二年级识字教学方法谈

第一篇：二年级识字教学方法谈

二年级识字教学方法谈

《语文课程标准》对识字教学明确提出了“会认”和“会写”两种要求，体现识、写分步，多认少写的原则。其中低年级要求认识1600～1800个字，会写800～1000个字，仅二年级上册，就要求学生认识450个字，会写350个字。这样的安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，有利于学生尽早、尽快、尽可能地进入阅读，给孩子们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这无论对发展孩子们的语言、情感和思维，还是对于培养孩子们获取信息的能力，都有非常重要的意义。

那么如何才能真正落实课标要求，让枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，让学生愿学、乐学、好学？

一、创设情境，激发学生识字兴趣

俗话说得好，兴趣是最好的老师，只有当学生对识字产生兴趣了，才会愿意去学、乐意去学。《语文课程标准》也指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。根据二年级学生活泼好动，上课时注意力容易分散，对新鲜和有趣的事物特别感兴趣等特点，在识字教学时，我常常给学生创设生动有趣的教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们识字的兴趣。

1．创设游戏情境。对于活泼好动的二年级学生而言，游戏可以说是绝大多数学生喜闻乐见的形式，学生喜欢玩游戏，教师要充分利用学生的这一特点，创设出丰富多彩的游戏情境以激发学生的识字兴趣。比如在教学二年级上册第五课《一株紫丁香》的识字时，我就创设了猜字谜的游戏情境来调动学生的学习积极性：牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画（牵）；四四方方一间房，一根木头放中央（困）；舌头尝出甘蔗味（甜）；一人靠在木头旁（休）。当我念出第一句谜面时，学生们就开始积极思考，反应快的同学很快就想到是什么字。“猜字谜”游戏不仅能帮助孩子们轻松地掌握一些难记的生字，而且学习积极性也得到了相应的提高。

2．创设生活情境。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。在课堂上，我力求为学生创设一个个生活场景，去调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。在一个个场景中，学生能够很好地体会到识字的价值，明白识字的意义，从而拉近了识字与生活的距离，激发学生识字的热情。这正如苏霍姆林斯基所说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”在教学《秋天的图画》时，我就采取了创设生活情境的方法，我对学生说：秋姑娘悄悄地来到我们身边，你们找到她了吗？在轻松的学习氛围中，让孩子们去生活中寻找秋天的足迹，诉说自己眼中的秋天，描述一幅幅秋天的“图画”。当学生讲到自己生活中所看到的“梨树”、“高粱”等词语时，教师再相机板书，自然地过渡到学生的自主识字中。用这种创设生活情境的方式来进行识字教学，可以使学生感觉到，原来我们所要学习的新朋友我在生活中就可以找到。学生的这种体验会使学生在潜意识里就增强识字的热情，既然识字与我们的生活有着这么密切的联系，我们就一定要积极主动地去识字，去认识生活中更多更有用的字。

3．创设故事情境。爱听故事是孩子的天性。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习的兴趣与动机。通过学生感兴趣的故事调动学生识字的兴趣，将会起到事半功倍的作用。比如在教学《识字4》时，我就采用了故事导入的方式，上课一开始我就绘声绘色地讲起了成语“守株待兔”的故事，并由这个成语故事就引出了成语“守株待兔”等词的教学。学生本着对故事本身的喜爱，再加上这堂识字课的内容是成语故事，学生自主识字的兴趣和热情就更高了。

二、教给学法，引导学生自主识字

新课标指出：识字教学要注重教给学生识字方法，力求识用结合。每个学生也都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识新事物，得到肯定之后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探求新知。教师要想方设法地保护学生的这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。“授之以鱼”不如“授之以渔”。

1.“换、加、减”识字法。比如在教学“始”字时，我引导学生思考，如何用熟字换偏旁组新字的方法，即我们可以把以前学习过的熟字“治”和“抬”换掉偏旁，把“治”字的三点水换成女字旁或者把“抬”字的提手旁换成女字旁就成了“始”字。用熟字换偏旁组新字的方法不仅可以使学生分清楚生字的偏旁特点，而且可以使学生回想起以前学习过的熟字，起到复习和巩固熟字的作用。再如学习“叹气”的“叹”字时，学生会采用加一加的方法，一个口字加上一个又字，合起来就是“叹气”的“叹”字了。又比如“一颗葡萄”的“颗”字，去掉页字旁就变成了“果实”的“果”字，这就运用了减一减的方法来识字。

2.儿歌识字法。比如可以采用“一撇和一撇，拿来称一称。加上横和竖，一共有几斤？”的儿歌形式让学生识记“斤”字。再如在教学《窗外的气球》这一课时，我把“科、亚、呆、猜、逗”等5个生字编进了一首儿歌里：科利亚躺病床，静静躺呆呆望，红气球来窗外，科利亚猜猜看，到底是谁来看你，小伙伴逗你笑。儿歌识字的方法可以使学生在读儿歌的过程中识记生字的字形，在不知不觉中达到识字的目的。

3.生活识字法。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，只有留心生活的每一个细节，才能把握住识字的每一次机会。日积月累，识字的数量就会与日俱增。在生活之中到处都可以让学生获得很多识记生字的机会，比如认识同学的名字，去超市的时候认识各种商品的名称，还可以从报纸图书电视上去学习生字和词语。一段时间下来，同学们就可以把自己在生活中所积累到的字词进行展示和分享，这对二年级的学生而言是怎样一种乐趣啊，他们可以从中体验到自己成功识字的喜悦，也可以感受到与人分享学习成果的快感。

4.适时巩固法。针对二年级小朋友识字认得快忘得也快的特点，我把巩固识字看成了二年级识字教学的难点。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文；另一方面，鼓励学生在自己感兴趣的课外阅读中主动识字，把识字的巩固由课堂延伸到课外的表现，这样既有效地巩固了识字，又使学生及早地接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。

除了在课内课外通过阅读来复现识字，达到巩固识字的目的，我认为，在培养学生识字兴趣的基础上对学生的识字进行即时的复习也是巩固识字的有效方法。在复习课上，我一般会采取擂台赛、儿歌、游戏摘苹果、闯关等学生感兴趣的活动，还会让学生开口说一说这个字的字型结构及特点，动手写一写这个字。形式多样的活动增强了学生识字的兴趣，也增强了学生巩固识字的热情。

总之，我认为识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，用自己喜欢的方式识字，并即时地巩固识字。在课堂上，我们要尽可能地为学生创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，教给学生多种识字方法，引导学生自主识字。在课堂外，我们要引导学生在日常生活中做识字的有心人，多去认识一些课堂上还没有学到的字，并自觉和同学交流识字成果，还要多阅读一些课外读物，把识字放到具体的语言环境中去巩固。

第二篇：小学识字教学方法谈

小学低年级识字教学方法的实践研究

识字是阅读的基础，而识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，因此在低年级阶段教师应根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

4、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

5、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

6、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

7、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、易生为师法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2、掌握规律法

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。

3、形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。

4、复习巩固法

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

郝玉平

2011年7月

字理识字的基本方法

梁亦芳

识字教学是语文教学的一个组成部分。建立起“明理识字”的观念，培养学生识一字明一理，从而自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识字效率，而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。“明理识字”的方法有以下几种。

分析明理法。汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教“跟从”的“从”字，教师只须用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。这种明理识字，是有意识地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。

演绎明理法。展示汉字的演变过程，运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养，如教“山”字时，可展示“群山图”，表现出“山”字的大体演变过程，再观察“山”字各部分的构成，这就是析形。如此形义结合，达到明理效应。

比较明理法。通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。推理明理法。现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。学生在教师的指导下，容易探索出规律。如先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“从、众”„„就可达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。

迁移明理法。在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用它们表义时，多与基本义有关，如“爪、采、爬”。从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只须教好基本字：“包”“莫”，再从偏旁上理解字义即可。

字谜明理法。教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半导体──付”“重逢──观”“二月平──朋”“木质门──闲”“要虚心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“独生一口是‘星’字”„„带韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣更浓，收效更佳。

游戏明理法。根据人类的记忆规律，识记过去的事物，会产生遗忘的现象。我们采取多种游戏活动，发挥学生的多种感官功能，让他们既动脑，又动口、动手，以加深印象。如每人制作一个带虚线“田”字格的识字卡，用来辨认生字，供相邻座位学生互相检查。又如每人自制常见的偏旁和独体字的“识字卡”，在活动课、早读课时间，组织小组开展“拼字”游戏。这样练习量大，趣味性浓，竞争意识强，效果很好。

据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等，侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联系入手的有字族文识字和韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。下面，简单介绍几种有代表性的、效果较好的、影响较大的识字教学方法。

一、集中识字

1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山”一所的集中识字教学流派。集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。主要特点是：(1)先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字)，以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有能够独立成字的构字部件。而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系。(3)吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上。

二、随课文识字

随课文识字，也叫分散识字。这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音叉联系的识字教学流派。分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力。

在识字教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式：(1)依在课文中出现的顺序，边读文边识字。(2)把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。(3)先学字词后读文。(4)在理解课文以后再学字学词。

三、注音识字

注音识字法是“注音识字·提前读写”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验。

注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。

四、韵语识字

1987年，由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。

韵语识字有五个方面的特点：(1)先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读。(2)充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文。在语境中联系生活实际识字，把常用汉字编成集中精炼的“意义块”，便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字。(3)课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字。(4)不要求“四会”一步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求。(5)采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文打好基础。

五、字族文识字

字族文识字是由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索，1980年成型并开始实验的一种识字教学方法。该法认为，在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，母体字可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。经筛选，精选出2500个常用字，把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”、“家族”，称作“字族”，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式。例如，在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文(顺口溜)：“草菁菁，水清清，请你来，做事情。太阳出来是晴天；看东西，用眼睛。”教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。

字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。

六、听读识字

听读识字自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。

这种识字方法是指学生不识字时，听别人(或录音)读书，听会记熟之后，学生再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生二回熟，渐渐的，边读书边认识了书中的汉字。

这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。

七、字理识字

字理识字是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字的基本方法有：图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等。字理识字适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有效预防错别字的产生和减少错别字。

八、双脑识字

双脑识字指1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在文字输入的过程中复习认读的生字词。实现了电脑、双拼、识字的同步学习，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。

九、字根识字

张继贤为创始人，基本观点为：汉字是分析型文字。任何汉字都离不开五种基本笔画。汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分。汉字有28个字根，这28个字根都是不超过5笔的独体字。每个字根都派生出若干字件(构成汉字的基本部件，也是汉字存在的基本形态)，把字根字件相同的汉字集中编成字组，可以把全部汉字串联起来，汉字纵横序列一目了然，体现出汉字构形的科学体系。字根识字所用《中小学快速识字手册》将字体(字根)相同的汉字以字件为首编成字组，字件按笔画排列，笔画相同的按音序排列。共编1010个字组，每个字组含2～20个单字不等，多音字和联绵字集中注释。

十、成群分级识字

此教学实验始于1991年，是“湖南省小学语文综合改革实验”的一部分。这种识字以根字系联字群，是按字群分级进行的整体识字方法。具体做法是：(1)根字系联，整体有序。每册实验教材编有“成群分级识字”5个单元计25个课次，每课次由1～3个根字循序系联相关的一大串字群。6册教材2704个生字。除随文出现的364个字外，全部由272个根字统领。(2)设境拼形，活动识字。

这种以根字加部件的整体识字法与计算机汉字纯部件表形编码法合拍。初步体现了识字、编码“拼形”与“序性化”的特点。

十一、部件识字

这是按汉字的部件分析字形结构的一种识字方法。部件识字使学生沿着汉字演变的一般规律推理，以系统论的观点分析汉字，有利于学生形成识字的纵横观。纵，是找联系，清脉络，使学生好像沿着“树形图”一步步前进，所识汉字主干清晰，枝叶有序；横，是作比较，辨异同，避免学生识字停留在通过笔画记忆字形，或模糊识字，使他们首先找出形似不见的区别，然后再用类推的方法区分合体字。这就使识字的过程成为学生主动地生动活泼地自我发展智能的过程，从而促进智力、情感、意志和性格的全面发展。

十二、立体结构识字

这种识字方法是通过教具、学具的改革，以汉字智力游戏的形式，提高学生识字能力的一种方法。它所使用的教具由形似“魔方”的正方体字块组成。这种“汉字魔块”便于汉字结构的演示。在操作活动中完成识字任务，也是提高学生识字兴趣的好方法。汉字魔块《汉字智力游戏教具》，于1990年获得发明专利，发明人是中央民族大学的赵明德老师。

十三、多媒体电脑辅助识字

“多媒体电脑辅助识字”的主持人是香港大学课程学系的谢锡金、祈永华和罗陆慧英。这一方法通过电脑软件的设计，帮助由学前教育至小学低年级的学生学习汉字。软件设计利用电脑动画把汉字的书写和图像联系起来，有效地促使学生感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，养成学生自觉识字能力。多媒体电脑辅助识字教学比传统的手写联系可提供更有效的学习经验，可以提高学生的学习兴趣，建立与汉字相关的知识库。电脑的互动图像具有灵活表现汉字部件的能力，引导学习者注意汉字的不同部件。通过丰富并且多元化的活动，让学生在读、说、听、写中，理解汉字部件的意义和作用，创造性地学习新字。

十四、四结合识字

这种识字方法是应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程的试验研究。把小学语文的识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，做到“识字、查字、编码、打字”的四结合。这种方法使学生不仅能通过识字教学掌握计算机的基本操作技能，还能反过来通过“四结合”激发学生兴趣，加深对汉字间架结构、笔画、笔顺、读音和字义的理解。

1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革试验研究”的课题，该课题试验在全国16个省市、自治区近200所小学展开。主持人是北京师范大学的何克抗教授。

此外，还有趣味识字、奇特联想识字、快速循环识字、猜认识字、字谜识字等等识字改革教学方法。这些识字教学方法各有所长，给小学语文教育工作者研究和探索识字教学开拓了思路，提供了借鉴，增强了小学语文识字教学的科学性和时效性。

低年级识字教学生活化初探

学习识记汉字，在人的一生中有着非凡的意义，是人类认识世界，触及未知领域，打开知识宝库的金钥匙。因此汉字的识字教学在人类进入知识的海洋过程中，占据着越来越重要的地位，它是人类进入文明社会的一种标志，其意义是举足轻重的。

我以为要搞好汉字的识字教学，就要懂得汉字的有关教学特征，使学生学得轻松，记得牢固，主要应从下面三个方面着手，遵循好教学原则：

（一）、符合汉字识记的心理发展水平原则。

学生接受知识，因有年龄心理发展水平等差异，若都采取一视同仁，毫无区别对待的教学方法，忽略学生存在的个性差异，那么教学效果就会千差万别，达不到教学目的。

小学低年级学生，心理发展相对处于稚嫩阶段，不随意注意占优势地位，注意力不稳定，集中时间不长，形象思维比抽象思维强，要求教师能正确运用不随意注意的规律组织教学，方法上要避免单调呆板。低年级识字教学要求教师能按学生心理组织教材，能运用多样化的教学方法以引起学生的注意。那就让识字教学与生活联系起来。

（二），把识字与认识事物结合起来的原则。

世间事物都是互相联系着的，识字就是要通过识字来达到了解事物认识世界的目的。任何孤立的因识字而识字的教学是不科学的。从理解字义来说，识字即学问，学生通过学问，把词和具体事物联系起来，才能正确理解，运用得当。因此在识字教学中，必须把识字和认识客观事物紧密联系起来，教师要尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯、录音、动作、表情或语言描绘等手段，让学生去观察，去比较、去做实验，去亲身实践，从而引导他们进行严密的分析与思考，真正认识汉字的音形义。这样把字词和具体事物联系起来，使抽象的概念变成看得见、摸得着、听得见的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都参与到获取知识的实践中去，从而获取清晰、明确的概念

（三）符合汉字构造形成规律的原则。

汉字是一个庞大的体系，每个汉字的构成都有一定的构字规律，熟悉象形，指事、会意、形声四种造字方法，分析汉字时直接切入汉字的构造形成规律，进行认真细致科学的分析。注重汉字的笔画偏旁部首和结构，汉字本身音、形、义的特定联系，轻松就学，理解识记。若生硬的任意割裂肢解汉字，误解其意，就会成为生活中让人取笑的笑料。只有弄懂了汉字的构造形成规律，讲解分析汉字，就会有理有据，才能科学地让学生了解掌握汉字，达到识字的最终目的。

遵循这一教学原则，我们将来源于生活、创造于生活、服务于生活的文字再回归于生活，将识字教学生活化，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。为了落实这一目标，我重点尝试了以下几种基本方法

一、实物演示法

汉字中会意字比较多，可以通过实物演示法给学生留下深刻印象，达到轻松掌握形、意的目的。如：学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察到上面的笔杆是用竹子做的，下面的笔尖是用毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头” 下面是“毛”字。学习“尖”字时，出示一枚图钉，让学生观察到一头“大”、一头“小”就是“尖”。

二、肢体动作动作演示法

活泼好动是孩子的天性，用肢体动作演示法贴近孩子的生活实际，不仅能使孩子理解字义，还能帮他们记住字形，如：学习“打、扛、拍、挑、提、扫” 这些字时，让学生知道它们都和手有关，师生一起用手演示；“踢、跳、跑、蹲、蹦”都和脚有关，师生一起用脚演示，这样通过动作表演，不仅激发了学生识字的兴趣，而且让孩子记住了字形，更加深了学生对字义和字形的理解。

三、模仿表演法

模仿是儿童的天性，识字时安排学生模仿表演能达到意想不到的效果。如：在学习“马、牛、羊、鸡、鸭、鹅、猫、狗”等字时，可以让学生戴上头饰，模仿这些小动物的外形特征、动作、叫声进行表演，既给学生创造了展示才华的机会，又使学生加深了对小动物的理解。

四、画图识字法

单纯的识字写字比较枯燥，乏味为了激发学生识字的兴趣，我还经常利用图猜字谜的办法，让学生来猜一猜，例如，在教“闪、泪、明 ”等字时，我画了以下图形让学生猜字谜，猜对字谜的同学充当小老师来说一说自己是怎样猜出来的，把自己的学习方法告诉大家，讲完后，同学们给三下掌声鼓励，这样学生学乐结合，大大调动了学生动脑的积极性。

五、猜谜语识字法

有些汉字笔画较多，学生记起来很麻烦，我就把它们编成谜语来让学生们猜。例如：学习碧绿的“碧”时，我说：“王大娘、白大娘，一起坐在石头上”，学生很快就记住了“碧”字；学习“照”字时，我说：“一个小日本，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，学生很形象地就记住了“照”字；学习“高” 字时，学生容易和“亮”字相混，为了区分，我编了一个谜语：“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏”，这样学生很容易就把”高和“亮”区分开来。

六、讲故事识字法

学习“困”和“囚”时，我给学生讲了《徐智救树》的故事，徐智的邻居家院内种了一棵大树，风水先生说院子里种树不吉利，因为院子是四四方方的，里面一棵树就成了困难的“困”了，徐智听到后立即说，院子里有人是“囚”，那院子里就不能住人了？一句话说得风水先生哑口无言。学生听了这个故事后不仅学会了 “困”和“囚”，也受到讲究科学，破除迷信的教育。

七、自制魔术字卡识字法

小学阶段识字量较大，一个个孤零零的字很容易前面学后面忘，而且容易混淆。为了让学生把字系统起来，加深记忆，我经常组织学生换偏旁成新字，然后做魔术字卡，例如：学习“情”字时，学生换偏旁说出了“请、清、晴、睛、倩”等字，使它们相同的部分固定，把变换的偏旁写在可移动的纸条上，像变魔术一样抽动(见右侧图示），让学生识记、组词，增加乐趣，这样学生在动手动脑中，把形近字进行区分、增强记忆。

八、取长补短识字法 为了使学生学到的字得以巩固，定期让学生把自己积累的课外、课内较难记住的字制成苹果、香蕉等图形的卡片，以“开火车”形式进行识字、组词、说句子比赛活动，回答正确的同学奖给那张卡片，对不会的同学，让提供者开展“帮帮他”活动，这样不仅调动了每个学生的识字积极性，也培养了学生独立识字的能力。

九、随时随地识字法

纸上得来终觉浅，欲知此事须躬行。除了课堂教学外，还要引导学生随时随地进行识字。

1、利用日常用品识字。可以把家里日常用品的名字写在识字本上，也可以把小用品、小玩具的名称写成标签贴在上面。家庭生活是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字。我引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“小小识字册”。这本“小小识字册” 记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。

2、利用电视和街头广告、牌匾识字。学生爱看电视，可以把看过的电视节目和主要人物名称记下来，和父母上街时看到的广告标语和牌匾读一读，不会的问问父母，回到家中记下不会认的字，再查一查字典了解字义。

3、利用课外阅读识字。课外阅读是识字最好的方法，经常读书读报或看商品说明书，不仅使学过的字加以巩固，还提高对事物的理解能力。

4、利用手抄报巩固识字。识字教学比较零散，为了让学生学以致用，我指导学生利用课余时间办手抄报，并定期评选展览，不仅激发了学生动手、动笔、动脑的积极性，还使学生的识字能力得到了巩固提高。

以上是我在识字教学中经常采用的一些基本方法，尚待在今后的工作实践中不断完善提高。总之，教师要善于创造多种识字教学方法，引导学生开辟多种识字途径，将识字教学生活化、情趣化，让学生在学中乐，在乐中学，充分调动学生识字的积极性，提高学生的识字能力。

低年级识字教学心得

红石小学 李桂霞

学生是学习和发展的主体。语文教学应根据学生身心发展和学习特点，关注学生的学习需求和爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量多而枯燥无味，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好，在识字教学中怎样才能提高学生的学习兴趣是低年级语文老师首要考虑的问题。

根据新教标倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中，我采用了以下方法来进行，首先是在课堂上让学生自学生字，让学生观察生字，看字形、记字音。再小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字的方法。如：加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等。

加一加的识字方法就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学过的生字，加偏旁就可以变成新的生字，这样记起来比较简单，同时又可以做游戏或练习的方法来加深印象。让他们通过找朋友的游戏方式来记忆生字，这样学中有乐，是激发小学生学习兴趣的必要途径。而做练习就是在黑板上出示一些偏旁和以前学过的生字让学生到黑板连线，同样也取得相应效果。

减一减的识字方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“买”字，把“卖”字去掉顶头的“十”就变成“买”字，“丢”字掉了一笔就变成了“去”。学习过程也可以用游戏方式进行，使课堂的气氛活跃了，学生的兴趣也提高了，记住的生字也就多了。

猜一猜的方法就是把字变成一个字谜来猜。

讲一讲就是让学生把生字编成一个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。如教“推”字，可画一个人正在用力推车；“落”字可一些飘落的树叶。这样通过图文结合，既可使学生了解字义，同时也加深了字的认识。

通过以上这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

教学识字的方法有很多种，学生掌握这些方法后，以后教生字就可让学生自学或分小组学习生字，不但提高学生自学能力，还让学生感到学习是一种乐趣。教师在适当时候还可以组织一些比赛来检验学生学习效果，及时调整学习方法，让学生养成自学习惯，让识字教学成为低年级语文教学的一个无枯燥而有乐趣，有创新活力的课程。

第三篇：一年级识字教学方法谈

一年级识字教学方法谈

一年级学生刚刚入学，学习习惯、学习方法等一切学习上的事情，可以说是“一张白纸”。这样教师的正确引导，就显得尤其重要。可以说，一年级是培养学生学习习惯，进行学法指导的最佳时期。识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

多种感官参与，主动识字

让学生学会同时运用眼、耳、口、手等多种感官参与学习活动，这样是培养学习习惯、进行学法指导的重要环节。在教学过程中，教师要指导学生听课时学会：眼会看，要注意看老师在黑板上写字的笔画、笔顺，注意观察字在田字格中占的位置；耳会听，要听清字音，善于捕捉老师强调的重点内容；脑肯想，要牢记字的音、义、形，并积极思考，用自己喜欢的方法，帮助记忆；口能说，能清楚地读出字音，并能说出字的书写规划、笔画笔顺及在田字格中所占的位置；手会写，喜欢动手，能书写，会书写。总之，要从一年级开始，注意培养学生的多种感官参与学习活动的习惯，并随时指导学生利用多种感官参与学习的方法，集中学生注意力，使学生变被动接受为主动参与，培养学生的主体意识，提高学习效率。

二、在游戏中引导学生愉快识字

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂达到这样的效果。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

沙地上“练”字 编故事或猜谜语

如：休：人在树旁休息 坐：两人坐在土上 找朋友 情境表演：

如：学习<车的世界>，由教师当司机，学生分别当不同的乘客进行授课，在这一个大车厢里学习，识字效果很好。

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学过程中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来教学，学会对比观察，区分形近字的细微差别

这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“爪”和“瓜”

这两个字的区别，可引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象必定不深；反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自的观察结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。在直观形象中轻松识字

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如（看花灯）我告诉学生，将再一次欢度元宵节，让他们各自带来花灯，这样学生边看花灯，边识字。在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

在互助互学中培养识字能力

学习是一个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化的教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，即既可问同桌，有可请教同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们识字的能力。

教给识字的方法

在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如；引导学生看拼音识字、看图识字；知道学生学习最常见的偏旁运用熟字加一加，减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，没出现一个新字，教学可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的?”以此启发学生开展联想的翅膀，用各种方法来识字。实践证明，只要引导得法，学生就能在已有的基础上自发的创造出许多识字方法。例如在学“兔”字时，学生说，小兔子是有一条短短的尾巴，所以要加上一点。在学“鸟”时，学生说，鸟字的那一点不能忘，因为那是鸟的眼睛。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。

识字学习是一个反复的，长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

总之，低年级数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。因此，教师在教学过程中就要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们大胆运用、勇于实践。

第四篇：低年级识字教学方法谈

低年级识字教学方法谈

——满城小学一语教研组校本培训材料

（二）时间：2016年11月3日 地点：三楼小会议室

参加人员：一年及全体语文教师 主讲：苑红霞

内容：识字教学方法谈

识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记, 学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？经过这两个学期的教学，针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。

一、创设教学情境，激发识字兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、因材施教，重视方法指导

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。

三、运用趣味识字法

在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。

1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。

2．编儿歌：

我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。” “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。

3．编故事巧记字形：

小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。

4、加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。

四、充分利用多媒体

动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持, 使汉字能够用不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。

“ 变静为动识字”，一年级课文内容少, 多诗歌韵文, 用微机打出, 用大屏幕出示。在学生读熟课文后, 把要学的字变颜色或者是闪动, 引起学生的注意, 让学生读, 从句到词语, 再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。

五、让生活成为学生识字的大舞台

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。

六、有效巩固，识字阅读同步进行

记忆有遗忘的规律，儿童的识字更不是一次就完成的，而是经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程。所以，学过的生字要让学生多次接触，强化记忆，否则，很快就会忘记。所以，要创造条件让生字复现。复现的方式很多，我在每上完一课后，就会要求学生在家长的帮助下制作牌型生字卡片，然后让学生和家长或是伙伴一边玩牌一边巩固识字。识字是阅读和写作的基础，阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段，更是识字的直接目的。我们应该引导学生多读课外书，让阅读和识字同步进行。我利用我们班每周一下午的阅读活动，推荐给孩子优秀的书目，并在班上采用孩子们自带图书互相借阅的形式，不仅让孩子养成了乐于分享的习惯，更培养了孩子的阅读兴趣，养成了阅读习惯，还巩固了学过的生字。看到学生津津有味地阅读着课外书，对语文老师来说无疑是很大的欣慰。

识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。

第五篇：低年级识字教学方法谈重点

低年级识字教学方法谈

语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求:会认 1800个,会写 800─ ─ 1200个, 这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这 一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动,突破教学难点呢? 我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法, 既能够激发学生的识字兴趣, 又能提高学生的识字能力,收到了很好的教学效果。

一、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化,让汉字“生动形象”些。识字本身是枯燥无味的,而对这样的事物,很难激发起学生的学习兴趣。如果 让学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的 发展。因此, 作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围, 让汉字更加“生动形象”些,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识 字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有: 动作识记法

这种方法特别适合表示动作的字。如:“蹲”字的字形比较复杂,若要学生做 一个蹲下的动作,然后再出示这个字,通过认读加上学生前面做的动作,他们一定 记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。

图画记忆法

比如:教学“网”字,我是这样做的:请学生回忆看到过的网,然后画一画。不一会儿, 学生画出了鱼网、蜘蛛网, 有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中,学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字,但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中 可以充分发挥学生的想象,帮助识记字形。例如:“帘”字,让学生想象:上面的 穴宝盖就像一扇窗子,下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘,所以这个字是窗 帘的帘。

二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣,让汉字“有趣”些。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用 游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进 行教学,可以取得事半功倍的效果。具体的方法有: 加一加

就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣, 在教这类字时, 相邻的同学就分别代表一个熟字,然后运用加法熟记。如教学“好”字,让相邻的 学生分别代表“女”和“子”,口中还一边念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生 字,又掌握了学习方法,而且学习兴趣也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时, 相邻两个同学分 别代表一个熟字,然后运用减法熟记。如教学:“代”字,让相邻两个同学分别代 表“袋”和“衣”,边念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠减衣 等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚,而且学得快,记得牢。

换一换

偏旁是构成汉字的重要部件, 学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个 字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢?可以让学生这样做: 让两个同学分别代表两个形近字, 采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学 “线” 字,把“线”的绞丝旁换成金字旁,就变成了“钱”。

编顺口溜记忆法

这种方法不仅学生喜欢,而且效果很好,经常引导学生编一编识字顺口溜可以 促进学生思考, 发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别, 可以起到很好的效果。

比如:间、间,小日回家大门关。问、问,小口敲门别开门。牛羊吃草,草儿青;吃完喝水,河水清。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告妈妈。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字,让汉字与孩子的生活“更近”些。利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体,引导儿童 识字。

如:学了“点”字后,引导学生思考:在什么地方见到过?学生一下子想起来 了:这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有很多,比如:“洋”是“洋洋百货”的“洋”,“张开翅膀” 的“张”是“开张大吉”的张。„„

这样的例子还有许许多多,简直是不胜枚举。这样的学习,不仅提高了学生的识 字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生 活中学语文。

四、自做 “识字课本” , 引导学生把教材向课外延伸, 让孩子们的学习更 “自主” 识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不 够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性,要在有限的课 本中多次体现,更是比较困难的事情。因此,教师必须引导学生把教材的学习向课 外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品

包装物,还有各种报刊杂志,让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图 文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排 的创造乐趣。

识字教学充满乐趣,只要我们多动脑筋,勤于思考,想出更多的好方法、好点 子,学生的学习会变得更加生动有趣,我们也会随着学生的成长一起成长。

“文化早餐”中的识字“游戏点心” ──谈小语一年级上册中大量识字的巩固

今年秋季,小学一年级学生使用了人教社新编的教材。教材在识字的编排上形 式多样,都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中, 激发兴趣,巩固知识,启迪心智。

一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通 过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣 的玩耍氛围中记住汉字。

我把每天早晨语文课前 5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字 “游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”„„学生兴趣十足。

其中,识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中 兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。具体包括以下内容。

开火车(分小组进行 :其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音, 教师出示生字, 让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了, 火车停下, 选其他组的修理员修理(重读字音 ,修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿 歌。

手拉手、交朋友:教师准备一些声母或韵母相同的生字,学生戴生字头饰,读 出后,选择字音中相同部分的字手拉手,交朋友。还可以教师准备字型结构相同的 或能组成词语的两个生字,让学生读后手拉手交朋友。

摘苹果:出示一幅画着大树的画, 树上挂着写有生字的苹果, 学生制作果篮(用 卡片拼出生字的正确读音, 正确拼读 摘下对应的苹果(生字。可小组竞赛, 看哪组 摘的苹果多。

钓鱼:出示一幅画着池塘的画, 池塘里有许多鱼(拼音。学生说出对应的生字, 组成词,上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽:写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。例如:“田、里、水”。补完之后, 学生也记住了“田、里”一竖的不同。(穿戴整齐后 再分别组词, 说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。

猜谜语、说儿歌:根据字的特点, 引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字, 可以做动作、说儿歌加以记忆。

彩虹桥:(分组合作过桥 教师出示字, 第一个学生正确读出, 后面的学生组词, 看哪组词说得多。词说完后,小组从说过的词中任选两个词说一句话。

总之,低年级学生喜欢做游戏,喜欢比赛。教师适时地开展对教学有帮助的游 戏活动,就会将原本枯燥的识字变为学生乐学的伙伴,从而达到事半功倍的效果。

激发识字兴趣,培养写字能力

──评“沙坪坝区小学语文优质识字课 ”

最近,我认真观摩了来自沙坪坝区双碑小学、树人小学、沙小、儿童艺校、巴 师附小和梨树湾小学的六位教师执教的一年级下册的语文识字教学课。这六堂课给 我留下了深刻的印象:课堂上,轻松、和谐的学习氛围令人向往;教师巧妙的教学

是在激发学生认识生字、记忆生字六位教师真是――八仙过海,各显神通;而课堂 中的写字教学也引起了我的思考。

一、激发兴趣,提高识字效率

《新课程标准》加强了学生“情感态度和价值观”这一要求,强调了学生学习的情感态度的教育,这就要求我们在教学时注重培养学生的学习兴趣和主动学习的 愿望,识字也是如此。在这六堂课中,各位教师都注重采用多种形式来调动学生的 识字兴趣。

(一创设情景,自主探究

识字教学中,单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学 手段,创设各种教学情境,能有效地调动学生的识字兴趣,吸引学生主动识字。

例如:徐先老师和郑娟老师在执教识字 6的时候, 都创设了小朋友外出旅游 的情景,让小朋友观察所带的东西,从而引出要学习的字、词,接着带领孩子们外 出来到沙滩或乡村,激励学生说出自己观察到的景物,激发学生认字的兴趣;而陈 元玲老师则带领小朋友去参加少先队活动,观察少先队员们所带的东西,随他们到 各个景点,从而展开对生字的学习。再看看龙琳玲老师,在教学识字 5时,则带上 孩子们乘坐火车开往谜语乐园、写字乐园进行学习,孩子们兴趣盎然。可见,教师 们独具匠心创设的各种情景,极好地激发了学生的学习兴趣。

(二游戏激趣,主动识字

小学低年级识字教学中,除了认识字,还要读准字,为了学生能读得准,记得 牢,各位教师在教学中采用了不同的游戏形式,以加深孩子们对生字的记忆。

例如,徐先老师制作了生字魔方,让学生扔魔方认生字,学生主动性很强,在 游戏的过程中加深了对生字的记忆;而龙琳玲老师则自编谜语让学生加深了对字的 记忆,如“日下一横长,里字下边藏。”(量;郑娟老师和张恋老师以及朱智慧

老师则采用摘水果和采蘑菇的游戏让学生积极主动得记忆课文中的生字。这些游戏 充分地调动了学生主动识字的积极性,提高了课堂记字的效率。

(三从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”

“一只粉笔一张嘴,老师讲来学生听”,学生早已厌倦了这种学习方式,面对 这样的学习,只能被动的接受。主动的学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣,发自内 心地想学。创新的学习是以创新的态度来对待学习对象,在学习过程中想得多、想 得新、想得巧,从而培养自己的创新精神和创新能力。在这六节识字课中,不少老 师都采用了讨论的方式(或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论 进行 “三互”(互动、互教、互补学习,让学生通过自己的观察、思考,找到识记字形的方法, 总结识字规律。其中龙琳玲老师用多媒体交给学生识字的方法,又激励学生之间交 流自己记字的教学环节给我留下了很深的印象。还有郑娟老师和张恋老师以及朱智 慧老师激励学生用自己的方法记忆生字都表现出在主动的学习中,激活学生各自潜 在的智慧, 在共同探究中相互学习, 相互启发。在学习中, 相互倾听小伙伴的发言, 共同求得多种不同的答案, 从各个不同的角度去思考、去发现。在合作中求得互动, 在互动中进行互教,在互教中达到互补。在他们的课堂上,孩子们你一言我一语地 说着,你提问我回答,你不足我补充,你优秀我学习,你有错我纠正,于是一只只 小手举起,一个个智慧的识字方法说出。教室里顿时成了互帮互学的课堂,一个个 难记的方块字消失,被一张张满意的笑脸代替。从中不难看出他们体验到合作的快 乐,变被动学习为主动学习,培养起创新的勇气、乐于创新的热情,“我能创新” 的自信。他们在识字教学中播种下“创新的种子”,让“创新的种子”在识字教学 中成长,激活孩子们的创新潜能,走向创新学习。

二、培养学生良好的书写习惯、提高书写能力

《语文课程标准》中明确指出写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学 生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。教育部《关于在中小学加强写字教 学的若干意见》中指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基 本保证,是学生学习语文和其它课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字, 养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国

公民应有的基本素养, 也是基础教育课程目标之一。” 从中, 我们不难看出写字是 一项重要的语文基本功。而写字和写字能力的培养,是第一学段语文教育的一个

重 点。第一学段的写字要求,突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”,同时要求写字姿势“正确”。

纵观这六节课,教师们在教学中,都注意了《语文课程标准》对第一学段写字 教学的要求。在每节课中都有写字教学这一环节。

(一 注重引导观察范字,形成清晰的印象

要提高写字教学的效率,就要培养学生的读贴能力和习惯。要有计划、有步骤 地引导学生写字前要做到“看、思”两大步骤,看字的笔画,思考、分析字的间架 结构,哪个笔画应写在哪里,占多少位置,注意平衡、等距、长短、垂直的合理, 然后再写,让学生养成“整体把握,细致观察”的读帖习惯。

在这六节课中,每一位老师都注重了引导学生观察范字,或是老师手中的字卡, 或是投影仪显示出的范字。如,徐先老师注重引导学生观察“海”和“沙”两个字 三点水的占位和写法;龙琳玲老师则引导学生观察“量”一横的占位及写法,还有 “怕” 字左右的比例和竖心旁两点的写法;郑娟老师重点指导了 “海” 字右下方 “母” 字的写法;陈元玲老师重点引导观察了“竹”“苗”的间架结构和占位的情况;朱 智慧老师则引导学生观察了结构复杂的“警”字的间架结构和占位情况。学生在整 体把握后,写起字来,容易多了。

(二 注重在黑板上示范写字

一年级起步阶段, 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则, 要求每一个字, 每一个笔画,都要尽量要求。一横,一竖,一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后,教师要在 黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这 个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以 及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识。

每一节课中的写字指导,老师们都做到了认认真真范写,仔仔细细讲解,给学 生一个具体实在的感性认识,让学生有章可循、有法可依。但遗憾的是也有

一、两 位教

师也许是由于课堂上过于紧张,也许是课前钻研不够充分,对于“海”字的笔 顺讲解得不够清楚,还把第六画的竖折说成撇折。

听了这六节课,我获益不少,但也有一些思考。

一、重识字,轻写字

虽然六位教师们在教学中,都注意了《语文课程标准》对第一学段写字教学的 要求,在每节课中都有写字教学这一环节,但不难看出,每节课都明显的偏重于识 字教学这一环节。课堂上绝大部分时间都在引导学生通过各种形式进行自主、探究、合作性的识字学习, 而在写字教学这一环节中, 却看不到师生形式多样地进行研究、学习。甚至有老师因为时间不够而草草了事,或让同学生课后将生字写上。只有龙 琳玲老师和陈元玲老师及朱智慧老师在写字教学这一环节所用时间稍充足一些,采 取的方式略为丰富些。龙老师不仅请学生观察了“量”和“惊”的结构特点及占位 情况,还在学写字时,关注了学生的写字姿势和写字质量,引导学生进行评价,在 互相帮助、学习的情况下,请学生再一次书写,并给予奖励,激发了学生写字的兴 趣。使学生的书写得到横向及纵向的比较,在比较中,得到进步。而朱智慧老师则 将写字教学融合在整堂课中, 不是老掉牙似的在课堂的最后一环节集中写一两个字。

二、缺乏激励性评价和充满自信的展示

中国的汉字具有独特的形体美和艺术魅力。让我们的学生从小练得一手好字, 既能使他们充分领悟祖国语言文字的美,继承民族的优秀文化传统,提高审美水平和艺术修养,又能养成对学习和工作认真负责、一丝不苟的精神和态度,同时还有 利于学生身心的发育和健康。及时地、恰当地对学生的学习表现进行多元化评价会 极大程度地激励与促进学生不断地自我认识、自我反思、自我发展!但是,在这几节课中,我们却很难听到老师或同学对孩子们的书写的激励性评 价,很多评价都是在指出毛病,甚至还有同学嘲笑别人的作业。充满自信的展示几 乎没有,只有一两个孩子展示自己的作品。笔者认为或许可以这样做:写得好的小 朋友或

进步大的小朋友,可以发给他漂亮的纸,写上要求写的字和自己的名字,贴 在黑板上,以激励全班同学认真书写。

三、没有充分地用自己良好的书写习惯影响学生

孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”小学生良好书写习惯 的培养不仅与教师的严格要求有关,而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师 一手漂亮、流利的字, 如一个个美妙的音符, 会在学生的内心深处谱出优美的乐章, 那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我 们,哪位教师字写得好,他的学生写的字也比较好。

可是,遗憾的是,这六位老师只是在示范一两个生字时,让学生短暂地看到他 们认真书写的身影,而其他时候的板书大都被课件、生字卡所替代,黑板上的粉笔 字寥寥无几,即使写了几个,也很难感受到它的苍劲有力、清新俊秀。

看来,为了适应 21世纪教学的发展需要,作为一名教师,特别是小学语文教 师,必须尽快提高自己的书写水平,用自己优美的字吸引学生,感染学生。

低年级识字教学方法汇总

上周五在网络研修网上主持参与了一次关于识字教学方面的视频讨论会,根据自 己的教学经验和参与讨论的全市教师的经验交流,我把低年级识字教学的一些方法 简单汇总如下:

1、采用丰富多彩的游戏,调动学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师。而孩子们大多数喜欢游戏,喜欢在游戏中表现自己。教师在教 学中利用游戏的形式调动学生抽象文字的兴趣,儿童喜闻乐见的游戏形式来进行教

学, 如:猜字谜、找朋友、转风车等形式„„这样可以让课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上既能感受到游戏的乐趣,还能对识字学习兴趣盎然,可以说是两全齐 美。

2、依据孩子丰富的想象力,让孩子依字作画

老师们都知道,低年级的孩子对图画的兴趣远远高于文字,在生字字形教学中,如 果我们教师能恰当的让学生在十字过程中发挥自己的想象,给生字配上自己喜欢的 图画,如:教学“跳、拍、拿”等动作词语,可以让学生运用想象,给生字配上身 体动画,让字形在脑海里如动画般浮现出来,这样一个个死板的生字就会在学生头 脑中活起来,字形也会牢记学生心中。所以说让孩子依字作画不仅能丰富学生的想 象,使学生生动有趣地识字,还能有效地提高学生识字效率。

3、利用书中插图识字

低年级识字教学中一般都配有大量的课文插图。我们应充分利用这一优势来帮助学 生学习汉字。这些插图色彩鲜艳、生动有趣,教师如果能指导学生结合插图识字, 自然就能激发学生的识字兴趣。其实课文插图不仅能帮助学生识字,还能给学生搭 建记忆汉字的桥梁,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆。

4、儿歌、顺口溜识字

低年级学生多数对儿歌很感兴趣,因为儿歌读起来琅琅上口,生动有趣,一旦记住 便很难忘记。我们老师如果在识字教学中注意抓住一些字的特点编一些通俗易懂的 儿歌,如教学“碧”字,编成“王老头,白老头,“去”字旁边冒水泡,法、法、法。这样一来学生不仅觉得易学易记,而且妙趣横生,兴趣极高。

5、结合字形用象形会意法识字

中国汉字中有很多如“山、石、田、土”这一类都是由古代的象形字演变而成,这 些字与生活中的实物都有许多相似处,所以学习之初可以先让学生观察实物或实物 图片后再识记,轻而易举。这样做的好处是因为低年级学生的形象思维能力比抽象 思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,更有利于学生识 记。“看::笔”等字。

6、帮助学生找规律,归类识字。

教过低年级识字教学的老师不难发现,在识字教学中以形声字为最多。而我们知道 形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称 为音符。其实形声字的造字结构不外乎有以下几种最常见的类型: 左形右声:“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声:“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声:“芽”“草”“爸”“究”“苞”

此外,还有内形外声,外形内声。当然对低年级学生用不着说什么术语,只需要让 学生初步体会就行了。如在教授“抱”字时,教师可让学生分析字形,学生都知道 是左右结构,左边是“扌”,右边是“包”。让学生分别读“包”和“抱”字,知 道“包”就代表整个字的读音。再询问学生“抱”字为什么是“”扌(因为和手有 关。遇到类似情况都采用此方法,学生便能有所领悟。此外还可以引导学生运用 “加一加”、“减一减”和“换一换”等方法去识记更多的类似生字,使他们加深 对形声字构字规律的认识,如:跑、泡、炮、袍、咆等,这样就做到举一反三的教 学效果,从而大大提高了识记生字的效率。

7、及时交流展示识字成果

学生都喜欢表现自己,所以我们应该经常为学生提供一个交流、展示自主识字的机 会。可以隔一段时间就开设一节专题专题交流课,可以在班级文化栏里开辟“识字 园地”,鼓励学生随时将自己课外识字的成果展示在上面,与大家分享,把一个人 认的字,变成全班认的字。还可以指导学生办《识字乐园小报》。如,以“我认识 的商标”为主题,要求学生办一期《识字乐园小报》。要求学生将平时搜集到的关 于食品、饮料、生活用品、家用电器等物品的小商标裁剪好,贴在《识字乐园小报》 中,并使画面美观、和谐。学生完成后的《识字乐园小报》,则张贴在教室的“学 生作品展示栏” 里, 通过展示、交流, 不仅使学生体验到自主识字的成功感、自豪 感,同时也使学生在欣赏、交流中感受到识字学习带来的极大乐趣。

8、引导学生学会在生活中识字

其实识字教学不能仅仅拘泥于课本识字,我们应该把视角放宽,引导学生随时随地 在生活中识字。我们的生活环境中, 无时无处不在跟文字打交道。如果能引导学生 做生活的有心人,注意观察自己身边的文字,看一看,认一认,记一记,反复见过 几次,不知不觉就记住了。如学校里教室、办公室、功能室的名称牌,学校宣传橱 窗里的内容。其次,大街上的广告牌是无处不在,如果能引导孩子养成见字就问, 就认的好习惯,拿时间久了,学生的识字量就可想而知了。

9、谜语识字。

猜谜语不仅能开发学生智力,还能激发学生兴趣。所以在识字教学中我们可以结合 一些字的特点去教学生字。如教“伞”字时,出示谜语:一朵花儿真奇怪,晴天家 里栽,雨天门外开。学生充分发挥自己的想象力,猜出了谜底,学习积极性被充分 调动了起来,很快记住了这个字。

10、比较识记法。

我国的文字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差很远,怎样来识记 区别这些字呢?可以用比较法学习, 就是把这些字写出来进行比较。如, “情、清、晴、睛”这四个生字一起拿出来让学生进行识记, 通过观察比较, 有的学生说:“这 四个生字都带有„青‟,带„忄‟的是„情‟,带„氵‟的是„清‟,带„日‟的 是„晴‟,带„目‟的是„睛‟”。有的学生说:“和心情有关是„情‟,和水有 关是„清‟,和太阳有关是„晴‟,和眼睛有关是„睛‟”。这样把一些带有共同 点的字进行归类,通过比较,提高了识记的效果,也有利于学生区分形近字。

11、及时巩固复习,循环记忆

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进程是先快后慢的。学生记忆生字 也是如此。因此,不管什么形式的识字,我们都应注重反复记忆,让所学的生字多 次的重现于学生眼前。

浅谈低年级识字教学方法

《语文课程标准》提出:第一学段(1----2年级的学生要“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”,“识字时阅读和写作的基础,是 1----2年级教学的重点。” 如何巧用识字方法激发学生的学习兴趣,扩大识字量,开通学生的视野,为阅读及 以后学习打好基础是摆在低年级语文教师面前的主要任务。下面我就结合自己的教 学谈谈自己培养学生识字的几种方法。

一、编字谜。识字是一、二年级的主要任务,编字谜可以激发儿童识字的兴趣。如教学“笑”可以编成“竹下二人开口笑”。在编的过程中既锻炼了学生的思维, 又让他们轻松的记住了这个字。

二、编儿歌。儿歌以自己形象化的语言受到小学生的普遍欢迎,如果能利用这 种形式教学儿童会乐于接受 , 能使学生在轻松的诵读基础上记住字形。如教学“影” 这个字时我编成:红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影。

三、以画析字。在教学“竹、川”等字时,我首先让学生观察图画,在了解字 义,读准字音的基础上分析字形。如分析“竹”时,我问同学们竹叶是什么样子? 请你画出来。在学生完成之后,我告诉学生古人就是用画画这种方式表示“竹”这 个字的。在教学中充分利用教材中的演变表,通过学生的看、想、分析它与相应的 古文字,实物之间有什么联系?是怎样演变的?这样,不仅有利于儿童记住字形, 还能激发学生写字的兴趣。

四、巧用顺口溜。顺口溜易诵易记,符合儿童的天性,把难字融入顺口溜之中, 孩子读起来琅琅上口,眉飞色舞,在诵读中达到“随风潜入夜,润物细无声”的效 果。比如教学苏教版一年级下册 《识字 3》 “黑蜡笔,画小燕”中的“燕”一字时, 我用这样的顺口溜帮助儿童记住字形:草头下面有一横,口字藏在北字里,下面还 有四点底,春天一到飞千里。

五、编故事。低年级儿童想象丰富,简单的字如果引导的好,学生会编出股是 一个非常有趣的故事,就能很快记住字形,而且经久不忘。在教学“六”时,我提 醒小朋友把这个点想象成小蚂蚁,你会编个小故事吗?学生的兴趣一下子来了,有 的说:一只蚂蚁生病了,另外两只蚂蚁找来一根棍子,把那只生病的蚂蚁抬到医院 去。

六、学以致用法。结合教材特点指导学生制作字盘、课程表、贺卡等等,可以 有效的将所学知识应用于生活之中,将课内与课外有机地结合起来,提高学生的识 字能力,培养学生关心生活,观察生活,认识生活的习惯。

七、变魔术。心理学家佛洛伊德指出:“游戏是由娱乐原则促进的,它是满足 的源泉。”教学完一个独体字或一个偏旁后,可以让学生补笔画或偏旁部首变成另 外的字。如教学“氵”时,我让学生加偏旁组成新字。学生组出了:江、何、海、洋、沙等 20多个不同的字。这样以来不仅巩固了所学的生字,而且还联系了已有的 知识体系 , 扩大了识字量 , 同时也加深了对所认字的印象 , 使之进一步得到了巩固。

八、找朋友。在教学中可以根据合体字的规律,把它们分成偏旁部首、独体字 两部分的卡片,把它们发给学生,要求他们在最短的时间内找朋友。比如在教学 “妈”字时,我把卡片发给学生,一个同学边跑边说:“我是„女‟字旁,谁来和 我交朋友?”到讲台后,另一个同学也拿着卡片说:“我是小马的„马‟,我来和 你做朋友。”两个人把“女”字旁和小马的“马”组合成“妈妈”的“妈”。接着 我让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁,有的学生说:“因为妈妈是 女的,所以带“女”字旁。”这样可以初步让学生明白形声字的形旁表义,声旁表 读音的识字规律。另外 , 我还鼓励学生区别同音字“妈”和“马”的相同与不同点。九、比较法。在教学中我们可以将一些形近字放在以前人学生加以区分。比如:“孩、该”,我指导学生发现它们的构字特点并总结记字的好办法,这样有助于培 养学生的观察能力,有助于学生养成自己发现的习惯,不但可以帮助学生积累学习方法,而且可以时学生从发现中体验自信,获得学习的动力。

十、课外诵读法。阅读是儿童获得知识的主要途径,当儿童感觉到识字能对获 取知识有用处时,识字的积极性、主动性、自觉性一定会伴随着阅读能力和兴趣的 提高日益增长。因此我采用课内识字与课外阅读相结合,让学生阅读一些注音的读 物,一则巩固所学的生字,二则可以扩大识字量,拓宽知识视野。

总之,无论采用那种方法,只有教师遵从学生的认知特点,突出直观、形象, 训练学生的注意力;注重情感体验,训练学生的记忆力;创设各种情景训练学生的 识字思维力,扩大识字量,加大阅读,开拓学生的视野,就一定能完成课标对我们 的要求,为学生的进一步学习打好基础。