气的事，可也有不少的防治空气污染的措施，可能有一些地方呢还没有做到位的，我们要从小为家乡出力，所以老师打算提议组织一个防治空气污染小队，为空气污染的防治工作出一份自己的力。

2、感兴趣的同学下课后就到课代表那去报名 认识空气对生命的意义，引出空气污染的话题。

引导学生总结出：这说明空气不但对我们的生命很重要，而且对动植物的生命也很重要。认识空气的污染与危害以及人类的生产、生活会造成空气污染。交流调查当地空气污染的情况，了解应该防治空气的污染。回顾和解释 通过今天的学习你又学到了哪些知识？

第二单元

冷和热

1、冷热与温度 科学探究：

１．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

２．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

３．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。科学知识：知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计。情感态度与价值观：在学习和解决问题中注重证据。教学目标： 过程与技能

１．学会测量水温的方法。２．能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。科学知识

１．知道什么是温度。２．知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。情感态度与价值观：悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐。学习成果：预计学生能够：学会测量水温的方法。

收集数据并描述热水变凉时温度下降的规律。描述什么是温度。

教学材料：三个杯子、冷、温、热三种温度的水、温度计、三杯不同温度的水

教学步骤： 集中话题 导入新课

1、老师这里有一杯开水，你们看热气腾腾的，很难靠近嘴，可是为什么过了一会之后就不在冒热气了，而且可以从容的喝了？ 激疑，使学生产生思考。探索和调查 试水温

1、学生分组实验。

2、请你说说实验时的感受。

3、你能对自己的感受进行解释吗？

4、光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？

5、要准确测出物体的温度，要借助温度计。

测水温

1、如何借助温度计测量水的温度呢？实验时要注意些什么？

2、布置实验要求。利用教学光盘，播放前半段，提醒学生听清要求。

3、再次提醒：

A．怎样正确使用温度表，在以前的学习中已经接触过，在本节课中老师适当给予提醒。B．怎样读出温度计的读数？

猜测热水变凉过程中，温度如何变化

1、那么你们知道热水在变凉的过程中温度是怎样变化的吗？

2、小组讨论，并把讨论的结果记下来。

实验：

连续测量一杯水的温度，证明热水变凉温度变化规律。

1、我们要想通过实验来知道热水是怎样变凉的，你们认为我们需要用到哪些材料？ “热水、杯子、温度计。”

2、那么我们在实验中应该注意些什么，这样可以避免一些不必要的麻烦。

3、布置实验要求。

4、再次提醒：

A．怎样读出温度计的读数？

B．每隔多长时间记录一次温度？ C．从什么时间开始记录温度？ D．把实验中得到的数据记录下来。

5、学生分组实验，并在实验记录上做下记载。建立温度的概念 形成温度的概念

学会测量水温的技能 探究常温下一杯水的温度变化规律 回顾和解释

1、教师请学生汇报。学生汇报实验结果。

2、你的实验结果和你的预测一样吗？

3、提问：请同学们说说看，如果再继续观测下去的话，温度会怎样呢？

4、借助教学光盘结合实验数据总结实验的结果和结论。让学生根据记录的数据，学会分析并进行合理地解释，得出结论。

2、热 的 传 递 科学探究：１．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

２．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

３．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。

科学知识：

1、了解热总是从高温物体传向低温物体，直到温度相等时，热传导才停止。

2、了解常用的传热和隔热方法。

情感态度与价值观：

1、在学习和解决问题中注重证据。

2、敢于大胆想像。教学目标： 过程与技能

１．能够做固体热传递的实验。２．能够做液体对流的实验。科学知识

１．知道热总是从高温处向低温处传递。

２．知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。情感态度与价值观

１．体会用数据进行论证的重要性。

２．体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。学习成果：预计学生能够

描述固体传递的实验。描述液体对流实验。描述热传递和热传递的三种方式。教学材料：温度计、热水、钟表、记录纸 教学步骤：

集中话题 导入新课

1、同学们，上节课我们观察了热水变凉，很多同学都产生了这样或那样的问题，而几乎每个同学都问到了一个问题，那就是热水的“热”传到哪里去了？你们能从生活中找到答案吗？

2、学生通过观察生活，介绍自己周围的一些热传递的现象。探索和调查 实验一：研究“传导”

1、那么热在金属片中是怎么样传递的呢？

学生猜测。

2、出示图片：

（1）用蜡烛在金属片的一角加热，观察涂在金属片上的蜡烛油的融化过程。（2）在金属片的中央加热，观察蜡烛的融化过程。

3、同学们，你们认为可能发生什么？（分小组讨论）

4、那么让我们一起亲自动手试一试。

5、学生动手实验。

6、利用教学光盘播放铜丝上的火柴掉下来的实验巩固热传递的概念。实验二：研究“对流”

1、现在老师为同学们提供了一些实验材料。请同学们自己来研究一下加热一杯水的过程中，冷水是怎样变热的。学生以小组的形式上台领取实验材料。

2、教师在旁指导学生。学生采用各种各样的实验材料去研究。

3、联系前面所学的冷热空气的对流形成了风，介绍热对流。研究“辐射”

1、学生自己阅读有关辐射的资料。

2、先独立思考，然后小组讨论：

（1）辐射是否依靠其他的物体？

（2）热量是怎样行进传递的？（3）我们接受过哪些物体辐射来的热？

3、学生讨论后汇报。研究固体的热传递方式 探究液体的热传递方式

了解热传递的第三种方式——辐射

回顾和解释

1、通过前面的学习，你能给大家介绍一下热的传递方式有哪些吗？

2、看图，分析图中热的传递方式有哪些？ 区分三种热传递的方式，了解生活中经常接触到的热传递现象。

3、加热和冷却 科学探究：１．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

２．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

３．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。科学知识：知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。情感态度与价值观：喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。教学目标：

过程与技能

１．会做加热糖的实验，观察糖的形态变化。

２．会做加热铁垫圈的实验，能利用器具观察到铁垫圈的体积变化。３．会做水和空气的热胀冷缩实验。科学知识

１．知道物体受热后会改变形状、体积。

２．知道固体、液体和气体基本都具有热胀冷缩性质。３．知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事。４．知道温度表的工作原理，了解温度计的发展史。

情感态度与价值观

１．体会科学变化的丰富多彩。２．意识到每一项科技发明都是科学家反复试验和不断改进的结果。意识到科学会给人们的生活带来许多好处。

学习成果：预计学生能够

描述糖受热冷却后的形态变化。

描述水和空气的热胀冷缩的实验。

描述温度计的发展历史。

举例说出人们利用加热和冷却物体所做的事情。教学材料：蜡烛、火柴、铝片、竹夹、烧杯、酒精灯、三角架、石棉网、茶叶、高锰酸钾、砂糖、蜡烛、火柴、牙签、玻璃、加热容器、铁垫圈、热胀冷缩的铜球。教学步骤：

集中话题 导入新课

1、在今天的科学课上老师给同学们带来了两件礼物。

2、出示：第一件礼物----银杏叶蜡画，让学生猜一猜这片叶画是用什么做的。

3、点拨：这是用蜡笔做成的。

激发学生探究的兴趣，引出课题 探索和调查 探究蜡笔受热熔化、受冷凝固的现象

1、提问：你们知道这幅蜡画与蜡笔之间有什么奥秘吗？

2、制作蜡画的要注意哪些问题呢？ 小组讨论

3、分小组制作（学生利用教师提供的学具，制作自己喜欢的一幅蜡画）

实验制作

4、教师巡视指导，与学生一起探究。

5、各小组汇报：各小组把制作的蜡画展示前面的黑板上(有苹果形的、西红柿形的、五角星形的、大山形的、草莓形的)。

学生代表汇报实验记录

6、教师点拨：还有哪些物体加热后会产生与蜡笔相似的变化？ 学生根据材料作出假设、并实验

7、观看教学光盘中巧克力受热后的变化。

探究小铜球热胀冷缩的现象

1、谈话：通过以上两个探究活动，大家发现冷和热对物体的影响可真不小。那么，一些看不出来变化的物体比如这个铜球，受热后会发生变化吗？

学生小组内交流、汇报。

2、究竟它会不会发生变化，我们应该怎么办？

3、学生分小组实验，教师巡视、指导。

4、这种现象科学上叫热胀冷缩，其实是冷和热对物体体积产生了影响。探究水和空气在加热、冷却后的变化

1、刚才的两个实验使你有什么发现？

2、如果将水和空气加热和冷却后会和前面的物体一样都发生变化吗？

3、学生预测。

4、师提供材料，学生进行实验设计。

5、汇报实验设计，修改完善。

6、动手实验。

7、汇报实验过程中的发现和形成的结论。认识加热和冷却对物体形态的影响。认识加热、冷却对物体体积的影响。进一步认识液体和气体的热胀冷缩的现象。回顾和解释 了解热胀冷缩现象在生活中的应用

1、谈话：在生活中，你们看到过哪些物体受到冷和热的影响？

大组交流：铺水泥地时要夹木条、自来水管会冻裂、夏天电线变长……

2、讲解：法国塞纳桥断裂的故事和北京至太原铁轨伸长的事例。

3、立交桥、铁轨在建造在建造时应注意些什么？协和飞机在空中飞行时为什么会长胖25厘米？

学生大组交流、汇报 了解温度计

1、阅读有关温度计发明的内容。思考：（1）温度计的发明者是谁？（2）温度计的工作原理是什么？

（3）温度计的标准是怎样确定的。总结 通过本节课中的实验，你对物体经过加热或冷却后，有了怎样的认识？ 了解生活中人们利用加热和冷却所做的事情。

4、吸热和散热

科学探究：１．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

２．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

情感态度与价值观：在学习和解决问题中注重证据。教学目标： 过程与技能

１．进行不同物体吸热和散热性能的对比实验。

２．能够设计物体颜色对吸热和散热性能影响的实验。科学知识

１．知道不同物体吸热和散热的性能是不同的。２．知道深色的物体比浅色的物体吸热、散热快。情感态度与价值观

１．意识到结论需要数据来验证。

２．意识到身边的许多现象蕴含着科学道理。

３．培养认真、严谨的工作态度，并愿意与他人合作完成实验。

学习成果：预计学生能够

描述不同物体吸热和散热的性能是不同的。描述同种物体中深色比浅色吸热、散热快。

设计不同物体和相同物体颜色吸热、散热的对比实验。通过实验的观察、数据记录形成解释和结论。

教学材料： 同样大小、质地的杯子、沙、水、温度计、酒精灯、三角架、温度计 教学步骤：

集中话题 导入新课

1、每年冬天来临的时候，许多人都喜欢在手上那一个热水袋，同学们知道为什么吗？

2、你们还能发现生活中还有类似的事例吗？

探索和调查

1、不同的物体吸热和散热的性能相同吗？

2、组织学生讨论：

（1）那些物体吸热快、散热也快？你在生活中的那些地方看到过？（2）那些物体吸热慢、散热也慢？

（3）那些物体吸热快、散热慢？（4）那些物体吸热慢、散热快？

3、那么现在老师为同学们提供了水和沙这两种物体，能猜猜看他们的吸热和散热的情况吗？ 实验前

1、现在请同学们作好作实验的准备，在实验之前你们认为做这个实验应该注意什么啊？

2、学生分小组讨论。需要控制什么条件，要什么材料，怎样做实验。实验（1）指导实验

学生根据自己的实验安排。各自进行实验。实验结束进行对比。实验（2）演示实验

实验建议：两个烧瓶放入相同的有色液体（红墨水），在它们的外面分别罩上（涂上）不同颜色（黑白两种颜色）的袋子，过十分钟之后观察，得出结论。学生观察、汇报。（既要注重结果，还要仔细观察升温的进程）研究不同物体的吸热和散热性能是否相同

让学生进行预测并学会控制实验条件。探究不同颜色的物体吸热和散热的性能。回顾和解释

1、通过两个实验，你对不同物体的吸热和散热性能和相同物质不同颜色物体的吸热和散热性能有了哪些认识呢？

2、吸热和散热在生活中有哪些应用呢？

3、设计一个保温杯。了解生活中常见吸热、散热现象的原理及应用。

5、水在加热和冷却后

科学探究：１．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

２．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

３．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。

科学知识：了解水、金属等常见物质有三种形态：固态、液态和气态；温度的改变可使物质的形态发生变化。知道水的冰点与沸点。知道什么是蒸发、什么是凝结。情感态度与价值观：能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。教学目标：

过程与技能

１．能够通过云、雾、雨、霜的模拟实验了解它们的成因。

２．能够通过对沸腾和蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的成因。３．能够通过实验了解水结冰、沸腾、凝结的条件。４．能够通过亲身感受认识到水在蒸发时会吸收热量。５．能够通过图示法总结水的三态变化，了解水在自然界的循环。科学知识

１．知道云、雾、露、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身。２．知道水的三态变化条件。３．知道自然界中水的循环过程。情感态度与价值观

１．体会到自然界的神奇变化。２．感受物质的循环变化。学习成果：预计学生能够

描述云、雨、露、霜的成因。

描述水的三态变化。

描述水在自然界的循环。教学材料：水杯、冰块、杯盖（或玻璃片）、课件、试管、温度计两支、冰块、盐、湿抹布 教学步骤：

集中话题 导入新课

1、我们先来欣赏一些画面.(利用多媒体展示大自然中美丽的水体)

2、从画面中你看到了哪些自然现象？[师板书云、雾、雨、雪、霜、露、冰等]看了这些画面你们有什么问题吗？

3、看来，大部分同学都很好奇这些自然现象是怎样形成的，老师和你们一样，对这个问题非常感兴趣。认识自然界中水的各种形态。

探索和调查 进行有关“水的变化”的实验。

1、请你联系自己平日的生活，想一想这些自然现象，你是在什么时候，什么情况下看见的？{霜在什么时候，什么情况下会出现，霜是什么东西[水]水汽凝华成霜 露是水汽遇冷凝结成的[实验时放两块冰] 云和雾在什么时候可以看到 云和雾主要是高度不同 云是怎样产生的[冷热空气相遇]}。

2、你们想不想把这些自然现象在我们的实验室里再现呢？黑板上写的这些自然现象哪些可以利用实验在教室里进行再现？

3、黑板上写的这些形态的水哪些是你感兴趣的？你想研究什么？先请你在心里想好研究的内容，下面根据你们的选择组成新的研究小组，先安排好的小组请在组长的带领下进行讨论。（每组前面放一个牌子，并宣布组长）

4、讲解表的填写要求。

(请组长带领大家讨论的同时,记录下你们实验所需的材料和你们准备如何实验的步骤,并写出你们预计的实验结果。在记录的过程中既可以用文字也可以利用符号和简笔画进行记录。)

5、指导小组讨论。

6、下面同学来交流你们小组设计的实验方案，其他小组的同学请认真听讲并给他们纠错。

“请代表上台来展示你们小组的实验设计”

云的实验：你们准备利用哪些材料？怎样做？你觉得在哪能观察到云或雾？ 雨、雪的实验：雨和雪实验设计中的不同点

露的实验：注意易拉罐的外面出现了什么？温度又是多少？（湿毛巾是为了增加周围的湿度或水汽的量）[鼓励学生做对比性的实验（干毛巾和湿毛巾的对比）]

7、刚才，每个实验都有小组进行了汇报和交流，下面请每个小组根据大家交流的情况对你们小组的实验设计进行完善和补充。

8、各小组是不是已经完成了修改。请各小组的组长来选取你们小组实验所需的器材。

9、“请各小组在实验的过程中，将你们的发现记录下来。”（记录在什么情况下，在哪里可以看到这些现象）指导学生进行实验，适当的时候给与必要的帮助。

10、学生上台展示自己的实验记录。

11、观看教学光盘，进一步加深云、雾、雨、霜、雪的形成。研究蒸发

1、提问：空气中的水是从哪里来的呢？ 学生猜测、汇报

2、提问：把水和酒精涂在手背上，会怎样？你有什么感觉？ 学生进行实验、汇报

3、提问：用温度计先测量教室的温度，再测量水的温度，把温度计从水中取出的瞬间，温度计测量的温度会是多少？

4、教师指导学生进行实验。

5、教师引导学生进行分析：为什么把水和酒精涂在手上后，手总是感觉凉丝丝的？温度计从水中取出时，温度反而会下降呢？

6、得出结论：水在常温时会吸收周围的热，由液体形态的水变成眼睛看不见的气体形态的水蒸气，这种现象叫做“蒸发”。

7、观看教学光盘进一步理解蒸发和沸腾的现象。

了解水的冰点；认识霜的成因。认识水蒸气的凝结现象，了解云、雨、露的成因。认识水的蒸发现象。

回顾和解释

1、在这次研究中你学到了哪些知识？你有什么想法？

2、利用教学光盘复习巩固水的三态及其形成的条件。

水的循环

1、为什么年年下雨，雨水却总是降不完？

2、学生思考、小组讨论。

3、水在自然界中是怎样循环的。

4、小组讨论。（用喜欢的方式表示出水的循环）

认识水在自然界的循环。

第三单元 奇妙的声音王国

1.声音的产生

教学目的：知道声音是由物体的振动产生的。过程与技能

１． 探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，并试着提出有关声音的问题。２． 学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化。科学知识

１． 通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。２． 知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。情感态度与价值观

１． 对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。２． 学会尊重事实。

３． 学会通过观察搜集第一手的资料来探求事物之间的联系。学习成果：预计学生能够

● 找出使保鲜袋发出声音的种种方法，并能提出有关声音的问题。

● 能够用间接观察法观察物体发声时的变化和停止发声时的变化，概括物体发声时变化。● 通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。● 知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。● 学会尊重事实，学会通过搜集第一手资料来探求事物之间的联系。

教学材料：食品保鲜待、钢尺、橡皮筋（塑料琴）、音叉、小鼓、小镲、塑料瓶…… 教学步骤

集中话题

1、放录音 国歌声 雨声 鞭炮声 鸟

鸣声 欢呼声 打雷声

你听到了什么声音？

[板书] 学生的汇报 师：你能将刚刚听到的这些声音分为两类吗？ [板书] 人为 自然

2、保鲜袋发声

请你试着用不同的方法让这只保鲜袋发出声音，一会儿告诉大家。学生交流，将方法做出来。

2、身体发声

师：请你试着用不同的方法让自己的身体发出声音，我们每组一个人轮流做，老师也参加。师：你们有什么想说的？

4、小结

师：我们周围充满了各种声音，有自然的，有人为的，它们

为我们传递了各种信息。这一环节的三个活动，其目的都是为了激发学生的兴趣，使学生对本节课所要学习的内容有一个初步的感知，并知道声音是多种多样的，发声方法也是各不相同的，声音的作用是为我们人类传递信息。引导学生思考声音是如何产生的这一问题。探索和调查

二、研究声音的产生

1、师：为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你知道声音是怎样产生的吗？ [板书课题] 声音的产生

2、师：把你的预测写在纸上。[板书学生的回答]

3、师：下面我们要来做一些活动。[活动一] 发声时有明显振动的物体。

请你按要求使它发出声音，然后完成这张记录。A、橡皮筋

（将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手手指拨动橡皮筋。）B、钢尺

（一只手在桌子边缘用手按住钢尺的一小部分，另一只手向下按住钢尺另一端，松开。）C、音叉

（一手拿住音叉的柄，一手用小锤敲击音叉。）学生做发声活动并完成记录。学生汇报。师：通过这几个活动，你有什么想法？

[活动二] 发声时借助其它物体才能发现其振动的物体。活动内容同上

A、鼓、鼓槌、绿豆

B、（将绿豆撒在鼓面上，将左手的食指按在鼓面上，用右手拿鼓槌敲击鼓面。）B、塑料瓶、小泡沫球（用嘴靠近塑料瓶口，轻轻地连续吹气。）学生做发声活动并完成记录。学生汇报 师：通过这几个活动，你有什么想法？

[活动三] 通过反证巩固声音是由于振动产生的。

师：既然声音是由于物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失。是不是这样呢？请你们通过下面的活动去证明。[小镲和喉咙的实验] 学生汇报（有些物体在发声时，我们看不见它在振动，但可以通过其它物体推出它在振动。）学生的预测应该是在老师意料之中的，他们会把发声发放误当成声音产生的原因，比如：摩擦碰撞等。这对于学生来说是很正常的，一下子要他们接受声音是由于振动产生的有很大难度。所以这一环节分成了三个部分由浅入深来让学生接受。首先是要让学生理解什么是“振动”，第一组材料在发声时，学生可以看见物体产生了明显的振动；第二组材料发声时，学生可以借助其他物体推出发声物体在振动，这是通过间接观察法来观察的。最后是通过反证让学生知道振动停止，声音消失。

回顾和解释 师：通过这么多活动，你得出什么结论？

声音是由于物体振动产生的。有振动就有声音；振动停止，声音消失。这一环节是科学学习中最重要的一步，学生要把实验中的发现与概念之间建立起联系。实际上，学生通过上面的三组实验，对声音是由于振动产生的这一概念是逐步形成的。所以在最后得出这样的结论也是水到渠成。2.声音的传播

教学目的：知道声音要通过物质传播到达人的耳朵。过程与技能

１．能够对声音在物体中的传播方向作出假设，并设计相应的实验，找到问题的答案。２．会按步骤实施实验计划，仔细观察，认真比较。

科学知识

１．通过实验知道声音能在沙、水、空气或其他物质中传播。

２．学会制作土电话，使用土电话玩通话游戏。知道土电话是通过固体（线）传声的。情感态度与价值观

１．理解观察、实验、假设、资料在科学研究中具有重要的意义。２． 理解科学与生活有着紧密的联系。３． 学习安静地做声学实验。学习成果：预计学生能够

● 根据对声音在物体中传播方向的假设设计实验。● 按照设计的实验步骤进行操作并得出结论。

● 知道声音能在沙、水、空气或其他物质中传播。

教学材料：烧瓶、橡皮塞、橡皮管，小铃铛；沙子、塑料袋、水；制作土电话的材料等 教学步骤

集中话题

1.上节课我们学习了声音产生的原因是因为物体的振动，这节课我们要来研究的是声音是通过什么传播的？ 你们是怎么看的呢？

（学生会提到通过空气传播。）

2.教师演示烧瓶中的小铃实验，提醒学生将前后听到的音量进行对比。

方法：先摇一摇烧瓶中的小铃，你听到声音了吗？往烧瓶中加少量水，放在活上烧开，然后将皮管夹紧，再摇小铃，还能听到铃声吗？

引出问题：固体、液体也能传播声音吗？ 学生对声音在空气中传播比较容易接受，而声音在固体、液体中的传播难以理解，这个实验的目的就是让学生自己提出问题，并产生研究这一问题的兴趣。

探索和调查 1.那么到底固体和液体能不能传播声音呢？如果可以，传播的效果又如何呢？我们通过下面的活动来进行研究。

隔着沙子、水、空气，听一听铅笔轻轻敲击桌面的声音。教师讲活动步骤。

提出问题：（1）塑料袋里装什么时听声音效果最好？哪个最不容易听到声音？（2）坐正身体听和把耳朵直接贴在桌面上听，哪个效果更好？ 2.做“土电话”的活动

让学生知道棉线也可以传播声音（提醒做的时候棉线要拉直。）

（建议课后完成）沙子、水、空气是固体、液体、气体的代表物质，用这三种物质来做实验，对学生很有说服力。实验中教师要先帮学生将同等体积的沙子、水、空气装好，以便学生顺利实验。

同时提醒学生

（1）橡皮头铅笔敲击桌面时要尽量控制好用力大小，轻轻敲击。（2）教室一定要十分安静，用手势交流，并记下自己的感受。（3）只要学生能举例说明我们还能听见远处的声音即可。

回顾和解释 1.自主研究声音的传播方向 学生填写预测并设计实验

（可以从固体、液体、气体等几方面着手去研究声音的传播方向。鼓励学生将思维拓展开，从各个领域入手。）学生汇报实验设计（互相质疑补充）

学生按照设计的实验步骤进行实验，最后得出结论。2.拓展

（1）你能用你学得的知识来解释成语“伏罂而听”吗？

（2）想办法使矿泉水瓶中的豆粒声音变小或消失。研究的目的是一致的，但教师应鼓励学生从不同的途径去研究，这样得出一样的结论才具有说服力和权威性。科学课上不仅要获得知识，更要将其与实际生活联系起来，学以致用。

3.我们是怎样听到声音的

教学目的：能区分乐音和噪音，了解噪音的危害和防治方法。过程与技能

１．能够根据耳朵的构造对怎样听到声音提出假设。２．能够根据耳廓的构造提出有关耳廓功能的假设。３．能够使用助听器进行耳廓功能的模拟研究。

科学知识

知道耳的构造以及各部分的作用，知道保护听力的常用方法。情感态度与价值观

１． 意识到保护耳朵的重要性。

２． 认识到噪音的危害，学会积极的应对噪音的办法。学习成果：预计学生能够

● 对人是怎样听到声音以及耳廓的功能提出合理假设。● 了解人耳的构造及作用，知道如何保护耳朵。

● 可以用模型对所学内容进行合理解释。● 对噪音有一定认识。

教学材料：耳膜模拟实验演示材料、大白纸、透明胶带、剪刀。教学步骤：

教学步骤 互动性质 学生/教师互动的目的

集中话题 师：通过前面两课的学习我们已经了解了声音产生的原因以及声音传播的媒介，那么我们究竟是如何听到声音的呢？

教师直接提出本节课所要研究的问题。研究声音，除了研究声音的产生和声音的传播外，对声音的接收和感知也是其中必不可少的内容。在儿童已知声音由物体振动产生，用声波的形式借助物质向各个方向的基础上，必然提出我们是怎样接收和感知声音的问题，这个问题实际上是指声音的接收器构造、原理和对声音的感受的内容。探索和调查

一、引导学生认识人耳的构造和听觉产生的过程。1.你觉得我们的耳朵是怎样听到声音的呢？ 将你的预测填在表格上

（可以用文字和图画的形式）2.学生汇报预测内容

鼓励学生进行合理推测，在学生汇报时一定要追问学生预测的理由。（例如声音是由物体振动产生的，是以声波的方式传递的，据此推测耳朵里可能有收集声波的构造和把声波传送转换为振动的构造；耳朵能听到微弱的声音，可能具有把振动放大的构造；看电视时只听到电视机里发出的声音，外界的其他声音不被注意，说明听声音同人的大脑有关系，等等。）（在学生汇报预测时可以为他们准备相应的模拟材料，例如当学生说到接收声波、声波在耳朵里引起振动时，让学生做相关的实验进行观察。）教师归纳，并进行适当分类，3.教师通过挂图及碟片向学生介绍人耳的构造。板书声音传递的路径：

声源—耳廓—外耳道—鼓膜—听小骨—耳蜗—听神经 4.学生把自己的推测和课件陈述的内容加以比较。5.请学生说一说耳朵是怎样听到声音的？

二、认识耳廓的作用

1.我们的耳廓有什么样的作用呢？写出预测并设计实验验证你的预测。2.学生汇报预测及实验并开始实验。3.学生汇报实验结果

（提示：要启发学生思考，如果没有耳廓我们的听力会受到影响吗？如果为我们换上一个更大的耳廓又会怎样呢？）

三、认识噪音的危害和防治方法。

1.放一些噪音给学生听，问：听到这些声音你有什么感觉？2.阅读教材上的资料 思考：通过阅读你发现了什么？什么是噪音？噪音有什么危害？我们怎样防治噪音污染？ 让学生根据事实进行推测，目的在于引导学生运用已有知识进行探索，磨练学生的思维能力。适当的知识讲授在科学课的学习是也是必要的，教师通过课件的展示让学生直观的了解耳朵的构造是最直接有效的方式。学生可以通过自己的预测与实际构造的对比，来加深对耳朵构造的印象。

这部分内容是围绕“助听器”开展的体验活动而展开的，意到让学生理解耳廓具有收集声波的作用。在此，课文将耳廓与“助听器”的相似点突出出来，采用的手法是由此及彼、由彼及此的相似研究法。

让学生将实际生活中的噪音与所学内容结合起来，认识噪音的危害并说出合理的防治方法。回顾和解释 1.结合上面学习的内容，耳朵的构造、耳廓的作用、对噪音的认识等等，你认为如果我们身处嘈杂的环境中，应该如何保护自己的听力呢？

2.我们应当怎样对待听力有障碍的人？ 让学生对所学内容进行回顾，并用它来解释这两个问题。4.不同的声音

教学目的：知道声音是由物体的振动产生的，能区分声音的大小和高低 ● 能够辨别出声音的强弱与高低。

● 能够观察到声音发出高低不同声音时弦的变化。● 知道弦的变化与声音产生高低之间的关系。过程与技能

１.在猜一猜游戏中细心感受人的嗓音具有差异。２．细致观察物体的不同的振动，就同一个物体而言，试着提出声音强弱与哪些条件有关系。３．观察一根弦的振动和音高的变化，能发现弦的变化、振动的变化与声音高低之间的关系。科学知识

学会辨别声音的高低与强弱。知道改变声音强弱与高低的办法，并能初步认识声音强弱、高低与哪些条件有关系。

情感态度与价值观 耐心、细致地观察各种变化。教学材料：小鼓、三角铃、橡皮筋、空盒子、粗细相同但长短不同的吸管、橡皮泥等 教学步骤：

集中话题 1.猜声游戏：找一名同学蒙住眼睛，由其他同学分别用自己正常的嗓音对这为同学说一句话，让这个同学猜是谁发出的声音。2.问：为什么他能猜出是谁的声音呢？

你还发现有哪些物体和其他物体相比所发出的声音是不同的？

由这个猜声游戏让学生发现之所以能辨别出声音是因为它们都有自己的高低和强弱。探索和调查

一、发现声音有大小的不同

1.出示一段相同的音效，放两次（大小不同）问：听到什么？有什么不同？ 学生会发现声音的大小不一样，或者说强弱不同。

2.你能试着用你身边的物体发出这样大小不同的声音吗？（学生做发声活动）我们把声音的强弱叫做“音量”（板书）

3.学生演示，问：你觉得要发出大小不同的声音，关键是什么？（使用力的大小以及距离的远近）提醒：教师要注意引导学生只能改变声音的大小，这意味着不能改变物体的长短、粗细、松紧，只改变用力大小。

二、辨别声音的高低

1.教师用乐器（钢琴或吉他等）演奏两个高低不同的音，让学生说有什么不同？ 2.发给学生橡皮筋，你能用它也发出高低不同的声音吗？ 我们把声音的高低叫做“音调”（板书）

3.你觉得声音的高低可能和什么因素有关？4.学生填写预测并设计实验

（学生根据自己的预测及设计的实验大致可分成三组，即橡皮筋的长短、松紧、粗细都有可能影响声音产生的高低。）

5.学生进行实验，教师要指导提醒学生保持安静，认真倾听。6.学生汇报实验结果。7.你能试着用长短不同的吸管发出高低不同的声音吗？（建议课后完成）

本课是在学生对强弱不同的声音有了感性认识之后，再对“物体在什么情况下发出强弱不同的声音”进行细致观察，在观察的基础上提出假设，并以简单的实验感受，帮助孩子们建立起对音量的认识。

使橡皮筋发出高低不同的声音。通过拨松紧、长短、粗细不同的橡皮筋的活动，使儿童在充分感受音调变化的基础上总结出物体在什么情况下会发出高低音。由于这个活动学生不具备自主探究的基础，因此建议详细指导实验。让按图组装好实验装置，在教师的带领下分组实验，轮流感受。实验时，教室要尽量保持安静，要引导学生将实验中声音的变化直接记录在问题下方空白处。并试着让学生观察：为什么弹拨拉紧的橡皮筋、变短的橡皮筋和变细的橡皮筋都会使音调变高，思考物体发生了什么变化？

回顾和解释 为学生准备一些乐器，请他们发出大小和高低不同的声音，并做出相应解释。例如：用吉他中的一跟弦发出大小高低不同的音。将所学知识和实际运用结合起来，巩固和加深学生对所学知识的理解。

第四单元 吃的学问

1、我们吃什么 科学探究

1.尊重事实，对收集到的数据能做好原始记录。2.能用比较、分类的方法整理收集到的证据。3.能用文字、图表等方式呈现证据，并作出合理的解释。4.根据需要多渠道查阅资料。科学知识 1.了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性。

2.了解营养是影响健康的主要因素之一，注重个人保健。

情感、态度与价值观：喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题改善生活。过程与方法

1.按照自定标准为食物分类。2.用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。知识与技能

了解人类需要的主要营养及其来源，懂得营养全面、合理的重要性。情感、态度与价值观

关心饮食，乐于用学到的知识提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯。学习成果：

1.能够对食物进行分类，并用分类的方法认识食物。

2.了解营养成分的作用，知道可以按食物含有的主要成份给食物分类。3.利用资料获取知识。4.按指定标准给食物进行分类。教学材料:食物卡片、统计图表、食物营养标签的挂图 教学步骤：

集中话题 1.我们每天都离不开的有哪些呢？

生：食物、空气……

2.对，食物是我们每天都要吃的，可有的人就是因为吃而得了疾病。实际上，每天吃什么是很有讲究的，这里面也有一定的科学道理。3.现在我来问一下，你们常吃的食物有哪些呢？ 生：米饭、蔬菜、肉类、水果……

1.那这些食物里究竟含有哪些营养成分呢？ 引出关于食物营养的话题 探索和调查 1.生：阅读资料

粮食类：丰富的淀粉，供给我们热量和力量，支持我们的活动。

鱼、肉、蛋、奶、豆类：含有丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。

油脂类：丰富的脂肪，供给我们能量和保持体温，但不能多吃。

蔬菜、水果类：丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们保持健康所不可缺少的食物。2.你能把我们刚才所说的食物分类吗？（强调分类要有一个标准）

生：学生按自己的标准给食物分类。了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性

按照自定标准为食物分类

反思和解释 1.你是按照什么标准给这些食物进行分类的？

集中话题 1.在这些食物中，你最爱吃什么呢？

生：小组交流、记录，汇报给全班。

探索和调查 1.现在我要做一个统计，我想统计一下你们最爱吃的三种食物（用图表统计，强调三种）

生：先设想统计的方法，进行比较，作出自己的统计图。用图表统计全班同学最爱吃的三种食物

反思和解释 1.通过统计，我们发现什么？ 生：喜欢吃的食物比较集中。

2.这样只爱吃一种食物有什么危害？

生：就会营养不全，由于缺少这样或那样的营养而得各种疾病。

3.我们应该吃什么？

生：没有一种食物含有人体需要得全部营养，为了健康成长，食物要多样，不能偏食。关心饮食，乐于用学到的知识提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯。

2、怎样搭配食物

科学探究

1.根据需要多渠道查阅资料。

2.能用文字、图表等方式呈现证据，并作出合理的解释。科学知识

1.了解营养是影响健康的主要因素之一，注重个人保健。2.意识到个人对自身健康负有责任。情感、态度与价值观

1.喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题改善生活。2.关心与科学有关的社会问题。过程与方法

1.作出自己一天饮食的“食物金字塔”。2.设计一天的食谱，并用食物卡片，模拟配制午餐。知识与技能：知道如何科学搭配食物。情感、态度与价值观

增进对自己健康负责任的意识，注意合理饮食，养成良好的饮食习惯。学习成果：

1.认识食物金字塔，能合理搭配食物

2.关心自己的饮食，能评价自己的饮食结构是否存在问题

3.能运用金字塔食物原则进行实践活动

教学材料:投影片咸食、甜食、肉类、油炸类食物为主的四份食物、纸餐盘或塑料盘，白卡纸、直尺、彩笔

教学步骤：

集中话题 1.我们知道不同的食物含有不同的营养物质，你能说一说吗？ 生：粮食类：

鱼、肉、蛋、奶、豆类： 油脂类：

蔬菜、水果类：

2.那你们看看这几份食物的搭配合理吗？ 生：讨论。

①都是甜的，糖类太多； ②脂肪、淀粉类太多； ③全是腌制类食品；

④全是油炸类食品。

都不合理。引起学生对合理营养的关注，引出合理营养的话题 探索和调查 1.那怎么搭配才合理呢？ 生：先看金字塔图，介绍。

2.你能根据这个图告诉我每天的食物应该怎样搭配，才能保证营养全面、均衡？ 生：小组内讨论、交流。

3.你们每天的食物搭配合理吗？根据你的食物日记，作出你的食物金字塔。生：根据食物日记，画出自己的食物金字塔。

4.你的食物金字塔有什么优点？有没有不合理的地方？应该怎样改进？

生：讨论、修改自己的食物金字塔。

5.好，现在就让我们自己当一天家，来设计一天的食谱，在设计时要注意，比一比谁的设计最合理，又好吃，又省钱。

生：设计食谱。认识食物金字塔，学习科学合理的搭配食物的方法

反思和解释 1.现在请大家利用食物卡片，配一顿有营养的午餐或晚餐。生：配餐并作出解释。

2.我们今天已经知道了怎样的饮食才是合理的，请你们回去以后，为你的家人设计出一份一周的食谱，写在活动记录上。能运用金字塔食物原则进行实践活动 设计一天的食谱，并用食物卡片，模拟配制午餐

关心自己的饮食，能评价自己的饮食结构是否存在问题

3、食物的消化 科学探究

1.根据需要多渠道查阅资料。

2.能用文字、图表等方式呈现证据，并作出合理的解释。科学知识

1.了解营养是影响健康的主要因素之一，注重个人保健。2.知道消化系统的主要器官及保健，养成良好的饮食卫生习惯。3.意识到个人对自身健康负有责任。情感、态度与价值观

1.喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题改善生活。2.关心与科学有关的社会问题。

过程与方法 能用画图和文字记录的方式进行交流。知识与技能

1.知道并能指认人体的主要消化器官。2.知道保护消化器官的常识。情感、态度与价值观 关注饮食消化卫生，养成良好的饮食卫生习惯。学习成果：

1.运用画图方式进行交流

2.认识人体主要消化器官，了解消化的大致过程 3.学习消化的保健常识，养成良好的饮食习惯

教学材料:人体轮廓图、笔、消化器官挂图或模型、消化过程的多媒体影片 教学步骤：

集中话题 1.咬一口小馒头，慢慢地咀嚼，仔细地体会它在嘴里发生的变化。

2.小馒头最终会被我们的身体消化和吸收，那小馒头在我们的身体里是怎样“旅行”的呢？

探索和调查 1.请学生在书本上画出食物在人体中的旅行图，并写出器官的名称。2.把消化器官的挂图放在自己的身上让同学们指认。能用画图和文字记录的方式进行交流 知道并能指认人体的主要消化器官

反思和解释 1.怎样保护我们的消化器官，养成良好的饮食习惯？ 关注饮食消化卫生，养成良好的饮食卫生习惯 知道保护消化器官的常识

4、我们的食物安全吗

科学探究：根据需要多渠道查阅资料。

科学知识：.意识到个人对自身健康负有责任。

情感、态度与价值观

1.意识到科学技术会给人类带来好处，也可能产生负面影响。2.关心与科学有关的社会问题。

教学目的：

过程与方法：调查加工食品中添加剂的种类及对人体健康的影响。知识与技能 了解食品添加剂的利弊，知道安全饮食常识。情感、态度与价值观

1.增强安全饮食的意识，关心食品安全问题。

2.意识到科学技术会给人类带来好处，也可能产生负面影响。学习成果： 1.能区分天然食品和加工食品

2.能了解食品添加剂的作用及危害

3.认识到天然食品业存在安全问题 4.学会安全饮食的常识

教学材料:常见食品的挂图、色彩鲜艳的小食品和饮料、食品包装袋、果汁瓶上成分说明 教学步骤： 集中话题

1.我们常吃的食物通常分为两大类，一类是天然食品，一类是加工食品，你知道这些食品中哪些是天然食品哪些是加工食品吗？

2.你是怎么来区分的？

区分天然食品和加工食品，引出食品安全的话题

探索和调查 1.现在我们来看一看，我们通常吃的这些加工食品安全吗？ 2.你知道这些食品和饮料中漂亮的颜色是什么吗？

3.下面请同学们来调查一下，这些食品中含有哪些食品添加剂，然后在表格中记录下来。4.出示一些天然食品的图片，然后请同学说说这些天然食品安全吗？为什么？ 了解食品添加剂的作用及危害

反思和解释 1.分析调查结果，你有什么发现？我们应该怎样对待加工食品？ 2.什么样的天然食物才安全？ 3.怎样吃才安全？

第五单元 排序和分类

1、排序

一、教学目标：

1．能独立根据物体的同一特征进行简单排序。

2．能辨别物体排序所依据的特征，深化“排序”概念。3．初步尝试用两个或多个特征同时给物体排序。

二、教学重难点：

重点：利用某一特征或多种特征进行排序。难点：找出物体的共同特征。

三、教学准备：

教师准备材料：多媒体课件、分组实验记录。

学生实验材料：五种不同型号的铅笔、三种不同的塑料薄膜。教学过程：

（一）、游戏导入，揭示课题。

1、游戏“排队”，并说说是按什么来排的？

2、揭示：生活中，我们常常像排队这样，根据物体的某一种特征来排列，这种活动就是排序。（板书课题）

（二）、学会简单排序。

A、根据物体的某一特征来排序。

1、谈话：老师这里有一组科学家测出的关于声音传播速度的数据，你能为它们来排序吗？

2、活动，填写排序结果。

3、成果交流。

4、小结：排序是一种非常重要的整理信息的方法。B、判断物体排序的特征：

1、快速说出下列物体是根据什么特征来排序的？

2、出示铅笔：6B、3B、HB、3H、6H 老师已经为它们进行了排序，请你们试着用各种铅笔依次写写画画，猜猜看它们是按什么特征来排序的？

3、学生实验，寻求答案。

4、交流，相机出示“资料库”。

（三）、学会复杂排序。

1、谈话：刚才我们都是根据物体的同一种特征来排序的，可在现实生活中，有些物体往往会有几种不同的特征。

2、（出示塑料薄膜）找一找，这三种塑料薄膜会有哪些不同的特征？

3、学生交流。

4、提问：如果我们要比较这三种塑料薄膜的透明度，该怎么做？

5、学生示范演示，教师相机指导实验记录。

6、自主选择其他的两个特征进行比较，并根据实验结果进行排序。

7、实验汇报。

8、小结：根据不同的特征来排序，结果就不怎么一样了。生活中我们会选择厚实的衣物塑料袋装一些分量较重的东西，而用透明程度很高的保鲜膜袋盛放食物，正是运用了排序的知识。

（四）、全课总结、拓展运用。

1、拓展：编排速成班活动。

2、课外实践活动：运用今天所学的排序知识，回家做一件有意义的事，如整理一下碗橱、收拾一下衣柜等。

2.分类 科学探究

1.对收集到的证据进行比较和分类 教学目的：

过程与方法

1.能识别文具的类别特征，按限定的要求分类。

2.从五个一组的材料实物中，正确归纳出其中的四个共同具有的特征，从而区分出哪一类不同。

3.以指纹图是为标准，用找相同点的方法给小组同学的指纹分类。4.独立寻找特征，画出一个符合特征的海洋生物。5.根据教材的图示，能连续地发现分类的特征。

6.模仿教材的图示，能用多积两分法给自己选择的果实分类。知识与技能

1.理解教材文字表述的不同动物具有的相同特征。

2.能够识别出三种指纹的类型，并能正确地与文字配对。情感、态度与价值观

1.重视分类的科学证据

2.善待自然界动物 学习成果：

1.识别文具的类别特征，按限定的要求分类 2.了解生物分类学的“双名法” 3.学会找相同点分类的方法

4.学会多极两分法 教学材料:印泥 教学步骤：

出示图片，商店里面为什么要有这样的表示？ 1.老师这里有一些文具，你能不能将他们分成六类。

2.学生讨论进行分类

3.我们来认识一下科学家是怎样给动物进行分类的？

4.人的指纹有三种，看一看你们的右手拇指上的指纹，在纸上按下你的指纹印，然后在小组中分一分类。

5.做一个小游戏：

你能找出这类海洋生物的特征吗？说说看他们有什么样的共同点？ 在下面的几个海洋生物中，指出哪一个是他们家族的成员？ 在活动记录纸上画一个这样的生物。

6.如果老师给大家提供鱼、斑马、猫、鸟、龟、人，这几种动物你能为他们分类吗？ 之后还可以再分吗？

能识别文具的类别特征，按限定的要求分类

能够识别出三种指纹的类型，并能正确地与文字配对 独立寻找特征，画出一个符合特征的海洋生物 理解教材文字表述的不同动物具有的相同特征 根据教材的图示，能连续地发现分类的特征

1.学生汇报说说是怎样分的，并说出这样分的理由

2.生活中有很多分类的事例，想一想还有哪些？我们为什么要给实物分类，这样分类有什么好处？

3.让小组中的同学分开站，分为一类的同学说明他们的指纹怎么样？ 4.请你选择8种水果然后用多积两分法为他们分类。模仿教材的图示，能用多积两分法给自己选择的果实分类

第三篇：五年级科学教案(教科版)上册

五年级科学教案（教科版）上册

第一单元 生物与环境

第一课时 设计种子发芽实验 教学目标：

1.通过种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣；

2.经历设计种子发芽实验的过程，学习用对比实验的方法观察、记录影响种子发言条件； 3.了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容，能按要求设计出自己的实验计划。教学重点：能设计种子发芽的实验。

教学难点：会提出种子发芽实验要解决的两个问题。教学准备：

设计实验用的表格。教学过程：

一、引入：

1.引导学生阅读P1上的文字。2.谈话引入。

师：“上学期同学们学习得很认真，还记得种凤仙花吗？科学研究通常通过实验进行，首先要制订周密的实验计划，现在我们先来研究哪些条件影响绿豆种子发芽，好吗？”

二、探究内容：

1.讨论绿豆种子发芽需要的条件。

1）让学生说说绿豆种子怎样才能发芽。

2）归纳学生所说的绿豆种子发芽的条件。（板书：要浇水，要种到土里，要有合适的温度。）3）改变其中的一个条件可能会有什么结果？说说可以改变什么条件？（板书：少浇一点水行不行呢？不种在土里行不行呢？让它受到光照行不行呢？温度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能发芽呢？）

2.讨论怎样用实验证明。

让学生通过下面五方面进行讨论：

1）你想研究什么问题，你打算怎样做？ 2）你猜想做的结果会是怎样？

3）像你那样做是改变了什么条件？ 4）哪些条件是没有改变的？

5）改变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道？ 3.确定研究的问题，并写出实验计划。1）小组讨论准备选择什么问题进行研究。

2）对学生选择的课题进行调整和平衡，使每个项目都有学生进行研究。

3）引导学生阅读教材上的举例和表格，弄清内容要求，然后着手写实验计划。

三、全课总结。

四、课后拓展。

查找有关种子发芽的资料。教学后记：

第二课时 种子发芽实验 教学目标：

1.通过交流实验设计，让学生全面了解制订实验计划的步骤和主要内容；

2.让学生亲身经历种子发芽实验的全过程，体验需要控制一定条件的对比实验方法； 3.培养学生按照实验计划持续观察实验现象，记录实验过程和时间的能力。教学重点：交流实验计划。教学难点：修改实验计划。教学准备：

种子发芽实验盒（每盒两格），注有“1”、“2”的标号纸，绿豆种子，纸巾、实验记录表格。教学过程：

一、引入：

师：“上节课我们设计了种子发芽实验，现在哪个小组愿意发表一下？”

二、探究内容： 1.交流实验计划。

① 请一个学生向大家报告他的实验计划。

② 教师根据学生发言简要板书：改变的条件、不改变的条件、实验方法。③ 再请其他学生报告其他两项实验计划，教师板书。④ 大家发言，补充完善。2.配备实验装置。

① 认识教材上的材料，让学生说说怎样做实验。

② 明确用哪一个实验盒做实验组，用哪一个实验盒作对照组。• 准备实验盒；

• 把纸巾折成同实验盒的格子一样大小的厚块，嵌入格子里； • 往纸巾上滴水；

• 用手按出一个小洞种进绿豆。3.猜测实验结果。

① 猜一猜绿豆播种以后到发芽，可能发生哪些变化。（归纳成种子膨大、种皮开裂、出现根、长出叶等四项。）

② 猜一猜发生每项变化可能要多少小时，几天以后可以看到绿豆长出叶。③ 讨论：种子膨大的时间怎样算，怎样及时发现变化。4.观察记录实验现象。

① 阅读观察记录表上有哪些项目。② 让学生说说怎样记录。

三、全课总结。

四、课后拓展。

坚持做好观察记录，写观察日记。教学后记：

第三课时 从实验中获得信息 教学目标：

1.通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度； 2.学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论；

3.会运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。教学重点：汇集实验组获得的数据和对照组获得的数据。

教学难点：运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。教学准备：

汇集数据、得出结论用的表格。教学过程：

一、引入：

师：“哪个同学愿意说说记录了哪些数据？”

二、探究内容：

1.汇集数据，对数据进行处理。（1）汇集各组数据。

（2）看看收集的时间数据是否一样？

（3）讨论数据为什么会不同，该怎样处理？ 2.分析数据，得出结论。

（1）各实验小组报告实验数据，每人在表格中做记录。

（2）分析实验组和对照组的数据有什么不同？讨论数据不同说明什么问题。（3）“实验结果能证明我们的猜想吗？讨论数据不同说明什么问题。（4）综合说明光、温度和水对绿豆种子发芽的影响。3.扩展与思考。

（1）让学生说说P7的四项内容。（2）填好植物生长需要的条件。

三、全课总结。

师生评价各小组的数据记录。

四、课后拓展。

继续观察绿豆的生长并做好记录。教学后记：

第四课时 秋冬季的生物 教学目标：

1.通过观察几种生物在秋冬季的生活，了解气候环境怎样影响生物的生活，生物怎样适应环境的变化；

2.学习跟踪观察几种生物，培养学生的观察兴趣；

3.学习把植物、动物的生长变化和季节变化联系起来观察生物的生活。教学重点：观察动、植物怎样过冬。

教学难点：会做资料收集，明确观察对象。教学准备：

观察秋冬季的生物记录表格。教学过程：

一、引入：

师：“春天，蝴蝶的卵变成了小毛虫，小树长出了嫩叶，嫩叶正好是小毛虫的食物。到了夏天，小树变了，小树开了花，小毛虫长成了蝴蝶。小毛虫、小树随春、夏季节的变化发生着变化。”

问：（1）一年中气候怎样变。

（2）春天，小毛虫和小树是什么样的？小毛虫从哪里来？（3）夏天，小毛虫和小树是什么样的？

（4）从春天到夏天，气候发生了什么变化？如果小毛虫不变，它还有嫩叶吃吗？

二、探究内容：

1.说说我们对九月里的植物、动物有哪些了解。（1）九月里，小树怎么样了？蝴蝶怎样生活？

（2）冬天呢？蝴蝶怎样过冬？小树怎样过冬？明年春天还有小毛虫吗？（3）别的植物、动物怎样过冬？九月里它们怎样生活？

师：“现在已经是秋天了，冬天很快就要来临了，让我们去了解秋冬季里的动物和植物发生了哪些变化。”

2.观察秋冬季的生物。

（1）猜测这些植物、动物在秋冬季受哪些环境条件的影响，它们怎样适应环境条件的变化。（2）说说自己知道的植物、动物过冬的故事。

（3）我们可以选择哪些植物、动物进行长期的跟踪观察？（4）指导学生看教材上记录表，明确怎样观察、记录。

三、全课总结。

四、课后拓展。

选择一种常见的动物、植物进行跟踪观察。教学后记：

第五课时 动物的栖息地 教学目标：

1.通过分析鱼、蚯蚓的生活环境，了解这两种动物与环境之间的关系，为建立人工气息地做知识、材料方面的准备；

2.通过阅读资料，用科学家对待科学观察的情感、态度、价值观潜移默化地影响学生。教学重点：会比较鱼和蚯蚓的生活需要和生活环境。教学难点：找出鱼和蚯蚓的是生活环境的相同和不同。教学准备：

建立气息地需要材料的记录表格。教学过程：

一、引入： 师：“我们将要观察动物的生活，动物是怎样生活的呢？我们对鱼和蚯蚓的生活知道些什么？”

二、探究内容：

1.交流、讨论鱼和蚯蚓的生活环境里有些什么。

（1）让学生逐一列举生活在鱼和蚯蚓周围的各种生物及非生物。（2）小组活动：区分哪些是生物，哪些是非生物。

（3）让学生阅读资料，知道鱼和蚯蚓周围的各种物体就是它们的生活环境。（4）让学生说说生物和非生物同鱼和蚯蚓的关系。

2.比较鱼和蚯蚓的生活需要、生活环境有什么相同和不同。（1）鱼和蚯蚓的生活需要有什么相同和不同？（2）鱼和蚯蚓的生活环境有什么相同和不同？

（3）讨论鱼和蚯蚓的身体构造与它们的生活需要、生活环境有怎样的关系。3.为建立人工栖息地做好知识、情感、态度、价值观方面的准备。

（1）对照资料，在记录表的左栏中写出自然栖息地里有些什么，在右栏中写出建立栖息地所需要的材料。

（2）学生填写建立栖息地需要材料的记录表。4.了解科学家怎样观察动物。

（1）说说我们所了解的关于科学家观察动物的事情。

（2）介绍法布尔、珍妮•古德尔等科学家研究动物的事例。

（3）师：“我们应该怎样看待科学家观察研究动物的活动？从中我们能学习到什么？”

三、全课总结。

四、课后拓展。

准备建立鱼和蚯蚓栖息地的材料。教学后记：

第六课时 建立栖息地 教学目标：

1.经历建立和管理鱼和蚯蚓栖息地的过程；

2.通过观察栖息地内生活的鱼和蚯蚓，增强学生对动物研究的兴趣； 3.学习观察动物行为的方法。

教学重点：会建立鱼和蚯蚓的栖息地。教学难点：选择观察内容制订观察计划。教学准备：

纸盒、水槽等建立鱼和蚯蚓栖息地的资料。动物观察研究记录表。教学过程：

一、引入：

师：“同学们，能说说你了解的动物园里大熊猫、猴子的栖息地、养鱼场、养虾池或学校附近的其他养殖场所，为了满足动物的生活需求采取的措施？这些地方的动物生活得怎么样？动物健康、鱼虾产量高说明什么？动物不健康、鱼虾产量不高说明什么？”

（我们要为动物建一个好的栖息地，并且要管理好，让动物在栖息地里健康生活。）

二、探究内容： 1.建栖息地。

让学生说说准备怎样为动物建一个好的栖息地，需要什么材料？ 建好栖息地后，讨论以下问题：

（1）怎样给本组的栖息地做上标记？（2）栖息地放在哪里？

（3）怎样进行每天不间断的记录？

（4）怎样分工合作给动物喂食、保持栖息地洁净、管理好栖息地？ 2.选择自己感兴趣的内容进行观察。

通过了解可以进行的观察活动内容，使学生进一步明确建立动物栖息地目的。讨论：（1）你对哪一项观察内容感兴趣？

（2）你还准备选择教材提示以外的什么内容进行观察？（3）猜测你准备观察的动物在你选择的观察方面会有怎样的表现？

三、全课总结。

四、课后拓展。

继续观察本组建立的动物栖息地的变化。教学后记：

第七课时 记录动物的特征 教学目标：

1.学习运用图画和文字补充说明的方法记录观察到的动物特征； 2.学习从动物的器官与活动之间的相互关系上去观察动物； 3.学习像科学家那样细致、准确地记录观察到的现象。教学重点：用图画记录动物的特征。

教学难点：学习像科学家那样用图画记录观察到的事实，用文字补充说明图画不容易表达的特征。教学准备：

几种动物的图画和文字说明、生活在栖息地的鱼和蚯蚓。教学过程：

一、引入：

师：“我们应该怎样科学准确地记录观察结果，让大家共享呢？让我们看看科学家是怎样记录观察到的事实的。”

二、探究内容：

1.看科学家的记录。

（1）向学生概括性地介绍科学家用图画准确地说明动物的特征，用文字补充说明图画不容易表达的特征的方法。

（2）引导学生对教材中呈现的图画和文字进行阅读、思考。•科学家运用图画记录了动物的什么特征？ •科学家怎样运用图画记录动物的特征？

•科学家运用文字补充说明了动物的哪些特征？ •科学家怎样运用文字补充说明动物的特征？

2.说说我们怎样学着科学家那样进行观察和记录。

指导学生看教材上的举例，着重说明什么是动物的特征。

三、全课总结。

四、课后拓展。

查找有关动物的资料。教学后记：

第八课时 观察到了哪些特征 教学目标：

1.能以表格的形式、简要的语言总结整理出观察到的动物特征； 2.能采用控制实验条件的方法研究动物对环境变化的反应。

教学重点： 会设计实验方法研究栖息地里动物对环境变化的反应。教学难点： 观察到动物的特征。教学准备：

动物特征记录表。

动物实验设计记录表。

闪光灯（或大功率白炽灯）、生活在栖息地的鱼和蚯蚓、水。教学过程：

一、引入：

师：“通过对动物的进一步观察，我们有哪些发现？下面我们来整理观察到的动物特征。”

二、探究内容：

1.交流整理观察到的动物特征。

（1）交流各自在探究活动中的发现。

（2）按照教材中所列举的项目对观察中的发现进行整理。（3）总结在观察活动中的发现。2.设计实验研究动物。

选择本组有兴趣研究的问题，设计实验。3.扩展。

讨论：气温降低了，我们会多穿衣服。这时，鱼和蚯蚓的行为会有什么变化？在什么温度条件下，它们开始发生变化？

三、全课总结。

四、课后拓展。

继续观察栖息地的动物。教学后记：

第九课时 “原来是相互关联的” 教学目标：

1.通过比较鱼、蚯蚓和人的相同行为，整合前8课的学习，了解生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相互关联的；

2.增强环境保护的意识。

教学重点：了解动植物的身体结构与生活环境的关系。

教学难点：找出动物的形态、习性与它们生活环境相互关联的地方。教学准备：

香蕉、松树、仙人掌叶的实物或图片；天鹅、白鹤的图片。教学过程：

一、引入：

展示香蕉、松树、仙人掌的实物或图片。

师：“你们认识这些植物是什么植物吗？知道香蕉、松树、仙人掌的形态结构与生活环境的关系吗？我们这节课来研究一下。”

二、探究内容：

1.讨论香蕉、松树、仙人掌的形态结构与生活环境的关系。（1）比较香蕉、松树、仙人掌的叶有什么不同？（2）香蕉、松树、仙人掌本来生长在什么地方？

（3）这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？

2.讨论天鹅、白鹤的形态结构、生活习性与生活环境的关系。（1）向学生介绍这两种鸟。

天鹅主要吃水生植物，也吃水中的软梯动物和昆虫，在水面游动获取食物。白鹤主要吃鱼、虾，在浅水中行走获取食物。它们都是候鸟。

（2）找出这两种鸟身体结构的不同。

天鹅的啄扁而短，颈长，脚短，脚趾间有蹼。天鹅身体浮在水面上，会游泳，捕食时头伸进水里。鹤的啄长而尖，颈长，脚长，啄食水中的小动物。

（3）分析它们的身体构造与获取食物之间的联系。

（4）想一想它们的数量的减少，可能同什么因素有关系？ 板书：生存空间变小、食物环境受到污染和非法捕猎。3.找相互关联的地方。

（1）选择鱼、蚯蚓和人的一种行为，填在表格中，进行比较。（2）鱼、蚯蚓和人感到危险时怎样做出反应？

（3）鱼和蚯蚓的哪些特点，使它们能在自己的生活环境中生存？

（4）鱼、蚯蚓和人有各自的特点，让它们的生活环境互换，它们还能生存吗？（5）现在能说出动物与它们的生存环境相关联的地方吗？

三、全课总结。

四、课后拓展。

观察我们生活的环境。教学后记：

第十课时 讨论会——生物的生活需要 教学目标：

1.整合本单元前几课的学习； 2.了解动物、植物、人的基本生活需要；

3.了解人的栖息地是整个地球，要爱护我们周围的有生命的环境和没有生命的环境； 4.通过比较人和其他生物的生存环境，了解人能运用科学技术帮助自己适应环境。教学重点：收集我们的栖息地资料，了解人类生活环境。教学难点：区分植物、动物、人的基本需要。教学准备：

整理前几课的资料。教学过程：

一、引入：

师：“你们认识了动植物的栖息地，那我们的栖息地想知道吗？这节课我们一起来研究一下。”

二、探究内容：

1.讨论哪里是我们的栖息地。

（1）师：“家是我们的栖息地吗？学校是我们的栖息地吗？”

（2）“我们在家里进行哪些活动？家里能满足我们的哪些生活需要？”（3）我们在学校里进行哪些活动？学校能满足我们的哪些生活需要？（4）家有“栖息地”的特征吗？家和动物的“避难所”有哪些相似之处？ 2.比较植物、动物、人的基本生活需要。

（1）分别说说植物、动物、人的基本生活需要。

（2）把动物、植物、人的基本生活需要归纳成生物的基本生活需要。（3）比较人和植物、动物在适应（气候）环境方面的不同之处。•植物、动物怎样过冬？ •人怎样过冬？

•人和植物、动物在适应（气候）环境方面有什么不同？

三、全课总结。

四、课后拓展。

设计未来人类的栖息地。教学后记：

第二单元 在阳光下

第一课时 我们知道的太阳 教学目标：

1.会运用查阅相关资料的方法了解关于太阳的知识；

2.能以自己的方式对搜集的材料进行合理的整理，与同学分享；

3.能根据自己搜集的关于太阳的资料，提出一些自己感兴趣的研究主题；

4.能与同学愉快合作开展“讲太阳的故事”的主题活动，通过讲“关于太阳的故事”，意识到太阳与我们的生活有着密切的联系；

5.对研究关于太阳的活动产生较浓厚的兴趣；

6.知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系； 7.了解一些初步的关于太阳的基本知识。教学重点：讲述有关太阳的故事。

教学难点：能把搜集到有关太阳的资料与同学交流。教学准备：

师备：课前搜集关于太阳的音像、多媒体资料或图片资料等。

生备：课前收集关于太阳的资料，可以在课前制作一些简单的小报。教学过程：

一、引入：

师：“同学们，清晨窗外鸟儿的第一声歌唱和缕缕阳光把我们从睡梦中唤醒，大地万物几乎同时从梦中醒来，大自然生机勃勃的一天又开始了！是什么在精心呵护这世间万物？是什么让这个蓝色星球显出它美丽和青春般的朝气呢？它就是万物之灵——太阳！请听我们关于太阳的故事吧！”

二、探究内容：

1.讲一个关于太阳的故事。

（1）任选两幅插图，在小组内讲讲你知道的太阳的故事。我所选择的两幅图片 我认为它们的联系是 我编的故事

（2）小组推荐一至两名同学，向全班同学讲讲小组收集的关于太阳的故事。

（3）简单地为这些故事分类。（如：科学家的故事，太阳与人类生活的故事，太阳奥秘的故事等。）2.交流感受。

（1）讲故事的同学谈谈自己是怎样搜集到这些资料的，在搜集资料、整理资料、讲故事的过程中，有什么样的收获。

（2）听故事的同学对听到的故事做出评价，谈谈自己在听了关于太阳的故事后的启示与收获。3.收集关于太阳的资料。

（1）拓展视野，利用课外时间收集关于太阳的诗歌、传说、图片等资料。（2）按自己喜爱的方式整理资料（如剪贴、音像解说、图画、故事等）。（3）交流收集的资料。

三、全课总结。

四、课后拓展。

设计一张以太阳为主题的小报并举办一次小报展。教学后记：

第二课时 阳光下的影子 教学目标：

1.会持续观测影子长度的变化过程； 2.能进行简单的测量与记录；

3.能根据研究的需要选择相应的记录方法； 4.能认真细致地观察阳光下物体的影子；

5.通过对阳光下竿子和影子的研究，意识到自然界中的一些变化是相互关联的； 6.认识到阳光下物体的影子是变化的；

7.知道太阳光沿直线传播，物体挡住了阳光就会形成影子； 8.理解阳光与物体、物体与影子的关系。教学重点：研究阳光下影子的特点。教学难点：能测量好物体影子的长度。教学准备：

师备：课前考察好教学地点，事先布置好场地。生备：竿子、尺子、活动记录本。教学过程：

一、引入：

师：“同学们，你们知道太阳的光线以大约30万千米/秒的速度传播到地球上，太阳给我们送来了阳光，同时也带来了影子。今天，就让我们对这个平常的自然现象作一番科学的探究吧！”

二、探究内容： 1.观察影子。（1）讨论。

① 我们已经知道了影子的哪些秘密？

② 关于影子，我们还能提出哪些有价值的问题？（2）观察影子。

① 讨论观测记录的方法。

② 准备观测记录活动的材料和工具。③ 到户外进行观测记录活动。将观测结果填在书上P25的表格上。

④ 将竿子和开始测量时影子的长度表示在方格内，用直线把竿子和影子的顶端连接起来，能有什么发现？

2.阳光下影子的特点。（1）讨论。

① 比较、分析各组观测影子的记录情况。② 把几个小组的方格图放在一起进行比较，有什么发现？（2）交流新的发现。

① 你们发现了哪些现象和问题？

② 你们发现了阳光下的影子有什么共同特点？ ③ 你能说说太阳、物体和影子三者的关系吗？（三者的位置始终在一条直线上。）（3）交流收集的资料。

三、全课总结。

四、课后拓展。

1、你能通过影子的特点联想到阳光的传播问题吗？

2、你还有什么想法？ 教学后记：

第三课时 改变阳光的传播路线 教学目标：

1.能与同学合作设计一种让阳光照亮阴影里的小球的方法； 2.能进行简单的模拟实验；

3.能根据研究的需要选择相应的研究方法和工具； 4.能与同学愉快合作进行科学探究；

5.意识到改变光的传播路线在生活中有着广泛的应用； 6.认识到借助一定的物体可以改变光的传播路线； 7.了解光的发射与折射；

8.知道一些改变光的传播路线在生活中应用的例子。教学重点：照亮阴影里的小球。

教学难点：能解释观景箱中看到的现象。教学准备：

分组材料：学生活动记录本，小木板1块、纸板1块，塑料板1块，玻璃板1块，平面镜1面，乒乓球1个，自制观景箱1份。

教学过程：

一、引入：

师：“白天，当阳光照耀大地的时候，我们能清楚地看到这个美丽的世界，世间万物在阳光的照射下，各显风姿。”

“阳光照射到物体后会自然产生影子。你们有办法改变阳光的传播路线，照亮阴影里的小球吗？”

二、探究内容：

1.照亮阴影里的小球。（1）讨论。

① 如何照亮阴影里的小球？ ② 选用什么工具？（2）探究活动。

① 用平面镜的反光作用？

② 交流探究活动的体会和想法。（3）拓展活动。

① 什么是平面镜的反光作用？

② 利用平面镜的反光作用，设计一件物品解决生活中遇到的困难。2.自制观景箱。

（1）看图了解制作方法。

（2）利用提供的材料，制作观景箱。（3）解释从观景箱中看到的现象。

（4）在学生记录本上画出光线在观景箱中走过的路线。

三、全课总结。

四、课后拓展。

利用这一原理制作课后其他玩具。教学后记：

第四课时 美丽的彩虹 教学目标：

1.能进行简单的分解阳光实验和光的混合实验；

2.能根据研究的需要选择相应的研究方法和实验工具；

3.能够对阳光的分解和单色光的混合进行认真细致的观察； 4.能够大胆想像阳光的色彩；

5.愿意和同学合作进行关于颜色的探究活动；

6.认识太阳光是由多种颜色的光混合而成的，这些光按一定的比例混合也能形成白光； 7.知道利用三棱镜可以分解阳光； 8.了解人工制造彩虹的方法。教学重点：能利用原理制造彩虹。

教学难点：制作牛顿盘，研究牛顿盘将分解成的各色混合成白光。教学准备：

分组材料：学生活动记录本，三棱镜、水槽、水、小镜子、白色卡片纸、制作牛顿盘的套材。教学过程：

一、引入：

师：“同学们见过彩虹吗？天空中神奇美丽的彩虹充满诗意，令人神往！我们能不能也制造出这样的彩虹呢？”

二、探究内容： 1.做一个水棱镜。

（1）教师演示三棱镜分解阳光的实验，在室内可用投影仪射出的光代替阳光。① 认识分解阳光的方法、工具。

② 认识太阳光谱中各种颜色的光（赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫）。③ 寻找太阳光谱的规律。（2）用水棱镜分解阳光。

① 用小镜子、水槽和水制作水棱镜。② 想办法用水棱镜制造彩虹。

③ 看看水棱镜分解出的太阳光谱的特点。（3）拓展活动。

① 交流在生活中看到的彩虹。② 思考并讨论彩虹的形成原因。

③ 试试在课余时间用其他方法制造彩虹。2.制作牛顿盘。

师：“太阳光被三棱镜分解成了多种颜色的光，那么这些光混合后还会形成白光吗？”（1）讨论：用什么方法可以混合太阳光谱中各种颜色的光？（2）制作牛顿盘。

① 用7张彩色纸板、圆珠笔、剪刀等完成牛顿盘的制作。② 逐一选择两张至多彩色盘，探究各种组合产生的效果。③ 交流探究活动中遇到的困难、疑问和有趣的发现。

三、全课总结。

四、课后拓展。

1、讨论并设计一至两个小实验，研究如何由单色光混合得到白色光。

2、创造条件实验自己的想法。教学后记：

第五课时 阳光下的物体 教学目标：

1.会使用温度计正确测量阳光下和背阴处地表的温度，并进行比较； 2.能根据测量得到的数据进行分析，得出有根据的解释； 3.愿意与同学合作，进行；

4.能够对纸筒温度的细微变化进行认真细致的观察，并能作好观测记录； 5.能坚持观测、记录；

6.愿意与同学合作进行连续的探究活动；

7.认识不同颜色的物体在阳光下吸收热量的多少是存在差异； 8.知道物体在阳光下的温度与吸引太阳热量的多少有关。教学重点：感受不同颜色的物体吸热的不同。教学难点：探究物体在阳光下的反射。教学准备：

分组材料：学生活动记录本，温度计、白纸、黑纸等多种彩色纸、木板、铝箔、垫子、钥匙、剪刀、玻璃杯、塑料杯、平面镜。

教学过程：

一、引入：

师：“太阳是人类光明使者，在大白天即使没有太阳光直接照射的室内，也是亮的，这是为什么呢？这些光是从哪儿来的呢？”

二、探究内容：

1.物体对太阳光的反射。（1）讨论。

① 商讨研究物体反射光的方法。② 如何记录物体反射光的强弱。（2）探究活动。

① 根据预测将多种物体按反射光的强弱排序。② 科学、准确地记录。

③ 找找实际结果和预测有哪些相同和不同。物 体 预 测 实际结果

（3）交流。

① 交流探究活动中遇到的问题和新的发现。② 物体的什么特征影响物体反射光的本领？ 2.测量温度变化。（1）讨论。

① 为什么要选用白色、黑色的纸筒？ ② 研究的方法和步骤是什么？ ③ 还需要什么工具？（2）探究活动。

① 研究并制作纸筒。（注意在纸筒底部放石子等重物，使纸筒能够稳定。）② 让两个纸筒同时在阳光下工作。

③ 用温度计准确地测量两个纸筒温度的变化。④ 预测多种彩色纸温度变化的情况。⑤ 用手感知多种彩色纸在阳光下的温度。⑥ 用表格或拄形图分析整理数据。（P31表）（3）交流。

① 经过研究和数据整理，得到什么结论？ ② 多种彩色纸中，哪种纸的温度上升得快？ ③ 为什么会是这种结果？

三、全课总结。

四、课后拓展。

找找家里有哪些物体能反射阳光的？ 教学后记：

第六课时 光强与光弱 教学目标：

1.会连续观测不同颜色的纸筒在阳光下的温度变化；

2.经历对纸筒温度变化的预测、观测、比较、分析的过程； 3.愿意与同学合作，进行探究学习； 4.爱护环境和测量工具；

5.认识物体温度的高低与阳光照射的强烈程度有关； 6.知道物体阳光下温度高、阳光越强烈温度越高；

7.意识到将光集中反射可以提高温度（增加热量的吸收）。教学重点：探究不同强度的阳光与物体的关系。教学难点：设计阳光的强弱与温度研究活动。教学准备：

分组材料：两支温度计，架温度计的支架、学生活动记录本、挖土的工具。教学过程：

一、引入：

师：“在操场上，你喜欢站在向阳处还是背阴处？”

“不同季节，同学们的选择不同，今天我们就先来研究这个问题。”

二、探究内容：

1.测量向阳处和背阴处的地温。（1）讨论。

① 测量地温的正确方法。

② 应注意的事项和使用的工具。（2）测量。

① 科学、准确地测量向阳处和背阴处的地温数据。组 别 地 点 向阳处 背阴处

楼房

大树

② 整理数据。将全班的数据汇总后分析整理。（3）交流。

① 交流测量活动中的体会。

② 整理数据后得出了什么结论？ 2.光的强弱与温度。（1）讨论。

① 如何控制光的强弱这个条件？ ② 可以选用哪些材料和工具？ ③ 判断温度差别的方法有哪些？ ④ 具体的方法和步骤是什么？（2）测量。

① 按设计的方法完成探究活动。

分析探究的结果。用自己设计的条件进行实验和记录，亮度和温度用柱状图表示。亮 温 亮 温 亮 温 亮 温 度 度 度 度 度 度 度 度 ② 分析探究的结果。（3）交流。

① 设计的方法是否合理、科学、有效？ ② 可以改进的措施。③ 探究出了什么结论？

三、全课总结。

四、课后拓展。

1、使用多面镜子会怎么样？

2、创造条件试试看。教学后记：

第七课时 研究我们获得的信息 教学目标：

1.会整理科学探究所获得的信息；

2.能从分析搜集的信息中得出正确的解释；

3.通过整理、分析、解释等，形成科学探究要重视科学证据的品格； 4.学会在探究中与同学愉快合作；

5.意识到我们研究的科学在我们的生活中正在被应用；

6.认识太阳光下的物体在吸收光的同时也吸收热，反射光越强的物体吸热越差，吸收光能力越强的物体，吸收热的本领也越强；

7.了解物体发射光、吸收热的性质在生活中的应用； 8.了解科技的进步。

教学重点：学会整理大量的事实，提炼它们的逻辑关系并做出科学的结论。教学难点：探究获得的现象、数据、事实作为研究对象的分析、整理活动。教学准备：

学生活动记录本。

搜集各种光的反射、吸收热等性质应用的实物或图片、多媒体资料等。教学过程：

一、引入：

师：“同学们，这几节课我们记录的大量信息，它们告诉我们什么？科学记录有什么意义和作用？科学的结论又是从何而来的呢？今天就让我们学会整理我们所获得的信息吧！”

二、探究内容：

1.整理获得的信息。

（1）学习必要的研究步骤。第一步：获取原始资料；

第二步：科学地推理、大胆地假设和猜想； 第三步：做出合理的判断或结论；

第四步：用更多的事实验证判断或结论。（2）整理有关阳光与影子的信息。

① 找出所有阳光与影子的科学记录资料。② 讨论与交流。③ 得出结论：

太阳光是沿直线传播的，遇到障碍物后就形成照射不到的阴影；阴影的方向及长短与太阳的位置密切相关。

（3）整理有关物体对阳光的反射和吸收的信息。（分小组进行）① 找出物体对阳光的反射和吸收的科学记录资料。② 讨论与交流。③ 得出结论：

物体对太阳光的反射和吸收与物体的材料性质和表面光滑程度有密切的关系，粗糙的反光弱，光滑的反光强。

（4）整理有关强光弱光照射下物体温度变化的信息。① 找出强光弱光照射下物体温度变化的科学记录资料。② 讨论与交流。③ 得出结论：

强光携带的热量多，弱光携带的热量少。

（5）整理有关不同颜色的物体在阳光照射下温度不同的信息。① 找出相关的科学记录资料。② 讨论与交流。③ 得出结论：

深色物体反光能力弱、吸收热的能力强，浅色物体反射光能力强、吸收热的能力弱。（6）整理汇总全部信息。

① 物体对光的反射或吸收与吸收热有怎样的关系？ ② 讨论与交流。③ 得出结论：

阳光下的物体在吸收光的同时也在吸收热。反射光能力越强的物体吸热本领越差，吸收光能力越好的物体，吸收热的本领越强。

2.科学道理的应用。（1）合作与讨论。

① 生活中遇到过哪些与太阳有关的问题？ ② 夏季和冬季穿什么颜色的衣服比较适宜？

③ 为什么宇航员的宇航服外层要用有金属光泽的材料制作？我们穿着的太空棉为什么要将有金属光泽的一面贴近身体？

（2）设计活动。

① 对我们感兴趣的问题详细分析。② 找出解决问题的办法。

③ 为特殊环境里的人设计合理、安全的服饰。（3）讨论。

日常使用的照明电灯、车灯、手电筒发出的光是否与太阳光的性质相 同？什么事实可以说明？

三、全课总结。

四、课后拓展。

设计一件特殊环境里的人所穿的服饰。教学后记：

第八课时 设计太阳能热水器 教学目标：

1.经历对太阳能热水器的设计、方案交流和修改完善的过程； 2.能根据研究的需要进行有目的的设计； 3.能够写出比较完整的设计方案；

4.能认真负责地承担自己的设计任务； 5.能与同学友好交流，分享智慧； 6.了解太阳能热水器的基本构造；

7.了解制造太阳能热水器的基本要求； 8.能综合运用已掌握的知识。

教学重点：会设计太阳能热水器。

教学难点：掌握太阳能热水器的基本原理。教学准备：

太阳能热水器的结构及工作原理图，学生活动记录本。教师自制的太阳能热水器模型。教学过程：

一、引入：

师：“人们一直都在研究如何能够吸收更多的太阳光从中获得热能。太阳能热水器就是利用太阳能的具体方案。那么，太阳能热水器的结构及工作原理是怎样的呢？”

二、探究内容：

1.设计我们的太阳能热水器的结构及工作原理。（1）设计前的准备。

•了解太阳能热水器的结构及工作原理。•熟悉设计方案的写作格式。

（向学生提供一个初步成型的设计方案供同学学习，主要是学习设计方案的写作格式。）（2）明确设计要求。① 能够装200毫升水；

② 要利用容易得到的材料； ③ 能够尽可能地在短时间内使热水器中水的温度升上来。（3）讨论并撰写设计方案。① 需要考虑哪些问题？ ② 采用哪些有效的措施？

③ 按要求的格式撰写设计方案。2.交流与优化设计方案。•交流设计方案。•优化设计方案。

三、全课总结。

四、课后拓展。

准备制作太阳能热水器的工具和材料。教学后记：

第九课时 制作和评价太阳能热水器 教学目标：

1.能根据设计制作出符合要求的太阳能热水器； 2.能根据要求进行简单的调试实验；

3.能根据研究的需要选择相应的制作方法和实验工具；

4.能对自己或他人制作的太阳能热水器进行客观、公正的评价； 5.愿意与同学分享成功的经验；

6.认识太阳能热水器的工作效能与多个因素有关系（材料、颜色、放置方式等）； 7.了解太阳能热水器的工作简单原理。教学重点：制作太阳能热水器。

教学难点：记录太阳能热水器的工作。教学准备：

分组材料：学生制作太阳能热水器的自备材料，温度计，学生活动记录本、手表。

教师准备：太阳能热水器的简单工作原理图，以便指导学生制作一个性能更加优良的太阳能热水器。教学过程：

一、引入：

师：“有了太阳能热水器的设计方案，想必大家已经迫不及待要将它制作出来。并想亲自看看它的效果吧！”

二、探究内容：

1.制作太阳能热水器。

•选择合适的工具和制作材料。•按设计要求制作太阳能热水器。•交流制作过程中的体会。2.检测太阳能热水器。（1）讨论。

•用什么方法来检测太阳能热水器性能的优劣？ •需要测定哪些指标或参数？（2）检测。

•开展严格控制条件下的检测活动。•科学地记录。

每隔5分钟测一次水温，把测量的结果记录下来。开始时的气温 开始时的水温 5分钟后的水温 10分钟后的水温 15分钟后的水温 20分钟后的水温

3.评价我们的太阳能热水器。（1）整理检测参数。•汇总所有的科学数据。

•分析、整理这些检测参数。•汇报分析结果。

（2）研究影响的因素。•材料性质的因素。

•太阳能热水器的摆放的方式。•交流。

“我们认为影响太阳能热水器的因素有哪些？” 4.设计活动。

•性能更良好的太阳能热水器应该是什么样的？ •设计性能更良好的太阳能热水器。

三、全课总结。

四、课后拓展。

改善自己制作的太阳能热水器。教学后记：

第十课时 利用太阳能 教学目标：

1.对人类利用太阳能的未来提出大胆的预测； 2.能对本地区利用太阳能的情况开展调查； 3.体验到太阳能的利用也有一些困难（科学所能解决的问题是有限的，技术在科学推广中是重要的）； 4.意识到人类还需要大力加强科学技术的研究，促进科学和技术的进步； 5.了解太阳能的基本特点；

6.了解太阳能在生活中的利用。

教学重点：知道太阳能在生活中的利用。教学难点：了解太阳能的利用所遇到的难题。教学准备：

太阳能的相关资料或科普读物。教学过程：

一、引入：

师：“地球上的能量绝大部分来自太阳，太阳能取之不尽、用之不竭。但如何利用这一宝贵资源，却是摆在人类面前的一个难题。”

二、探究内容： 1.讨论。

•太阳能有哪些优点？（将太阳能与其他能源相比较。）•太阳能的利用遇到了哪些难题？ •有哪些办法能解决这些难题？

•我们所在的地区对太阳能是怎样利用的？ 2.查阅资料。

让学生将查询到的资料进行收集，可以展评的方式相互学习。•利用太阳能的历史概况。

•世界各国利用太阳能的现状。•我国利用太阳能的概况。•利用太阳能的各种技术。

3.展望人类利用太阳能的美好前景。•解决人类能源缺乏的办法。

•我们对人类利用太阳能的最新认识。

三、全课总结。

四、课后拓展。

你对利用太阳能的想法。查询网站：

1、中国新能源网 http://

6、中国公众科技网 http://www.xiexiebang.com 教学后记：

第四单元 健康生活

第一课时 保护我们的消化器官 教学目标：

1.引导学生通过实际体验或查阅资料、联系自己的生活经验等方法，了解人体的消化器官及功能，培养学生通过间接的手段获取有关人体内部器官知识的能力、查阅资料进行对照的能力；

2.使学生懂得保护消化器官对人体健康的重要性，知道怎样爱护消化器官，促使学生自觉地改掉不良的饮食习惯，注重饮食卫生；

3.初步认识人体消化器官及功能，能在自己身上指出这些消化器官的位置，知道食物的大致消化过程。

教学重点：认识消化器官。

教学难点：了解消化器官的作用及消化过程。教学准备：

每人一小块馒头。

做消化器官模型需要的纸（挂历纸、卫生纸等）及剪刀、胶水等。有关人体消化器官及作用的资料。

挂图或多媒体课件——人体的消化器官。教学过程：

一、引入：

1.让学生谈谈自己对健康的认识，包括对健康重要性的认识及自己对健康的理解。2.在讨论的基础上，由每一个学生把自己对健康的理解进行整理，并记录在书上。3.“健康从饮食开始。吃下的食物要靠我们的消化器官消化后人体才能吸收，我们首先来学习有关人体消化器官的知识。”

二、探究内容： 1.认识消化器官。

•体验活动：把一小块馒头放进嘴里，咀嚼后慢慢咽下。根据我们的感觉和经验，说说食物在我们的身体里会经过哪些地方？我们的消化器官有哪些？

•交流：人体的消化器官有哪些？（教师板书）

•活动：让学生在自己的身上找到这些消化器官的位置。•小组活动：制作一个消化道模型。

•对照人体消化系统的挂图，检查连接是否正确。2.了解消化器官的作用及人体的消化过程。•刚才咽下的馒头在我们身体里是怎样被消化的？ •用文字和箭头表示食物进入人体后经过的路线。

•在这个过程中，消化器官的各部分起什么作用？对照图写出各部分的作用。•看课件了解消化器官各部分的作用。

•思考：人体的消化道大约长9米，食物在人体中停留的时间大约为24小时，这些数字使你产生了什么想法，和你原来的想法一致吗？

3.理解使用人造材料的好处。

在生活和工农业生产中，人们大量使用人造材料，人造材料有什么好处？ 4.保护消化器官。

（1）食物的消化和吸收都要靠我们的消化器官，怎样保护我们的各个消化器官呢？（2）养成良好的饮食习惯，注意饮食卫生。•吃食物要细嚼慢咽。

•不用开水或汤泡食物吃。•不能边吃边看电视。

•饮食要定时定量，不要暴饮暴食，不偏食，少吃零食。•不吃腐烂变质和不清洁的食物。•饭后不做剧烈运动。

（3）我们有过消化器官生病的经历吗？原因是什么？ 5.小结。

三、全课总结。

四、课后拓展。

向家里人讲述你学习的知识。教学后记：

第二课时 饮食和健康 教学目标：

1.知道食物是能量的来源，能量在维护人体正常活动中的作用；

2.通过计算我们每天需要的能量和实际摄入的能量，学习用科学的方法来判断自己每天摄入的能量是否适当；

3.试用科学的标准合理安排自己的一日三餐，做到热量分配合理，营养均衡； 4.对照检查自己的饮食习惯，纠正不良的饮食习惯，养成良好的饮食卫生习惯。教学重点：知道摄入的能量要适当。

教学难点：研究我们每天摄入的能量适当吗。教学准备：

有关各种食品能量的资料，可以把它们做成图片。让学生课前记录自己一天当中的食物种类及数量。教学过程：

一、引入：

1.人为什么要吃食物？人的哪些活动需要能量？

2.人体维持呼吸、心跳、一定的体温需要能量；食物在体内的消化、吸收及废物的排泄需要能量；学习、工作、劳动、锻炼等活动也需要能量。这三种能量消耗的比例大致50%、40%和10%。

二、探究内容：

1.摄入能量要适当。

（1）食物中的哪些营养素能够给我们提供能量？能量的摄入是不是越多越好？（2）计算我们每天大致需要多少能量。2.我们每天摄入的能量适当吗？

（1）拿出自己一天的食物种类和数量的记录，根据教材和教师提供的食物能量表，计算自己一天摄入的能量。

（2）对照标准检查自己一天饮食的能量符合标准吗？差不多或超过多少？

（3）统计小组、全班同学中，某一天摄入的能量基本正常的有多少，不足和超过的同学有多少？（4）讨论：如果长期摄入的能量相差太多或超过太多有什么不好？ 3.我们的饮食科学吗？

（1）不良的饮食习惯是造成营养不良或能量过剩的主要原因，对照检查自己是否有不好的饮食习惯。（2）这些不好的饮食习惯为什么会早成能量摄入过多或不足，我们应该怎样才能使能量摄入适当？。5.活动。

根据能量摄入的标准和一日早、中、晚三餐能量的分配比例，试着给自己安排一周营养丰富的早餐或某一天的膳食。

三、全课总结。

四、课后拓展。

自己安排一周营养丰富的早餐或一天的膳食。教学后记：

第三课时 选择健康食品 教学目标： 1.通过查阅资料、参观、访问、交流，使学生了解什么是健康食品、食品受污染的途径，以及如何选择健康食品；

2.增强学生食品安全、环境保护的意识；

3.培养学生的关擦黑能力、收集相关信息的能力和调查、交流的能力；

4.鼓励学生把学到的知识运用于实践，对有毒有害食品进行抵制和投诉举报，使学生养成尊重和维护法律法规的意识和习惯；

5.用科学知识指导和改善自己的生活，提高生活质量。教学重点：怎样选择有利健康的食品。

教学难点：能运用所学知识挑选绿色食品。教学准备：

有关食品安全的资料，被污染的蔬菜、水果、肉、鱼等食品的实物或照片。有关绿色食品标志的食品包装袋。教学过程：

一、引入：

1.师：“如果一个人能活到70岁，按每天吃300克粮食、500克蔬菜、250毫升牛奶、一个鸡蛋来计算，那他这一生分别要吃掉多少食物？如果所吃的这些食物中含有对人体有毒害的成分，会有什么样的结果？”

2.讲述一个因长期食用被污染的食物，而导致人生病致死的真实事例。

20世纪50年代初在日本水俣（雨）湾附近的小渔村中发生的奇闻。1953年，也是在水俣湾，有个人起初口齿不清，面部痴呆，后来耳朵聋了，眼睛瞎了，全身麻木，最后神经失常，高声号叫而死。当时，人们不知道这是什么病。直到1956年，又有96人得了同样的病，其中18人死亡。此后，以熊本大学为主组成医学研究所，开展流行病学研究，并把猫死人病的现象联系起来进行分析，终于找到了致病的根源。原来，这是由于摄入富集在鱼类、贝类中甲基汞而引起的中枢神经性疾病。如果短时间内摄入甲基汞1000毫克，就可出现急性症状（如痉挛、麻痹等），并很快死亡；如果短期内连续摄入500毫克以上的甲基汞，就可相继出现肢端感觉麻木、中心性视野缩小，语言和听力障碍，运动失调等症状。那么，甲基汞是从哪里来的呢？原来，建在水俣镇附近的一家氮肥厂，在三四十年代相继采用汞催化剂生产醋酸乙烯和氯乙烯，大量含有甲基汞的废水、废渣排到水俣湾。这些废水、废渣进入水体后，靠水体自净难以消除，就使鱼、贝类体内富集了甲基汞。人或猫吃了含油甲基汞的鱼和贝类，就生病死亡。

3.为了身体健康，我们的饮食除了营养均衡、摄入适当的能量外，还要注意食品中是否有对人体有害的成分，要吃健康的食品。

二、探究内容：

1.什么是对健康有利的食品？

（1）说说自己判断健康食品的标准。

（2）看教材或自己搜集的资料，读读什么是健康食品并相互交流。

（3）健康食品是对人体健康有利的食品，具体的标准是安全、无污染、优质、有营养。（4）讨论、交流。

“哪些我们不能吃？哪些要少吃？为什么？”（教师可在课前做调查。）

（5）小结：以上食品中“无检疫标志的肉类、霉变的粮食、酸败变质的油”绝对不能吃，其余食品含有对人体有害的成分，长期食用对身体有害，不要经常吃。（让学生自己查找资料）

2.怎样选择有利健康的食品。

（1）怎样选择有利健康的食品？（提醒学生在阅读过程中记下自己不明白的问题，如：为什么要到商品周转快的商店购买？怎样辨认食物的新鲜程度？）

（2）讨论、交流：可以从哪些方面选择我们放心的健康食品，为什么？如果有几种不同的保质期的食品，我们选择哪一种比较好？为什么？

（3）教师小结。

（4）指导学生认识绿色食品标志，介绍了解常见的绿色食品。

（5）调查：让学生在课余到商店看看哪些是绿色食品，问问买这些食品的人多不多。留意家长买来的食品中有没有绿色食品，记下食品名称、商家、产地等信息。

3.报告会（或调查、走访）：

请有经验的人谈谈怎样选择蔬菜、水果、鱼、虾、肉，怎样有效地除掉蔬菜、水果上的残留农药。

三、全课总结。

四、课后拓展。

调查自己家里买的食品中有哪些是绿色食品。教学后记：

第四课时 水——人体最重要的营养素 教学目标：

1.引领学生通过阅读资料、实验、计算、观察剖开的动物等途径了解水在人体内无处不在，提升学生关于水对于人体生命活动重要性的认识；

2.通过观察剖开的鱼、鸡体内哪些地方有水，推测人体哪些地方有水，培养学生类比推理的能力； 3.通过实验认识水在消化食物中的作用，进一步了解食物被消化的过程，培养学生对比实验的能力，以及实验中应有的科学态度。

教学重点：通过具体的生命活动中了解水对生命活动的重要性。教学难点：剖开的鱼和鸡观察它们体内哪些地方有水。教学准备：

小组活动材料：每组1条小鱼或1块肉，植物全株或部分；放大镜、大小相同的馒头、盘子、稀释的碘酒、滴管。

展示食物在胃、小肠中的消化过程的相关资料。教学过程：

一、引入：

1.师：你们还记得种过凤仙花吗？做过绿豆种子发芽时需要水量，谁说说水对种子萌发和植物生长的重要性？你自己如果半天或一天喝不到水的感觉。

2.人在饥饿或无法进食的情况下，只要提供足够的水就可以勉强维持生命。但如果体内水分损失超过20%，生命就无法维持，所以水对人来说是粉肠重要的。身体健康仅仅靠食物来保证是远远不够的，还必须有水。

二、探究内容：

1.我们身体里哪里有水？有多少水？（1）讨论：喝下去的水到哪里去了？

（2）观察活动：剖开的鱼或鸡，看看鱼或鸡的哪些地方有水。（可以用眼睛看、用手摸或借助放大镜观察。）

（3）提问：猜测一下我们的身体中哪些地方有水？

（4）教师小结：水不仅是生命存在的基本条件，而且是生命体的基本组成部分。就人类而言，构成我们身体的组成部分大致如下：蛋白质占17%，脂肪14%，碳水化合物1.5%，钙等矿物质6%，剩下的61.5%为水，也就是说，体重的2/3为水。人体的各个器官组织也大都由水来支持，人体器官组织的含水量大致如下：血液90%左右，肌肉76%，肺、心脏80%，肾83%，肝68%，脑75%，就连骨骼也含水10%~22%。

（5）计算自己身体中有多少水。2.水在食物消化中的作用。

（1）体验、思考：慢慢咀嚼一块馒头，它有什么变化，是谁使它发生变化的。

（2）对比实验：把馒头放在嘴里，嚼不同的时间，仁厚滴上碘酒，观察馒头糊的变化。分析为什么会有不同的变化？唾液的作用是什么？

（3）食物的消化还要经过哪些器官和过程？其中有哪些消化液参与消化？

三、全课总结。

四、课后拓展。

1、查阅资料：人体还有哪些生命活动离不开水？

2、观察统计：自己一昼夜大约排出多少尿液。教学后记：

第五课时 我们每天应该喝多少水 教学目标：

1.通过教学让学生知道怎样科学饮水，即必须保证每天吃进身体里的水量和排除的水量保持基本平衡；要饮用优质水；要注意饮水卫生；

2.通过统计自己一昼夜中排出水量的多少，计算食物中的含水量等活动，培养学生统计、记录、测量、计算的科学探究技能；

3.培养学生良好的科学饮水习惯。教学重点：统计我们每天排出多少水，得出我们每天应该喝多少水。教学难点：学习计算从食物中吃进多少水。教学准备：

西红柿、小碗、小棒、纱布、量筒等。食物含水量情况表。教学过程：

一、引入：

1.师：“你们知道自己一天喝了多少水吗？知道自己一天喝的水够不够吗？” 2.“我们每天喝的水量必须和排出的水量基本平衡。”

二、探究内容：

1.我们一天应该喝多少水？

（1）怎样知道我们一天应该喝多少水？（要统计计算自己每天排出多少水）（2）怎样统计计算每天排出多少水？

（3）统计计算每天的排水量。（全班只要有几个学生统计了就行。）

（4）汇报、小结：我们每天应该补充多少水？（我们每天应该补充1800毫升~2500毫升水）

（5）讲解：水通过两个渠道进入我们的身体，一是食物，二是喝水。我们要知道每天喝的水够不够，必须知道通过进食吃进多少水、直接喝下去多少水。现在我们来看看怎样计算。

•计算每天自己直接喝下去多少水。

•计算自己每天从食物中吃了多少水。（教师要进行指导和示范，先以西红柿为例讨论怎样计算，然后再计算米饭和其他食物。教师可以先统计自己或某位同学一日三餐的饮食，在这基础上学生再开始活动。一个小组可以只计算某一位同学一天从食物中的获水量。）

2.我们应该喝什么样的水？

（1）交流：平时我们喜欢喝什么样的水？

（2）阅读教材上的资料：纯净水、蒸馏水、白开水、矿泉水各自的性能、特点（教师可以根据学生饮水的情况，再对其他一些大家爱喝的水进行补充介绍）。

（3）我们应该经常饮用什么水？为什么？为什么饮料和果汁不能多喝？

（4）教师讲述有关饮水卫生的常识。比如不要暴饮、狂饮，不要等口渴时才喝水，每天清早要多喝水，饮水机里的水不能存放太久，等等。

三、全课总结。

四、课后拓展。

把学到的有关科学饮水的知识告诉家人，向他们宣传有关饮水健康的知识。教学后记：

第六课时 健康需要新鲜空气 教学目标：

1.引领学生探究呼吸对生命的重要意义；

2.认识人体呼吸器官，对人体呼吸的过程有大致的了解；

3.通过比较呼出和吸入的气体有什么不同的活动，培养学生的实验能力及实事求是的科学态度； 4.教育学生爱护自己的呼吸器官。教学重点：我们每时每刻都在呼吸。

教学难点：分辨吸进和呼出的气有什么不同。教学准备：

人体呼吸器官的挂图或多媒体课件、模拟呼吸装置。

分组实验材料：集气瓶、玻璃片、乳胶管、水槽、火柴、细竹棍。教学过程：

一、引入：

师：“我们的生命除了需要食物、水，还需要什么呢？如果你们生活在空气污染很大的地方会怎样？”

二、探究内容：

1.我们每时每刻都在呼吸。

（1）体验活动：把手放在鼻子前面，用手掌对着鼻孔，感觉到自己在呼吸。（2）体验活动：感觉我们一刻也不能停止呼吸。

（3）讲解我们为什么要呼吸，为什么每时每刻都要呼吸。

2.认识呼吸器官。

（1）体验活动：我们在呼吸时，胸、腹部有什么变化？

（2）讨论交流：呼吸器官有哪些？在图上标出它们的名称。

（3）小结：人体的呼吸器官由鼻、喉、气管、支气管和肺组成。肺是气体交换的场所，其余器官是气体的通道——呼吸道。肺分左肺和右肺，肺里面有许多肺泡，总数幼.5亿个，如果把肺泡展开，表面积可达55平方米~70平方米。肺泡表面密布毛细血管网。

（4）用多媒体课件或教具模拟演示肺如何进行呼吸。（5）计算我们一昼夜需要多少新鲜空气。3.吸进的气体和呼出的气体有什么不同。

（1）讨论：怎样收集这两种气体？它们会有什么不同？怎样比较它们有什么不同？

（2）指导实验操作。（让学生看看书上的操作方法和步骤，然后教师提出实验要求和注意事项，并进行演示。）

（3）学生分组实验。（按书上的实验方法进行操作，并记录实验结果。）（4）汇报、交流。

实验中出现了什么不同的现象？实验结果说明了什么？我们的猜测正确吗？（5）阅读资料。

让学生阅读教材上提供的资料，并对照自己的猜测，看看是否完全正确，什么地方需要修正。4.小结。

人的呼吸实际上是进行气体交换，如果没有氧气，人体的生命活动就会停止。

三、全课总结。

四、课后拓展。

如果较长时间呆在人多而空气不流通的房间，会有什么感觉？为什么？ 教学后记：

第七课时 关心我们周围空气的质量 教学目标：

1.引领学生开展考察空气质量的探究活动，培养学生关注周围环境的意识；

2.记录一周的空气质量报告，初步学会看空气质量报告，养成关心空气质量的习惯；

3.提高学生的观察能力，培养他们综合收集各方面的信息，判断周围空气质量是否受到污染的能力； 4.增强环保意识，积极参与到创建优美校园、社区、街道、城市的活动中，用实际行动保护环境； 5.养成良好的卫生习惯。

教学重点：根据空气质量的好坏判断空气污染的程度。教学难点：激发学生关注周围环境的空气质量。教学准备：

空气质量预报的多媒体资料或图片。周围环境空气质量考察记录表。有关空气质量与人体健康的资料。测试空气质量的简单材料和仪器。教学过程：

一、引入：

师：“健康生活需要新鲜的空气，我们周围环境中的空气怎么样？是否受到了污染？这是我们人人都关心的。”

二、探究内容：

1.关心我们周围空气的质量。

（1）“健康生活需要新鲜的空气，我们来说说周围空气质量的好坏对我们的健康有什么影响。（空气质量差就表示空气中混入了许多对人体有毒有害的气体，如二氧化硫、二氧化氮等，还有粉尘、烟尘等颗粒物。人体如果吸入二氧化硫，会影响呼吸道，使呼吸道系统功能受损；吸入二氧化氮可对肺组织产生强烈的刺激和腐蚀作用，从而引起肺水肿。对于儿童来说，二氧化氮可能会造成肺部发育障碍。可吸入颗粒物呢功能随人体呼吸作用深入肺部，产生毒害作用。）

例如英国伦敦烟雾事件： 1952年12月5－8日，一场灾难降临了英国伦敦。地处泰晤士河河谷地带的伦敦城市上空处于高压中心，一连几日无风，风速表读数为零。大雾笼罩着伦敦城，又值城市冬季大量燃煤，排放的煤烟粉尘在无风状

态下蓄积木散，烟和湿气积聚在大气层中，致使城市上空连续四五天烟雾弥漫，能见度极低。在这种气候条件下，飞机被迫取消航班，汽车即便白天行驶也须打开车灯，行人走路都极为困难，只能沿着人行道摸索前行。

由于大气中的污染物不断积蓄，不能扩散，许多人都感到呼吸困难，眼睛刺痛，流泪不止。伦敦医院由于呼吸道疾病患者剧增而一时爆满，伦敦城内到处都可以听到咳嗽声。仅仅4天时间，死亡人数达4000多人。就连当时举办的一场盛大的得奖牛展览中的350头牛也惨遭劫难。一头牛当场死亡，52头严重中毒，其中14头奄奄待毙。2个月后，又有8O00多人陆续丧生。这就是骇人听闻的“伦敦烟雾事件”。

酿成伦敦烟雾事件主要的凶手有两个，冬季取暖燃煤和工业排放的烟雾是元凶，逆温层现象是帮凶。伦敦工业燃料及居民冬季取暖使用煤炭，煤炭在燃烧时，会生成水（H2O）、二氧化碳（CO2）、一氧化碳（CO）、二氧化硫（SO2）、二氧化氮（NO2）和碳氢化合物（CH）等物质。这些物质排放到大气中后，会附着在飘尘上，凝聚在雾气上，进入人的呼吸系统后会诱发支气管炎、肺炎、心脏病。当时持续几天的“逆温”现象，加上不断排放的烟雾，使伦敦上空大气中烟尘浓度比平时高 10倍，二氧化硫的浓度是以往的6倍，整个伦敦城犹如一个令人窒息的毒气室一样。

可悲的是，烟雾事件在伦敦出现并不是独此一次，相隔10年后又发生了一次类似的烟雾事件，造成1200人的非正常死亡。直到70年代后，伦敦市内改用煤气和电力，并把火电站迁出城外，使城市大气污染程度降低了80％，骇人的烟雾事件才求在伦敦再度发生。

（2）怎样知道我们周围的空气是否受到污染？（3）学习如何看空气质量报告。

•平时看到或听过环境空气质量报告吗？空气质量报告有哪些内容？分别代表什么意思？

•讲解一些空气质量指数的含义。（环境空气质量有三方面的内容，一是空气、污染指数；二是首要污染物；三是环境空气质量等级。污染指数越大，空气质量等级就越高。空气质量一级为优；二级为良好；三级为轻度污染；四级为中度污染；五级为重度污染。）

•出示某日我过各省会城市的空气质量报告，让学生说说各个城市的空气质量情况。（4）怎样用感官观察周围环境空气是否受到污染。

•除了看环境空气质量报告，我们还有什么办法知道周围环境的空气是否受到污染？

（可以用眼睛观察远处的物体，如果空气里的粉尘、烟雾等颗粒物污染严重，远处本来可以看见的物体就看不清楚了，天空灰蒙蒙的；树叶上、建筑物上就积有较多的尘埃；把湿润的纸巾挂起来，上面会粘有很多灰尘。如果空气里有较多的有毒有害气体，鼻子就能闻到刺鼻、呛人的气味，喉咙会发痒，引起咳嗽。）

2.居室空气质量的考察。

（1）除了室外的空气会受到污染外，我们家里的空气质量怎样？有什么事实依据？怎样验证我们的看法？

（2）阅读资料。

（3）布置考察任务。分组对周围环境的空气质量进行考察，每组可选择室外或室内的一个地方进行考察。考察前要制订考察计划，计划包括考察目的、地点、内容、方法等。

（4）各小组制订考察计划。

3.改善周围环境的空气质量，创建空气清新、优美的学习环境和居室环境。（1）提出改善空气质量，创造优美环境的建议。

（2）和家人一起商议如何改善居室环境，减少居室污染。（3）用实际行动保护周围环境空气质量。

三、全课总结。

四、课后拓展。

回家和家人一起商议如何改善居室环境。教学后记：

第八课时 运动与健康 教学目标：

1.指导学生通过对运动前后呼吸和脉搏频率的对比，探究加强体育锻炼的意义；

2.指导学生准确地测试、计算、对比运动前后的心跳、呼吸次数，及运动前后每分钟吸入空气、泵送血液的能力，并对数据进行分析和对比；

3.亲历模拟心脏舒张和收缩的活动过程，了解人体血液循环的原理； 4.尝试对运动时心跳、呼吸频率加快的现象做出自己的解释。

教学重点：启发学生认识体育锻炼的意义。

教学难点：能准确测试、计算、对比运动前后的心跳、呼吸次数。教学准备：

测试运动前后心跳、呼吸频率的记录表、皮球、海绵、水槽、血液循环器官的挂图或多媒体资料。教学过程：

一、引入：

师：“有人曾经做过这样一个实验。把兔子、鸽子从小就关进笼子里喂养。这些小动物长大后看起来好像发育正常。但是，把它们放出笼子后，兔子跑不了多远，就会倒地；鸽子在空中飞了几圈便栽下来。解剖分析发现，兔子死于心脏破裂，鸽子则死于动脉撕裂。”

“听了这个事例有什么想法？体育运动对我们的身体健康有什么好处？” “让我们通过活动来探讨体育运动对我们的身体健康的意义。”

二、探究内容：

1.运动起来会怎样。

（1）跑步或踢足球后我们有什么感觉？呼吸和心跳加快了吗？我们来比较一下。（2）怎样比较呢？怎样测试才比较准确呢？（3）分组活动。

•测试并记录平静时每分钟的心跳和呼吸次数。•测试并记录运动后每分钟的心跳和呼吸次数。（4）交流、汇报。

（5）运动后心跳和呼吸次数会加快，这是为什么？ 2.为什么心跳会加快。

（1）为了弄明白运动后为什么心跳会加快，我们先来了解我们的心脏。

（2）（挂图或多媒体出示）人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。心脏的形状像桃子，大小跟本人的拳头差不多。我们平常都能感觉到心脏在不停地跳动，它是在不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流动。

（3）模拟心脏肌肉的收缩和舒张。

•反复挤压、松开一个皮球，体会心脏肌肉的力量。

•反复挤压、松开水中的海绵，体会水被挤出和回流的变化。

（4）心脏不停地推动血液在身体里循环流动有什么意义？说说自己的看法。

（5）小结：血液在循环流动的过程中，把营养和氧气输送到身体的每个组织和细胞，同时把生命活动中产生的废物带到一定的器官，排出体外。

3.计算。

（1）如果平时每分钟呼吸20次，每次按吸进500毫升空气计算，运动时每分钟吸入的氧气比平静时多多少？

（2）如果平时每分钟心跳80次，每次泵送血液70毫升，运动时每分钟泵送血液比平静时多多少？（3）运动时吸进的氧气和泵送的血液量都大大增加，说明了什么？长期坚持体育锻炼对心、肺功能有什么好处？

（4）小结：人体在运动时，氧气和能量的消耗量大大增加。所以需要肺部尽快多地吸进氧气，心脏更有力的搏动，使血液循环流动加快，以便更多更快地运输氧气和营养物质。经常参加体育锻炼的人心肌发达，心脏搏动有力，使心脏输出血液的量成倍地增加。这样的心脏能够担负繁重的工作，而且工作能持久。

三、全课总结。

四、课后拓展。

观察了解自己的亲属和周围邻居中，有没有因为加强体育锻炼而使身体壮起来的事例，和他们进行交谈，了解他们的做法。

教学后记：

第九课时 让我们的精力更充沛 教学目标：

1.体验运动对骨骼、肌肉、关节的锻炼，知道体育运动对身体的好处，意识到个人对自身健康负有责任；

2.制订自己的锻炼计划，并能长期坚持锻炼。在运动中提高自己的身体素质和心理素质；

3.了解一些有关呼吸和血液循环的生理知识及保健知识，注意保护自己的呼吸器官和血液循环器官，养成良好的生活习惯；

4.知道一些在运动期间如何测检自己的运动效果的简单方法。教学重点：会制订锻炼计划。

教学难点：加强学生认识体育锻炼对身体的好处。教学准备：

人体骨骼和肌肉的课件或挂图、手臂骨骼和肌肉模型、装满水的塑料瓶、口袋、记录本。教学过程：

一、引入： 师：“上节课我们探讨了运动对呼吸和心脏的作用，今天我们继续研究加强运动对身体还有哪些好处。”（出示教材上的图片或体育运动员的照片）“他们的身体和我们的身体有什么不同？有哪些明显特征，为什么会这样？”

二、探究内容：

1.运动对加强骨骼、肌肉的好处。

（1）做曲臂、伸臂动作，多做几次，看看手臂上的骨骼、肌肉、关节有什么变化？想想手臂是怎样运动起来的。

（2）汇报、交流。

（3）小结：曲臂、伸臂运动是由手臂上的肌肉牵动骨骼、关节产生的。骨骼肌在大脑的支配下舒张或收缩，引起骨骼和关节的运动。

（4）再一次体验。（注意观察曲臂时上臂的哪一块肌肉鼓起来，伸臂时，肌肉发生了什么变化？鼓起来的肌肉发生了什么变化？）

（5）师讲述：骨骼、肌肉、关节是人体的运动器官。骨的质量，关节连接的牢固性、灵活性，肌肉收缩力量的大小和持续时间的长短等，在很大程度上决定人体的运动能力。经常从事体育锻炼能促进骨骼的生长，使骨骼加长、横径变粗，骨密度增大，骨重量增加。经常锻炼，也能使肌纤维变粗，肌肉横断面积加大，肌肉收缩能力和张力增强，从而不断提高肌肉的力量和耐久力。据测定，一般人的肌肉重量要占体重的40%左右，而经常锻炼的运动员的肌肉重量可达体重的45%~50%。

（6）比比在相同体重的情况下，谁的力量大。调查他们是否经常参加锻炼。2.运动对我们还有什么好处。

（1）运动对我们的身体还有哪些好处？ •增强体质，少生病。•保持充沛精力。•增强竞争意识。•磨练意志。•增进友谊。……

（2）阅读资料，了解体育运动的历史。3.让我们开始锻炼吧。

（1）讲解：制订锻炼计划要注意什么问题。（2）每人制订锻炼计划。（3）交流锻炼计划。

（4）介绍检测锻炼效果的方法。

三、全课总结。

四、课后拓展。

按自己的锻炼计划进行锻炼。教学后记：

第十课时 珍惜健康，珍爱生命 教学目标：

1.回顾、小结本单元学习的主要内容，归纳总结健康生活的原则，引导学生制订健康生活守则； 2.评价自己和同学通过本单元学习，在思想认识和行动上有什么进步。怎样进一步保持健康、养成良好的生活习惯。

教学重点：制订健康生活守则。

教学难点：讨论为了健康，我们还应该怎样做。教学准备：

单元学习评价表、有关青少年身心健康的资料。教学过程：

一、引入：

师：“本单元我们学习了哪些有关健康生活的内容？”

二、探究内容： 1.评价、总结。

（1）指导评价，定出评价内容和方法。（2）学生自我评价和小组评价。

（3）我们通过本单元学习有了很多收获，在健康生活方面我们改掉了不少不良习惯，为改善周围环境也做了不少自己力所能及的好事。

2.我们还应该注意什么？

（1）为了健康，我们还应该注意什么？

（2）制订健康生活守则，交流健康生活守则。

（3）总结。宝贵的生命，每个人只有一次。我们的生命才刚刚开始，我们要为美好的未来打下健康基础。

三、全课总结。

四、课后拓展。

第四篇：教科版五年级上册科学教案

2011.9.5

第一单元

1.种子发芽实验

（一）教学目的：

通过种子发芽实验，使学生了解设计对比实验、制订实验计划的步骤和内容，能按要求设计出自己的实验计划。

经历设计种子发芽实验的过程，学习用更精确的方法进行对比实验、记录所获得的信息。

教学重点：设计对比实验，是这节课的训练重点 教学过程：

1、引入

植物的一生是从种子开始的，那么，你们平时有没有仔细观察过种子发芽呢？它到底需要哪些条件呢？

2、讨论种子发芽的条件

学生根据自己的已往的经验，自由的发表，也可以是学生的猜测 讨论：是不是这些因素都影响种子发芽呢？

3、设计种子发芽对比实验：

这么多的条件，是不是都影响着种子发芽呢，或许有的不能呢 我们如果要通过实验来证明，该怎样设计呢？（引导，控制变量，设计对比实验）

4、种子发芽实验：

以其中的一个因素，作为范例，指导学生怎样做实验：教师拿出

最近事先准备的材料，和学生一起，完成实验的操作。

作业：强调以后的观察和控制，最后，给每个学生发种子，让他们完成自己设计的实验。

2011.9.7

2、种子发芽实验

（二）【教学目标】

科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。

【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。【教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5面）【教学过程】

一、交流实验中的发现：

1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？

二、整理分析实验信息：

1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。

2、分析实验信息：

（1）实验组和对照组的数据有什么不同？（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？

三、交流实验信息：

1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。

3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。

4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

四、种植绿豆芽：

1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？

2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。

3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。参考资料：种子发芽的基本条件是：

一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。

二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。

三是充足的氧气。

2011.9.14

3、观察绿豆芽的生长

【教学目标】

科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。

过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。

情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。【教学重点】设计对比实验。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。【教学过程】

一、交流实验中的发现：

1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。

2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？

3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。

二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？

1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光

吗？

2、该怎样来设计对比实验呢？ 重点指导：

（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？

（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？

3、学生完成实验方案，交流。

4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）

三、实验二：绿豆芽生长对水的需求

1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。

2、讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？

3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。

四、观察更多的植物适应环境的图片（书8面）：

1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。

2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？

3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？

4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。

2011.9.19

4、蚯蚓的选择

【教学目标】

科学概念：动物生活需要一定的环境条件。过程与方法：掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。【教学重点】设计对比实验。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。【教学过程】

一、谈话导入：

1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？

2、学生自由发表。

二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？

2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。

3、出示实验器材，讨论实验步骤：

（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。（5）再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。

三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？

1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。

2、学生设计实验，自由发表。

3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。

（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。（4）再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。

四、动物对环境的需要和适应：

1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？

2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。

3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？

4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？

2011.9.21

5、食物链和食物网

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。【教学准备】校园常见动植物样本或图片。【教学过程】

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。

二、谁吃谁：

1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。

6、学生再根据生活经验说几条食物链。

三、水田的食物网：

1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2011.9.26

6、做一个生态瓶

【教学目标】

科学概念：生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。

过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。

【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。

【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。【教学过程】

一、认识真正的池塘里的生物环境：

1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：

（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）（2）水生植物需要哪些生存条件？（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（4）动物为植物 生长做了哪些贡献？

（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？

（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）

2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。

二、设计生态瓶：

1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。

2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：（1）你们准备让哪些生物来生活？

（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？（5）生物放入的顺序需要考虑吗？

3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题）

4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。

三、制作生态瓶：

1、说明制作步骤：

（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。

（2）装入半瓶自然水域的水。

（3）往瓶里种上自己准备的水草。（4）再放入小动物。

（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。

2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。

3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。

2011.10.10

7、改变生态瓶

【教学目标】

科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。

【教学重点】严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。【教学过程】

一、交流生态瓶，确定实验方案：

1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？

2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。

3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？

4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。

5、学生小组自由选择其中的一种方案。

二、实验一：减少生态瓶里的水：（参17面记录单）

1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。

2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

3、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。

三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参18面记录单）

1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。

2、预测生态瓶里会发生什么变化。

3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

3、进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。

4、讨论：如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。

四、总结拓展：

1、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？

2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。

2011.10.12

8、维护生态平衡

【教学目标】

科学概念：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。

过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。【教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。

【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

【教学准备】收集有关沙尘暴的资料 【教学过程】

一、回顾知识，引入新课：

1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。

2、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。

3、提问：如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？

二、草原的生态平衡：

1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？

（学生画出）

2、设想一下：

（1）如果鹰少了，会发生什么现象？（2）如果兔少了，会发生什么现象？（3）如果草少了，会发生什么现象？

每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。

3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？在书19面表示出来。（可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。）

三、是什么引起了沙尘暴：

1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。

2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？（2）这些行为的后果是什么？（3）最终结果是什么？

3、小结：生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。

4、拓展：大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。

2011.10.19

第二单元

1、光和影

一、教学目标 科学概念

1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光

3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关

4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处 过程与方法

1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录

2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系 情感、态度、价值观

1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度

二、教学准备

教师演示：有窗帘的教室

分组实验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子

三、教学重、难点 探究影子的特点

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、引入

引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么

还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。

2、关于影子产生的条件

1)谁玩过影子的游戏？我们怎样才能看到自己的影子？ 2)想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？ 3）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）

3、关于“光源”的教学

1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举 2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光 3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源

4、影子的特点

1)在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？

2)我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第

25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。3）教师着重提示、演示第一个实验

4）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方 5）分组汇报，交流实验发现 影子会随着光源位置的改变而改变；

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系„„ 影子的形状和光源照射物体侧面的关系„„

5、回顾和总结

1）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？ 2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。

六、作业设计 作业本上的配套作业

七、板书设计2.1光和影

影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）

光源：正在发光，而且是自己发出的光

影子的特点：影子会随着光源位置的改变而改变； 影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系„„

影子的形状和光源照射物体侧面的关系„„

2011.10.24

2、阳光下的影子

一、教学目标 科学概念

1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反

2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长

3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间 过程与方法

1、推测阳光下物体影子怎样变化

2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。

3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图

4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律

5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。情感、态度、价值观

1、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的

2、能够按活动要求坚持观察如实记录数据

3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理

二、教学准备

教师演示：日晷的图片或课件 分组实验：简易的日影观测仪、指南针

三、教学重、难点 探究影子的特点

四、课时安排 2课时

五、教学过程

1、复习引入

1）上节课我们学到了哪些知识？

2)阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？

3)看书上第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，并让学生说说理由。

2、观察阳光下影子的变化

1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法

2)学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法 3）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果

3、整理我们的记录

1）各小组汇报自己的观测数据

2)教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横轴表示时间

3）每个学生自己将数据整理成柱状图

4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？

什么时候最短？我们还有什么发现？

5)关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明

4、日影观测仪

1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？

六、作业设计 作业本上的配套作业

七、板书设计

2.2阳光下的影子 铅笔影子的变化

观察时间 太阳位置和方向 影长

2011.10.26

3、光是怎样传播的

一、教学目标 科学概念

1、光是直线传播的 过程与方法

1、有依据地推测光的传播路径

2、设计验证光是直线传播的实验

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子 情感、态度、价值观

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力

2、知道推测要有依据

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理

二、教学准备

教师演示：有关光是直线传播地图片和课件

分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管

三、教学重、难点

会用多种方法验证光的传播路径

四、课时安排

1课时

五、教学过程

1、引入

1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的

2、光是怎样照到物体上的

1)让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致

3、验证光的传播路线

1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）2)2人一组自行操作 3）解释汇报两次实验的现象

4、其它的方法验证光的传播路线 1）提示注意用眼 2）书上资料的介绍

六、作业设计 作业本上的配套作业

七、板书设计 2.3光是怎样传播的

我的推测：直线传播 我的依据： 验证光的传播路线

2011.10.31

4、光的反射

一、教学目标 科学概念

1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象

2、反射光也是直线传播的

3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具 过程与方法

1、按照说明正确进行实验操作

2、制作简易潜望镜 情感、态度、价值观

1、认识自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型 分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料

三、教学重、难点 认识光的反射及应用

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、导入

1）请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？

2、照亮目标

1)书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线

2）学生反馈实验发现

3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。）

3、运用光的反射 1）汽车反光镜（凸镜）2)医生带的额镜（凹镜）3）试着画出光的路线图 4）不锈钢勺的内外两面

3、做一个潜望镜 1）自学书上的制作要求 2）每个人利用现有材料进行制作

1）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等

4、反光带给我们的不便 1）玻璃幕墙光的污染 2)瞳孔能控制入射光线的强弱

六、作业设计 万花筒的制作

七、板书设计

2.4光的反射

光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射 汽车反光镜：凸镜 医生带的额镜：凹镜 光的路线图 光的路线图 潜望镜的制作

2011.11.2

5、光与热

一、教学目标 科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源

3、光强温度就高，光弱温度就低 过程与方法

1、对光和热的关系作出推测

2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系 情感、态度、价值观

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片 分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜

三、教学重、难点

认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、导入

1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？ 2）学生自由说说自己的看法

3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源

2、光的强弱与温度

1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法

师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？

2）师生共同归纳出实验的两大步骤

观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同

用温度计分别测出它们的温度

将小组数据记录在书上的表格中 3）各个小组汇报数据，绘制柱状图 4）结合图表，分析一开始的假设

3、凹面镜和凸面镜的介绍

1）学生阅读书上的资料，并相互说说 放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列 2)条件许可教师最好演示

六、作业设计 作业本上的配套作业

七、板书设计

2.5光与热 假设：光强温度就高，光弱温度就低 验证：

观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同 用温度计分别测出它们的温度 记录我们的数据：

2011.10.31

6、怎样得到更多的光和热

一、教学目标 科学概念

1、太阳是地球最大的光源和热源

2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块

3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法

1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验

2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验

3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观

1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验

2、认识到自然事物的变化之间是有联系的

3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点

二、教学准备

教师演示：人类利用太阳能的课件及图片

分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计；三个同样的黑色纸带分别插上温度计

三、教学重、难点

对比实验：物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、导入

1）太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？

2）学生自由发表意见

2、物体的颜色与吸热

1)物体的颜色与吸热有关吗？请学生自学书上的要求 1）师生讨论这个对比实验的注意事项

除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致 3）学生实验、记录

3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 1)学生阅读书上的实验方案 1)学生分析对比实验的注意事项 2)学生实验记录

4、将观察到的数据绘制成图表 1）教师讲解绘制的方法

横、纵坐标各表示什么

刻度值是多少

点和线的颜色要按照教科书的要求来画 2）分析

为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？ 铝箔纸的吸热本领比较小

1、总结归纳

回顾第5、6两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热

六、作业设计

查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理

七、板书设计 2.6怎样得到更多的光和热 对比实验一：物体的颜色与吸热

对比实验二：物体受阳光照射角度与吸热的关系 折线图

2011.11.3

7、做个太阳能热水器

一、教学目标 科学概念

1、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点

2、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关

3、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何方便、实用 过程与方法

1、能根据研究任务和要求进行有目的的设计

2、按一定的格式写出本小组的设计方案

3、在全班交流介绍方案的设计思路、原理 情感、态度、价值观

1、乐于合作、交流、反思和改进

2、体会到运用科学知识解决问题的乐趣

3、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术

4、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律

二、教学准备

教师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片

分组实验：制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子

或锡箔纸等）

三、教学重、难点 设计太阳能热水器

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、太阳能热水器怎样工作

1）太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造怎样？它是如何工作的？ 2）学生汇报收集到的资料 3）教师介绍

太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、控制系统 工作过程 设计的细节

2、设计制作太阳能热水器 1)学生阅读书上的提示与要求

思考：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取哪些措施？ 主要应该包括哪两部分？选用什么材料做？ 2）阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计 3）小组之间交流各自的设计金点子

3、完善我们的设计方案

六、作业设计

制作太阳能热水器，准备下节课展示

七、板书设计

2.7做个太阳能热水器 太阳能热水器

集热箱、保温箱、控制系统 简图： 我们的设计方案

2.8评价我们的太阳能热水器

一、教学目标

科学概念

1、太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发和使用太阳能 过程与方法

1、按照活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记录

2、总结、评价太阳能热水器 情感、态度、价值观

1、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。

2、认识到科技创造中运用科学知识的重要性。科技产品融合了多方面的知识和技能

3、培养团结合作一级善于学习、反思、改进的精神

4、树立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念

二、教学准备

教师准备：选择并划分场地，钟表、冷水

分组实验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计

三、教学重、难点

检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、展示我们的太阳能热水器 1）让学生到各组参观

2、检验我们的太阳能热水器 1)讨论检验标准 装水200毫升

在15分钟内，使水温上升

2）学生按要求检验，填写书上的效能评价表 1）小组之间交流各组的自我评价 2）教师评价此次评比活动

3、完善、改进我们的太阳能热水器

六、作业设计

继续改进我们的太阳能热水器

七、板书设计

2.8评价我们的太阳能热水器 第三单元

第一课 地球表面的地形 【教学目标】 科学概念：

地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。

地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。

过程与方法：

观察描述常见地形的特点。

会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等的地形。情感、态度、价值观：

培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。【教学重点】知道典型地形地貌的特点。

【教学难点】从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点，知道并描述各种地形地貌的特点。【教学准备】

分组器材：学生事先准备一些自己去过的地方的风景照片，有条件的学校为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图。

教师演示：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图、家乡地形图的课件。

【教学过程】

一、引入

1、教师用课件展示自己到外地旅游的照片，问：你知道这是什么地方吗？从照片上，你可以感受到那里的地形吗？你能说说它的地形特点吗？学生回答，教师适当纠正并补充介绍地形特点。

2、你去过什么地方呢？能不能拿出照片来介绍一下呢？你可以说说那里的地名，有什么特点，地形是怎样的。

二、我们看到过的地形

1、学生初步交流展示。

要求：出示照片，向大家介绍该地方，注意说清楚地形地貌的类型，能简单描述其特点。

2、教师补充介绍。

在学生交流的基础上补充介绍，结合学生照片上的地形，出示相关图片和课件，介绍各种地形地貌的特点。

平原：宽广平坦，起伏很小；

丘陵：高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成； 高原：面积很大，地形开阔，周围以明显的陡坡为界； 山地：地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂； 盆地：四周地势较高，中间低平； „„

3、了解家乡的地形。

我们的家乡是什么地形呢？它有什么特点呢？

教师出示家乡地形的照片或课件，学生回答后补充介绍，并填表板书。

地名 地形 特点

4、小组交流，统计地形。

学生自己带来的照片在组内交流，说出地形地貌的类型，简单描述其特点，整理并做好地形统计记录，完成上面表格。

5、汇报、小结。

三、观察地形图

1、引入。

刚才我们交流了各自的照片，几张照片可以反映出我们整个家乡的以及整个国家的地形吗？我想光凭我们的照片是很难了解清楚的。整个地球表面的地形又是怎样的呢？所以，今天老师给大家带来了几件礼物。请看！（教师出示世界地形图、中国地形图、家乡地形图）希望在

它们的帮助下我们可以更好的了解（师板书课题：地球表面的地形）。

2、初步观察地形图。

这三张地形图虽然范围不一样，可是它们却有一些共同的特点，你发现了吗？你知道上面不同的颜色所代表的意思吗？ 学生观察并回答。

3、教师补充介绍地形图的相关知识。

地形图，是普通地图的一种，是按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的一种正射投影图。它用符号和颜色来表示地球表面的地形地貌，一般在图上都有比例尺和图例。如深浅不同的棕色和褐色分别表示海拔2000米—5000米以上的高原和山地。白色表示终年积雪的山峰，往往都在6000米以上。深浅不同的蓝色表示各种深度的海洋„„

4、小组观察地形图

从地形图上我们可以知道哪些信息呢？请以小组为单位仔细观察世界地形图和中国地形图，交流并注意记录从地形图中获得的信息。

5、汇报、小结。

四、拓展延伸

1、关于地球的表面，我们还知道些什么呢？交流、讨论。

2、小结并提出：地球表面的地形会不会发生变化呢？是什么力量在作用它发生变化呢？下节课我们将继续研究。

五、课后活动

收集有关地形地貌发生变化，特别是火山和地震引起的地形地貌变化的资料，最好是文字加图片。板书设计：

第二课 地球内部运动引起的地形变化 【教学目标】 科学概念：

火山和地震会改变地球表面的地形。

火山和地震是由于地球内部的运动造成的。

地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌。地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。过程与方法：

阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。

做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。情感、态度、价值观：

认识到地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断变化着的。

【教学重点】火山和地震会改变地球表面的地形，它们是由于地球内部的运动造成的。【教学难点】地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地表的地形地貌。【教学准备】

分组器材：有关火山和地震的资料、毛巾、橡皮泥、泡沫塑料块、彩色笔等。

教师演示：火山和地震对地形地貌影响的图片或课件、反映地壳板块运动的图片或课件。【教学过程】

一、引入

地球表面的地形会不会发生变化呢？是什么力量在作用它发生变化呢？今天这节课，就让我

们一起来好好研究一下吧！

二、了解火山和地震

1、知道火山和地震吗？能把知道的和大家交流交流吗？

2、师生共同交流收集来的关于火山和地震的资料。教师着重引导学生阅读分析书本上的三个相关事例。

3、通过刚才的交流和学习，大家都已经知道了火山和地震会使地球表面的地形地貌发生变化，那么是什么原因引起了火山和地震呢？

三、探究地球内部的运动

1、教师介绍。

火山和地震是地球内部运动引起的。我们知道，地球内部可以分为地壳、地幔、地核三部分。可是你知道吗？在地球的深部，越往下去，温度就越来越高，压力也越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。

2、学生阅读资料。

许多科学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现在的大陆板块。就像漂浮在煮沸的热粥上的柚皮块，这些大陆板块相互碰撞、分离、平移，从而导致地表的巨大变化。如形成山脉、高原、裂谷和海沟等。还会引发火山爆发、地震、海啸等。

3、教师课件演示地表分裂形成六大板块，以及六大板块间的相互碰撞、分离、平移等运动方式。

4、指导学生做板块运动的模拟实验。

实验一：几块不同颜色的毛巾折叠在一起表示不同的地层，用手从毛巾的两端向中间挤压。模拟板块的挤压会形成褶皱。

实验二：几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，用手从两端往外拉，橡皮泥断裂。模拟岩层断裂和错位。

实验三：一块长方形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切开。模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式。

5、小结。

四、总结延伸

1、地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果。

2、地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。

3、地球内部的运动能引起地形地貌发生改变，但还有另外一种缓慢的，在短期内难以察觉的力，也在影响着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海浪等自然力的作用。它们是怎样影响着地球表面的呢？我们将在以后的学习中进行探究。

五、课后活动

注意继续收集并和同学交流火山和地震的事例和相关资料。板书设计：

第三课 坚硬的岩石会改变模样吗 【教学目标】 科学概念：

岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。

风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。过程与方法：

根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。

做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

用口头和书面语言来描述实验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化的过程。情感、态度、价值观：

体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。建立自然界的事物在不断变化着的观点。

【教学重点】通过模拟实验，验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。

【教学难点】根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。【教学准备】

分组器材：小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、水、带盖塑料瓶、碎砖块。

教师演示：有关岩石风化及其形成的地形地貌的图片或录象资料、植物根对岩石影响的实验装置和结果（提前准备）。【教学过程】

一、引入

1、岩石都很坚硬，除非我们用锤子敲，否则它们不会轻易破碎、断裂。可是在野外，山上的岩石都布满了裂缝，山脚下往往堆着不少的碎石和沙，河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑。我们看到过这样的情景吗？能解释这是怎么回事吗？

2、学生猜测引起岩石模样发生变化的原因。

二、探索岩石变化的原因

根据学生的猜测来选择实验。

1、冷和热的作用。

⑴ 猜测用酒精灯加热岩石，然后放入冷水中（模仿自然界一年四季温度的变化对岩石的作用），岩石会发生什么变化。

⑵ 学生分小组实验活动：冷热对岩石的影响。⑶ 有什么现象产生？

⑷说一说从实验中知道了什么。

2、流水的作用。

⑴ 猜测将几块岩石放入有水的塑料瓶中剧烈晃动，岩石会有什么变化。⑵ 学生分小组实验活动：水的冲刷对岩石的影响。⑶ 观察有什么现象发生。

⑷ 说一说从实验中知道了什么。

3、植物的作用。

⑴ 演示实验：向杯内倒入石膏糊，撒上几粒豌豆，再倒入一些石膏糊，将结成块的石膏糊放入盛水的盘子。

⑵ 出示豌豆发芽后的石膏（提早准备的）。⑶ 观察有什么现象发生。

⑷ 说一说从实验中知道了什么。

4、小结，延伸。

⑴ 由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。

⑵ 现在我们能够解释山上的岩石为什么布满了裂缝，山脚下为什么堆满了碎石了吗？ ⑶ 我们能描述岩石风化的过程吗？

⑷ 推测一下这些碎石再继续变化，会成什么样呢？

三、风化作用改变了地形地貌

1、岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观，让我们一起来欣赏大自然的杰作吧。

2、出示海南第一山和云南的路南石林的有关图片和资料，师生共同欣赏分析成因。

四、课外拓展活动

我们的家乡有没有特殊的地质景观呢？形成原因是什么呢？请课后好好去搜索调查一下吧！第四课 土壤中有什么 【教学目标】 科学概念：

外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。

水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。

生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。

过程与方法：

通过观察和实验寻找土壤的成分。

用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。

综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。情感、态度、价值观：

认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。【教学重点】通过观察和实验寻找土壤的成分。

【教学难点】认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。【教学准备】

分组器材：为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、小铲子、塑料盒、报纸、放大镜、去掉上部的透明饮料瓶、镊子、小棍、水、牙签等。教师演示：有关图片和课件。【教学过程】

一、引入

1、整块的岩石风化成碎石，碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒，这些颗粒又是怎样变成土壤的呢？

2、学生猜测土壤是怎样形成的。

二、寻找土壤的成分

土壤中有哪些成分呢？下面就让我们一起来寻找一下吧！

1、观察新鲜湿润的土壤。（以小组为单位进行观察。）

把土倒在纸上进行观察。我们可以用什么方法进行观察？我们观察到了什么？ 小组观察后交流，并做好记录。全班交流、汇报、小结。

2、观察干燥的土壤。（以小组为单位进行观察。）

把干燥的土壤捻碎，用牙签把土壤颗粒分开，借助放大镜仔细观察，土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述它们的大小吗？ 小组观察后交流，并做好记录。全班交流、汇报、小结。

资料阅读：根据颗粒大小可以把土壤的微粒分类，最大的土壤颗粒是沙砾（小石子），其次是沙，接着是比沙还要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。这些统称为岩石的微粒。沙砾（小石子）直径大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都没有办法看清楚。

图片或课件出示：放大后的沙砾、沙、沙粉和黏土颗粒。

3、观察土壤的沉积实验。（以小组为单位进行观察。）把一些土倒入水中，我们发现了什么？

搅拌水中的土壤，然后静置一段时间，我们又看到了什么现象？

土壤的沉积物分成了哪几层？试着解释为什么会有这样的顺序？再做一次验证自己的想法。小组观察后交流，并做好记录。全班交流、汇报、小结。

4、延伸、小结。

土壤里还有我们没有发现的物质吗？（腐殖质、盐分）现在我们能解释土壤是怎样形成的了吗？

三、土壤和生命

1、讨论。

有人说：土壤是地球上最有价值的资源。我们怎么解释这一观点？说说自己的理由，和同学交流自己的看法。

2、出示图片和文字资料，教师讲解，学生阅读学习。

3、说说土壤和人类的关系。

4、小结。

四、课外拓展活动

阅读高士其的诗歌《我们的土壤妈妈》。

第五课 雨水对土地的侵蚀 【教学目标】 科学概念：

雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。侵蚀使地表的地形地貌发生改变。过程与方法：

通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。

用文字、图画、符号记录实验结果，用口头和书面语言描述实验中的现象。对实验结果做出自己的解释，在小组内交流结果和想法。设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。情感、态度、价值观： 关注自然界的侵蚀现象。

【教学重点】认识雨水对土地的侵蚀作用。

【教学难点】设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。【教学准备】

分组器材：湿润、混有少量沙石的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲

子、降雨器（饮料瓶，瓶盖上扎孔）、水。

教师演示：雨水侵蚀土地的图片或录象、介绍实验操作的课件。【教学过程】

一、引入

1、下雨是一种经常发生的天气现象。下雨时，雨水降落到土地上。雨水会不会对土地产生影响？土地会发生什么变化？雨水会发生什么变化？

2、学生讨论交流。

3、好！今天这节课，我们就来探究一下这些问题。

二、雨如何影响土地

1、我们先来看两幅图。（出示雨水侵蚀土地的图片）你能说说你看到的景象吗？ 你平时看到过类似的景象吗？

你认为出现这样的景象的原因是什么呢？

2、模拟实验：下雨。

学生观察实验装置，明白实验器材所代表的含义。

教师课件出示介绍实验的基本操作方法，学生观看学习。

学生分组实验。要求：实验前仔细观察斜坡上的土地的形态；实验时注意观察“降雨”过程中的土地，以及“雨水”和“径流”的情况，并做记录；实验后描述实验中的现象并根据实验结果进行分析。

小组交流、汇报。

3、小结、拓展。

雨水会不会影响土地？

教师出示图片，学生观察并思考：斜坡上的这许多小细沟是怎样来的，这许多小细沟中汇集的水流又会怎样改变地形。

三、影响侵蚀的因素

1、如果我们刚才实验中的土地不是斜坡而是平地，如果斜坡上长满树木，如果降雨量很大，结果又会怎样呢？为什么？

2、学生回答。

3、接下去我们就一起来研究“影响侵蚀的因素”吧。我们能设计实验进行研究吗？

4、学生小组选择一个研究的问题，进行实验设计前的讨论交流。

5、学生小组尝试撰写实验方案，教师提示这是对比实验，方案中要注意明确不同条件和相同条件，实验器材的选用和实验装置的设计。

四、课外拓展活动

还有什么影响侵蚀的因素呢？希望你们课后能继续观察与研究。第六课 什么样的土地容易被侵蚀 【教学目标】 科学概念：

坡度的大小、有无植被覆盖、降雨量的大小等会影响土地被侵蚀的程度。侵蚀在不断地改变地表的地形地貌，也会使土地流失，影响我们的生产生活。保护森林、退耕还林可以减少土地的侵蚀。过程与方法：

在交流的过程中，反思和修改实验方案中不合理的地方。按照已定的实验方案进行实验操作，认真观察实验现象。

根据实验结果，分析“土地坡度的大小”“有无植物覆盖”“降雨量的大小”对土壤侵蚀的影响。

用实验结果推测自然界的情况，并运用所学知识思考洪水灾害的原因和预防措施。情感、态度、价值观：

认识到保护生态环境的重要性。

关注有关洪水带来的灾害，及人们采取什么措施预防等相关信息。【教学重点】交流实验设计方案和按计划进行实验操作。【教学难点】实验方案的进一步完善，使之更科学、合理。【教学准备】

分组器材：湿润、混有少量沙石的土、有植物生长的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器（饮料瓶，瓶盖上分别扎大孔、小孔）、水、接水容器。教师演示：有关水土流失、黄土高原、黄河水的图片或录象。【教学过程】

一、引入

上节课，我们各小组已经制定了雨水对土壤的侵蚀程度和什么因素有关的研究计划，今天我们就一起来交流一下吧。看看，我们的设计是否科学、合理。

二、交流、讨论实验方案

1、小组交流展示实验方案。

2、全班讨论，评价、修改或完善实验方案。

3、思考：在实验中我们还要注意什么问题？

4、小结。

三、探索侵蚀的实验

1、实验前的准备：明确实验方案和注意事项，教师特别要提醒注意实验中的公平性、操作的规范性；准备实验装置。

2、学生小组实验，教师巡回指导。要求用容器接住“径流”，认真观察并记录实验中的现象。

3、小组交流：实验中我们看到了什么现象，这些现象说明了什么？

4、全班交流汇报。

5、小结：土地被侵蚀的程度和哪些因素有关呢？

四、拓展延伸

1、刚才我们进行了探索侵蚀的实验，由此我们可以推测在自然界中什么地方的土地最容易发生侵蚀呢？

学生讨论交流，教师出示“黄河水”、“水土流失”等相关图片和录象。

2、土地在被侵蚀的过程中地形会发生什么样的变化呢？ 学生讨论交流，教师出示“黄土高原”等相关图片和录象。

3、思考：侵蚀会给我们带来什么样的灾害？ 学生交流讨论。

五、课后作业

事物都有双面性，侵蚀在给我们带来灾害的同时，又给我们带来了什么呢？请同学们课后去思考一下，并找找有关资料。

第七课 河流对土地的作用 【教学目标】 科学概念：

河流也是流水侵蚀土地而形成的。

河流会侵蚀河床和两岸，并带走泥土，在水流比较缓慢的地方，这些泥土又会沉积下来。河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。过程与方法：

做河流实验，探究河流对土地的作用。

推测河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方将会有侵蚀，什么地方将会有沉积。观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。

尝试解释冲击平原的形成原因。情感、态度、价值观：

认识到地表的地形地貌是不断变化着的。

培养对土壤的感情，认识保护耕地不被破坏的重要性。风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。

【教学重点】做河流实验，探究河流对土地的作用。

【教学难点】观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。【教学准备】 分组器材：湿润、混有少量沙的土、长方形塑料水槽（可用一升牛奶盒剖开对接成河道装置）、报纸、塑料薄膜、小铲子、大饮料瓶、塑料杯（杯底侧边扎孔）、水、尺子、接水桶。

教师演示：河流形成、河流侵蚀两岸和河床、江河下游泥沙沉积成平原的图片或课件。【教学过程】

一、引入

1、我们国家有哪些大的河流？家乡有哪些河流？这些河流和我们的生活生产有什么关系？你知道长江和黄河的形成原因吗？

2、学生回答，教师小结后讲解：河流一般是由冰雪融化形成的小溪，或是山涧溪流汇集而成的。当流水漫过地表时，会形成细小的水流和沟壑，这些细小的水流会逐渐形成溪流并汇成河流，而沟壑在流水不断侵蚀的过程中会逐渐发展成大的切沟和冲沟并形成河床。

3、河流的形成也是流水对土地的侵蚀结果。那么河流对土地又会有什么影响呢？ 学生讨论交流。

4、今天，我们就一起来探索河流对土地的作用。

二、探索河流对土地的影响

1、河流会侵蚀两岸的土地吗？

2、如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？ 回忆沉积实验，观看关于“大石头—鹅卵石—细沙”的图片。

3、学生实验。

准备实验装置：注意空出盒的1/3不要装土。观察无河水流过的“河道”，在记录纸上画出河道的形状，并把它的宽度、深度标记在图上。推测：当河流形成时，什么地方流速大，什么地方流速小，什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？

在河道上记下自己的推测，用虚线标出。

学生动手实验。注意：在向“河流”注水时，一定要检查出水口是否正对“河道”，试一试，流出的水是不是正好流入“河道”中。确保无误后，才能正式向“河道”注水。注水一开始，

第五篇：教科版五年级上册科学教案

教科版五年级上册科学教案

第一单元

1.种子发芽实验

（一）教学目的：

通过种子发芽实验，使学生了解设计对比实验、制订实验计划的步骤和内容，能按要求设计出自己的实验计划。

经历设计种子发芽实验的过程，学习用更精确的方法进行对比实验、记录所获得的信息。教学重点：设计对比实验，是这节课的训练重点 教学准备：设计实验用的表格 教学过程：

1、引入

植物的一生是从种子开始的，那么，你们平时有没有仔细观察过种子发芽呢？它到底需要哪些条件呢？

2、讨论种子发芽的条件

学生根据自己的已往的经验，自由的发表，也可以是学生的猜测 讨论：是不是这些因素都影响种子发芽呢？

3、设计种子发芽对比实验：

这么多的条件，是不是都影响着种子发芽呢，或许有的不能呢 我们如果要通过实验来证明，该怎样设计呢？

（引导，控制变量，设计对比实验）{这是这节课的重点，教师在这时候不妨当学生的捣乱，发现学生的设计问题，故意刁难他们，直至他们完善最近的方案，包括有的想的不全面的地方，并一定要让学生完成书面的计划}

4、种子发芽实验：

以其中的一个因素，作为范例，指导学生怎样做实验：教师拿出最近事先准备的材料，和学生一起，完成实验的操作。

作业：强调以后的观察和控制，最后，给每个学生发种子，让他们完成自己设计的实验。在下一节课，我们要交流发现，看看哪些同学，能获得我们第一次实验活动的星级评价。

2、种子发芽实验

（二）【教学目标】

科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

【教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5面）【教学过程】

一、交流实验中的发现：

1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？

二、整理分析实验信息：

1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。

2、分析实验信息：

（1）实验组和对照组的数据有什么不同？（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？

（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？

三、交流实验信息：

1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。

3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。

4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

四、种植绿豆芽：

1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？

2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。

3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。

参考资料：种子发芽的基本条件是：

一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。

二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。三是充足的氧气。

3、观察绿豆芽的生长 【教学目标】

科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。

过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。

情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。【教学重点】设计对比实验。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。【教学准备】实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。

【教学过程】

一、交流实验中的发现：

1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。

2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？

3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。

二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？

1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？

2、该怎样来设计对比实验呢？ 重点指导：

（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？

（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？

3、学生完成实验方案，交流。

4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）

三、实验二：绿豆芽生长对水的需求

1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。

2、讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？

3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。

四、观察更多的植物适应环境的图片（书8面）：

1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。

2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？

3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？

4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。

4、蚯蚓的选择 【教学目标】

科学概念：动物生活需要一定的环境条件。过程与方法：掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。【教学重点】设计对比实验。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。

【教学过程】

一、谈话导入：

1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？

2、学生自由发表。

二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？

2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。

3、出示实验器材，讨论实验步骤：

（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。（5）再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。

三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？

1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。

2、学生设计实验，自由发表。

3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：

（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。

（4）再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。

四、动物对环境的需要和适应：

1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？

2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。

3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？

4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？

5、食物链和食物网

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

【教学准备】校园常见动植物样本或图片。【教学过程】

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。

二、谁吃谁：

1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。

6、学生再根据生活经验说几条食物链。

三、水田的食物网：

1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？

6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。

6、做一个生态瓶

【教学目标】

科学概念：生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。

过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。

【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。【教学过程】

一、认识真正的池塘里的生物环境：

1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：

（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）

（2）水生植物需要哪些生存条件？

（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（4）动物为植物 生长做了哪些贡献？

（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）

2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。

二、设计生态瓶：

1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。

2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：（1）你们准备让哪些生物来生活？

（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？（5）生物放入的顺序需要考虑吗？

3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题）

4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。

三、制作生态瓶：

1、说明制作步骤：

（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。（2）装入半瓶自然水域的水。

（3）往瓶里种上自己准备的水草。

（4）再放入小动物。

（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。

2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。

3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。

7、改变生态瓶

【教学目标】

科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。【教学重点】严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。【教学过程】

一、交流生态瓶，确定实验方案：

1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？

2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。

3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？

4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。

5、学生小组自由选择其中的一种方案。

二、实验一：减少生态瓶里的水：（参17面记录单）

1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。

2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

3、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。

三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参18面记录单）

1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。

2、预测生态瓶里会发生什么变化。

3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

3、进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。

4、讨论：如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。

四、总结拓展：

1、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？

2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。

8、维护生态平衡 【教学目标】

科学概念：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。【教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。

【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

【教学准备】收集有关沙尘暴的资料

【教学过程】

一、回顾知识，引入新课：

1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。

2、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。

3、提问：如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？

二、草原的生态平衡：

1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？（学生画出）

2、设想一下：

（1）如果鹰少了，会发生什么现象？（2）如果兔少了，会发生什么现象？

（3）如果草少了，会发生什么现象？

每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。

3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？在书19面表示出来。（可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。）

三、是什么引起了沙尘暴：

1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。

2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？（2）这些行为的后果是什么？

（3）最终结果是什么？

3、小结：生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。

4、拓展：大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。

第二单元 2.1光和影

一、教学目标 科学概念

1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光

3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关

4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处 过程与方法

1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录

2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系 情感、态度、价值观

1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度

二、教学准备

教师演示：有窗帘的教室

分组实验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子

三、教学重、难点 探究影子的特点

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、引入

引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么 还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。

2、关于影子产生的条件

1)谁玩过影子的游戏？我们怎样才能看到自己的影子？

2)想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？

3）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）

3、关于“光源”的教学

1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举 2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光

3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源

4、影子的特点

1)在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？ 2)我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。

3）教师着重提示、演示第一个实验

4）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方

5）分组汇报，交流实验发现

影子会随着光源位置的改变而改变；

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系„„ 影子的形状和光源照射物体侧面的关系„„

5、回顾和总结

1）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？ 2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。

六、作业设计

作业本上的配套作业

七、板书设计2.1光和影

影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）

光源：正在发光，而且是自己发出的光

影子的特点：影子会随着光源位置的改变而改变； 影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系„„

影子的形状和光源照射物体侧面的关系„„ 2.2阳光下的影子

一、教学目标 科学概念

1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反

2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长

3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间 过程与方法

1、推测阳光下物体影子怎样变化

2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。

3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图

4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律

5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。情感、态度、价值观

1、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的

2、能够按活动要求坚持观察如实记录数据

3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理

二、教学准备

教师演示：日晷的图片或课件

分组实验：简易的日影观测仪、指南针

三、教学重、难点 探究影子的特点

四、课时安排 2课时

五、教学过程

1、复习引入

1）上节课我们学到了哪些知识？

2)阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？

3)看书上第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，并让学生说说理由。

2、观察阳光下影子的变化

1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法

2)学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法 3）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果

3、整理我们的记录

1）各小组汇报自己的观测数据

2)教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横轴表示时间 3）每个学生自己将数据整理成柱状图

4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么发现？

5)关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明

4、日影观测仪

1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？

六、作业设计

作业本上的配套作业

七、板书设计

2.2阳光下的影子 铅笔影子的变化

观察时间 太阳位置和方向 影长

影子变化柱状图： 2.3光是怎样传播的

一、教学目标 科学概念

1、光是直线传播的 过程与方法

1、有依据地推测光的传播路径

2、设计验证光是直线传播的实验

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子 情感、态度、价值观

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力

2、知道推测要有依据

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理

二、教学准备

教师演示：有关光是直线传播地图片和课件

分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管

三、教学重、难点

会用多种方法验证光的传播路径

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、引入

1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的

2、光是怎样照到物体上的

1)让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致

3、验证光的传播路线

1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）

2)2人一组自行操作

3）解释汇报两次实验的现象

4、其它的方法验证光的传播路线 1）提示注意用眼

2）书上资料的介绍

六、作业设计

作业本上的配套作业

七、板书设计 2.3光是怎样传播的 我的推测：直线传播 我的依据：

验证光的传播路线

2.4光的反射

一、教学目标

科学概念

1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象

2、反射光也是直线传播的

3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具 过程与方法

1、按照说明正确进行实验操作

2、制作简易潜望镜

情感、态度、价值观

1、认识自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型 分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料

三、教学重、难点

认识光的反射及应用

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、导入

1）请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？

2、照亮目标

1)书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线 2）学生反馈实验发现

3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。）

3、运用光的反射 1）汽车反光镜（凸镜）2)医生带的额镜（凹镜）3）试着画出光的路线图 4）不锈钢勺的内外两面

3、做一个潜望镜

1）自学书上的制作要求

2）每个人利用现有材料进行制作

1）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等

4、反光带给我们的不便 1）玻璃幕墙光的污染 2)瞳孔能控制入射光线的强弱

六、作业设计 万花筒的制作

七、板书设计

2.4光的反射

光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射 汽车反光镜：凸镜 医生带的额镜：凹镜 光的路线图 光的路线图 潜望镜的制作 2.5光与热

一、教学目标

科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源

3、光强温度就高，光弱温度就低 过程与方法

1、对光和热的关系作出推测

2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系

情感、态度、价值观

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片

分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜

三、教学重、难点

认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、导入

1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？ 2）学生自由说说自己的看法

3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源

2、光的强弱与温度

1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法

师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？ 2）师生共同归纳出实验的两大步骤

观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同

用温度计分别测出它们的温度

将小组数据记录在书上的表格中 3）各个小组汇报数据，绘制柱状图 4）结合图表，分析一开始的假设

3、凹面镜和凸面镜的介绍

1）学生阅读书上的资料，并相互说说

放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列 2)条件许可教师最好演示

六、作业设计 作业本上的配套作业

七、板书设计

2.5光与热 假设：光强温度就高，光弱温度就低 验证：

观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同

用温度计分别测出它们的温度 记录我们的数据：

2.6怎样得到更多的光和热

一、教学目标 科学概念

1、太阳是地球最大的光源和热源

2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块

3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法

1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验

2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验

3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观

1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验

2、认识到自然事物的变化之间是有联系的

3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点

二、教学准备

教师演示：人类利用太阳能的课件及图片

分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计；三个同样的黑色纸带分别插上温度计

三、教学重、难点

对比实验：物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、导入

1）太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？

2）学生自由发表意见

2、物体的颜色与吸热

1)物体的颜色与吸热有关吗？请学生自学书上的要求 1）师生讨论这个对比实验的注意事项

除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致 3）学生实验、记录

3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 1)学生阅读书上的实验方案

1)学生分析对比实验的注意事项 2)学生实验记录

4、将观察到的数据绘制成图表 1）教师讲解绘制的方法

横、纵坐标各表示什么

刻度值是多少

点和线的颜色要按照教科书的要求来画 2）分析

为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？ 铝箔纸的吸热本领比较小

1、总结归纳

回顾第5、6两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热

六、作业设计

查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理

七、板书设计 2.6怎样得到更多的光和热 对比实验一：物体的颜色与吸热

对比实验二：物体受阳光照射角度与吸热的关系 折线图

2.7做个太阳能热水器

一、教学目标

科学概念

1、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点

2、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关

3、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何方便、实用

过程与方法

1、能根据研究任务和要求进行有目的的设计

2、按一定的格式写出本小组的设计方案

3、在全班交流介绍方案的设计思路、原理 情感、态度、价值观

1、乐于合作、交流、反思和改进

2、体会到运用科学知识解决问题的乐趣

3、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术

4、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律

二、教学准备

教师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片

分组实验：制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等）

三、教学重、难点

设计太阳能热水器

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、太阳能热水器怎样工作

1）太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造怎样？它是如何工作的？

2）学生汇报收集到的资料

3）教师介绍（最好有课件、图片）

太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、控制系统 工作过程 设计的细节

2、设计制作太阳能热水器 1)学生阅读书上的提示与要求

思考：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取哪些措施？ 主要应该包括哪两部分？ 选用什么材料做？

2）阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计 3）小组之间交流各自的设计金点子

3、完善我们的设计方案

六、作业设计

制作太阳能热水器，准备下节课展示

七、板书设计

2.7做个太阳能热水器

太阳能热水器

集热箱、保温箱、控制系统

简图：

我们的设计方案

2.8评价我们的太阳能热水器

一、教学目标 科学概念

1、太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发和使用太阳能 过程与方法

1、按照活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记录

2、总结、评价太阳能热水器 情感、态度、价值观

1、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。

2、认识到科技创造中运用科学知识的重要性。科技产品融合了多方面的知识和技能

3、培养团结合作一级善于学习、反思、改进的精神

4、树立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念

二、教学准备

教师准备：选择并划分场地，钟表、冷水

分组实验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计

三、教学重、难点

检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、展示我们的太阳能热水器 1）让学生到各组参观

2、检验我们的太阳能热水器 1)讨论检验标准

装水200毫升

在15分钟内，使水温上升

2）学生按要求检验，填写书上的效能评价表 1）小组之间交流各组的自我评价 2）教师评价此次评比活动

3、完善、改进我们的太阳能热水器

六、作业设计

继续改进我们的太阳能热水器

七、板书设计

2.8评价我们的太阳能热水器 第三单元

第一课 地球表面的地形 【教学目标】 科学概念：

地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。

地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。

过程与方法：

观察描述常见地形的特点。

会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等的地形。情感、态度、价值观：

培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。

【教学重点】知道典型地形地貌的特点。

【教学难点】从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点，知道并描述各种地形地貌的特点。【教学准备】

分组器材：学生事先准备一些自己去过的地方的风景照片，有条件的学校为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图。

教师演示：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图、家乡地形图的课件。

【教学过程】

一、引入

1、教师用课件展示自己到外地旅游的照片，问：你知道这是什么地方吗？从照片上，你可以感受到那里的地形吗？你能说说它的地形特点吗？学生回答，教师适当纠正并补充介绍地形特点。

2、你去过什么地方呢？能不能拿出照片来介绍一下呢？你可以说说那里的地名，有什么特点，地形是怎样的。

二、我们看到过的地形

1、学生初步交流展示。

要求：出示照片，向大家介绍该地方，注意说清楚地形地貌的类型，能简单描述其特点。

2、教师补充介绍。

在学生交流的基础上补充介绍，结合学生照片上的地形，出示相关图片和课件，介绍各种地形地貌的特点。

平原：宽广平坦，起伏很小；

丘陵：高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成； 高原：面积很大，地形开阔，周围以明显的陡坡为界； 山地：地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂； 盆地：四周地势较高，中间低平； „„

3、了解家乡的地形。

我们的家乡是什么地形呢？它有什么特点呢？

教师出示家乡地形的照片或课件，学生回答后补充介绍，并填表板书。

地名 地形 特点

4、小组交流，统计地形。

学生自己带来的照片在组内交流，说出地形地貌的类型，简单描述其特点，整理并做好地形统计记录，完成上面表格。

5、汇报、小结。

三、观察地形图

1、引入。

刚才我们交流了各自的照片，几张照片可以反映出我们整个家乡的以及整个国家的地形吗？我想光凭我们的照片是很难了解清楚的。整个地球表面的地形又是怎样的呢？所以，今天老师给大家带来了几件礼物。请看！（教师出示世界地形图、中国地形图、家乡地形图）希望在它们的帮助下我们可以更好的了解（师板书课题：地球表面的地形）。

2、初步观察地形图。

这三张地形图虽然范围不一样，可是它们却有一些共同的特点，你发现了吗？你知道上面不同的颜色所代表的意思吗？ 学生观察并回答。

3、教师补充介绍地形图的相关知识。

地形图，是普通地图的一种，是按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的一种正射投影图。它用符号和颜色来表示地球表面的地形地貌，一般在图上都有比例尺和图例。如深浅不同的棕色和褐色分别表示海拔2000米—5000米以上的高原和山地。白色表示终年积雪的山峰，往往都在6000米以上。深浅不同的蓝色表示各种深度的海洋„„

4、小组观察地形图

从地形图上我们可以知道哪些信息呢？请以小组为单位仔细观察世界地形图和中国地形图，交流并注意记录从地形图中获得的信息。

5、汇报、小结。

四、拓展延伸

1、关于地球的表面，我们还知道些什么呢？交流、讨论。

2、小结并提出：地球表面的地形会不会发生变化呢？是什么力量在作用它发生变化呢？下节课我们将继续研究。

五、课后活动

收集有关地形地貌发生变化，特别是火山和地震引起的地形地貌变化的资料，最好是文字加图片。

板书设计：

第二课 地球内部运动引起的地形变化 【教学目标】

科学概念：

火山和地震会改变地球表面的地形。

火山和地震是由于地球内部的运动造成的。

地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌。地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。过程与方法：

阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。

做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。情感、态度、价值观：

认识到地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断变化着的。

【教学重点】火山和地震会改变地球表面的地形，它们是由于地球内部的运动造成的。【教学难点】地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地表的地形地貌。

【教学准备】

分组器材：有关火山和地震的资料、毛巾、橡皮泥、泡沫塑料块、彩色笔等。

教师演示：火山和地震对地形地貌影响的图片或课件、反映地壳板块运动的图片或课件。【教学过程】

一、引入

地球表面的地形会不会发生变化呢？是什么力量在作用它发生变化呢？今天这节课，就让我们一起来好好研究一下吧！

二、了解火山和地震

1、知道火山和地震吗？能把知道的和大家交流交流吗？

2、师生共同交流收集来的关于火山和地震的资料。教师着重引导学生阅读分析书本上的三个相关事例。

3、通过刚才的交流和学习，大家都已经知道了火山和地震会使地球表面的地形地貌发生变化，那么是什么原因引起了火山和地震呢？

三、探究地球内部的运动

1、教师介绍。

火山和地震是地球内部运动引起的。我们知道，地球内部可以分为地壳、地幔、地核三部分。可是你知道吗？在地球的深部，越往下去，温度就越来越高，压力也越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。

2、学生阅读资料。

许多科学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现在的大陆板块。就像漂浮在煮沸的热粥上的柚皮块，这些大陆板块相互碰撞、分离、平移，从而导致地表的巨大变化。如形成山脉、高原、裂谷和海沟等。还会引发火山爆发、地震、海啸等。

3、教师课件演示地表分裂形成六大板块，以及六大板块间的相互碰撞、分离、平移等运动方式。

4、指导学生做板块运动的模拟实验。

实验一：几块不同颜色的毛巾折叠在一起表示不同的地层，用手从毛巾的两端向中间挤压。模拟板块的挤压会形成褶皱。

实验二：几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，用手从两端往外拉，橡皮泥断裂。模拟岩层断裂和错位。

实验三：一块长方形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切开。模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式。

5、小结。

四、总结延伸

1、地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果。

2、地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。

3、地球内部的运动能引起地形地貌发生改变，但还有另外一种缓慢的，在短期内难以察觉的力，也在影响着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海浪等自然力的作用。它们是怎样影响着地球表面的呢？我们将在以后的学习中进行探究。

五、课后活动

注意继续收集并和同学交流火山和地震的事例和相关资料。板书设计：

第三课 坚硬的岩石会改变模样吗 【教学目标】

科学概念：

岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。

风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。过程与方法：

根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。

做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

用口头和书面语言来描述实验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化的过程。情感、态度、价值观：

体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。

建立自然界的事物在不断变化着的观点。

【教学重点】通过模拟实验，验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。

【教学难点】根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。【教学准备】

分组器材：小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、水、带盖塑料瓶、碎砖块。

教师演示：有关岩石风化及其形成的地形地貌的图片或录象资料、植物根对岩石影响的实验装置和结果（提前准备）。【教学过程】

一、引入

1、岩石都很坚硬，除非我们用锤子敲，否则它们不会轻易破碎、断裂。可是在野外，山上的岩石都布满了裂缝，山脚下往往堆着不少的碎石和沙，河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑。我们看到过这样的情景吗？能解释这是怎么回事吗？

2、学生猜测引起岩石模样发生变化的原因。

二、探索岩石变化的原因

根据学生的猜测来选择实验。

1、冷和热的作用。

⑴ 猜测用酒精灯加热岩石，然后放入冷水中（模仿自然界一年四季温度的变化对岩石的作用），岩石会发生什么变化。

⑵ 学生分小组实验活动：冷热对岩石的影响。⑶ 有什么现象产生？

⑷说一说从实验中知道了什么。

2、流水的作用。

⑴ 猜测将几块岩石放入有水的塑料瓶中剧烈晃动，岩石会有什么变化。⑵ 学生分小组实验活动：水的冲刷对岩石的影响。⑶ 观察有什么现象发生。

⑷ 说一说从实验中知道了什么。

3、植物的作用。

⑴ 演示实验：向杯内倒入石膏糊，撒上几粒豌豆，再倒入一些石膏糊，将结成块的石膏糊放入盛水的盘子。

⑵ 出示豌豆发芽后的石膏（提早准备的）。⑶ 观察有什么现象发生。

⑷ 说一说从实验中知道了什么。

4、小结，延伸。

⑴ 由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。

⑵ 现在我们能够解释山上的岩石为什么布满了裂缝，山脚下为什么堆满了碎石了吗？ ⑶ 我们能描述岩石风化的过程吗？

⑷ 推测一下这些碎石再继续变化，会成什么样呢？

三、风化作用改变了地形地貌

1、岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观，让我们一起来欣赏大自然的杰作吧。

2、出示海南第一山和云南的路南石林的有关图片和资料，师生共同欣赏分析成因。

四、课外拓展活动

我们的家乡有没有特殊的地质景观呢？形成原因是什么呢？请课后好好去搜索调查一下吧！第四课 土壤中有什么 【教学目标】 科学概念：

外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。

水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。

生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。

过程与方法：

通过观察和实验寻找土壤的成分。

用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。

综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。情感、态度、价值观：

认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

【教学重点】通过观察和实验寻找土壤的成分。

【教学难点】认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

【教学准备】

分组器材：为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、小铲子、塑料盒、报纸、放大镜、去掉上部的透明饮料瓶、镊子、小棍、水、牙签等。教师演示：有关图片和课件。【教学过程】

一、引入

1、整块的岩石风化成碎石，碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒，这些颗粒又是怎样变成土壤的呢？

2、学生猜测土壤是怎样形成的。

二、寻找土壤的成分

土壤中有哪些成分呢？下面就让我们一起来寻找一下吧！

1、观察新鲜湿润的土壤。（以小组为单位进行观察。）

把土倒在纸上进行观察。我们可以用什么方法进行观察？我们观察到了什么？ 小组观察后交流，并做好记录。全班交流、汇报、小结。

2、观察干燥的土壤。（以小组为单位进行观察。）把干燥的土壤捻碎，用牙签把土壤颗粒分开，借助放大镜仔细观察，土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述它们的大小吗？

小组观察后交流，并做好记录。全班交流、汇报、小结。

资料阅读：根据颗粒大小可以把土壤的微粒分类，最大的土壤颗粒是沙砾（小石子），其次是沙，接着是比沙还要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。这些统称为岩石的微粒。沙砾（小石子）直径大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都没有办法看清楚。

图片或课件出示：放大后的沙砾、沙、沙粉和黏土颗粒。

3、观察土壤的沉积实验。（以小组为单位进行观察。）

把一些土倒入水中，我们发现了什么？

搅拌水中的土壤，然后静置一段时间，我们又看到了什么现象？

土壤的沉积物分成了哪几层？试着解释为什么会有这样的顺序？再做一次验证自己的想法。小组观察后交流，并做好记录。全班交流、汇报、小结。

4、延伸、小结。

土壤里还有我们没有发现的物质吗？（腐殖质、盐分）现在我们能解释土壤是怎样形成的了吗？

三、土壤和生命

1、讨论。

有人说：土壤是地球上最有价值的资源。我们怎么解释这一观点？说说自己的理由，和同学交流自己的看法。

2、出示图片和文字资料，教师讲解，学生阅读学习。

3、说说土壤和人类的关系。

4、小结。

四、课外拓展活动

阅读高士其的诗歌《我们的土壤妈妈》。

第五课 雨水对土地的侵蚀 【教学目标】 科学概念：

雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。侵蚀使地表的地形地貌发生改变。过程与方法：

通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。

用文字、图画、符号记录实验结果，用口头和书面语言描述实验中的现象。对实验结果做出自己的解释，在小组内交流结果和想法。设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。

情感、态度、价值观：

关注自然界的侵蚀现象。

【教学重点】认识雨水对土地的侵蚀作用。

【教学难点】设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。【教学准备】

分组器材：湿润、混有少量沙石的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器（饮料瓶，瓶盖上扎孔）、水。教师演示：雨水侵蚀土地的图片或录象、介绍实验操作的课件。【教学过程】

一、引入

1、下雨是一种经常发生的天气现象。下雨时，雨水降落到土地上。雨水会不会对土地产生影响？土地会发生什么变化？雨水会发生什么变化？

2、学生讨论交流。

3、好！今天这节课，我们就来探究一下这些问题。

二、雨如何影响土地

1、我们先来看两幅图。（出示雨水侵蚀土地的图片）你能说说你看到的景象吗？ 你平时看到过类似的景象吗？

你认为出现这样的景象的原因是什么呢？

2、模拟实验：下雨。

学生观察实验装置，明白实验器材所代表的含义。

教师课件出示介绍实验的基本操作方法，学生观看学习。

学生分组实验。要求：实验前仔细观察斜坡上的土地的形态；实验时注意观察“降雨”过程中的土地，以及“雨水”和“径流”的情况，并做记录；实验后描述实验中的现象并根据实验结果进行分析。

小组交流、汇报。

3、小结、拓展。

雨水会不会影响土地？

教师出示图片，学生观察并思考：斜坡上的这许多小细沟是怎样来的，这许多小细沟中汇集的水流又会怎样改变地形。

三、影响侵蚀的因素

1、如果我们刚才实验中的土地不是斜坡而是平地，如果斜坡上长满树木，如果降雨量很大，结果又会怎样呢？为什么？

2、学生回答。

3、接下去我们就一起来研究“影响侵蚀的因素”吧。我们能设计实验进行研究吗？

4、学生小组选择一个研究的问题，进行实验设计前的讨论交流。

5、学生小组尝试撰写实验方案，教师提示这是对比实验，方案中要注意明确不同条件和相同条件，实验器材的选用和实验装置的设计。

四、课外拓展活动

还有什么影响侵蚀的因素呢？希望你们课后能继续观察与研究。第六课 什么样的土地容易被侵蚀 【教学目标】 科学概念：

坡度的大小、有无植被覆盖、降雨量的大小等会影响土地被侵蚀的程度。侵蚀在不断地改变地表的地形地貌，也会使土地流失，影响我们的生产生活。保护森林、退耕还林可以减少土地的侵蚀。过程与方法：

在交流的过程中，反思和修改实验方案中不合理的地方。

按照已定的实验方案进行实验操作，认真观察实验现象。根据实验结果，分析“土地坡度的大小”“有无植物覆盖”“降雨量的大小”对土壤侵蚀的影响。

用实验结果推测自然界的情况，并运用所学知识思考洪水灾害的原因和预防措施。情感、态度、价值观：

认识到保护生态环境的重要性。

关注有关洪水带来的灾害，及人们采取什么措施预防等相关信息。【教学重点】交流实验设计方案和按计划进行实验操作。【教学难点】实验方案的进一步完善，使之更科学、合理。

【教学准备】

分组器材：湿润、混有少量沙石的土、有植物生长的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器（饮料瓶，瓶盖上分别扎大孔、小孔）、水、接水容器。教师演示：有关水土流失、黄土高原、黄河水的图片或录象。【教学过程】

一、引入

上节课，我们各小组已经制定了雨水对土壤的侵蚀程度和什么因素有关的研究计划，今天我们就一起来交流一下吧。看看，我们的设计是否科学、合理。

二、交流、讨论实验方案

1、小组交流展示实验方案。

2、全班讨论，评价、修改或完善实验方案。

3、思考：在实验中我们还要注意什么问题？

4、小结。

三、探索侵蚀的实验

1、实验前的准备：明确实验方案和注意事项，教师特别要提醒注意实验中的公平性、操作的规范性；准备实验装置。

2、学生小组实验，教师巡回指导。要求用容器接住“径流”，认真观察并记录实验中的现象。

3、小组交流：实验中我们看到了什么现象，这些现象说明了什么？

4、全班交流汇报。

5、小结：土地被侵蚀的程度和哪些因素有关呢？

四、拓展延伸

1、刚才我们进行了探索侵蚀的实验，由此我们可以推测在自然界中什么地方的土地最容易发生侵蚀呢？

学生讨论交流，教师出示“黄河水”、“水土流失”等相关图片和录象。

2、土地在被侵蚀的过程中地形会发生什么样的变化呢？ 学生讨论交流，教师出示“黄土高原”等相关图片和录象。

3、思考：侵蚀会给我们带来什么样的灾害？ 学生交流讨论。

五、课后作业

事物都有双面性，侵蚀在给我们带来灾害的同时，又给我们带来了什么呢？请同学们课后去思考一下，并找找有关资料。

第七课 河流对土地的作用 【教学目标】

科学概念：

河流也是流水侵蚀土地而形成的。

河流会侵蚀河床和两岸，并带走泥土，在水流比较缓慢的地方，这些泥土又会沉积下来。河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。过程与方法：

做河流实验，探究河流对土地的作用。

推测河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方将会有侵蚀，什么地方将会有沉积。观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。

尝试解释冲击平原的形成原因。情感、态度、价值观：

认识到地表的地形地貌是不断变化着的。

培养对土壤的感情，认识保护耕地不被破坏的重要性。风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。

【教学重点】做河流实验，探究河流对土地的作用。

【教学难点】观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。【教学准备】 分组器材：湿润、混有少量沙的土、长方形塑料水槽（可用一升牛奶盒剖开对接成河道装置）、报纸、塑料薄膜、小铲子、大饮料瓶、塑料杯（杯底侧边扎孔）、水、尺子、接水桶。

教师演示：河流形成、河流侵蚀两岸和河床、江河下游泥沙沉积成平原的图片或课件。【教学过程】

一、引入

1、我们国家有哪些大的河流？家乡有哪些河流？这些河流和我们的生活生产有什么关系？你知道长江和黄河的形成原因吗？

2、学生回答，教师小结后讲解：河流一般是由冰雪融化形成的小溪，或是山涧溪流汇集而成的。当流水漫过地表时，会形成细小的水流和沟壑，这些细小的水流会逐渐形成溪流并汇成河流，而沟壑在流水不断侵蚀的过程中会逐渐发展成大的切沟和冲沟并形成河床。

3、河流的形成也是流水对土地的侵蚀结果。那么河流对土地又会有什么影响呢？ 学生讨论交流。

4、今天，我们就一起来探索河流对土地的作用。

二、探索河流对土地的影响

1、河流会侵蚀两岸的土地吗？

2、如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？ 回忆沉积实验，观看关于“大石头—鹅卵石—细沙”的图片。

3、学生实验。

准备实验装置：注意空出盒的1/3不要装土。

观察无河水流过的“河道”，在记录纸上画出河道的形状，并把它的宽度、深度标记在图上。推测：当河流形成时，什么地方流速大，什么地方流速小，什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？

在河道上记下自己的推测，用虚线标出。

学生动手实验。注意：在向“河流”注水时，一定要检查出水口是否正对“河道”，试一试，流出的水是不是正好流入“河道”中。确保无误后，才能正式向“河道”注水。注水一开始，要保持杯子中的水始终是满的。在实验盒的出水口，一定要用较大的容器接住流下来的水。为了让效果明显，观察得更清楚，可以让实验观察的时间长一些，也就是说在一瓶水流完后，再接着倒一瓶水。

观察河水流动速度的变化，注意河水的什么地方被侵蚀了？什么地方会有土沉积下来？

4、小组交流、讨论。

5、全班交流、汇报。

6、小结。

三、侵蚀和沉积形成的地形地貌

1、思考：为什么在大江大河的下游和入海口往往是平原？

学生讨论回答。

2、自然界中每时每刻都有侵蚀和沉积的现象发生。教师出示相关图片或课件。

四、课外拓展活动

除了流水，还有什么自然的力量能引起土地的侵蚀和沉积？请课后阅读单元资料库，了解其他自然力如风、冰川、海浪等对土地的侵蚀和沉积作用。

第七课 河流对土地的作用 【教学目标】 科学概念：

河流也是流水侵蚀土地而形成的。

河流会侵蚀河床和两岸，并带走泥土，在水流比较缓慢的地方，这些泥土又会沉积下来。河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。过程与方法：

做河流实验，探究河流对土地的作用。

推测河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方将会有侵蚀，什么地方将会有沉积。观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。

尝试解释冲击平原的形成原因。

情感、态度、价值观：

认识到地表的地形地貌是不断变化着的。

培养对土壤的感情，认识保护耕地不被破坏的重要性。风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。

【教学重点】做河流实验，探究河流对土地的作用。

【教学难点】观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。

【教学准备】 分组器材：湿润、混有少量沙的土、长方形塑料水槽（可用一升牛奶盒剖开对接成河道装置）、报纸、塑料薄膜、小铲子、大饮料瓶、塑料杯（杯底侧边扎孔）、水、尺子、接水桶。

教师演示：河流形成、河流侵蚀两岸和河床、江河下游泥沙沉积成平原的图片或课件。【教学过程】

一、引入

1、我们国家有哪些大的河流？家乡有哪些河流？这些河流和我们的生活生产有什么关系？你知道长江和黄河的形成原因吗？

2、学生回答，教师小结后讲解：河流一般是由冰雪融化形成的小溪，或是山涧溪流汇集而成的。当流水漫过地表时，会形成细小的水流和沟壑，这些细小的水流会逐渐形成溪流并汇成河流，而沟壑在流水不断侵蚀的过程中会逐渐发展成大的切沟和冲沟并形成河床。

3、河流的形成也是流水对土地的侵蚀结果。那么河流对土地又会有什么影响呢？ 学生讨论交流。

4、今天，我们就一起来探索河流对土地的作用。

二、探索河流对土地的影响

1、河流会侵蚀两岸的土地吗？

2、如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？ 回忆沉积实验，观看关于“大石头—鹅卵石—细沙”的图片。

3、学生实验。

准备实验装置：注意空出盒的1/3不要装土。

观察无河水流过的“河道”，在记录纸上画出河道的形状，并把它的宽度、深度标记在图上。推测：当河流形成时，什么地方流速大，什么地方流速小，什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？

在河道上记下自己的推测，用虚线标出。

学生动手实验。注意：在向“河流”注水时，一定要检查出水口是否正对“河道”，试一试，流出的水是不是正好流入“河道”中。确保无误后，才能正式向“河道”注水。注水一开始，要保持杯子中的水始终是满的。在实验盒的出水口，一定要用较大的容器接住流下来的水。为了让效果明显，观察得更清楚，可以让实验观察的时间长一些，也就是说在一瓶水流完后，再接着倒一瓶水。

观察河水流动速度的变化，注意河水的什么地方被侵蚀了？什么地方会有土沉积下来？

4、小组交流、讨论。

5、全班交流、汇报。

6、小结。

三、侵蚀和沉积形成的地形地貌

1、思考：为什么在大江大河的下游和入海口往往是平原？ 学生讨论回答。

2、自然界中每时每刻都有侵蚀和沉积的现象发生。教师出示相关图片或课件。

四、课外拓展活动

除了流水，还有什么自然的力量能引起土地的侵蚀和沉积？请课后阅读单元资料库，了解其他自然力如风、冰川、海浪等对土地的侵蚀和沉积作用。

第八课 减少对土壤的侵蚀 【教学目标】

科学概念：

各种自然力量在重塑地表形态的过程中，也会影响人类的生产生活。

人类自身的活动也在改变着地表的形态，我们要尽量减少土地遭受侵蚀。过程与方法：

通过模拟实验，检验自己的家园能否经住暴雨的侵袭。对实验结果进行反思，并寻求改进的方法。情感、态度、价值观：

认识到各种力量在重塑和改变地表的地形地貌时，也给人们的生产和生活带来正面或负面的影响。

认同人类活动要尊重自然规律，减少因自身活动带来负面影响的观点。认识到土地对生命，以及人类生产生活的重要意义。

关注人类为防止水土流失，保护土地不被破坏而采取的各种措施。【教学重点】通过模拟实验，检验自己的家园能否经住暴雨的侵袭。【教学难点】对实验结果进行反思，并寻求改进的方法。

【教学准备】

分组器材：长方形塑料水槽（或大盘子）、土、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器、水、接水容器、建造房屋的材料等。

教师演示：防治水土流失的图片、录象或课件。【教学过程】

一、引入

1、流水、风、冰川、波浪和重力等都会侵蚀土地。侵蚀使某些地方的土壤流失，改变了地形地貌，同时对人类的生产生活也产生了极大的影响。为了保护自己的家园，人们想办法尽可能地减少侵蚀。出示预防水土流失的图片、录象或课件。

2、今天我们就运用我们在这个单元所学的知识，在一个大水槽里建造一个有山地有平原的地形，然后选择地形中的一个地方建造房屋。如果暴雨即将来临，我们的家园能经得住风雨的袭击而不被破坏吗？我们就以小组为单位来比一比吧。

二、设计和建造我们的家园

1、我们建造什么样的地形，用什么材料？选择什么位置建筑房屋？小组讨论并画出设计图。

2、全班交流展示设计图，并描述为什么这样建造地形，解释为什么这样选择家园的位置，以及选择建造地形及房屋所需要的材料的理由。

3、评价、小结。

4、预测暴雨过后，我们的家园会怎样？

三、暴雨对我们的家园有什么影响

1、思考：在比赛实验中，每组的什么条件应该保持相同，为什么？

2、学生进行比赛实验：用喷水器装水模拟暴雨降临，观察自己的家园能否经得住暴雨的袭击。

3、交流讨论并评价比赛实验结果。

4、反思：如果重新设计建造自己的家园，我们会对地形做哪些改进？我们仍将房子建造在最初选择的地方吗？为什么？我们将房子建造在哪里？

四、总结、拓展延伸

1、我们已经知道了哪些力量会改变地球表面的地形地貌？

2、地球的各种力量包括人类自身在改变地表的地形地貌时，会对我们造成哪些灾害？

3、调查一下，人们采取了哪些措施来防止这些灾害的发生，以及尽量减少灾害造成的危害。

第四单元

第一课 我们的小缆车 【教学目标】

科学概念：

重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。

一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。过程与方法：

安装用重力拉动的小车；做拉力大小与小车运动快慢关系的实验；用实验数据验证自己的推测。

情感、态度、价值观：

注重获取证据，用证据来证明观点。

【教学重点】做拉力大小与小车运动快慢关系的实验。

【教学难点】用实验数据验证推测。

【教学准备】实验小车一辆、粗线一根、挂铁垫圈的小钩子一个、铁垫圈若干、秒表。【教学过程】

一、导入

1、出示小车，提问：你有哪些方法让这辆小车动起来？

（推、用绳子拉······）

2、揭题：那我们今天就来研究研究用绳子拉的小车，板书：我们的小缆车

二、安装小缆车

1、提问：要把这辆小车改装成小缆车，能改装吗？

说说看怎么改？

2、学生动手操作：将粗线绑在小车上。

3、提问：这样的小缆车需要什么力量才能把它拉动？

人

4、提问：请你仔细想一想，可以用其它力量代替人的力量吗？说说为什么。

5、学生交流讨论：在绳子上挂重物，让重物拉动小车。

6、出示挂铁垫片的钩子和垫片，让学生安装小车。

三、研究拉力大小与小车运动关系

1、提问：刚才大家在用垫圈的力量拉动小车，发现用了几个垫圈可以拉动小车？

学生说出不同的个数

2、很多小组的数据都不一样，为什么？可能哪些地方存在问题。

3、学生交流讨论：

1、可能每个垫圈有点差别。

2、放垫圈要一个一个放上去，直到小车动起来为止。

4、学生实验，获得数据。

5、提问：刚才我们已经用实验获得了数据，知道用多少个垫圈的力能使小车动起来，那你认为拉力的大小和小车运动有什么样的关系，如何用实验证明？

学生交流讨论，推测：拉力越大，小车的运动速度越快，拉力越小，小车的运动速度越慢 提示：（1）、标明小车运动的起点和终点，每次实验都要从起点开始，终点结束（2）、每次多个多个增加垫圈，观察和记录小车的运动是怎样变化的。

6、指导学生看71页记录表

7、学生实验

8、交流汇报

四、小结

1、拉力越大小车运动的速度越快，拉力越小小车运动的速度越慢

2、要获得准确的数据需要多次重复实验。第二课 用橡皮筋作动力

【教学目标】

科学概念：弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力；橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。

过程与方法：用橡皮筋给小车安装动力；做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。情感、态度、价值观：认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。【教学重点】做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。

【教学难点】数据的整理和解释

【教学准备】实验用小车一辆、细橡皮筋几根、细线、测量距离的绳子 【教学过程】

一、导入

1、出示小车，提问：在前面的课中，我们是用哪种力使小车运动起来的？

2、除了用拉力，我们还能用什么力能使小车动起来呢？

3、揭题：今天我们就来研究研究用橡皮筋做动力的小车 板书：用橡皮筋作动力

二、给小车安装橡皮筋

1、提问：那我们如何把橡皮筋作为小车的动力呢？ 学生讨论

2、出示小车安装的示意图，学生根据示意图安装

3、调试橡筋动力小车

三、橡皮经缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验

1、发现问题。

引导：每个小组的橡筋动力小车都装好了吗？下面就用你们的小车来一个比赛，比一比哪个小组的小车跑的最远。学生比赛

2、交流讨论，发现问题（1）、起点、终点不固定

（2）、橡皮筋绕断了（3）、橡皮筋缠绕的圈数多的跑的远

3、实验验证

指导学生看书本73页的记录表，并开始实验

4、解释说明

提问：为什么橡皮筋缠绕的圈数多，小车跑得远呢？（1）学生解释

（2）实验：橡皮筋的力怎样产生。（3）出示弹力的概念，书本74页。四．小结

第三课 像火箭那样驱动小车

【教学目标】

科学概念：气球里的气体喷出时，会产生一个河喷出方向相反的推力，叫反冲力。过程与方法：组装气球小车和研究小车的反冲运动。

情感、态度、价值观：体验合作的重要性和形成不怕苦难的积极态度。【教学重点】研究小车的反冲运动。【教学难点】对小车反冲运动的解释。

【教学准备】小车反冲运动实验套材、长线一根、喷气式飞机等图片 【教学过程】

一、导入

1、玩气球，教师把吹足气的气球放开，气球会飞走，引导语：玩过吗？请你也来这样玩一玩，想一想气球为什么会飞出去。

2、学生实验、解释。

你在哪些地方也看到这样的现象？

3、揭题：能不能把这种力来驱动小车呢？这节课我们就来研究像火箭那样驱动小车。

二、安装小车

1、交流讨论安装方法。

2、出示小车安装示意图

3、学生动手操作。

三、用气球驱动小车

1、调试小车。

2、测量小车能行驶多远。（1）讨论测量方法（2）测量

3、提问：如何让小车行驶得更远？说说为什么？

4、实验。

5、出示反冲力的概念。

6、提问：你还知道哪些地方用到了反冲力？（1）学生汇报

（2）出示喷气式飞机、火箭的图片

四、小结

1、提问：怎样才能使静止的小车运动起来？

2、提问：怎样才能让小车运动得更快？

第四课 测量力的大小 【教学目标】

科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。

过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。【教学重点】使用弹簧测力计测量力的大小

【教学难点】

【教学准备】弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板 【教学过程】

一、导入

1、谈话：今天要和大家一起来认识一件非常重要的测量工具，我们要比一比谁最会提出问题，发现问题。

2、出示《我们的小缆车》的记录表，提问：在这个表格中，我们是用什么表示拉力大小的？

3、提问：那么2个、3个、5个垫圈的力到底有多大，我们能不能测量出来？

4、揭题：测量力的大小

二、认识弹簧测力计

1、学生交流汇报：用弹簧测力计

2、提问：弹簧测力计你见过吗？让我们一起来见见它。

3、课件出示：弹簧测力计。引导：请你仔细观察，你能从弹簧测力计上获得哪些信息？ 学生观察各小组的弹簧测力计：提环、指针、刻度板、挂钩 1牛＝100克力

三、使用弹簧测力计

1、教师出示弹簧测力计

引导语：刚才我们通过观察认识了弹簧测力计，那你用过弹簧测力计吗？你会用它来物体的重力大小吗？

2、学生尝试使用测量一个砝码的重力大小。

3、汇报测量数据，发现问题，引出如何使用弹簧测力计测量力的大小。出示：

使用弹簧测力计测重力时因注意：

（1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。

（2）读数时，视线与指针相平。

（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。

4、用弹簧测力计测量身边物体的重力，并记录在78页表格。

5、交流汇报

6、用弹簧测力计测量拉动文具袋的力。

四、制作弹簧测力计

1、讨论制作方法

2、如何画出测力计的刻度

五、小结

第五课 运动与摩擦力 【教学目标】

科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关；摩擦力的大小和物体的重量有关。

过程与方法：测量摩擦力的大小；推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比实验。

情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。【教学重点】用实验检验摩擦力大小与接触面和重量的关系 【教学难点】做摩擦力大小的对比实验

【教学准备】弹簧测力计、线绳、供拉动的小物品若干、纸盒、载重物、正反面粗糙程度不同的木板一块

新轮胎和旧轮胎的图片 【教学过程】

一、导入：了解学生原有水平

1、出示轮胎纹路图，提问：看了这两幅图，你想到了什么？（防滑、摩擦）

2、引导：你所知道，什么叫摩擦？

3、感受摩擦力，用手在空中滑动，再用手在桌面拖动，说说你的感受。

4、引导：这种阻碍手运动的力就是摩擦力

揭题：运动与摩擦力

5、提问：关于摩擦力，你认为可以研究它的哪些内容？

二、测量摩擦力的大小

1、提问：一个物体摩擦力的大小可以怎么测量呢？

2、学生交流、讨论

出示：我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力。

3、测量钩码、笔袋等物体的摩擦力。

4、推测：摩擦力的大小和哪些因素有关

三、摩擦力大小和接触面状况的关系

1、提问：请你推测，物体的接触面状况会对它摩擦力大小有什么影响？ 学生推测：接触面越光滑摩擦力越小，接触面越粗糙摩擦力越大

2、你能用实验证明吗？提供正反面粗糙程度不同的木板 学生结合81页表格设计实验

3、学生实验、记录

4、交流汇报、得出结论

四、摩擦力大小和物体重量之间的关系

1、推测物体重量对它所受的摩擦力大小有什么影响？

2、设计对比实验

3、学生实验

4、交流汇报、得出结论

五、小结

1、提问：通过这节课的学习，我们发现摩擦力的大小和什么有关系？

2、提问：物体受到的摩擦力大小除了和物体的接触面和重量有关系外，它的大小还可能受什么因素的影响？

第六课 滑动和滚动 【教学目标】 科学概念：

摩擦力的大小与物体运动方式（滚动还是滑动）有关、对于相同的物体，滚动摩擦力大小，滑动的摩擦力大；运动的物体失去动力后自己会停下来，使因为受到了摩擦力的作用；滚珠轴承使一种将滑动变为滚动的装置。

过程与方法：

做简单的对比实验；用简单物品模拟做滚珠轴承。情感、态度、价值观：

通过了解人类改进搬运重物的方法，感受科学技术与社会的关系。【教学重点】用对比实验证明同一物体滚动摩擦力小于滑动摩擦力。

【教学难点】整理分析对比实验获得的数据，分析结果

【教学准备】实验用小车一辆、纸盒、载重物（钩码、小沙袋）、弹簧测力计、胶带、大小瓶盖、玻璃弹子

【教学过程】

一、导入

1、分别出示滚动和滑动的卡通图片，提问：这两幅图中他们在干什么？

2、一个箱子在地上滑动，一个箱子在木头上滚动，板书：滑动和滚动

3、提问：你想到了什么？（为什么要在箱子底下垫几根木头）（因为让木头滚动比滑动省力）

二、对比实验：滑动和滚动摩擦力的大小比较

1、提问：你根据什么来说，滚动和滑动比省力？

2、学生会根据生活中的经验举例说明滚动比滑动省力。

3、教师引导：生活中了解滚动比滑动更省力，那我们能不能用更科学的数据来证明呢？

4、学生提出测量的方法。

5、设计实验如何测量。（1）轮子的接触面积相同（2）小车的载重相同

（3）在相同的路面上行驶上

6、记录。指导学生看83页的表格。

7、学生实验，把数据记录在书本表格上。

8、分析整理数据，提出结论。

9、提问：为什么滚动比滑动省力呢？（滚动可以减少摩擦力）

三、制作滚珠轴承

1、哪些地方用到滚动摩擦来减小摩擦力？（学生非常熟悉得四驱车滚珠轴承）

2、介绍滚珠轴承的工作原理。

3、根据课本的提示小组制作滚珠轴承。

四、小结

1、讨论：在哪些机械中也用到了滚动摩擦？

2、讨论：哪些地方用到了滑动摩擦呢？ 第七课 运动与设计 【教学目标】

科学概念：

摩擦力对我们有时是有用的，有时是有害的；在工作时有时需要增大摩擦力，有时需要减小摩擦力。

过程与方法：

应用已有知识和经验对摩擦力有益还是有害作出自己的判断和解释；找出自行车上增加或减少摩擦力的设计并作出自己的解释。情感、态度、价值观：

意识到从不同方面分析一个问题时必要的；形成用科学知识分析日常事物，勤思考、大胆解释的态度。

【教学重点】找出自行车等交通工具增加或减少摩擦力得设计并作出解释。【教学难点】对摩擦力的利弊作出判断和解释。【教学准备】有关图片，儿童车实物 【教学过程】

一、导入

1、出示人滑倒的图片和汽车打滑的图片，提问：这两幅图片说明了什么？

2、引导语：看来有些时候还需要摩擦力的帮忙，那么摩擦力社么时候是对我们有利的，什么时候又是有害的呢？

3、引导语：因此当摩擦力对我们有利的时候我们要适当增大摩擦力，当摩擦力对我们有害的时候需要减小摩擦力。

4、揭题：那么哪些地方的设计是需要增大摩擦力，哪些地方的设计是需要减少摩擦力呢？板书：运动与设计

二、这样的设计是为了什么？

1、学生举例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力。

2、教师出示图片，请学生解释为什么要这样的设计。

3、追问：他们分别是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的？

（1）增加接触面的粗糙程度；

（2）把滑动摩擦改为滚动摩擦

4、学生讨论交流。

三、寻找自行车上的好设计

1、引导：这些设计在很多交通工具上得到运用，例如我们经常使用的自行车上就有很好的体现。

2、出示小自行车。请你找一找，我们的自行车上那些地方是需要增大摩擦力的，哪些地方是需要减少摩擦力的？

3、学生探究。

4、提问:这些地方分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的？

（1）刹车：增加压力

（2）链条、轮胎：增加接触面粗糙程度

（3）车轴、方向轴、脚踏轴：滚珠轴承

5、整理信息、交流汇报。

四、小结

第八课 设计小赛车 【教学目标】 科学概念：

技术设计具有一定的程序；技术设计需要运用科学概念、相互交流和执行程序。过程与方法：

设计和制作小赛车。情感、态度、价值观：

关系科技新产品、新事物，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处；发展对技术设计和动手制作的兴趣，激发创新精神；尊重自己和他人的劳动成果。【教学重点】设计制作小赛车。

【教学难点】意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。【教学准备】学生准备：制作小赛车的材料和工具。【教学过程】

一、导入

1、出示各种车的图片，提问：请你说一说这些车的设计有什么特点？

2、学生介绍。

3、揭题：我们也来当当小工程师，设计制作一辆赛车。

板书：设计制作小赛车

二、工程师怎样设计赛车

1、提问：真正的赛车是怎样的呢？

出示“真正的赛车时速要达到300千米以上，同时要尽量做到平稳、安全。” 和赛车的图片。

2、提问：这辆车的哪些设计特点符合上面的要求？

3、学生观察、讨论。

4、交流汇报。

（1）轮胎很宽，可以增大摩擦力，避免打滑（2）设计力量大的发动机。

（3）车身重心很低，轮与轮之间的距离较宽，行使稳定。（4）车身流线型，阻力减到最低。

三、设计我们的小赛车

1、过渡提问：由此可见，工程师是如何设计赛车的？

2、我们设计小赛车要考虑哪些问题呢？

3、出示挑战任务

（1）车身长不能超过25厘米；（2）用橡筋或气球作动力；（3）行使的路程要尽量长。

4、学生讨论设计方案。

四、制作、展示我们的赛车

1、学生根据设计制作小赛车。

2、测试、比赛。

五、小结