谈教学方法

第一篇：谈教学方法

读《有效教学方法》一书心得体会

教学方法得当与否对教学效果起着非常重要的作用。我通过认真阅读《有效教学方法》一书，尤其是其中有关促成有效教学的五种关键行为之后，深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，的确是受益多多。

虽然教育界提倡素质教育提了好多年，可是不变的的中考高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。以下就自己所读的关于五种教学的关键行为谈谈自己的理解和感受。

关于清晰授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。

教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力。一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。有效教学的关键因素就是有效教师，要做到有效教学，教师要做的：

一、在课堂教学的理念上，应明确树立为只能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”一是在课堂教学的理念上，应明确树立为只能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”.二、在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。

三、是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

四、教师要采用学生易于理解的方式来进行教学，即教学语言要有特色，能让学生听清楚、听明白，否则教师的教学就会变得无效。

第二篇：作文教学方法谈

讲座

（二）作文教学应知的理念及对策

孙宝琴2015、10、14

一、作文教学应知的三种理念。

（一）降低难度

回归原点

1.“真”是儿童作文的最大特性。学生作文难的原因肯定是一个复杂的系统，这是毋庸置疑的。我们平时太过关注于写作技巧、言语表达、词汇积累，而忽略了作文最基础也是最本真的东西，那就是儿童自己的语言、自己的事。在管建刚看来，是我们的语文老师担心“作文思想是否健康”而扼杀了本该属于孩子们的“童言无忌”。语文老师只有放下他们的“道德霸权”，才会让孩子们的真心话自然流淌于笔端。这是作文的基础，孩子们的真心话敢写了，才会逐渐从写作过程中感悟哪些语言更能自然运用于自己的写作中，而不是从开始就刻意强调“好词好句”的运用，这样只会让他们害怕作文。

2.从“学写文章”到“书面表达”。周一贯老师说：作文难，就难在作成“文”，开头、结尾、过渡、照应、层次……种种繁杂周密，连成年人都感到头痛，更何况是小孩子。一定要试着突破传统的成文的老路子，从学写文章转向学会书面表达，降低难度，回归原点，才能帮助孩子放胆，进而切实提高书面表达能力。什么是书面表达？我们可以理解为想说的话直接写出来，只是变换一种表达方式而已，这样，是不真的就简单多了。除了个别极其内向性格的孩子以外，有多少孩子平时说起话来不总是滔滔不绝吗？如果就把他们想说的话写出来，这难吗？当然容易得多了。为此，“把学写文章转向学会书面表达”这种思想应该让所有的小学语文老师都铭记在心，这是让作文回归原点的制胜法宝。

（二）用心观察

积累素材 1.生活无小事。

关于写作素材，越来越多的人感叹于今天的孩子生活太单调，白天上学，晚上回家写作业，有什么好写的？关于这一点管建刚是这样说的：“不要跟我说鸡毛蒜皮是小事，这个世界没有小事，所有的事情都是大事。民族问题是大事，台海危机是大事，谁失恋了，谁拉肚子了，谁关节炎都是大事。肚子疼了，那是你的大事；和朋友吵架了，那是你的大事；被气个半死，那是你的大事；买了件称心的衣服，那是你的大事；每一天，我们都在演绎着自己的大事。”由此可见，写作文的事情不在大小，而取决于你投入感情的多和少。每一天当中，只要“让你欢喜、让你忧”的事情都是作文的最好素材。为此，这里的标题我用了“用心观察”，而不是“用眼观察”。只看不想的观察是没有意义的。

2.唤醒“故事意识”。

湖南省临澧（字音“里”）县第四完小刘昌德曾写过一篇文章叫《每天都有“两巴掌”故事》，我读了之后真感触特别深。“两巴掌”故事是这样得来的，根据实际调查，学生们总爱把作文中要写的故事当作是有组织的活动，所以，每每要求他们写事的时候，便搜肠刮肚也找不出多少可写的东西来。然而现实生活是由故事串联起来的，有人曾说：“儿童天生是有故事的人，他们就是故事的发生者、创造者。所以，他们每天至少有两巴掌（十个）故事要发生。”关键的问题在于，孩子们对于那些熟视无睹的故事不以为然罢了。为此，作为语文教师，我们首先要做的就是唤醒孩子们的“故事意识。其实，每一个观点的诞生到实施，都需要太多的智慧去完成。比如，要想培养学生的“故事意识”，那就要随之拿出一系列的策略和办法。如果通过你的办法让孩子们不再为内容而发愁了之后，再随着年级的升高，逐渐让他们懂得故事只是习作的“源泉”，而非等同于“素材”，要想把习作的源泉上升到素材，还需要在教师指导下的提炼与加工。

（三）思想是写作的灵魂

如今，虽然已不过分强调文章的中心思想。但不能因此而否认，写作永远是思想感情的表达和交流，思想感情是写作的灵魂。周一贯老师说：“孩子们不是没有思想感情要抒发，而是缺少从生活中提炼素材的意识和能力，对微小却真挚的感情视而不见。”孩子们缺少从生活中提炼素材的意识和能力，这才是我们目前作文难的根源所在。

二、作文教学应做的三件事情

（一）开发作文课型。

以往，作文课除了习作指导以外，可能还有的就是习作讲评课了。根据习作要求及学生的年级不同，今后可以从以下几方面考虑作文的课型，即：单元习作指导课、童诗创作课、儿歌创编课、读写结合课、日记指导课、生活作文课、随文练笔课、学科作文课、童话创编课、素材展示课、习作讲评课、习作展示课等。课型多了，可研究和探索的空间也就广了，师生可看、可想、可做、可写的领域也就宽了。以上任意一种课题，都可以是老师们着手研究的一个小课题，心有余力且感兴趣的老师们可以提前着手。目前，课题组的老师们正在研究之中。

（二）积累作文素材

培养学生从生活中提炼素材的意识和能力，是目前作文教学急需解决的问题。这里的“意识”与“能力”不但是两个概念的问题，也是两个不同阶段范畴的事。这就需要我们从最初的培养他们提炼素材意识开始逐渐提高他们观察生活及对真挚情感有所领悟的能力。

著名的特级教师王崧舟说过：作文，从根本上说，不只是“写”的事，更是“思考”的事、“体验”的事、“探索”的事、“发现”的事。可见，引导学生“关注生活、唤醒生活、表达生活”是每个语文老师都要做好的事，正所谓的“文成于思、辞达于意”。那么，如何培养学生留心观察生活、积累作文素材的意识呢？我认为可以从以下几方面入手。

1.挖掘“心情”。每个人都有自己的喜怒哀乐，一天生活下来，或喜或忧，总会有些心情的变化。每天要引导学生问问自己“今天的心情怎么样？”你高兴了吗？生气了吗？委屈了吗？难过了吗？伤心了吗„„，然后就围绕“心情”选择写的素材。只要有心情的变化，把它真实的记录下来即可，开始的时候不要提太高要求，重要的是为学生打消作文的恐惧心理。2.调动“感官”。每天都可引导学生问问自己：“今天你看到了什么？”看到哪些人、哪些事、哪些书、哪些故事了？他们让你想起什么、想到什么了？然后，可引导他们问问自己：“今天我做什么了？做的过程中，我想到什么了，有哪些人说些什么了？其实，归纳起来就是一个由“做、看、听”到“想”过程，只要学生明白就可以。

3.细嚼“书本”。书是人最忠实的朋友，只要你喜欢，它愿意永远陪伴你的左右。所以，引导学生从书中挖掘那些取之不尽、用之不竭的素材。每天引导学生问问自己：你从书中了解了哪些人物、哪些故事、哪些其它事物？这些人物、事物使你想到了什么？懂得了什么？所有这些，只要是心有所想就可以写。

4.走进“生活”。生活是广阔的舞台，不要说今天的孩子生活的空间太小、范围太窄，而是他们缺少发现的眼睛，最重要的是他们没有观察便思考的习惯。怎么办？这就需要我们教师加以引导。街头巷尾、电视网络、手机微信，家庭、亲戚、朋友、社区、广场、商场、超市„„哪里都会接触不同的人、不同的事，凡是遇到的人或事，只要你用心去想了，作文素材便无处不在。

（三）打通读写界限

占据语文教学时间最多的是阅读教学。近些年来，课外阅读也被越来越多的人所认可。不仅学校、语文老师，就连很多家长也认同了多读书对于学习语文的重要性。如今，阅读课外书籍已经不仅仅是课外的事了，“群文阅读”也已“合理合法”地走进了语文课堂。可反观学生的写作，为什么多读了仍不会写？这是让老师、家长都为之烦恼的事。我认为，要想改变这种读写脱节的现状，需要我们成人，尤其是语文老师为孩子们在读、写之间架起一座彩虹桥。

读书的目的有很多，其中不乏功利性地读书。很多时候，如果硬是让学生带着任务读书反而会削减他们的读书兴趣，所以，在适当的情况下，选择典型的文章对中高年级的学生加以指导，久而久之，让他们养成读书便思考的习惯，写的能力自然会提高。那么，应该如何指导，才能把这座美丽的桥架起来呢？我认为应该引导学生学会“读中六问”的习惯。

1.作者写此文的目的是什么？这是在引导学生学会观察立意。因为情感表达永远是写作的灵魂，所以，明白立意极其必要。

2.根据本文的立意，如果让我来写，我将选择什么素材？这是学会选材的好办法。重要的是引导他们养成一种从生活中搜集、提炼素材的意识和能力。

3.文章的遣词造句好在哪里？对于那些自己认为好的、感兴趣的地方可适当记下来，以丰富语言积累。

4.文章在表达上好在哪里？这是在引导学生学习文章的写法。一篇文章写法上的特点可能不止一个，但只要他们有意识地观察，找到哪怕一点也好。重要的是要引导他们用智慧的双眼学会观察文章写法的习惯。

5.如果我写这类的文章，我将怎样写？这是最容易被忽略的问题。平时我们太过重视“写什么”，而不重视“怎样写”。其实，读一篇文章（或者一本书）过后，这只需一个深度思考的问题。如果读后能想一想“如果让我写，我将如何写”的话，自然会养成向别人学习表达方法的好习惯。

6.在本文立意或选材的启示下，我想写点什么？在本文立意或选材的启发下，最好能产生“我也想写”的意愿。倘使能够仿写一篇文章或哪怕一个片段，那将是大有裨益的。

读书本是学生的主业，如果在读书的过程中养成爱问的好习惯，写的能力自然会提高。那么，这座彩虹桥也就算是架起来了。也只有这样，阅读才有可能成为写作的源头活水。

当然，今天我所讲的，都是根据当前我校作文教学现状确定的内容。而且里边的一些理念需要老师们加进自己的思想才会变得更加丰满。比如：轻松阅读、无负担阅读、浅阅读、为了写作而阅读、去功利化阅读„„种种说法都包含着一定的思考在里边，也都有其存在的理由。我们在实施过程中，究竟应该把握怎样的度的问题，还需要我们在实践中逐渐摸索。关于学生写字的问题：

第三篇：小学语文教学方法谈

小学语文教学方法谈

一、激发兴趣，兴趣是最好的老师

语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣。俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，让学生喜欢自己。下课时，学生几乎与我没有什么距离，跟我拉手，跟我撘肩，跟我说知心话；上课时，学生比较尊重我，也比较喜欢听我讲课。我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱他们。因此，师生关系融洽了，学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。兴趣有了，学生的积极性就调动起来了。渐渐地学生喜欢上语文，学习的兴趣成了学生学习语文的后劲力量。

二、培养学生良好的阅读习惯

良好的学习习惯是提升学生学习能力的重要前提，也是学生兴趣培养的功效体现。尤其是在本期，小学和这个衔接时期更应该培养学生一些良好的习惯:

课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉的习惯。

1.阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自己解决生字、新词。

2.阅读时自己提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。

3.有敢于答问，大胆质疑、辨疑的习惯。

4.讨论时有听取同学的意见，判断是非，如对的要坚持自己的观点的习惯。

5.鼓励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。我班学生有这样

一个习惯，还没上的课文，学生自觉地往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。所以，老师在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较轻松。

三、强化训练，培养学生的读记能力

在语文教学中，我们深知落实好一个“读”字，有助于提高学生的理解能力，进而会收到背诵和积累知识的效果。一直以来，我都坚持利用安排的早读课时间。我的早读课，我会早早的来到教室，要求学生做好三件事：第一件事，学习伙伴互相听写昨天所教的生字、生词或是古诗、日积月累，生字、古诗、日积月累要求自己默写，默写生字时，要写拼音、生字、组书中的词，书中的生词要求互相听写，两人听写完后，互相批改。如有错，再把错的抄写三面，然后再把错的默写一面，做到字、词、古诗、日积月累人人过关。第二件事，要求学生读记本单元该背的内容。第三件事，预习今天要上的新课，主要是把新课读熟。陪随学生晨读，师生共同践行古人的教导“读书百遍，其义自见。”学生在日积月累中会慢慢地感受到语文内涵丰富、外延广阔、魅力无穷，对他们升入中学以后学习语文奠定了坚实的基础。

四、注重基础，培养学生基本技能

“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。而是否真正提高了教学质量又明显体现于学生素质是否真正提升，学生语文素质的提升表现于基础知识的迁移运用。基础知识包括:拼音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑，乃至细小的标点等等。实践中我感悟到:严把关，是提高毕业成绩的关键。处理复习这个环节的教学中，则在字、词、句、段、篇都进行全面而系统的锤炼和掌握。应依据教材结构分章节对学生进行归类复习，每一个知识有它的特点及规律，老师必须把握，对学生要讲清、讲透每一个知识点，做到讲练结合、举一反三。切记应付了事，完成任务。在同学们掌握了这些基础知识后，再对学生进行基础知识迁移运用的培养，在阅读和写作中巩固、运用。在做一些复习题以后，老师不能一味的在黑板上讲，这样会劳而无功、枯燥无味。历届毕业班，学生做的复习题，我几乎没有对改过，都是让小组合作对改，若有解决不了的问题，学生举手示意，老师立刻帮助解决。因为争论中解决了的问题，学生记忆深刻，而且学习起来不感到疲乏。

五、开动脑筋，培养学生的作文能力

对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是中高年级年级学生作文要想有所突破的关卡。每写一次作文，老师要精心指导，教会学生审题、选材、构思、修改，多读例文。教学一次作文，老师必须要求学生写好一次作文，不能布置学生回家完成，只能在课堂上完成。评改作文小组解决，由组长牵头，大家一起找错别字，找用词不当、词语搭配不当的地方，找语句不通顺的地方，看开头和结尾写得好不好。如何修改，大家说了算。这样的批改方式，有利于学生互相学习，取长补短。

第四篇：二年级识字教学方法谈

二年级识字教学方法谈

《语文课程标准》对识字教学明确提出了“会认”和“会写”两种要求，体现识、写分步，多认少写的原则。其中低年级要求认识1600～1800个字，会写800～1000个字，仅二年级上册，就要求学生认识450个字，会写350个字。这样的安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，有利于学生尽早、尽快、尽可能地进入阅读，给孩子们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这无论对发展孩子们的语言、情感和思维，还是对于培养孩子们获取信息的能力，都有非常重要的意义。

那么如何才能真正落实课标要求，让枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，让学生愿学、乐学、好学？

一、创设情境，激发学生识字兴趣

俗话说得好，兴趣是最好的老师，只有当学生对识字产生兴趣了，才会愿意去学、乐意去学。《语文课程标准》也指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。根据二年级学生活泼好动，上课时注意力容易分散，对新鲜和有趣的事物特别感兴趣等特点，在识字教学时，我常常给学生创设生动有趣的教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们识字的兴趣。

1．创设游戏情境。对于活泼好动的二年级学生而言，游戏可以说是绝大多数学生喜闻乐见的形式，学生喜欢玩游戏，教师要充分利用学生的这一特点，创设出丰富多彩的游戏情境以激发学生的识字兴趣。比如在教学二年级上册第五课《一株紫丁香》的识字时，我就创设了猜字谜的游戏情境来调动学生的学习积极性：牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画（牵）；四四方方一间房，一根木头放中央（困）；舌头尝出甘蔗味（甜）；一人靠在木头旁（休）。当我念出第一句谜面时，学生们就开始积极思考，反应快的同学很快就想到是什么字。“猜字谜”游戏不仅能帮助孩子们轻松地掌握一些难记的生字，而且学习积极性也得到了相应的提高。

2．创设生活情境。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。在课堂上，我力求为学生创设一个个生活场景，去调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。在一个个场景中，学生能够很好地体会到识字的价值，明白识字的意义，从而拉近了识字与生活的距离，激发学生识字的热情。这正如苏霍姆林斯基所说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”在教学《秋天的图画》时，我就采取了创设生活情境的方法，我对学生说：秋姑娘悄悄地来到我们身边，你们找到她了吗？在轻松的学习氛围中，让孩子们去生活中寻找秋天的足迹，诉说自己眼中的秋天，描述一幅幅秋天的“图画”。当学生讲到自己生活中所看到的“梨树”、“高粱”等词语时，教师再相机板书，自然地过渡到学生的自主识字中。用这种创设生活情境的方式来进行识字教学，可以使学生感觉到，原来我们所要学习的新朋友我在生活中就可以找到。学生的这种体验会使学生在潜意识里就增强识字的热情，既然识字与我们的生活有着这么密切的联系，我们就一定要积极主动地去识字，去认识生活中更多更有用的字。

3．创设故事情境。爱听故事是孩子的天性。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习的兴趣与动机。通过学生感兴趣的故事调动学生识字的兴趣，将会起到事半功倍的作用。比如在教学《识字4》时，我就采用了故事导入的方式，上课一开始我就绘声绘色地讲起了成语“守株待兔”的故事，并由这个成语故事就引出了成语“守株待兔”等词的教学。学生本着对故事本身的喜爱，再加上这堂识字课的内容是成语故事，学生自主识字的兴趣和热情就更高了。

二、教给学法，引导学生自主识字

新课标指出：识字教学要注重教给学生识字方法，力求识用结合。每个学生也都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识新事物，得到肯定之后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探求新知。教师要想方设法地保护学生的这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。“授之以鱼”不如“授之以渔”。

1.“换、加、减”识字法。比如在教学“始”字时，我引导学生思考，如何用熟字换偏旁组新字的方法，即我们可以把以前学习过的熟字“治”和“抬”换掉偏旁，把“治”字的三点水换成女字旁或者把“抬”字的提手旁换成女字旁就成了“始”字。用熟字换偏旁组新字的方法不仅可以使学生分清楚生字的偏旁特点，而且可以使学生回想起以前学习过的熟字，起到复习和巩固熟字的作用。再如学习“叹气”的“叹”字时，学生会采用加一加的方法，一个口字加上一个又字，合起来就是“叹气”的“叹”字了。又比如“一颗葡萄”的“颗”字，去掉页字旁就变成了“果实”的“果”字，这就运用了减一减的方法来识字。

2.儿歌识字法。比如可以采用“一撇和一撇，拿来称一称。加上横和竖，一共有几斤？”的儿歌形式让学生识记“斤”字。再如在教学《窗外的气球》这一课时，我把“科、亚、呆、猜、逗”等5个生字编进了一首儿歌里：科利亚躺病床，静静躺呆呆望，红气球来窗外，科利亚猜猜看，到底是谁来看你，小伙伴逗你笑。儿歌识字的方法可以使学生在读儿歌的过程中识记生字的字形，在不知不觉中达到识字的目的。

3.生活识字法。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，只有留心生活的每一个细节，才能把握住识字的每一次机会。日积月累，识字的数量就会与日俱增。在生活之中到处都可以让学生获得很多识记生字的机会，比如认识同学的名字，去超市的时候认识各种商品的名称，还可以从报纸图书电视上去学习生字和词语。一段时间下来，同学们就可以把自己在生活中所积累到的字词进行展示和分享，这对二年级的学生而言是怎样一种乐趣啊，他们可以从中体验到自己成功识字的喜悦，也可以感受到与人分享学习成果的快感。

4.适时巩固法。针对二年级小朋友识字认得快忘得也快的特点，我把巩固识字看成了二年级识字教学的难点。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文；另一方面，鼓励学生在自己感兴趣的课外阅读中主动识字，把识字的巩固由课堂延伸到课外的表现，这样既有效地巩固了识字，又使学生及早地接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。

除了在课内课外通过阅读来复现识字，达到巩固识字的目的，我认为，在培养学生识字兴趣的基础上对学生的识字进行即时的复习也是巩固识字的有效方法。在复习课上，我一般会采取擂台赛、儿歌、游戏摘苹果、闯关等学生感兴趣的活动，还会让学生开口说一说这个字的字型结构及特点，动手写一写这个字。形式多样的活动增强了学生识字的兴趣，也增强了学生巩固识字的热情。

总之，我认为识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，用自己喜欢的方式识字，并即时地巩固识字。在课堂上，我们要尽可能地为学生创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，教给学生多种识字方法，引导学生自主识字。在课堂外，我们要引导学生在日常生活中做识字的有心人，多去认识一些课堂上还没有学到的字，并自觉和同学交流识字成果，还要多阅读一些课外读物，把识字放到具体的语言环境中去巩固。

第五篇：课堂教学方法改革谈

课堂教学方法改革谈

——课堂教学要务少求精

彬县西坡中学 刘忠严

课堂教学是各科教学的主渠道，是提高教学质量的重要保证。从古到今，我们一直沿用的是传统的“老师讲，学生听”这种单一的教学模式，它以“教师教的活动方式为主线”来安排课堂环节。广大学生从入学到大学毕业，一直都是在这种教学模式下接受教育。随着当代科学技术的迅猛发展，对培养人才提出了更高的要求，不仅要求个性等方面都得到和谐发展，而且必须具有开拓，创新精神和能力。显然，旧的教学体制已远远不能适应当今社会发展的需要，为此，教育体制改革迫在眉睫。要提高国民素质，强化教育质量，变应试教育为素质教育，课堂教学改革应作为重中之重，成为教改行列的主战场。那麽，如何改革课堂教学呢？

古人说：“事必有法，然后可成”。要做好任何一件工作，都必须讲究一种方法，方法选择，运用得当，就可取得事半功倍的效果;反之，则会事半功倍，甚至事与愿违。在教学工作中，无论是教师要完成教的任务，还是学生要完成学的任务，都必须重视方法的选择和运用，正确运用教学方法，可以激发学生的学习兴趣；相反，方法运用不当，则会使教学变得单调乏味，使信息流通的渠道受阻，因此，教学方法是连接教与学的桥梁，是发挥教师的主导作用，提高学生学习的主动性，积极性的“催化剂”。从这个意义上说，要提高教学质量，实现素质教育，作为一名教师，更应该积极投身到教改的行列之中，研究探讨新的教学方法，摒弃陈旧的教学观念和方法，可是，今日的课堂教学，仍有不少教师因循守旧，继续推崇多多益善，总认为讲授的知识越多，教学质量也就越高，多讲一点总比少讲一点强。因而在教学而过程中，不注重方式方法，在课堂教学当中继续沿用“满堂灌”，从一上课就口若悬河，滔滔不绝，直到下课铃响为止。在课堂辅导及布置作业中搞题海战术，一味实行一刀切，要求学生死记硬背，多做题目，片面认为背得越多越好，做的题目越多，质量越高。有的教师甚至提出了“向时间要质量”的口号，老师加班加点，打持久战。像这样的老师，这样的课堂教学现象在当今仍比比皆是，司空见惯。、这些教师之所以贪多，其目的和动机都是好的，为了让学生们多学知识，想把自己知道的一切一下子全倒给学生。殊不知，这样的一片好心，却给自己和学生带来了沉重的负担，食尔不化，教的越多，学的越不好。这种现象表面上看量的积累很多，实际上，学生理解的很少，许多知识只知其一，不知其二，不能灵活掌握，更谈不上运用。因为“满堂灌”这种教学方式，只从教师的愿望出发，把学生当作被动的接受知识的容器，强调教师只有夺灌，学生才能多得。