试述幼儿英语浸入式教学的适应性

第一篇：试述幼儿英语浸入式教学的适应性

试述幼儿英语浸入式教学的适应性

杨亚敏，黄建延

(保山学院，云南保山678000)

摘 要： 幼儿英语浸入式教学强调为幼儿创设全英语的语言环境，是一种英语学习的理想状态，然而我国

大多数幼儿固目前仍不具备实施浸入式教学的条件。但浸入式教学的理念与实践都证明，这是我国幼儿早期英语 教育较为有效的一种方式，因此各幼儿园应在现有条件的基础上尽量创设条件有选择性地采用浸入式教学。

关键词： 幼儿英语；浸入式教学；适应性

中图分类号： G 42 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2o1o)o6 o86-02

英语浸入式教学是指在学生在校的全部或部分时间

内，无论是英语学科课程还是其他学科的教学，教师都以英 语为唯一的教学用语，学生被“浸泡”在英语语言的环境中，在听说读写英语的活动过程中，自然习得英语。浸入式英语 教学是一种英语学习的理想状态，其实对此我国早已有相关 的实践，如封闭式英语夏令营、高校双语课程等。而在幼儿 时期，在人一生中最容易习得语言的时期就采用浸入式教学 的理念也已被我国教育者接纳，如1997年西安“中加教育合 作英语浸入式教学实验”课题组在实践中进行验证并取得 了明显的效果。由“浸入式教学”的基本理念可见，语言环 境的创设是浸入式教学的核心和关键，幼儿英语浸入式教学 就是要让幼儿在纯英语的环境中通过各种模拟的社会活动，获得良好的语感和使用英语的经验，从而自然习得英语。然 而就我国目前大多数幼儿园开展英语教育的环境来看，幼儿 英语浸入式教学仍需从以下方面加以提高。一、幼儿英语教师素质方面

幼儿英语教师的素质是实施浸入式教学的前提条件。

幼儿英语浸入式教学对英语教师的素质要求较高，既要求教 师要有较合理的幼儿教育知识和技能，能够组织健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的活动，又要有较好的英语语言 能力，能按照英语的思维习惯去理解教材，并全程用英语进 行有效的表达和讲解，从而帮助幼儿在全英语的语言环境下习得语言。然而由于幼儿英语教师的职前培养和职后发展 都存在着一定的问题，具有合理素质结构的幼儿英语教师主 要集中在较发达地区，而不发达地区和农村地区合格幼儿英 语教师缺乏且容易流失。

(一)幼儿英语教师的职前培养

目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教

育专业毕业生或是英语教育专业毕业生承担。前者在开展 全英语教学方面存在困难，而后者又无法胜任幼儿教育工 作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语

语音、幼儿英语教学法等课程，但这类课程大多为选修课，学 生的重视程度不够，学习积极性不高，效果也得不到保证，而 且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学 时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法把握幼儿教 学的特点，往往在教学过程中偏重于知识传授，而不能以游 戏为主要活动形式，长此以往必然会让幼儿对英语学习失去 兴趣。因此，应注重幼儿教师的职前培养中英语课程和幼儿 教育课程的合理设置，可从在二年级上学期结束时，从英语 专业学生中选出有志于从事幼儿英语教育的学生，在其后一 年或两年的学习中为其设置幼儿教育的有关课程。(二)幼儿英语教师的在职专业发展

幼儿英语教师的专业发展的途径是多元化的，如教学反

思、自学、进修、专业群体活动等。然而在现实中，幼儿英语 教师教学任务普遍较重，进行教学反思和自学难于长期坚持 下来，而进修又涉及时间和经费的问题，因此“同僚训练”的 效果较其他途径来说，可行性与实效性都较有保证。“同僚 训练”是一种专业群体研讨活动，它是教师以园为本进行互 信互助的专业学习和实践的活动，包括观课前研讨、观课、观 课后研讨、实践及反思四个步骤，整个过程强调教学资源的 同享，强调教师之间的交流与反思，比教学反思和自学都为 有利于教师思维的拓展和发展，同时它又是以园为本的在职 专业发展形式，较进修又有利于教师时间和经费的节约，也 比较容易受到教师的认同。

二、课程资源创设方面

幼儿英语浸入式教学要求幼儿园课程资源的创设应当

全方位，既包括显性课程资源，即教材的使用与开发，又包括 隐性课程资源，即幼儿园英语语言环境的创设。(一)显性课程：教材的使用与开发

自1997年，我国一些较发达地区已陆续开展了幼儿英

语浸入式教学，逐步建构了浸入式教学课程体系，并编写了 系统教材，其中以西安交通大学出版社所出版的《幼儿英语 浸入式整合课程》最为典型。《幼儿英语浸入式整合课程》 系列教材分为3级，提供了幼儿园3年的英语教学内容。全 套教材包括6册教师教学用书、3O册幼儿英语阅读画册、幼 儿英语学习操作卡、教学挂图、录音带和教学光盘，其科学性 和系统性都较有保证。然而在我国大部分地区的幼儿园里，特别是不发达地区幼儿园，现有的英语教师或是无法阅读全 英语教程，或是无法领会教程中的幼儿教育思想，无法根据 幼儿身心特点有效地组织相应的活动，从而使教材编者的理 念无法得到落实。因此，根据本园教师的力量，联合当地高 校专家资源，开发适用于本园的英语双语课程既可发挥教师 在教育中的主体作用也可使其在这一过程中提高英语水平、加深对幼儿英语教学的理解从而获得专业发展。(二)隐性课程：幼儿园英语语言环境的创设

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围 的创设等。就英语教学来说，园内装饰主要是指在教室中或

幼儿活动范围内，如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英 语的使用，大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名 称，或者写出日常生活中常用的句型。然而幼儿英语是以听 说为主，如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚

设，因此，园内装饰应紧密结合教学进度定期更换，教师应注 意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型，真正使其为 教学服务。在英语语言氛围的创设方面，许多幼儿园会在组 织的各种活动中要求幼儿用英语主持和表演，但一部分幼儿 在活动结束后仍不知刚才说了或唱了什么内容，英语在活动 中的使用形式化倾向严重。因此，幼儿园首先要明确英语教 学的主要目标是引导幼儿建立对英语的学习兴趣，其次是帮 助幼儿学以致用，能用简单的英语表达自己的一些观点，而 不要强调幼儿会认多少单词，会唱多少英语歌曲，会讲多少 英语故事。

三、家长支持及参与方面

据了解，幼儿园是否开设英语课程会成为家长选择该园 的一个重要的影响因素，家长希望自己的孩子能从小就对英 语学习产生兴趣，为小学阶段的学习打好基础。然而我国是 一个语言单一的国家，幼儿在幼儿园里所获得的双语思维会 在回家后迅速被汉语言思维方式所取代，因此家长为孩子创 设园外英语语言环境是幼儿园英语教学的必要补充，同时家 长在真实生活情境中使用一些简单的英语也有利于孩子进 行模仿。当然，并不是所有家长都能在众多的幼儿英语辅导 材料中为自己的孩子选择最合适的，或是提供正确的示范，幼儿英语教师在此时就应在与家长的交流中做好家庭英语 教育的指导工作，如为家长推荐一些较好的幼儿英语材料，如录音带、动画片或是幼儿英语节目；通过家长学校帮助家 长掌握一些基本的日常用语，鼓励家长在家中尽量多用英语 与孩子进行日常交流，创设良好的家庭英语语境。此外，幼 儿园应创造机会让家长参与到幼儿英语教育中，不仅是让家 长参观园区、观课、观看幼儿英语节目表演，还应充分利用家 长资源，让不同职业的家长在教师的帮助下创设相应的工作 情境，帮助幼儿了解并能初步掌握社会真实生活中的英语，从而提高学习英语的兴趣。

综上所述，我国大多数幼儿园目前仍不具备实施幼儿英

语浸入式教学的条件，但浸入式教学的理念与实践都证明，这是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式，各幼儿园 应在现有条件的基础上，部分采用浸入式教学，联合多方力 量，如当地高校，在支持和帮助本园教师实现专业发展的同 时培养教师的园本课程开发能力，编制团本英语教材，同时 充分利用家长的资源，共同为幼儿习得英语创设良好的条 件。

参考 文 献： [1] Robert Kcnh Johnson and Merall Swain．Immersion Edu． cation：International Perspeetives[M]．Toronto：Cam． bridge University Press，1997． [2] 俞溪．沉浸式外语教学及其在中国的实践研究[D]． 西南大学，2009． [3] 程斐婷．从社会文化学视角透视家长对幼儿英语学习的期望[D]．浙江师范大学，2009． [责任编辑 郑慧淑]

第二篇：幼儿英语浸入式教学的适应性是什么

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幼儿英语浸入式教学的适应性是什么

英语浸入式教学是指在学生在校的全部或部分时间内,无论是英语学科课程还是其他学科的教学,教师都以英语为唯一的教学用语,学生被“浸泡”在英语语言的环境中,在听说读写英语的活动过程中,自然习得英语。浸入式英语教学是一种英语学习的理想状态,其实对此我国早已有相关的实践,如封闭式英语夏令营、高校双语课程等。而在幼儿时期,在人一生中最容易习得语言的时期就采用浸入式教学的理念也已被我国教育者接纳,如1997年西安“中加教育合作英语浸入式教学实验”课题组在实践中进行验证并取得了明显的效果。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的少儿英语免费试听课。

由“浸入式教学”的基本理念可见,语言环境的创设是浸入式教学的核心和关键,幼儿英语浸入式教学就是要让幼儿在纯英语的环境中通过各种模拟的社会活动,获得良好的语感和使用英语的经验,从而自然习得英语。然而就我国目前大多数幼儿园开展英语教育的环境来看,幼儿英语浸入式教学仍需从以下方面加以提高。

一、幼儿英语教师素质方面

幼儿英语教师的素质是实施浸入式教学的前提条件。幼儿英语浸入式教学对英语教师的素质要求较高,既要求教师要有较合理的幼儿教育知识和技能,能够组织健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的活动,又要有较好的英语语言能力,能按照英语的思维习惯去理解教材,并全程用英语进行有效的表达和讲解,从而帮助幼儿在全英语的语言环境下习得语言。然而由于幼儿英语教师的职前培养和职后发展都存在着一定的问题,具有合理素质结构的幼儿英语教师主要集中在较发达地区,而不发达地区和农村地区合格幼儿英语教师缺乏且容易流失。

(一)幼儿英语教师的职前培养

目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业毕业生或是英语教育专业毕业生承担。前者在开展全英语教学方面存在困难,而后者又无法胜

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任幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语语音、幼儿英语教学法等课程,但这类课程大多为选修课,学生的重视程度不够,学习积极性不高,效果也得不到保证,而且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法把握幼儿教学的特点,往往在教学过程中偏重于知识传授,而不能以游戏为主要活动形式,长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。因此,应注重幼儿教师的职前培养中英语课程和幼儿教育课程的合理设置,可从在二年级上学期结束时,从英语专业学生中选出有志于从事幼儿英语教育的学生,在其后一年或两年的学习中为其设置幼儿教育的有关课程。

(二)幼儿英语教师的在职专业发展

幼儿英语教师的专业发展的途径是多元化的,如教学反思、自学、进修、专业群体活动等。然而在现实中,幼儿英语教师教学任务普遍较重,进行教学反思和自学难于长期坚持下来,而进修又涉及时间和经费的问题,因此“同僚训练”的效果较其他途径来说,可行性与实效性都较有保证。“同僚训练”是一种专业群体研讨活动,它是教师以园为本进行互信互助的专业学习和实践的活动,包括观课前研讨、观课、观课后研讨、实践及反思四个步骤,整个过程强调教学资源的同享,强调教师之间的交流与反思,比教学反思和自学都为有利于教师思维的拓展和发展,同时它又是以园为本的在职专业发展形式,较进修又有利于教师时间和经费的节约,也比较容易受到教师的认同。

二、课程资源创设方面

幼儿英语浸入式教学要求幼儿园课程资源的创设应当全方位,既包括显性课程资源,即教材的使用与开发,又包括隐性课程资源,即幼儿园英语语言环境的创设。

(一)显性课程:教材的使用与开发

自1997年,我国一些较发达地区已陆续开展了幼儿英语浸入式教学,逐步建构了浸入式教学课程体系,并编写了系统教材,其中以西安交通大学出版社所出版的《幼儿英语浸入式整合课程》最为典型。《幼儿英语浸入式整合课程》系列教材分为3级,提供了幼儿园3年的英语教学内容。全套教材包括6册教师教学用书、30册幼儿英语阅读画册、幼儿英语学习操作卡、教学挂图、录音带和教

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学光盘,其科学性和系统性都较有保证。然而在我国大部分地区的幼儿园里,特别是不发达地区幼儿园,现有的英语教师或是无法阅读全英语教程,或是无法领会教程中的幼儿教育思想,无法根据幼儿身心特点有效地组织相应的活动,从而使教材编者的理念无法得到落实。因此,根据本园教师的力量,联合当地高校专家资源,开发适用于本园的英语双语课程既可发挥教师在教育中的主体作用也可使其在这一过程中提高英语水平、加深对幼儿英语教学的理解从而获得专业发展。

(二)隐性课程:幼儿园英语语言环境的创设

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围的创设等。就英语教学来说,园内装饰主要是指在教室中或幼儿活动范围内,如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英语的使用,大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名称,或者写出日常生活中常用的句型。然而幼儿英语是以听说为主,如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚设,因此,园内装饰应紧密结合教学进度定期更换,教师应注意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型,真正使其为教学服务。在英语语言氛围的创设方面,许多幼儿园会在组织的各种活动中要求幼儿用英语主持和表演,但一部分幼儿在活动结束后仍不知刚才说了或唱了什么内容,英语在活动中的使用形式化倾向严重。因此,幼儿园首先要明确英语教学的主要目标是引导幼儿建立对英语的学习兴趣,其次是帮助幼儿学以致用,能用简单的英语表达自己的一些观点,而不要强调幼儿会认多少单词,会唱多少英语歌曲,会讲多少英语故事。

三、家长支持及参与方面

据了解,幼儿园是否开设英语课程会成为家长选择该园的一个重要的影响因素,家长希望自己的孩子能从小就对英语学习产生兴趣,为小学阶段的学习打好基础。然而我国是一个语言单一的国家,幼儿在幼儿园里所获得的双语思维会在回家后迅速被汉语言思维方式所取代,因此家长为孩子创设园外英语语言环境是幼儿园英语教学的必要补充,同时家长在真实生活情境中使用一些简单的英语也有利于孩子进行模仿。当然,并不是所有家长都能在众多的幼儿英语辅导材料中为自己的孩子选择最合适的,或是提供正确的示范,幼儿英语教师在此时就应在与家长的交流中做好家庭英语教育的指导工作,如为家长推荐一些较好的幼儿英语材料,如录音带、动画片或是幼儿英语节目;通过家长学校帮助家长掌握一些基

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本的日常用语,鼓励家长在家中尽量多用英语与孩子进行日常交流,创设良好的家庭英语语境。此外,幼儿园应创造机会让家长参与到幼儿英语教育中,不仅是让家长参观园区、观课、观看幼儿英语节目表演,还应充分利用家长资源,让不同职业的家长在教师的帮助下创设相应的工作情境,帮助幼儿了解并能初步掌握社会真实生活中的英语,从而提高学习英语的兴趣。

综上所述,我国大多数幼儿园目前仍不具备实施幼儿英语浸入式教学的条件,但浸入式教学的理念与实践都证明,这是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式,各幼儿园应在现有条件的基础上,部分采用浸入式教学,联合多方力量,如当地高校,在支持和帮助本园教师实现专业发展的同时培养教师的园本课程开发能力,编制园本英语教材,同时充分利用家长的资源,共同为幼儿习得英语创设良好的条件。

第三篇：上海幼儿英语浸入式教学

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。

儿童的母语学习方式并不复杂。他们从出生开始以各种方式，正式的不正式，在各种各样的场合，接受母语的输入。他们接触大量的该种语言的流利使用者，听他们如何使用这种语言，进而进行模仿。同时，儿童通过大量的机会去与该种语言的流利使用者进行互动和交流，以提升自身的语言水平。对于第二语言的学习，为了达到最佳的教学效果，理想的状态是能够提供一种类似于母语的学习环境，大部分人在学习母语时非常容易且自然。浸入式就是要求老师们也要为英语学习者提供一种类似于母语的学习环境。然而，这仅仅是客观条件的第一步。能够达到浸入式教育、创造类似母语的学习环境，从而让受教育者完成对知识和技能的掌握和综合能力的培养应该具备两个条件：类似母语的语言环境和以第二语言学习各类知识与技能的教学模式。在浸入式英语教学中，教师不是让第二语言成为学习的内容，而是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。

幼儿英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。

由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的300～500个，英语句型20～40个。在浸入式学习开始的第一个月，孩子是在猜老师说什么，第二个月就开始模仿老师的发音和句子，第三个月已不满足听说单词，对完整句和连贯的交流用语的需求增加，交流的愿望日益强烈，在课堂上经常用英语做出积极的反应。通常来说，一年多以后，以这种浸入式学习英语的孩子所积累的积极词汇达400多个，消极词汇600多个，共计1000多个；浸入式教学完全抛开了母语，老师的一切教学活动均用英语进行，使儿童减少了对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成。

浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，以英语为教学语言，学生在交流、思考、讨论和表达的过程中习得英语；以基础教育中的语文、数学、科学等学科知识为内容，学生在接受教育的过程中掌握基本知识和技能；在探索知识的过程中，通过教师的引导，掌握、练习、运用方法技巧和思维工具，学生形成有效的学习策略与思维模式；在教学组织的过程中，通过小组竞合、做项目、管理班级事务等活动，学生发展团队合作、项目管理和演讲演示的才能。各类教育实验的成功推动了以第二语言学习各类知识的浸入式教学模式的发展。研究和评估的结果一致表明，通过此教学方式培养出来的学生，无论在第二语言方面，还是在各学科知识的掌握方面，都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。并且，这种方式培养出来的儿童具有较强的文化敏感性，对他文化表现出积极的态度和认识，有利于加强与其他民

族、其他国家的人之间的交往、相互理解与尊重。这些学生的思维敏捷性、理解力和判断力都明显优于单语儿童。

第四篇：2018幼儿英语浸入式教学怎么开展？

2018幼儿英语浸入式教学怎么开展？

幼儿英语培训课程的开发必须有强大的支持，包括员工、师资、课程研发、教材、教学地点、资金等等，因此，强大的集团背景支持，是教学质量的有力保障。当前诸多培训机构采取“加盟”方式进行品牌扩张，其中不乏教行业许多知名品牌机构，其实很多公司选择加盟仅仅于公司而言有益，而对于消费者来说是百害而无一利，各种加盟机构经常是收费不统一、教学质量良莠不齐，仅仅是借着品牌机构的牌子进行浑水摸鱼。导致家长投诉不断，而正规的英语培训机构是不允许加盟的。有的机构完全就是私人开设谈不上课程研发等等。关于机构的背景，家长必须要了解清楚，包括机构的性质。

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在说到幼儿英语教育时，有很多早教教学学者或行业专家都会不约而同谈到浸入式教学，但真正的浸入式英语教学是什么样的？2017年众多幼儿英语机构，宣称的所谓浸入式教学到底是真浸入，还是徒有其表，今天就请瑞思学科英语资深教学专家来解一解真正的幼儿英语教学法——浸入式英语教学的真正含义。

什么才是真正的浸入式英语教学？

目前很多幼儿英语培训机构都在宣传自家产品时，一致对外宣称是采用浸入式英语教学方式，但当有家长质疑浸入式的真实性时，却不能给出满意的答案。瑞思教育专家提醒您，判断真伪浸入式英语教学有两个核心点：

1、语言环境：课堂教学语言是英语，教师只用英语面对学生，孩子被“浸泡”在全英语环境中。

2、学术环境：课堂教学内容是学校的正式教学科目，教师懂教学法，孩子获得用英语受教育的经历（不是娱乐、也不是背书）。

如果违背了以上两个核心点，可以说就是伪浸入，只是拿浸入式教学当作幌子，来忽悠各位家有儿女的家长们。

浸入式教学就是纯外教教学吗？

在走出伪浸入的幼儿英语“陷阱”时，又一个问题接踵而来，很多家长认为全是外教授课就是浸入式教学了，其实，这是一个很大的误区。事实上，无论英语教师来自哪个国家，用英语组织学科教学，是最为基本的条件。会说英语和懂得教学，也是完全没有关联的两件事。如果从外部硬性条件上来判断一个人是否能胜任教师的工作，与其看外教，倒不如看外教能否有教师资格证或教师执照（Teaching License）。

在中国，经多家媒体披露，很多外教持有的证书（TESOL/TEFL），并不能证明其具有教师资格。TESOL/TEFL证书非常容易获取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至连这个证书都没有，只是会说英语的外国人。所以纯外教与浸入式教学并没有实际上的相关性，所以将纯外教与浸入式教学联系在一起，本身就是无稽之谈。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁幼儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青幼儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

看完这些浸入式英语教学相关信息，大家是不是对浸入式英语有了更多的了解呢？查询更多浸入式英语相关攻略，欢迎关注我们哦！

第五篇：幼儿英语浸入式教学怎么样？

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真浸入VS伪浸入

目前很多培训机构都宣传浸入式英语教学，有家长质疑浸入式的真实性。瑞思教育专家Sally提醒您，判断真伪浸入式英语教学有两个核心点：

1、语言环境：课堂教学语言是英语，教师只用英语面对学生，孩子被“浸泡”在全英语环境中。

2、学术环境：课堂教学内容是学校的正式教学科目，教师懂教学法，孩子获得用英语受教育的经历（不是娱乐、也不是背书）。

浸入式≠纯外教

很多家长认为全是外国人授课，就是最好的浸入式教学环境，其实这是一个很大的误区。

无论教师来自哪个国家，能用英语组织学科教学，是最为基本的条件。会说汉语和能当老师是两回事，同理，会说英语和懂得教学，也是完全没有关联的两件事。如果９从外部条件来判断一个人是否能胜任教师的工作，与其看眼睛蓝不蓝，还不如看其是否有教师资格证或教师执照（Teaching License）。

在中国，很多外教持有的证书（TESOL/TEFL），并不能证明其具有教师资格。无论哪个国家，取得教师行业的从业资格证都不是那么容易的事；而TESOL/TEFL证书非常容易获取：36课时，一周内

学完（绝大部分是在线学习），不涉及教育学、心理学、学科教学法等，只写作业不试讲，包过。

如果考虑到中国的现实状况，先不追究证件的问题，单是考察外教的后期培训就显得尤为关键。是否有完整的培训制度，是否有可靠的教学计划，是否有明确的教案指导，将直接影响到外教教学的质量。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语，3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注少儿英语领域的培训，引进美国霍顿·米夫林·哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有98%的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，信步国际名校。