小学数学论文从小学数学的改革看教好小学数学的要点_通用版

第一篇：小学数学论文从小学数学的改革看教好小学数学的要点_通用版

小学数学论文-从小学数学的改革看教好小学数学的要点通用版

五十年代后半期，美国掀起了中小学数学课程改革的浪潮，运动由美国发展到英、德、日、苏等各国，成为国际性的运动。值得一提的是，这次运动的发生与发展绝不是偶然。这次小学数学改革的根本原因是数学科学本身的发展与传统数学教学水平之间的矛盾。二战后，科技发展飞速，促使各门学科广泛地运用数学，从而提出了更高的数学要求。而这次运动很快蔓延开得更为直接的原因是1957年苏联人造卫星的上天。这使美国大为震惊，而美国方面普遍认为美苏之间的差距与作为基础教育的美国中小学数学课程的落后有着重要关系。

这次小学数学改革的主要特点是：

1.改变传统的算术、代数、几何分科的办法，精简传统算术内容，把原来中学的一部分代数、几何下放到小学，组成一门统一的“数学”。

2.增加或渗透集合、函数、统计或者计算机初步知识等现代数学内容。3.用结构思想处理传统的数学内容。4.强调小学生使用一定的数学术语和符号。

但是，随着运动的深入，新数学的缺点日益暴露。批评的主要意见有以下几个方面：

1.只注意数学本身的发展和需要，片面重视抽象的概念，忽视数学的应用；过早地引入了抽象概念，增加了学生的负担。有人批评说：“严格的不理解，还不如不严格的理解。”

2.教材只重视少数尖子学生，忽视了大多数。对于当时哥伦比亚师范学院费尔教授所编的“统一数学”试用情况时，他们的回答是：这些教材一般连老师也不容易掌握，学生中只有15%的尖子能学会。

3.过分强调理解，忽视技能的训练，尤其是计算技能低下。举个例子，在美国小学中，经常出现这种情况，小学生对乘法交换律（如6×7=7×6）十分明确，但一问起6×7等于多少时，便不知所措。4.在思维能力的培养方面，只重视演绎，忽视归纳、类比等似然推理。从上面可以看到，这次改革的效果不大理想。笔者认为，虽然教材的知识是跟上了科学技术发展的需要，但首先感觉有点太操之过急了，想一下子把所有的知识点都传授给学生，没有考虑到孩子们是否有掌握这些知识所需要的基础；第二，一味地将知识点枯燥地教给学生，有点带填鸭式的味道。没有考虑到孩子们的接受能力如何。面对这个知识点时，孩子能否直观地感受它、接受它；第三，就是学生对数学的态度。他们在日常生活中对事物的处理，能否运用到数学方法。还有就是他们是否有信心继续学习数学。因为改革的知识点比较难，学生越来越不理解，学习成绩自然而然下降，而这导致的结果是学生惧怕数学，对它失去信心；第四，知识内容虽然大大改革了，但是教学方法还是没有改进。教师们用传统的教学方法教授新的知识，这样是没有成效的。教学方法的陈旧，导致了学生对知识接受的困难，就更别说什么别出心裁、创新了；第五，没有与时俱进，二战后很多高科技工具（如计算器、计算机）都出现了，但是学生对此却不知如何使用。这导致了学生与时代脱轨，因为教师过分担心计算器会影响学生的计算能力。

综上所述，笔者提出了几点关于教好小学数学的几个要点。

第一，要让学生掌握必要的数学基础知识和基本技能，为进一步学习打好基础。

掌握必要的数学基础知识和基本技能，既要让学生能理解这些知识和技能的“来龙去脉”，比如问题的提出、概念的形成、结论是怎样探索和猜想到的，以及计算的想法是怎样形成的等等。这样学生才能做到真正掌握。除此之外，还要让学生知道这些基础知识和基本技能和他们的日常生活是息息相关，联系紧密的、这样更有助于学生对这些知识和技能的应用，正所谓熟能生巧，这样就掌握得更好了。我们不能把小学生带入纯数学理论的世界中，这一点一定要意识到。而要通过他们的生活来理解知识，这样也能培养学生分析和解决实际问题的能力，从而达到学以致用，真真正正做到掌握，为以后学习其他更难的知识和技能做好铺垫。第二，要注意孩子的接受能力，坚持数学教育现代化

小学生的理解能力有限，这就导致了他们的接受能力很有限。因此，我们不能把那些纯粹的数学概念和定理直接传授给他们，要根据小学生的特点，采用更加直观易懂的形式。比如低年级的求两数相差多少，比如8－6=？可以用韦恩图来表示。（如图）

但是不告诉学生关于韦恩图的其他的知识，这样做了精简，学生就能在他们的接受能力范围内学到新知识了。还有一个，就是从学生感兴趣的事物入手，那样教授起来，学生也会很容易接受。

第三，强调发展学生的各种数学能力，增强学生的数学态度

数学能力包括观察能力、口头表达能力、动手能力、思维能力、创新能力和探索能力等。

首先要指引导学生有目标、有秩序、有思维地察看客观事物或问题，主动发现事物的规律，提高观察能力。

接着，要给学生创设民主、宽松的氛围，多提供让学生表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。

一位教育家说过：“小孩子的智慧都在他们的手指尖上”，让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数的关系。可见动手能力培养的重要性。

牛顿说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”举个本人教学过程中的例子。在教学《认识圆》中，关于同圆或者等圆中有多少条直径的问题，是通过比赛，让学生自己动手画，看谁画得最多条。然后让学生去猜想，到底可以画多少条。这种设计，极大地调动了学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的思维能力。

第四，培养学生的探索和创造精神

人所共知，现代社会对人力资源的开发已不是泛指劳动力，也不再泛指一般的智力，而是指人的创造能力。因此，要想在小学数学教学中培养孩子具有创造性的思考力和独立探索知识的态度，就要培养孩子的创造精神或者改变传统的教学方法。任何教学不可能只有一种方法。教学过程中，要用具体和半具体的焦距，引导学生操作，帮助学生理解抽象的数学概念，获得探索问题的方法，培养探索精神。比如，在课堂教学中，我们采取了“大脑风暴法”训练学生；布置创造性作业，旨在让学生综合运用多种知识、方法、经验等尝试解决的问题；在我们的课堂教学中，常常会出现一些孩子自己独到的见解，作为教师的我们一定要小心呵护这些独到的想法和好奇心；在教学过程中，穿插一些竞赛性质的活动，可诱发学习动机，集中注意力，从而最大限度地发挥学生的智能与潜力。

第五，重视计算器和计算机的应用

前面已经提到过，有些教师怕使用了计算器会影响学生的计算能力。个人觉得只要在学生学会笔算的前提下，是可以使用的。值得强调的是，大量的实验研究表明，使用计算器不会影响学生的成绩。况且现在，计算器乃至计算机都已成为家庭中对孩子进行教育和娱乐的工具了。这是时代发展的需要。因此，应用计算器和计算机是必须的。要是一个孩子连他生长的时代必须掌握的工具都没有掌握，那就是一件太可悲的事情了。

第二篇：浅谈如何教好小学四年级数学

浅谈如何教好小学四年级数学

小学四年级学生的特点天真,活泼、好动,爱表现,爱好广泛,求知欲旺盛,但注意力的时间相对较短,也让许多的老师头疼。如何吸引他们的注意力,激活枯燥的数学课堂,让学生对数学产生浓厚的兴趣?兴趣是学生可持续学习的一个支点。同时,也是建立良好师生关系的突破点。一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持、产生不凡的影响。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础;宽容,能为学生创造温馨和谐的学习环境;赏识,更能为学生兴趣之火的燃烧添加无尽的燃剂。课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感,也就不想学他教的课。在新课程改革的理论指导下,我们一直在实践中思考、探索,并取得了良好的教学效果。下面,我结合教学实践,谈一谈自己肤浅的体会

一、转换教师角色

 师者,所以传道,解惑者也。在现代教育中,教师究竟该扮演什么样的角色呢?随着“应试教育”逐步向“素质教育”的转轨,多年来由于“应试教 育”的影响而形成的一套传统、滞后的教育教学模式显然已不适应教育发展的需要.特别是作为一位小学数学教师,我认为小学数学的课堂教学要进行创新,教师必须改变已经形成的老一套以知识为核心的观念和行为,改变那种把注意力集中在课堂知识教学目标上,而忽视能力、态度和创新精神的培养。切实改掉过去一味的教师“讲”一味学生的“听”注入式的教学方式;真正体现教学形式多样化,让学生自己探讨、讨论、实际操作、合作学习、交流体会、互相帮助,使得教学气氛和谐,学生能活泼地、愉快地进行学习,真正实现把数学的课堂还给学生,切实让学生多“想一想”, 让学生多“看一看”, 让学生多“做一做”, 让学生多“说一说”。因此,我认为教师角色应该定位为学生学习上的指导者,要大胆地放手让学生从感知中领悟到知识,从而达到化教师的教为学生的学,还学生主体的地位。充分 让他们在学中玩,在玩中学,促进学生得到全面发展。

二、注重学生的实践操作能力的培养  实践活动是儿童发展成长的主要途径之一,也是学生形成实践能力的载体。针对低年级学生的年龄特点,在数学教学中,我认为应重视通过实践操作的方式,培养学生的思维能力,主动参与意识和勇于探索创新的学习能力,使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。在教学过程中,为每一个学生提供摆、弄直观材料的机会,让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法,在体验中领悟数学、学会想象、学会创造,让学生摆脱数学的枯燥乏味,从而促进学生主动学习数学的兴趣。《三角形三边的关系》一课中,学生们都准备了三根木棒,我先让他们自己摆一一个三角形,然后再让他们逐一说说自己摆的是三角形,为什么?从而引出三角形的概念，并让他们通过比较两根木棒一另一根木棒的长短,自己进行发现、总结。在“你说我来做”这个环节中,当一个学生说出一种三角形的时候,其他学生都争先恐后摆弄,根本没有空闲去做小动作。整节课,学生们注意力集中,兴趣昂然,表现活跃积极,取得

很好的教学效果。

三、运用多媒体教学,让数学课堂生动起来

 新课程改革对教学手段的运用提出更高、更新的要求,充分让计算机等现代化教学工具走进教学,肯定会给课堂带来无限生机。同时,教师在教学中运用现代化的教学工具是实施素质教育的需要,是时代的需要。多媒体集声音、文字、图像和视频于一体,具有很强的表现力,大大弥补了自制教具的局限。当我在运用多媒体进行教学时,鲜艳的色彩,可爱的形象,逼真的动感,迅捷的切换吸引了学生,集中了他们的注意力,大大提高了学生学习的兴趣,提高了课堂教学的效果。主要就是提高了学生对数的兴趣,对数学兴趣。

四、猜测是不可缺少的环节 

科学家牛顿有句名言:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发明和发现。”将猜想引入数学教学之中,将有助于学生开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进能力的提高。有时我故意将课讲得留有余地,让学生们自己去探讨、去猜想,然后再进行归纳总结。结果下来,我发现,学生们的想法多了,答案也多了,课堂也更活跃了。因此,我又不失时机地给学生设计灵活、开放性的练习,让他们用猜想的结论去解决实际问题,使学生已有的知识得到巩固、深化和发展,有利于调动学生的思维,激发学生的学习兴趣,培养学生运用知识的能力,让学生沉浸于猜想的成功之中。

总之,以上几种教学方法能很好的促进了小学四年级学生的学习兴趣,引导学生在学习中发挥其主体地位,使学生从“乐学”到“要学”,从“要 学”到“会学”,最终达到会创新。

第三篇：小学数学论文：小学数学阅读浅析

小学数学论文：

小学数学阅读浅析

现代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。要想让学生从“学会”到“会学”，就是要培养学生的自学能力.创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。“阅读”，乍一看好像是语文课和外语课中的专用名词，但实际上，数学课更离不开阅读能力培养这一环节。我们有一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。由此可见，加强数学阅读的教学，显得尤为重要。叶圣陶老先生有一句名言：“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。

一、读练结合习惯的养成

我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读 学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同 时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。

如“圆的认识”中，学习圆的画法。当学生阅读了画圆的基本操作步骤以后，及时要求根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。画好后讨论：①画圆时，有一只脚固定不动，是哪只脚？②在纸面上不停移动的是哪只 脚？它是怎样移动的？③同学们画出来的圆有大有小，那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？最后再要求学生画指定大小的圆。经常进行这样读练结合的教学，潜移默化中，学生便逐步养成了读练结合的良好习惯

二、应用题的阅读

应用题是小学数学的重点和难点，新课程背景下的应用题教学，应用题的呈现要更加贴近社会生产、生活的实际情况，应该努力实现应用题呈现形式的多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现解应用题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此!”?原因就出在学生的阅读能力上，特别是在解应用题上显得非常重要。我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完就动手解答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题做错也就不足为怪了。所以教师在平时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词作上记号，深入地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯，也提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确的解答应用题打好了基础。

三、推荐数学课外阅读书籍，加强阅读指导。

苏霍姆林斯基曾经说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”

为了提高学生的数学阅读兴趣，扩展学生的数学视野，使他们多方面领会数学的美和数学的应用，我向学生推荐了适合他们阅读的课外书籍，如我国张景中院士的科普读物：《数学家的眼光》、《数学传奇》等。同时指导学生写阅读体会。

总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式它应当渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力，创新能力得到充分地发挥。重视数学阅读，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面的发展，以真正达到“教学生学会学习”的教育目标。

第四篇：《怎样教好小学数学》读后感

认真拜读了孙映柏老先生的著作《怎样教好小学数学》后，发现其实数学也没有想象中的那么难教，孙映柏老先生不仅仅是教师，更是一位研究者。在绝大多数数学教师看来，数学不好教，就算教好了也是耗尽全部精力，但是，在孙映柏老先生看来，数学很好教，也很有趣。

在这本书里可以看出，孙映柏老先生非常推崇伏羲文化，而伏羲文化作为中国文化的源头，是中国文化的鼻祖。孙映柏老先生将伏羲文化之精髓——阴阳太极运用于对数学的研究中，并且，从中国文化中源远流长的方正思维中总结了很多规律，将比较难的问题运用方的抽象性使之简单明了。

我羡慕孙映柏老先生在小学数学上的伟大造诣；也佩服孙映柏老先生在如此高龄还能思考总结怎样教好小学数学，并总结出那么多的数学小游戏配合教学；更敬仰孙映柏老先生是一个真正的思考型与研究型教师。

孙映柏老先生认为：区分阴阳是数学发展的基本策略和具体方法，没有区分阴阳就没有数学的发展。例如孙映柏老先生总结的数学中的阴阳有：正数与负数；正运算与逆运算；函数与反函数；对称；反射等。在认识正负数过程中，孙老先生运用一张红色单面卡的正面与负面帮助学生理解正负数的真正含义；在教学乘法口诀时，运用方形，看方学算，有条不紊，分清乘与除的阴与阳等等。

孙映柏老先生的阴阳太极理论在小学数学教学中的应用高深至极，这都是孙映柏老先生善于思考，勤于思考的结果。他的理论我看了很多遍也只是理解了其中的皮毛，要想得知其中的精髓之所在，可能还需要很长很长时间去分析研究。但是，读了《怎样教好小学数学》这本书之后，我深有感慨，数学其实不难教，只是自己并没有认真教，边思考边教学，做一名善于思考、敢于研究的教师是现代化教学改革之后对所有教师的要求。如果不能做到在教学中思考，在思考中教学，那不管教什么学科、什么学生都是非常难教的。

一、善思教材之用意

新课改对教师备课的首要要求就是要吃透教材，因为老师只有真正地了解教材，吃透教材，才能清楚教材的真正用意，如果教师只是拿着教材去上课，照本宣科，不深究教材如此安排教学的用意，那么教学过程也只是跟传统的“填鸭式”教学没什么区别；如果教师只是将书本上的内容原原本本地教给学生，那么学生自习的效率可能更高；如果教师不明白教材安排的真正用意，那么学生必然也没有意识去探究教材为什么要那样安排。所以，教师为了能够提高教学效率，响应新课改的号召，思考探索教材的深层次含义，真正地做到了解教材、吃透教材是必然要求。教师要善于思考必须从思考教材入手，教书要从理解书的内容为首。

二、善思学生之理解力

刚带一年级的新老师会深有感受，老师自己感觉讲的很透彻，很好理解了，但是学生就是听不懂，这就是因为老师只从自己的理解出发去讲解知识，而并非从学生的发展阶段或者学生的理解能力方面着手，这势必会造成老师讲的累，学生听不懂的情况。例如，低年级学生的思维发展还处于具体形象思维阶段，只能凭借事物的具体形象而进行思维活动。因此，在对低年级学生进行数学教学时，必须遵循以实物计数引入，进而过渡到口头计数，然后再向高一级的思维即抽象思维计数过渡。夸大或低估学生的理解能力，都会事倍功半，课堂效率低下，或者达不到老师想要的效果。善于思考的老师不仅要思考教材的真正用意，还应关注学生的思维发展阶段，勤于思考这样讲解学生是否能够接受且易于理解。

三、善思教学设计之吸引力

课堂效果的好与不好，绝大部分决定于教学设计是否适合学生，是否有利于学生很好地接受教学内容。好的教学设计应该是老师本身所能驾驭的，学生所能接受的，是能够合理有效地展示教学内容的，是能够吸引学生注意力，并且让学生感兴趣的。在小学低年级与中年级，学生的精力有限，注意力集中的时间短，所以，教师在教学设计中可以加入与教学内容相关联的小游戏来吸引学生的注意力，尤其是重要内容，通过一些巧妙的小游戏可以让学生在感兴趣的基础上乐于接受，易于吸收，一举多得。

另外，教学设计决定课堂氛围，教学设计得死板，课堂氛围沉闷；教学设计灵活，课堂氛围活跃。只有有激情、活跃的课堂氛围才能让学生感兴趣，因此，善于思考的教师，还应在课堂设计的过程中勤于思考，全面思考，让课堂成为学生都喜欢的殿堂。

作为新时代的一名青年教师，要勤于思考，敢于研究，顺应时代发展，做一名与时俱进活到老学到老的新型教师，而不是做啃“老”教师，老知识库已经跟不上时代潮流，只有不断的学习、研究与思考，我们才能不被时代淘汰，我们的教学成果才能更加辉煌。学而不思则罔，同样，教而不思也罔，只教书而不思考就会变得迷茫、没有目标，混沌度日。只有善于思考，勤于思考才能有创新，才可以创造出不一样的成绩与未来。

第五篇：《怎样教好小学数学》读后感汇编

《怎样教好小学数学》读后感

认真拜读了孙映柏老先生的著作《怎样教好小学数学》后，发现其实数学也没有想象中的那么难教，孙映柏老先生不仅仅是教师，更是一位研究者。在绝大多数数学教师看来，数学不好教，就算教好了也是耗尽全部精力，但是，在孙映柏老先生看来，数学很好教，也很有趣。

在这本书里可以看出，孙映柏老先生非常推崇伏羲文化，而伏羲文化作为中国文化的源头，是中国文化的鼻祖。孙映柏老先生将伏羲文化之精髓——阴阳太极运用于对数学的研究中，并且，从中国文化中源远流长的方正思维中总结了很多规律，将比较难的问题运用方的抽象性使之简单明了。

我羡慕孙映柏老先生在小学数学上的伟大造诣；也佩服孙映柏老先生在如此高龄还能思考总结怎样教好小学数学，并总结出那么多的数学小游戏配合教学；更敬仰孙映柏老先生是一个真正的思考型与研究型教师。

孙映柏老先生认为：区分阴阳是数学发展的基本策略和具体方法，没有区分阴阳就没有数学的发展。例如孙映柏老先生总结的数学中的阴阳有：正数与负数；正运算与逆运算；函数与反函数；对称；反射等。在认识正负数过程中，孙老先生运用一张红色单面卡的正面与负

面帮助学生理解正负数的真正含义；在教学乘法口诀时，运用方形，看方学算，有条不紊，分清乘与除的阴与阳等等。

孙映柏老先生的阴阳太极理论在小学数学教学中的应用高深至极，这都是孙映柏老先生善于思考，勤于思考的结果。他的理论我看了很多遍也只是理解了其中的皮毛，要想得知其中的精髓之所在，可能还需要很长很长时间去分析研究。但是，读了《怎样教好小学数学》这本书之后，我深有感慨，数学其实不难教，只是自己并没有认真教，边思考边教学，做一名善于思考、敢于研究的教师是现代化教学改革之后对所有教师的要求。如果不能做到在教学中思考，在思考中教学，那不管教什么学科、什么学生都是非常难教的。

一、善思教材之用意

新课改对教师备课的首要要求就是要吃透教材，因为老师只有真正地了解教材，吃透教材，才能清楚教材的真正用意，如果教师只是拿着教材去上课，照本宣科，不深究教材如此安排教学的用意，那么教学过程也只是跟传统的“填鸭式”教学没什么区别；如果教师只是将书本上的内容原原本本地教给学生，那么学生自习的效率可能更高；如果教师不明白教材安排的真正用意，那么学生必然也没有意识去探究教材为什么要那样安排。所以，教师为了能够提高教学效率，响应新课改的号召，思考探索教材的深层次含义，真正地做到了解教材、吃透教材是必然要求。教师要善于思考必须从思考教材入手，教书要从理解书的内容为首。

二、善思学生之理解力

刚带一年级的新老师会深有感受，老师自己感觉讲的很透彻，很好理解了，但是学生就是听不懂，这就是因为老师只从自己的理解出发去讲解知识，而并非从学生的发展阶段或者学生的理解能力方面着手，这势必会造成老师讲的累，学生听不懂的情况。例如，低年级学生的思维发展还处于具体形象思维阶段，只能凭借事物的具体形象而进行思维活动。因此，在对低年级学生进行数学教学时，必须遵循以实物计数引入，进而过渡到口头计数，然后再向高一级的思维即抽象思维计数过渡。夸大或低估学生的理解能力，都会事倍功半，课堂效率低下，或者达不到老师想要的效果。善于思考的老师不仅要思考教材的真正用意，还应关注学生的思维发展阶段，勤于思考这样讲解学生是否能够接受且易于理解。

三、善思教学设计之吸引力

课堂效果的好与不好，绝大部分决定于教学设计是否适合学生，是否有利于学生很好地接受教学内容。好的教学设计应该是老师本身所能驾驭的，学生所能接受的，是能够合理有效地展示教学内容的，是能够吸引学生注意力，并且让学生感兴趣的。在小学低年级与中年

级，学生的精力有限，注意力集中的时间短，所以，教师在教学设计中可以加入与教学内容相关联的小游戏来吸引学生的注意力，尤其是重要内容，通过一些巧妙的小游戏可以让学生在感兴趣的基础上乐于接受，易于吸收，一举多得。

另外，教学设计决定课堂氛围，教学设计得死板，课堂氛围沉闷；教学设计灵活，课堂氛围活跃。只有有激情、活跃的课堂氛围才能让学生感兴趣，因此，善于思考的教师，还应在课堂设计的过程中勤于思考，全面思考，让课堂成为学生都喜欢的殿堂。

作为新时代的一名青年教师，要勤于思考，敢于研究，顺应时代发展，做一名与时俱进活到老学到老的新型教师，而不是做啃“老”教师，老知识库已经跟不上时代潮流，只有不断的学习、研究与思考，我们才能不被时代淘汰，我们的教学成果才能更加辉煌。学而不思则罔，同样，教而不思也罔，只教书而不思考就会变得迷茫、没有目标，混沌度日。只有善于思考，勤于思考才能有创新，才可以创造出不一样的成绩与未来。