第一篇：对高中语文多媒体教学的反思
对高中语文多媒体教学的反思
太和中学 杨会会
摘要：随着时代发展，多媒体技术在学科教学中得到充分的运用。其优势是不言而喻的，但事物都有两面性，运用多媒体进行语文教学也存在些局限和误区。如何让其扬长避短，这是当前运用多媒体教学中最为关注的课题。本文中笔者结合自身教育教学实践，从文本、教师、学生三个角度对高中语文多媒体教学提出几点建议，希望能和同行探讨研究，以更好地促进多媒体技术与高中语文教学的有效结合。关键词：多媒体 实用性 辅助性 主体性 正文：
对于新时代的学校教育来说，多媒体教学已经成为新世纪教育发展的必然趋势。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合的特点能有效提高课堂教学效率，增强学生的综合素养，深化促进高中语文教学方式的革新。因此，利用信息技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说。因此如何在高中语文课堂中合理的使用多媒体，如何扬长避短，最大限度地发挥多媒体教学的优势，这是当前广大一线教师共同关注与不断探讨的话题。对此，通过自身的教育教学体会，笔者对多媒体教学提出以下几点建议，希望能让多媒体教学更好地促进语文教学的发展。
一、以文为本，坚持实用性原则，处理好多媒体教学和文本的关系。
就教学而言，文本应为本。多媒体教学在语文课程中使用的目的不是为了装点课堂，而是为了提高教学的有效性，是为教学服务的。这决定了多媒体本身要具有实用性。利用多媒体辅助语文课堂教学，在教学准备过程中，教师首先应钻研文本、准确把握教学内容的重难点，根据学生实际情况拟定教学目标，精心设计教法与学法；然后再根据教学实际需要，针对课程内容的难点和重点内容，利用多媒体辅助教学的多样性，变抽象为直观，化枯燥为生动，适时地选择或制作一些主题鲜明，重点突出的多媒体课件，使课堂教学锦上添花。相反如果不引领学生触摸文字、品味语言，而一味地去追求多媒体的辅助，培养学生的语文综合素养就无从谈起!有些文本使用多媒体教学会有事半功倍的效果。比如在高中课本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《荷塘月色》、《再别康桥》、《兰亭集序》、《滕王阁序》、《阿房宫赋》等等。对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，而用多媒体教学，下载适合的声音和图像，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？例如，在学习《春江花月夜》这一课时笔者借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以此代替枯燥乏味的口授，营造学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。
但是如果多媒体使用不当，就会造成与最初教学目的偏离的结果。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里却空空荡荡。一些老师在使用多媒体过程中，课件制作得非常精美却没有将重点放在课本知识上，而是让学生们去欣赏一些与课本知识不太相关的东西。这样的课件花里胡哨，徒有其表，虽然增强了教学的趣味性，但是学生的注意力完全集中在这些表面形式上，这种娱乐会让他们对语文课感兴趣，但是对语文课本却没有了兴趣。记得曾经听过一堂多媒体公开课《林黛玉进贾府》，那位老师的课件制作得很精美，课件上有很多电视剧《红楼梦》的精美剧照。这显示出他在制作时的认真和细心。可是在课堂上，这些精心的制作却没有收到良好的课堂效果。因为，这些过于花哨的东西分散了学生学习和思考的注意力。他们只是一味欣赏剧中演员的美艳，却没有真正用心领悟课文的内容。所以一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。因此，在运用多媒体进行教学时要处理好多媒体教学和文本的关系，认真研读文本，从文本的特点，教学的重难点，学生的接受能力出发以实用性为原则，让多媒体技术真正为学生服务。
二、以师为本，坚持辅助性原则，处理好多媒体教学与传统教学的关系。
教师在课堂教学中的主导地位是多媒体无法取代的。但是在实际教学中有的教师过分地依赖多媒体忘记了自己在课堂中的主导地位。有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，这样就有些本末倒置了。任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。过多过滥地使用多媒体，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的使用，让学生养成一种惰性，因为有画面，一般不会在乎文字，而将对文字的注意力转移到画面上，时间一长，学生喜欢语文实际上也就变成了喜欢影视，不知不觉中将语文教学的语言文字的感受能力主体性给偷换掉了。这违背了语文教学的初衷。
传统教学是以教学语言、黑板板书和图文教材为媒体，具有受限小、灵活性高、又能充分发挥教师基本功的优点；而多媒体教学以多媒体电脑为工具，具有形象直观、信息容量大、开放性大等优势。运用多媒体教学，虽能使传统教学锦上添花，却并不能完全将其替代。多媒体教学和传统教学手段二者不是相互排斥的关系，而是相辅相成的统一体，都是为课堂教学服务的。二者各有各的优势，互为补充，教师在教学中所要做的是实现二者的有机结合，以其他优势来弥补各自教学的不足，以最大限度地发挥教学优势，更好地为课堂教学服务。其实每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
总之教师要成为多媒体的驾驭者，将多媒体教学与传统教学有机结合起来，充分体现教师在教学中的主导地位。
三、以生为本，坚持主体性原则,处理好多媒体教学和学生的关系。
现代教学理论提出：学生是课堂教学的主体，是学习的主人。这是教学的核心，不会因教学手段的改变而有任何的改变。在运用多媒体时也要充分体现出学生学习的主体性。但是，一些老师在实际教学中并没有考虑到课时安排情况，觉得多媒体展示很轻松 就把大量的补充信息拉进课堂。结果使教师在课堂上只顾于完成自己的教学任务，却无暇顾及学生的接受反应。师生间的交流减少了，学生间的互动也减少了。整节课下来，教师就是忙着讲解课件，学生忙着观看课件，思考的时间、阅读教材的时间完全被多媒体占用，学生主体性缺失。这只是披着现代教学手段外衣下的灌输式教学，不利于学生知识的主动获取、能力的提高，不利于教学有效性的提高。
多媒体课堂应该有学生活动的时间，更该尊重学生个性化阅读。这就要求我们在备课时处理好和学生主体性的关系，注意课堂的设计避免绝对的程序化，设计一些学生活动的环节，考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用，激发他们的热情，张扬他们的个性，让学生切实地动起来。例如笔者在教学朱自清先生的《荷塘月色》一文时，结合课题举办了一场“赏花会”让学生感受花的美，激发他们对花的喜爱之情再让学生介绍你所了解的“花”。学生的介绍是课前在网上查找的资料，这样大大增加了阅读量。接着引导学生抓住重、难点段落，运用多媒体再现荷花池的生动美景，让学生在“观中读”、“ 在读中悟 ”、“在悟中演”、“ 在演中想”这里留有充足的时间让学生体悟文本。这样给学生更多的空间和时间，让学生学习教材却不拘于教材，发现更多，创造更多。整个教学过程激发了学生主动探究的意识强化了学生的主体地位，让语文的课堂教学更“活 ”、更“实”、更“真”、更“乐”。
因此，教师在运用课件时要突出学生的主体性地位。用多媒体时要让学生有阅读文本的时间，引导学生对文本进行个性化解读，在学生间与师生间展开充分的交流与讨论，使学生主动参与到探究活动中来，成为知识的主动构建者。结语：
总之，我们在积极肯定多媒体教学优势的同时也要注意到多媒体教学中存在的问题。将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合，处理好多媒体教学和文本、传统教学以及教师的关系，坚持实用性、辅助性、主体性原则，不要让教学目的发生偏移，不要让多媒体课件替代了教师在课堂上的位置，更加不要让多媒体技术成为课堂的主角而是将多媒体作为一种辅助教学手腕，适时地用，恰当地用，任何时候都不能以辅代主，替代文本阅读，替代教师解说，替代课堂交流，替代学生讨论。让多媒体技术与高中语文教学有机整合，充沛发挥它应有的作用，加快实现高中语文教学的现代化。
参考文献：
[1]刘豪.多媒体在中学教学中的作用[J].铜仁学院学报，2003,（5）.[2]崔晓燕.网络课件的设计[J].中国远程教育，2001,（7）.[3]张晖.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.[4] 张欣欣.如何创设高中多媒体情境教学 [J].现代教育教研 ,2011(11).[5]平伟成.关于高中语文多媒体教学的几点思考 [J].语文天地 ,2012(9):61-62.
第二篇：对语文多媒体教学的几点反思
对语文多媒体教学的几点反思
胡 仕 海
随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也不断提高。多媒体技术作为先进教学手段的代表在教育教学中得到越来越广泛的应用，语文教学也不例外。在语文教学中多媒体教学集文字、图像、声音于一体，能变枯燥为生动，变抽象为具体，从听觉、视觉多方面引起学生的审美愉悦，创设崭新的审美时空，给语文教学带来活力，有利于构建和谐的“情景教学”。而且信息容量大，密度高，渠道多可以激发学生的学习兴趣，收到普通教学手段无法达到的教学效果和教学效率。以至于能否用多媒体上课成了评价一个教师的重要依据。各级各类公开课、优质课、观摩课，几乎没有不使用多媒体的。有人戏说，日本鬼子战斗力强依靠的是轻重机枪、迫击炮，现在的语文教学出彩依靠的是用多媒体演示图片、声音、文字，可谓“鼠标点点点 画面飞飞飞”。学生到底学到了什么却还要打上问号。多媒体教学难道真的就是语文教学发展的必由之路吗？其实它的弊端也是不容忽视的。
一、在语文教学中多媒体教学极易走两个极端。多媒体教学有信息容量大，密度高，渠道多及集文字、图像、声音于一体，能变枯燥为生动，变抽象为具体，从听觉、视觉多方面引起学生的审美愉悦的优点，大多数教师对这两个优点有较为深刻的认识。但在利用多媒体这两个优点的时候极易走两个极端：要么利用多媒体教学信息容量大，密度高，渠道多的特点增加教学内容，将多媒体这一先进的教学手段当做课堂知识的压缩机和加速器，形成新的“填鸭式”教学模式。要么一些老师不明白多媒体教学“不仅仅是吸引”，只求新奇，使得多媒体的运用喧宾夺主，干扰学生视听，分散学生注意力。的确多媒体教学手段的运用，有助于设臵生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，用过的图片、音乐、视频资料、动作效果来点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的资料不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必会造成学生 注意力分散，给课堂教学带来负面影响。学生上课时走马观花、湖光掠影，却几无收获，造成教学效果低下。
二、容易造成师生“感情冷漠”，影响师生之间的感情交流，不利于实现较好的教学效果。文章不是无情物，师生俱是有情人，以我观物则物皆着我之色彩。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系。教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学，教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。而在多媒体教学中学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图像。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，师生的互动受到阻碍。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。使得多媒体将教师牢牢的困于三尺讲台之内，生生地割断教师与学生的联系。
三、过多的挤占教师的工作时间和精力使得教师在备课过程中备学生、备教材、备教法的精力投入不足，并使的教师的基本功退化。本人在教学中也经常制作一些课件，深深的体会到要根据自己的教学意图制作出较好的课件花费的时间往往还比不使用课件备课要多的多。这就使得教师投入到其他环节的时间和精力大打折扣。同时教师过于依赖多媒体上课使教师板书书写、语言组织能力得不到锻炼，久而久之造成教师基本功的退化，完全成为多媒体的奴隶。
四、教学过程变得机械化，不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“仁者见仁，智者见智。”尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。
我们应清醒地认识到，多媒体在教学中也是一把双刃剑，其充其量不过是一种先进的教学手段而已，在整个教学过程中，起主导作用的仍然是教师，多媒体只能起辅助作用。我们应从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导学生自己去学习，避免采用先进的教学手段表现的却是落后的教学思想。我们只有从语文学科的教学实际出发，注意以上几个方面的问题，摆正多媒体在语文教学中的位臵，不一窝蜂地赶潮流，语文多媒体教学才能真正收到实效。
第三篇：多媒体下的高中语文教学
多媒体下的高中语文教学
〔摘要〕随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用。利用网络教学系统进行教学，面对教学环境的深刻变化，我们必须转变过去的教育思想和教学方式。那么，我们究竟该如何利用多媒体等先进技术为基础教育事业服务呢？本文试以高中语文教学为例，对高中语文多媒体教学这一问题作一些探究。
〔关键词〕高中语文 多媒体教学
当今社会正走向信息化，时代的发展对语文课程教学提出了更高的要求。把握时代的脉搏，具体探究：什么是多媒体教学；高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学；如何利用多媒体技术来最大限度的优化高中语文教学；高中语文多媒体教学的误区和未来等方面对高中语文多媒体教学有着重要的意义。高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学
杨东平在《中国传统教育的现代命运》一文中如是说：“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果，才能够站在21世纪现代教育的高度上，促进传统语文教学的更新转化，形成现代中国新的教育文化”。高中语文教学必须自觉而积极地吸纳现代文明中切实可行的成果，比如多媒体技术等，加以改造、整合，让现代文明成果在高中语文教学中发挥应有的积极作用，以推进高中语文教学的现代化进程。这主要是因为：
1.1 社会的日益信息化客观上要求我们的高中语文教学必须采用多媒体进行教学。这是社会现实的客观需要，也是时代的客观需要。这就要求教师引进信息化教育教学机制，通过多媒体教学，积极引导学生利用课程资源来充实自己、培养学生自学的兴趣。作为“基础中的基础”，语文教学首当其冲，尤其应该走在各学科的前面，充分利用多媒体技术来优化我们的教学。
1.2 “大语文”教学客观上要求高中语文教学信息化。我国现代教育家叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子”。这告诉我们，完全可以在搜寻更适合教学的好例子克服仅仅依靠纸质教材中的资料，而是可以直接选取更适用的课程资源运用于教学中。利用多媒体对学生进行直接指导阅读或写作等方法与能力的培养，有利于学生自主学习、实现学生在学习中的主体地位。对知识信息要加工，经过系统整理、结构性整合过程，有助于知识的识记、理解、保持和提取，有助于知识内化与能力的形成。
1.3 多维互动的创新性课堂教学需要多媒体。以现代教育技术为核心的多媒体教学，正在改变学校教学的面貌，为改变落后的传统的教学技术和手段、激活课堂教学提供了现实可能性。从教学实践来看，主要表现为：①学习内容的鲜活化。这就为教学过程的优化提供了物质上的支持。①教学过程灵活化。多媒体教学的运用，将被充满个性的教学方法所代替，真正体现教师对学习者的智力、性格、兴趣、需求的尊重。如何利用多媒体技术来最大限度地优化高中语文教学
华南师范大学博士生导师李克东认为：“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。”即把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建没者。运用多媒体教学课件进行教学，其真正的目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性，激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。
2.1 课件制作、设计是开展多媒体教学的前提。现代化教育技术与中学课堂教学的整合具体就体现在语文教师要能应用现代化教育技术进行课堂教学，运用现代多媒体技术，前提在于课件。教师要具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能，不仅可以使自己的教学风格得到充分的展示，而且会把学生引入一个探索和创造的新天地。
2.2 掌握多媒体课堂驾驭能力。在运用多媒体辅助教学手段的课堂中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体仅仅是教师教学的辅助工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。语文教师要科学掌握多媒体运用的频率，要以人为本，以设置利于学生表现自我、完善自我为本。关于多媒体教学课件的具体教学应用，形式多样。而教法的优劣成败，关键在于是否坚持一切从实际出发，是否把发展学生主体性、创造I生和培养学生创新精神与实践能力放在第一位。高中语文多媒体教学的误区和未来
信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼利用信息技术尤其是多媒体技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说：“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”
归纳以来，多媒体教学存在的误区主要表现为：①“唯技术论”观点。认为应用媒体技术就是以机器代替教师，盲目追求教学媒体高档次，以为教学媒体的现代化就是教学的现代化。②简单地认为现代物质技术的引入过程就是语文教学现代化的过程，忽略了通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的语文教学模式。⑧笼统、抽象地认为中学语文学科的特殊性质与媒体技术存在不可调和的矛盾，即现代教育媒体对于语言积累、语言艺术的理解和感悟，对联想和想象的培养无能为力。
总之，多媒体教学课有利也有弊，我们应首先认清多媒体教学课的实质、精髓，努力克服它的缺点与不足，真正科学地把多媒体技术与我们的高中语文教学整合起来，加快实现我们的高中语文教学的现代化。
第四篇：浅析高中语文多媒体教学的利弊
浅析高中语文多媒体教学的利弊
【摘要】随着现代科技的发展，运用多媒体教学成了教师们的一种时尚。就高中语文课而言，多媒体教学为语文美育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，因而倍受语文教师的青睐。新的尝试必然带来教学的新气象，也引来更具现代色彩的评价与认同，在这一番“热”中，有必要对多媒体教学的优劣，作一些冷静的思考。运用多媒体进行语文教学也存在许多局限性和误区，我们有必要对这股多媒体教学热作一个冷静的思考。
【关键词】多媒体；审美；思考；改进
思考一：多媒体教学的优点
（一）培养学生的审美能力，让语文课堂“活”起来
多媒体教学以它丰富的多媒体形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。
设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。
本人在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
（二）增加课文的趣味，激发学生的学习兴趣
形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学生的学习兴趣，使学习过程变不再枯燥、乏味。
（三）展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰
在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便的提供给学生。教学《项链》时，当讨论玛蒂尔德的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入关于莫泊桑写这部作品时的思想状态，莫泊桑的经历及小说所表现的时代的特点，有效地促进讨论的深入。《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。
中学语文教材中有许多说明文，例如《景泰蓝的制作》、《南州六月荔枝丹》等等，由于学生记忆中这类图式的缺乏，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易的突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。
利用多媒体处理数据的功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时、高效地将整节课或整个章节的内容渐次显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆的形成。思考二：多媒体教学的弊端
多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下列举了一些在多媒体教学中存在的弊端。
（一）本末倒置，滥用媒体 选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。
不少教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。
（二）盲目“拿来”
现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。但一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
（三）课堂结构呆板、模式化
多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。但教学手段的先进并不代表教学思想也先进。语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。使师生交流、渠道不畅，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。
思考三：语文多媒体教学的改进
如前文所述，多媒体凭借其强大的功能，实现了许多原来在语文课堂上难于达到的效果。然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。它应该是语文教学中为突出教学重点，突破教学难点而借助的一个桥梁，一个中介，是为实现课堂教学目标服务的，主要起辅助作用。因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”。而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。其次，多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高。
综上所述，多媒体只是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。只有正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，才能为我所用，真正为语文教学服务。所有这一切都需要树立一个正确的多媒体教学理念，并以之指导多媒体课件制作，增强语文教学的审美性和社会性，使语文多媒体教学符合学生学习规律，并富有时代气息，同时也有利于弘扬创新精神。
参考文献：
［1］刘海燕，赵晓静；《高中语文与多媒体教学》（实验稿）； ［2］齐海庚；《高中语文教学评价》，北京师范大学出版社； ［3］马瑞；《高中语文新课程教学设计》，陕西师范大学出版社。
第五篇：浅谈高中语文多媒体教学的利与弊
浅谈高中语文多媒体教学的利与弊
（安阳市滑县第二高级中学 魏杰敏 94674846@qq.com ***）
【摘要】
随着科学技术的突飞猛进，多媒体技术和网络技术有如雨后春笋迅速发展；随着办学条件的不断改善，各学校已充分注意到利用现代科技手段提高教学水平的重要性；随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。【关键词】
高中语文 多媒体教学 利与弊
随着科学技术的突飞猛进，多媒体技术和网络技术有如雨后春笋迅速发展；随着办学条件的不断改善，各学校已充分注意到利用现代科技手段提高教学水平的重要性；随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。作为一名高中语文老师，下面我就本学科教学过程中如何更好的运用多媒体教学这一问题来谈一下。
语文教学最核心的问题是如何提高语文教学效率，即人们常说的要在课堂40分钟内出效果。影响课堂教学效率的因素很多，如教师的专业理念、专业技能、实践经验等，而对一节课的教学设计则体现了上述诸多因素的综合，通过观摩若干优质课，尽管授课者风格有差异、教法有不同、素养有高低，但好的语文教学设计基本暗含着“四个统一”。
一、走进文本与走出文本的统一
长期以来，在处理文本方面存在着截然相反的两种意见：要么只在文本中兜圈圈，强调学生走进文本——吃透文本折射出的人文精神；要么强调学生走出文本，撇开文本来空谈人文精神。我们认为，语言课堂应该是既要走进文本也要走出文本。教师要深入钻研文本，对文本有着自己原创性的解读，然后引导学生结合自我的阅读、感悟，对文本作拓展性思考、研讨。这样学生的迁移能力、多向思维能力就会在愉快的学习中得到提高。以期达到“课程标准”所要求的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
二、教学形式与教学内容的统一
教学形式包括多媒体、互动形式、教学语言等，形式必须为内容服务。在教学中，教学手段只是一个极其重要的因素，但决不能高估，外因只是变化的条件，不可以把希望完全寄托在多媒体的辅助教学中。不能以多媒体课件代替对文本、教学对象应该进行的研究。
三、对文本的局部挖掘与整合全文的统一
一堂有内涵的语文课应该既有深度又有广度。对文本分析不求面面俱到，但应选择好的精彩段落作深度挖掘。为避免语文教学在做“尸体解剖”，就需要对全文做面上的整合分析，这样点面结合，既兼顾了深度又有了广度，使文本的局部挖掘与全文整合得到了统一。试想，对文本不作具体分析，文章中的精粹怎么发现，眉毛胡子一把抓，不讲轻重缓急；反之，只注意“点”而忽略“面”，就如同盲人摸象。如果是小说，就看不清人物的整体形象；如果是议论文就看不到论证的过程。
四、教学设计与“三维目标”的统一
高中语文新课标，将知识、能力、情感与价值观定为“三维目标”，这是由强调“双基”到强调“以学生发展为本”的一次教育思想的大变革。以学生发展为本的教育思想的提出，是基础教育本质的体现，也是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。
根据新课改要求，作为合格的语文老师，我们必须严格遵循以上四个统一。而多媒体教学该如何运用如何我们还要慎之又慎。
首先，我们应该清楚，随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。
一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎„„还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在给学生展示多媒体教学魅力时，选定《小石潭记》一文后，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用power point制作成精美的多媒体课件，运用于课堂教学中。
通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。
二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。继续以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。
三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学
生攻破学习难关。比如一些课文的教学重点和难点是理解文中精彩语句所蕴含的哲理及洋溢的情感，理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中我们可以利用课件把教学中的重点语句等，一一罗列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。
采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。
四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的高中教育，实际上更多的还是围绕高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。
总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。
语文课是一门艺术课，它生动活泼，丰富有趣甚至神秘莫测，除了要求学生掌握一些基础知识外，还要求教师用艺术的方式把一篇文章的艺术内涵展现出来，去点燃学生思维的火花，浇灌他们含苞待放的艺术之心。从这个角度来看，语文教学是一种突出形象化特征的感官性教学。高中语文多媒体的教学模式，一般是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行辅助教学。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息„„这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。
其次，多媒体教学在课件制作和实际教学过程中，也存在着一些问题。
第一：教育手段先进，教育思想落伍。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，这只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。
第二：公开课必用多媒体，华而不实。
由于多媒体辅助教学有着明显的优点，因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。有的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成了大量资源的浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，然而很多人恰恰违反了这一原则。
第三：把多媒体当作讲解演示的工具。
现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，高中语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。
第四：视听代替朗读，课堂难闻读书声。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，运用多媒体的语文课上，很难再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培养学生的听说读写的综合能力，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真谛的。
第五：教学按部就班，学生思维受限。
由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这是与高中语文教学的理念背道而驰的。
教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”。在语文教学中，如何正确认识多媒体教学，使多媒体教学能够扬长避短，充分发挥其长处，这也是我们广大语文工作者亟待解决的问题。而当将多媒体与其他教学手段完美结合起来，则必将会获得更好的教学效果。
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