幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略

第一篇：幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略

幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略

窦丽丽

(山东英才学院学前教育学院，济南250104)摘要：在我国，幼儿英语浸入式教学强调为幼儿创设全英语的语言学习环境，让幼儿“浸泡”在英语环境中，自然习得英语。然而我国幼儿园英语教学仍面临合格英语师资匮乏、幼儿英语语言环境较少等问题，本文通过探究幼儿英语浸入式教学出现的问题，提出了如何更好的实施这种教学模式的一些策略，以便帮助幼儿更好地习得英语。

关键词：幼儿英语浸入式教学；问题；实施策略

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009—3958(2011)03-0149—02 The Problems and Strategies in Implementing Immenion Teaching Pauern in Children’s English DOULi—li(Shandong Yingcai Univemi~pm school。Jinan 250104。China)Abstract：In C~na,chidmn’8 English immemion teac~ng paRem focuses on creating total English environment to have children uire English．However,children‘s English teaching still face some p】 ms'such a$lacking dqu~ id English teachem and English environment． Thetllesisprobesintotlleproblems andputs~rward some strategi~tohelpchildrenacquireEnglishbeRer．

Keywords：immemion teaching paRem irI children’s English；problems；strate~e

一、引言

浸入式教学作为一种崭新的有益的教学模式，最早于

20世纪60年代产生于加拿大，是指用非学习者母语的语言 直接作为教学语言。这种教学模式在21世纪初的时候引入 我国，在我国部分的幼儿园开展英语浸入式教学。通过对母 语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用荚语进行教学，让 他们在一日或者半日的时间内浸泡在英语的环境之中，从而 最终使幼儿能够熟练地掌握英语、汉语两种语言。浸入式教 学要求教师只用第二语言面对儿童，不但用第二语言讲授第 二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二 语言不仅是学习的内容，而且也是学习的工具，改变了把外 语当成一门学科来教的传统外语教学方法。

二、浸入式教学的理论依据和教学模式

近年来的科学研究结果显示：JL童获得语言具有“关键

期”(也称最佳敏感期)。在关键期以后，人类获得语言的能力 随年龄的增长而削弱。第二语言获得同样存在一个关键期，一旦错过这个关键期将会事倍功半。

浸入式是语言习得理论的创造性体现，是儿童早期第二 语言学习的最佳方式。习得是一种自然的学习方式，浸入式 环境下的儿童第二语言的习得如同儿童习得母语一样，在有 意义的语言交际中，通过对语言的理解和使用，自然而然地

获得语言的能力。儿童在轻松、愉快的情境中习得英语并能用于交流。语言学的研究成果显示，有效的语言学习应当以

互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说是非常重要 的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句法形成的 训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自然习得 的。

英语浸入式教学模式以“直接学习，类似习得”的学习方 式在教学的过程中突出目的语的工具作用，将目的语的学习和学习者的认识活动有效地结合起来。在丰富的学习内容和 活动中，以直观、形象、生动有趣的呈现方式来提高目的语的 可接受性、可理解性、趣味性和应用性。教师设置英语情境鼓 励并激发儿童的语言表达与交流。

三、幼儿英语浸入式教学存在的主要问题(一)幼儿英语师资力量薄弱

目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教

育专业毕业生或是英语教育专业毕业生承担。前者在开展全 英语教学方面存在英语语言困难，而后者又无法较好地胜任 幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了 诸如英语语音、幼儿英语教学法等课程，但学生的重视程度 不够，学习积极性不高。效果也得不到保证，而且缺乏系统的 英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不 从心。而英语专业毕业生因无法较好地把握幼儿教学的特

点．往往在教学过程中偏重于知识传授，而不能以游戏为主要活动形式，长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。(二)缺少充分的幼儿英语语言学习环境

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围 的创设等。就英语教学来说，园内装饰主要是指在教室中或 幼儿活动范围内，如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英 语的使用，大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名 称，或者写出日常生活中常用的句型。然而幼儿英语是以听 说为主，如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚 设，因此，园内装饰应紧密结合教学进度定期更换，教师应注 意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型，真正使其为 教学服务。

四、提高幼儿英语浸入式教学的策略(一)重视幼儿英语师资培养

为幼儿提供足量、有效的英语输入是英语浸入式教学 的两个必备条件。足量的输入是指在单位时间里的英语输入 量要满足幼儿的需要，有效的输入是指这些英语输入能被幼 儿吸收并促进幼儿的英语输出。(蔡晓丹，2olo)1．提高幼儿英语教师的口语水平

对幼儿来说，教师的语言是他们学习的榜样。幼儿正处 在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，语言模仿 能力，尤其是语音模仿能力很强。教师的语音是否纯正、表意 是否准确、语言使用是否规范都会直接影响幼儿的语言输 出。

很多组织英语浸入式教学活动的教师不是英语专业毕

业，在语音方面存在—定缺陷。还有一些教师的语音受到方 言或其他因素的影响。要追求语音纯正，这些教师可以在以 下几个方面多下功夫：(1)听英语原版录音并模仿。(2)请语 音纯正的教师帮忙纠正语音。(3)录下自己的声音，与原版录 音比较，以纠JT 己的发音。2．提高语言输人的可理解性 ．

所谓“可理解的输入(咖 eIlens蹦e input)”是指学习者 听到或读到的是可以理解的语言材料，这些材料的难度应该 稍微高于学习者目前的语言水平。如果输入的语言材料中仅 仅包含学习者已经掌握的知识，它对语言习得的意义不大。如果输入的语言材料难度太大。则无法被学习者理解。克拉 I~(Krashen)认为，单纯强调语言输入是不够的，学习者需要 的是“可理解的输入”。“可理解的输入”是语言习得的必要条 件 丁娥，1990)。教师在选择教学内容时要考虑到地方差异 和年龄差异等因素，尽量选择与幼儿生活有关的内容。这样 有利于激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立相关联系，以便 幼儿更好地理解新知识。同时教师可以利用手偶、头饰等道 具，创设故事情境，使抽象内容形象化，帮助幼儿理解和掌握 语言。

(二)积极创设幼儿园英语语言学习环境 1．创设适宜幼儿的英语语言物质环境

英语语言物质环境指的是：满足幼儿发展需要，遵循幼 儿双语学习的特点，为幼儿提供适宜的操作材料和空间，引 发幼儿与环境之间的相互作用，支持幼儿的游戏和探究活 动，从而促进幼儿的双语学习。比如，营造具有浓厚双语特色 的园所环境提供有利于幼儿获得双语经验的场所。良好的环 境发挥着支持幼儿主动学习和发展语言能力的作用。比如开 设双语阅览室(米老鼠图书乐园)、双语影视厅(小熊维尼剧

点、荚语活动室(快乐贝贝屋)等，使幼儿感受到学习双语的更多乐趣。2．形成丰富自然的英语语言习得环境 ．

英语浸入式教学遵循英语浸入式整合课程，以中国本土

文化为基础，兼容并蓄多元文化，以标准的英语、丰富的内容、形式多样的课程设计，为儿童营造全英语的语言环境。教师 是一个丰富的语言输出的源泉，以和蔼可亲的态度大量地与 儿童交流，尤其是日常的随机语言教育。日常生活的随机语 言教育是儿童习得语言的最好机会。教师抓住这一契机，用 标准规范的语言为儿童示范他们想说又不会说、想问又不知 如何问的问题。对于儿童语言中的错误，不提倡直接纠错，而 是不断重复正确话语'让孩子倾听，进而模仿。由于儿童的语 言没有被直接否定，儿童也感觉不到挫伤与失败，所以儿童还 会积极、主动地参与到对话交流之中来，教师可以更进一步 地激发儿童的生成性语言。在英语浸入式环境中，教师每天 都有机会与每个儿童进行对话和交流，像位喋喋不休的妈妈 为儿童创设更丰富、更充实的语言环境，引导儿童在这种自 然的、丰富的、积极的全英语环境中快乐学习、全面发展。(三)家长和幼儿园合作。共同营造英语语言环境

英语环境的创设，除了教师利用在园的半日活动努力营 造外，也离不开家长的配合。如果家长不能在家中营造合适 的英语学习氛围，那么幼儿在家里就无法像在幼儿园里那样 继续保持双语思维状态，很快就会进入到使用母语的舒适放 松状态，以致将英语淡忘。因此，英语浸入式教学实践的顺利 开展离不开家长的理解、支持和配合。教师要经常和家长交 流幼儿的英语学习情况，还可以把每周的教学计划提供给家 长，也可以为家长提供幼儿园英语浸入式教学使用的主要教

学材料，以征求家长的建议和寻求家长的配合。JH：夕，教师应 指导家长在家里为孩子营造良好的英语视听氛围。如果家长 自己不会说英语，或者担心自己发音不标准，教师可以指导 家长每天固定地为孩子播放经典的 L英语视听材料，也可 以为孩子提供适合他年龄特点的英语图画书，供孩子随时翻 阅，以保证孩子在家里能获得足够的英语信息输入。如果家 长会说英语，即使发音不标准，教师也应鼓励家长坚持和孩 子说英语，以便营造一种英语学习氛围。家长自信地说英语，也会极大地增强孩子说英语的自信心。教师应和家长保持密 切沟通，在幼儿园中注意规范幼儿的发音。

五、结语

幼儿英语浸入式教学在我国的发展已经初具规模，浸入 式教学在实施过程中这些重要策略都被实验证明是有效的，虽然会面临着教师的专业素质，以及幼儿学习英语的环境有 待改进的问题，但是英语浸入式教学的确是一种很好的教学 模式，只要在教学中融入上述所提的重要策略，坚持以幼儿 为中心的原则，浸人式教学在我国一定会继续开花结果。参考文献：

[1】杨文．幼儿英语教学法[M】．北京：中国书籍出版社，2006(10)．

[2lgSa．幼儿英语教育【M1．上海：华东师范大学出版社，2007(5)．

【3】强海燕，赵琳．加拿大第二语言浸入式教学及其在我 国的借鉴田．比较教育究，2000(4)．

[4】吴丁娥．克拉申和他的第二语言习得理论Ⅱ】．现代外 语．19900)．

[5】蔡晓丹．提高幼儿圈英语浸入式教学中教师语言输入 的有效性田．幼儿教育：教育科学版，2010(4)． 口编辑／侯健

第二篇：论文 幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略

幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略

茹诗颖

北师大附属幼儿园，惠州市惠城区，516007 摘要：在我国，幼儿英语浸入式教学强调为幼儿创设全英语的语言学习环境，让幼儿“浸泡”在英语环境中，自然习得英语。然而我国幼儿园英语教学仍面临合格英语师资匮乏、幼儿英语语言环境较少等问题，本文通过探究幼儿英语浸入式教学出现的问题，提出了如何更好的实施这种教学模式的一些策略，以便帮助幼儿更好地习得英语。

关键词： 幼儿英语浸入式教学；问题；实施策略

The Problems and Strategies in Implementing Immenion Teaching Pauern in Children’s English

引言

一浸入式教学的定义

浸入式教学作为一种崭新的有益的教学模式，最早于20世纪60年代产生于加拿大，是指用非学习者母语的语言直接作为教学语言。这种教学模式在21世纪初的时候引入我国，在我国部分的幼儿园开展英语浸入式教学。通过对母语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用荚语进行教学，让他们在一日或者半日的时间内浸泡在英语的环境之中，从而最终使幼儿能够熟练地掌握英语、汉语两种语言。浸入式教学要求教师只用第二语言面对儿童，不但用第二语言讲授第二语言，而用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且也是学习的工具，改变了把外语当成一门学科来教的传统外语教学方法。

二、浸入式教学的理论依据和教学模式

浸入式教学的理论依据和教学模式近年来的科学研究结果显示：儿童获得语言具有“关键期”(也称最佳敏感期)。在关键期以后，人类获得语言的能力随年龄的增长而削弱。第二语言获得同样存在一个关键期，一旦错过这个关键期将会事倍功半。

浸入式是语言习得理论的创造性体现，是儿童早期第二语言学习的最佳方式。习得是一种自然的学习方式，浸入式环境下的儿童第二语言的习得如同儿童习得母语一样，在有意义的语言交际中，通过对语言的理解和使用，自然而然地获得语言的能力。儿童在轻松、愉快的情境中习得英语并能用于交流。语言学的研究成果显示，有效的语言学习应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说是非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句法形成的训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自然习得的。

英语浸入式教学模式以“直接学习，类似习得”的学习方式在教学的过程中突出目的语的工具作用，将目的语的学习和学习者的认识活动有效地结合起来。在丰富的学习内容和活动中，以直观、形象、生动有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性、可理解性、趣味性和应用性。教师设置英语情境鼓励并激发儿童的语言表达与交流。

随着现代社会的不断发展，幼儿学英语越来越受到人们的青睐。所以，幼儿英语教师素质的高低自然也受到家长们的高度重视。

本人从事幼儿英语教育已经将近四年了，在这四年的教学过程中，我不断反思，不断总结，不断学习，让我对幼儿英语教学有了一定的见解。

2012年7月初我们学校四名老师去了西安学习浸入式的幼儿英语教学，并且实地考察了，发现这种方法的确非常科学以及有效。孩子们在一年多的时间就能用全英和老师做简单的日常交流。

三、幼儿英语浸入式教学存在的主要问题

(一)幼儿英语师资力量薄弱

目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业毕业生或是英语教育专业毕业生承担。前者在开展全英语教学方面存在英语语言困难，而后者又无法较好地胜任幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语语音、幼儿英语教学法等课程，但学生的重视程度不够，学习积极性不高。效果也得不到保证，而且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法较好地把握幼儿教学的特点．往往在教学过程中偏重于知识传授，而不能以游戏为主要活动形式，长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。

(二)缺少充分的幼儿英语语言学习环境

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围的创设等。就英语教学来说，园内装饰主要是指在教室中或幼儿活动范围内，如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英语的使用，大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名称，或者写出日常生活中常用的句型。然而幼儿英语是以听说为主，如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚设，因此，园内装饰应紧密结合教学进度定期更换，教师应注意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型，真正使其为教学服务。

四、提高幼儿英语浸入式教学的策略

(一)重视幼儿英语师资培养

为幼儿提供足量、有效的英语输入是英语浸入式教学的两个必备条件。足量的输入是指在单位时间里的英语输入量要满足幼儿的需要，有效的输入是指这些英语输入能被幼儿吸收并促进幼儿的英语输出。

1．提高幼儿英语教师的口语水平

对幼儿来说，教师的语言是他们学习的榜样。幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，语言模仿能力，尤其是语音模仿能力很强。教师的语音是否纯正、表意是否准确、语言使用是否规范都会直接影响幼儿的语言输 出。

很多组织英语浸入式教学活动的教师不是英语专业毕业，在语音方面存在—定缺陷。还有一些教师的语音受到方言或其他因素的影响。要追求语音纯正，这些教师可以在以下几个方面多下功夫：(1)听英语原版录音并模仿。(2)请语音纯正的教师帮忙纠正语音。(3)录下自己的声音，与原版录音比较，以纠JT 己的发音。2．提高语言输人的可理解性 ．

所谓“可理解的输入”是指学习者听到或读到的是可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前的语言水平。如果输入的语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识，它对语言习得的意义不大。如果输入的语言材料难度太大。则无法被学习者理解。克拉深(Krashen)认为，单纯强调语言输入是不够的，学习者需要的是“可理解的输入”。“可理解的输入”是语言习得的必要条件。教师在选择教学内容时要考虑到地方差异和年龄差异等因素，尽量选择与幼儿生活有关的内容。这样有利于激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立相关联系，以便幼儿更好地理解新知识。同时教师可以利用手偶、头饰等道具，创设故事情境，使抽象内容形象化，帮助幼儿理解和掌握语言。3.提高幼儿英语老师的个人素质 首先，热爱幼儿，热爱幼儿教育事业。

教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。爱也是做好教育的前提之一。教师对幼儿的爱应当是一种理智的爱，这就意味着教师对待幼儿要态度温和、宽容，不过度偏爱或排斥任何一个幼儿；要尊重幼儿的人格和自尊心，既要做幼儿的教师，也要做幼儿的知心朋友。

其次，要有幼教的相关理论知识和英语专业技能。

幼儿英语教师应该熟悉教育学和幼儿心理学，了解教育规律，了解幼儿学习英语的心理特征以及幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、意志力、性格等心理现象。掌握了这些知识，就可以避免在教学中走弯路，就能根据幼儿的智力发展水平和英语知识的特点进行针对性教学。

第三，要有良好的交际能力。

幼儿学英语要用正确有效的方法与他人沟通，以真诚换真心，与领导要做到及时沟通，与同事要做到有心沟通，与家长要做到平等沟通，与幼儿要做到耐心沟通。只有做到以上几点，幼儿学英语才能使工作有条不紊地进行，为更好地开展幼儿英语教学工作起到很大的帮助促进作用。

第四，要有亲和力。

亲和力对幼儿英语教学有良好的促进作用。由于亲和力是一种相互作用力，付出越多，回报也就越多，因此，恰当使用亲和力会促进英语教学。亲和力的形成取决于教师对幼儿的基本态度。为此，教师要尊重幼儿、平视幼儿，也就是把幼儿放在与自己平等的位置上，而不能居高临下；要学会倾听，对于幼儿不能很快领悟教师用意的情况要有耐心，不要轻易地打断幼儿的发言，要尽可能地点拨；要学会赏识学生，承认学生的成功。在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。因此，教师要善于发现学生的“优点”“闪光点”，要不失时机地给予他们表扬。总之，在与幼儿的交往中，教师要努力让幼儿感到教师的可亲、可敬，把英语学习当做一种幸福、一种享受。

(二)积极创设幼儿园英语语言学习环境

1．创设适宜幼儿的英语语言物质环境

英语语言物质环境指的是：满足幼儿发展需要，遵循幼儿双语学习的特点，为幼儿提供适宜的操作材料和空间，引发幼儿与环境之间的相互作用，支持幼儿的游戏和探究活动，从而促进幼儿的双语学习。比如，营造具有浓厚双语特色 的园所环境提供有利于幼儿获得双语经验的场所。良好的环境发挥着支持幼儿主动学习和发展语言能力的作用。比如开设双语阅览室(米老鼠图书乐园)、双语影视厅(小熊维尼剧点、英语活动室(快乐贝贝屋)等，使幼儿感受到学习双语的更多乐趣。2．形成丰富自然的英语语言习得环境 ．

英语浸入式教学遵循英语浸入式整合课程，以中国本土文化为基础，兼容并蓄多元文化，以标准的英语、丰富的内容、形式多样的课程设计，为儿童营造全英语的语言环境。教师是一个丰富的语言输出的源泉，以和蔼可亲的态度大量地与儿童交流，尤其是日常的随机语言教育。日常生活的随机语言教育是儿童习得语言的最好机会。教师抓住这一契机，用标准规范的语言为儿童示范他们想说又不会说、想问又不知如何问的问题。对于儿童语言中的错误，不提倡直接纠错，而是不断重复正确话语'让孩子倾听，进而模仿。由于儿童的语言没有被直接否定，儿童也感觉不到挫伤与失败，所以儿童还会积极、主动地参与到对话交流之中来，教师可以更进一步地激发儿童的生成性语言。在英语浸入式环境中，教师每天都有机会与每个儿童进行对话和交流，像位喋喋不休的妈妈为儿童创设更丰富、更充实的语言环境，引导儿童在这种自然的、丰富的、积极的全英语环境中快乐学习、全面发展。

(三)家长和幼儿园合作。共同营造英语语言环境

英语环境的创设，除了教师利用在园的半日活动努力营造外，也离不开家长的配合。如果家长不能在家中营造合适的英语学习氛围，那么幼儿在家里就无法像在幼儿园里那样继续保持双语思维状态，很快就会进入到使用母语的舒适放松状态，以致将英语淡忘。因此，英语浸入式教学实践的顺利开展离不开家长的理解、支持和配合。教师要经常和家长交流幼儿的英语学习情况，还可以把每周的教学计划提供给家长，也可以为家长提供幼儿园英语浸入式教学使用的主要教学材料，以征求家长的建议和寻求家长的配合。JH：夕，教师应指导家长在家里为孩子营造良好的英语视听氛围。如果家长自己不会说英语，或者担心自己发音不标准，教师可以指导家长每天固定地为孩子播放经典的 L英语视听材料，也可 以为孩子提供适合他年龄特点的英语图画书，供孩子随时翻阅，以保证孩子在家里能获得足够的英语信息输入。如果家长会说英语，即使发音不标准，教师也应鼓励家长坚持和孩子说英语，以便营造一种英语学习氛围。家长自信地说英语，也会极大地增强孩子说英语的自信心。教师应和家长保持密切沟通，在幼儿园中注意规范幼儿的发音。

五、结论

幼儿英语浸入式教学在我国的发展已经初具规模，浸入式教学在实施过程中这些重要策略都被实验证明是有效的，虽然会面临着教师的专业素质，以及幼儿学习英语的环境有待改进的问题，但是英语浸入式教学的确是一种很好的教学模式，只要在教学中融入上述所提的重要策略，坚持以幼儿为中心的原则，浸人式教学在我国一定会继续开花结果。

最后献上来自英国的Ludwing Wittgenstein的名言

The limits of my language mean the limits of my world.我语言的局限意味着我天地的局限。让我们一起突破局限吧！

参考文献：

[1】杨文．幼儿英语教学法[M】．北京：中国书籍出版社，2006(10)． [2l幼儿英语教育【M1．上海：华东师范大学出版社，2007(5)． 【3】强海燕，赵琳．加拿大第二语言浸入式教学 2000(4)．

[4】吴丁娥．克拉申和他的第二语言习得理论Ⅱ】．现代外语．19900)．

[5】蔡晓丹．提高幼儿圈英语浸入式教学中教师语言输入的有效性田．幼儿教育：教育科学版，2010(4)．

第三篇：上海幼儿英语浸入式教学

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。

儿童的母语学习方式并不复杂。他们从出生开始以各种方式，正式的不正式，在各种各样的场合，接受母语的输入。他们接触大量的该种语言的流利使用者，听他们如何使用这种语言，进而进行模仿。同时，儿童通过大量的机会去与该种语言的流利使用者进行互动和交流，以提升自身的语言水平。对于第二语言的学习，为了达到最佳的教学效果，理想的状态是能够提供一种类似于母语的学习环境，大部分人在学习母语时非常容易且自然。浸入式就是要求老师们也要为英语学习者提供一种类似于母语的学习环境。然而，这仅仅是客观条件的第一步。能够达到浸入式教育、创造类似母语的学习环境，从而让受教育者完成对知识和技能的掌握和综合能力的培养应该具备两个条件：类似母语的语言环境和以第二语言学习各类知识与技能的教学模式。在浸入式英语教学中，教师不是让第二语言成为学习的内容，而是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。

幼儿英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。

由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的300～500个，英语句型20～40个。在浸入式学习开始的第一个月，孩子是在猜老师说什么，第二个月就开始模仿老师的发音和句子，第三个月已不满足听说单词，对完整句和连贯的交流用语的需求增加，交流的愿望日益强烈，在课堂上经常用英语做出积极的反应。通常来说，一年多以后，以这种浸入式学习英语的孩子所积累的积极词汇达400多个，消极词汇600多个，共计1000多个；浸入式教学完全抛开了母语，老师的一切教学活动均用英语进行，使儿童减少了对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成。

浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，以英语为教学语言，学生在交流、思考、讨论和表达的过程中习得英语；以基础教育中的语文、数学、科学等学科知识为内容，学生在接受教育的过程中掌握基本知识和技能；在探索知识的过程中，通过教师的引导，掌握、练习、运用方法技巧和思维工具，学生形成有效的学习策略与思维模式；在教学组织的过程中，通过小组竞合、做项目、管理班级事务等活动，学生发展团队合作、项目管理和演讲演示的才能。各类教育实验的成功推动了以第二语言学习各类知识的浸入式教学模式的发展。研究和评估的结果一致表明，通过此教学方式培养出来的学生，无论在第二语言方面，还是在各学科知识的掌握方面，都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。并且，这种方式培养出来的儿童具有较强的文化敏感性，对他文化表现出积极的态度和认识，有利于加强与其他民

族、其他国家的人之间的交往、相互理解与尊重。这些学生的思维敏捷性、理解力和判断力都明显优于单语儿童。

第四篇：2018幼儿英语浸入式教学怎么开展？

2018幼儿英语浸入式教学怎么开展？

幼儿英语培训课程的开发必须有强大的支持，包括员工、师资、课程研发、教材、教学地点、资金等等，因此，强大的集团背景支持，是教学质量的有力保障。当前诸多培训机构采取“加盟”方式进行品牌扩张，其中不乏教行业许多知名品牌机构，其实很多公司选择加盟仅仅于公司而言有益，而对于消费者来说是百害而无一利，各种加盟机构经常是收费不统一、教学质量良莠不齐，仅仅是借着品牌机构的牌子进行浑水摸鱼。导致家长投诉不断，而正规的英语培训机构是不允许加盟的。有的机构完全就是私人开设谈不上课程研发等等。关于机构的背景，家长必须要了解清楚，包括机构的性质。

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在说到幼儿英语教育时，有很多早教教学学者或行业专家都会不约而同谈到浸入式教学，但真正的浸入式英语教学是什么样的？2017年众多幼儿英语机构，宣称的所谓浸入式教学到底是真浸入，还是徒有其表，今天就请瑞思学科英语资深教学专家来解一解真正的幼儿英语教学法——浸入式英语教学的真正含义。

什么才是真正的浸入式英语教学？

目前很多幼儿英语培训机构都在宣传自家产品时，一致对外宣称是采用浸入式英语教学方式，但当有家长质疑浸入式的真实性时，却不能给出满意的答案。瑞思教育专家提醒您，判断真伪浸入式英语教学有两个核心点：

1、语言环境：课堂教学语言是英语，教师只用英语面对学生，孩子被“浸泡”在全英语环境中。

2、学术环境：课堂教学内容是学校的正式教学科目，教师懂教学法，孩子获得用英语受教育的经历（不是娱乐、也不是背书）。

如果违背了以上两个核心点，可以说就是伪浸入，只是拿浸入式教学当作幌子，来忽悠各位家有儿女的家长们。

浸入式教学就是纯外教教学吗？

在走出伪浸入的幼儿英语“陷阱”时，又一个问题接踵而来，很多家长认为全是外教授课就是浸入式教学了，其实，这是一个很大的误区。事实上，无论英语教师来自哪个国家，用英语组织学科教学，是最为基本的条件。会说英语和懂得教学，也是完全没有关联的两件事。如果从外部硬性条件上来判断一个人是否能胜任教师的工作，与其看外教，倒不如看外教能否有教师资格证或教师执照（Teaching License）。

在中国，经多家媒体披露，很多外教持有的证书（TESOL/TEFL），并不能证明其具有教师资格。TESOL/TEFL证书非常容易获取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至连这个证书都没有，只是会说英语的外国人。所以纯外教与浸入式教学并没有实际上的相关性，所以将纯外教与浸入式教学联系在一起，本身就是无稽之谈。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁幼儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青幼儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

看完这些浸入式英语教学相关信息，大家是不是对浸入式英语有了更多的了解呢？查询更多浸入式英语相关攻略，欢迎关注我们哦！

第五篇：幼儿英语浸入式教学怎么样？

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真浸入VS伪浸入

目前很多培训机构都宣传浸入式英语教学，有家长质疑浸入式的真实性。瑞思教育专家Sally提醒您，判断真伪浸入式英语教学有两个核心点：

1、语言环境：课堂教学语言是英语，教师只用英语面对学生，孩子被“浸泡”在全英语环境中。

2、学术环境：课堂教学内容是学校的正式教学科目，教师懂教学法，孩子获得用英语受教育的经历（不是娱乐、也不是背书）。

浸入式≠纯外教

很多家长认为全是外国人授课，就是最好的浸入式教学环境，其实这是一个很大的误区。

无论教师来自哪个国家，能用英语组织学科教学，是最为基本的条件。会说汉语和能当老师是两回事，同理，会说英语和懂得教学，也是完全没有关联的两件事。如果９从外部条件来判断一个人是否能胜任教师的工作，与其看眼睛蓝不蓝，还不如看其是否有教师资格证或教师执照（Teaching License）。

在中国，很多外教持有的证书（TESOL/TEFL），并不能证明其具有教师资格。无论哪个国家，取得教师行业的从业资格证都不是那么容易的事；而TESOL/TEFL证书非常容易获取：36课时，一周内

学完（绝大部分是在线学习），不涉及教育学、心理学、学科教学法等，只写作业不试讲，包过。

如果考虑到中国的现实状况，先不追究证件的问题，单是考察外教的后期培训就显得尤为关键。是否有完整的培训制度，是否有可靠的教学计划，是否有明确的教案指导，将直接影响到外教教学的质量。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语，3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注少儿英语领域的培训，引进美国霍顿·米夫林·哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有98%的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，信步国际名校。