多媒体在生物教学中的六大功能

第一篇：多媒体在生物教学中的六大功能

多媒体在生物教学中的六大功能

作者：佚名 来源：网络 更新：2010-4-12 阅读： 栏目：生物论文 【热点导读】：生物教学中如何培养学生的提问能 新课改给我的体验与反思 素质教育与

个性发展的关系

多媒体在生物教学中的六大功能

更多精品源自 3 e d u 教案 教学媒体作为一种具有特殊功能的教学手段,越来越受到广大教师的重视。因为它不仅使教学视听化、形声化,而且使课堂的直观性更加突出;更重要的是多媒体“活化”了教材。课堂教学中多媒体技术的应用到底有哪些功能呢?笔者将从如下几个方面加以阐述。

一、激活学生的学习兴趣

兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。研究表明:人对某种事物的兴趣愈浓厚,其注意力愈容易高度集中,致使其观察细致,记忆深刻,思维敏捷,想象丰富。现代化的多媒体综合应用作为教学过程中一种新的时尚,以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官,不仅能吸引学生的注意力,激发其求知欲,而且能调动起他们学习的主动性。

例如,在讲“木本植物茎的结构”时,针对学生掌握其内部显微结构有一定困难,即不容易观察又不便讲解的情况,可采用显微画面投影与板书相结合的方法进行讲解。先用显微投影仪将木本植物茎的横切面显微结构投放在银幕上,然后边讲解边板书。不同的色彩代表不同的构造,使学生的学习兴趣大增,很快就掌握了导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维、春材与秋材等概念的区别。这样,充分发挥了学生思维整体的功能,记忆效率也就提高了。

二、调控教学进程

画面、录像、投影等教学媒体中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术能调节授课时的教学进度,或放慢速度,或重复讲解,或增删内容。使教学中该强化的内容得到了强化,该淡化的得到了及时的淡化,缩短了信息传递的距离,有效地调控了教学进程。

如在讲高中生物“减数分裂与生殖细胞形成”一节时,我采用马学老师制作的“减数分裂活动演示器”(制做方法及使用说明见《生物学教学》1997年第3期)将减数分裂的每一分裂时期做一定格处理,让学生看清每一时期染色体及染色单体的数量变化,及DNA的变化,然后用投影仪打出其量变过程的函数图像,给学生一个完整的、序化的知识链,大大提高了学生理解知识、掌握知识的效率。

三、帮助组织教学

多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课伊始使用媒体可以引人入胜;中间穿插媒体能波澜起伏;结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在讲“水分散失”一节可以这样来组织教学: 课的开始,利用电教媒体进行导入,可巧设导语,暴露关键,给学生播下悬念的种子。教学中先用放像机放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断,配以导语来问:为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象?一下子学生的思维发条被拧紧了。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验,同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来,给学生一个可接受的立体交叉的信息网,用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激,强化了记忆。这里需要注意:“讲”要讲清,不能讲穿了;“做”要让学生可见又可信;“写”和“画”要精练美观。课的结尾用投影仪将“蒸腾作用”过程及意义打在银屏上,帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。

四、提高教学效果

在课堂上学生对教学信息的接受主要通过两种渠道:一是语言听觉器官,二是语言视觉器官。课堂教学时只有保证这两条渠道的畅通,才能取得良好的教学效果。单靠一种听觉或视觉渠道,势必影响和削弱这种效果。只有各种媒体的使用才可增加课堂内容的生动性、形象性和准确性,也就突出了整个课堂教学的高效性。特别是做一些学生实验或演示实验时,往往有的实验“做”而不“灵”;也有的“灵”而不“显”。这就需要我们合理配置电教媒体,发挥其优势,以弥补实验的不足。如讲“血液”一节时,在演示实验中观察血液中加入抗凝剂后的分层情况时,需要较长时间(一般几小时)才能出现结果,即使出现结果,也往往不明显。为了配合学生对现象的观察,在进行完一番实验操作后,可用放像机将最后的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间,而且结果也非常明显。学生一看便认出:哪一层是血桨?哪一层是血细胞?各部分的比例大约是多少?同时,放大的图像也便于教师的讲解。真是“千言万言讲不清,一用媒体就分明”。

五、增进师生感情

古语曰:“信其道方能亲其师。”课堂教学中多媒体的输入让一些抽象的理论变得可接受,易相信,从而增加了学生对教师所传授知识的可信度。无形之中缩短了师生之间的距离,增加了他们之间的感情。如我在讲授“肾单位”结构时,将一毛线球用胶带粘在黑板上,再从上面引出二根线头当做是入球小动脉和出球小动脉,最后在毛线球的下方制一囊状结构为肾小囊。这样,讲起课来得心应手,同时也有理有据,形象生动地将复杂的“肾单位”结构简单化了。一节课下来学生都认为:课让老师讲“活”了。对老师的敬佩之情,顿时升华,加深了师生间的感情。

六、突出重点和难点

紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学,这是课堂教学中最基本的要求。当讲到重点、难点时,若配以多媒体就会吸引学生的注意力,给其留下深刻的印象。

如讲“种子的萌发、休眠和寿命”一节时,要认识到:种子萌发条件是本节的重点。可安排“种子萌发条件实验”让学生增加一下感性认识。方法是:提前一个星期让学生按课本图示的装置进行操作。在讲课时将对比实验带到讲台上,让学生亲自上讲台看一看,哪些种子萌发?哪些种子没有萌发?同时打出种子萌发情况的投影片,以弥补有的学生没有看到实验结果的不足。通过实验与投影这些媒体使学生看到感性材料的表象,最终得出正确的理性结论。这样,既符合初中学生的思维特点,又使本节的重点内容突出,有利于学生理解和掌握。另外,种子萌发所需要的外界条件是本节课的难点,为了帮助学生突破这一难点,课堂中可安排一个“小实验”,请学生分别咀嚼萌发和未萌发的绿豆种子,待他们亲自品尝到两者确有不同时,然后及时运用学生已有的知识,边板书边推理,推出种子萌发所需的外界条件。通过视觉、味觉、听觉和思维感官功能,使学生利用所学知识分散了知识难点,化难为易,体现了主体参与教学的原则,从而突破了教学难点。

综上所述,采用多媒体辅助教学给当今的教学体制注入了生机和活力。因为它的魅力在于:方便教师“教”,也帮助了学生的“学”。真可谓是价值连城。

它是集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地将它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息。生物教学中恰恰需要大量的图形图象、视频动画等传播方式来辅助教学，因此，在教学过程中，根据教学内容的不同，充分灵活地运用多媒体技术手段在生物教学中，可以让学生在更直观感性的环境中学习，达到优化课堂教学，提高教学质量的效果，其优势主要体现在以下几个方面：

一、能够优化课堂教学过程

教学中，我们讲究每一节新课都能给学生一个正确、深刻的第一印象，提高学生们学习的兴趣和积极性，避免学生在以后的学习中造成认识上与理解上的模糊或错误，但又如何让这些新授课的内容能具体、生动、有趣地展现于学生面前呢？我们可以借助电脑、投影仪等多媒体工具，呈现形式多样的、图文并茂的、声色俱全的教学内容。这种直观、形象的教学手段，能让学生充分认识生物现象、生物反应及规律。在教学实践中也恰恰证明了，利用多媒体教学，在创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景等方面都取得了较好的效果［1］。例如有丝分裂既是教学的重点也是难点，学习好这一内容对以后的学习至关重要。通过利用多媒体课件展示细胞的分裂过程，清楚地分析DNA、染色体、染色单体的变化情况，可以极大地激发起学生对生物的兴趣和好奇心，使教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。同时，如有需要，还可以当即通过上网，点击相关网站、键入关键词，瞬间便有不同网站提供的信息展示在屏幕上。如在讲解细胞时，只要在收索引擎中输入细胞两个字，按回车键，几秒钟后关于细胞的文字资料、图片、动画等信息就出现在屏幕上。丰富的素材拓宽了学生的视野，丰富了教学的内容，降低了教学的难度，使学生易于掌握，将我们传统的课堂延伸到广大的网络课堂。生物教学中还要经常对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结，采用了多媒体教学软件就能很快构建系统、规律的知识网络，使得学生在学习过程中，知识更结构化和系统化。另外，多媒体能储存大量习题，且形式多样，反馈及时，练习速度、难度也可由教师根据班级实际情况从而适当删选［2］。所以，无论是在讲授新课上，还是复习、巩固知识上，都能充分发挥其优化教学过程的优势。

二、能够优化教学传递方式

生物学科的特点是细微、动态、抽象，但课本所讲述的内容又看不见，摸不着，有的学生由于不能直接感知，使得学习产生一定困难，有的同学还产生厌学情绪。如果单凭传统的课本、黑板和教师的嘴这“三位一体”的“一言堂”教法，效果较不理想。而多媒体教学能化难为易，化静为动，化抽象为具体，达到事半功倍的效果。多媒体课件利用图形、图像、声音、动画技术等综合手段，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣。同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，降低了教师讲解的难度［3］。比如，教材中克隆羊“多利”的培育过程，其中涉及的概念和原理如有核移植、细胞培养、胚胎移植、细胞的全能性等，这些抽象复杂的内容让学生很难理解和掌握。如果老师只是单纯的进行文字讲解，就会显得很抽象、枯燥无味，引发不起学生的学习兴趣，但如果利用多媒体动画模拟克隆的整个过程，在短时间内把一个重组细胞培育成一只活生生的羊，生动形象地展示在学生面前。又如在讲解“遗传规律”这一部分内容时，遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互补干扰性，属于微观的、动态的、肉眼无法观察的内容，因此是教学难点。运用多媒体动画技术模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时，等位基因随同源染色体的彼此分离而分开，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例，这样，通过多媒体动画技术把复杂变简单，把静态变动态，把抽象变直观，即使学生容易理解，又容易掌握和记忆，即达到教学的目的，提高学习的效果，又使得课堂气氛非常活跃，学生学得兴趣盎然，也丰富了学生的自由想象力。在检验学习效果时发现，采取这样的教学方式，多数学生都能够准确地掌握相关的知识。也就是说，多媒体教学的生动直观，接近于现实，再将它与讲解结合，使得知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了。这种教学的形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的照本宣科所无法达到的。

三、能够优化传递教学信息速度

运用多媒体教学，教学信息的传递速度有着明显的提高。传统的教学模式是以语言文字的形式为主，很多复杂的内容单靠详实的语言、几副挂图和几个静态的模型，需要较长时间来反复描述和慢慢讲解。多媒体教学可以视听并用，多渠道刺激感官，以及可以使用切入、特写、定格、反复显示等技巧，使得教学内容中的重点、难点突出强调，而其他简单的内容则可以简练地反映出来，缩短信息传递的时间。如在讲授“细胞膜——物质进出细胞的三种方式”这一内容时，如何用最简单的方法、在最短的时间内帮助学生理解和记忆呢？首先我从细胞内外浓度差、是否需要载体、是否需要能量这三个角度切入，然后用多媒体展示高山滑雪的体育运动情景、江河中顺水漂流的木筏以及逆流而上的船只这样的画面，给学生提供一定的信息，引导学生产生联想，用已有的知识类比三种物质出入细胞的方式，达到理解和掌握本节内容的目的。从课堂教学的提问中，能明显看出，同学们较快地理解并掌握所学内容，这样就大大缩短教学时间，提高了教学的效率和质量。在讲授“DNA的复制”这一节课，运用多媒体教学，将复制的过程用一连串的可调节播放速度的动画反映出来，大大缩短了学生对重点、难点的理解过程，仅用一节课的时间来教授就够了，还有一节课的时间可以进行巩固、练习［4］。受时间、空间的限制,生物学中的一些自然景观、生态系统在课堂教学中难以实施、完成。老师可以预先搜集相关的视频材料,利用快放、慢放、显微摄影、实物展示台展示生物现象、生命过程的细节,弥补由于时空限制造成的缺陷，能使学生轻松、快捷地获得第一手真实的材料(如:生态演变,生物的个体发育过程,植物的光合作用过程,植物对水分的吸收和利用过程等等),这些客观真实或模拟的情境能够突破时间和空间的限制，帮助学生突破重点、难点,澄清误区，提高课堂教学容量。教学信息速度提高，一方面它增大了课堂知识密度、信息密度，另一方面它扩大了教学容量。生物学科内容复杂、数量众多、时间跨度大，如果每节生物课都详细讲授，则教时不够，如果不讲或者过于略讲，又会影响教学的系统性、完整性，甚至影响学生对后续教学内容的准确把握。而多媒体课件的运用，不仅可以浓缩教材精华，再现典型生命进化过程，使学生在几分钟内跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多学科领域，而且有效扩大了教学容量，提高课堂教学效率。

四、能够优化实验教学手段

生物也是一门实验学科，很多的教学内容离不开实验。需要通过实验验证实验结果，以培养学生的兴趣、训练学生的科学的思维方式、锻炼学生的观察能力和动手能力。一些普通的实验是必须由学生亲自操作完成的，但一些经典实验还是受到实验设备、场地、材料等条件的制约而不能完成，很多的理论因缺乏实验基础而显得苍白、空洞。多媒体教学为我们解除了不能亲手操作这些实验而带来的遗憾，实现了对普通实验的扩充，再现或模拟了真实情景。例如模拟生物学经典实验——人鼠细胞的融合，电脑首先使用不同颜色的荧光物质分别标记人、鼠细胞膜表面的蛋白质分子，在最终融合后的细胞表面，看到不同的荧光物质分布均匀。抽象到直观的画面演示，使观看了整个实验过程的学生们，探讨问题的积极性得以激发，然后我又因势利导组织学生观察思考、相互讨论，最后由学生自己总结得出了“细胞膜具有流动性”的观点。“DNA是主要的遗传物质”一课中，证明DNA是遗传物质的重要证据就是噬菌体侵染细菌的实验。我通过电脑动画，把噬菌体侵染细菌、自我复制、增殖、释放等主要变化过程显示出来，使之成为一个动态的、连续的过程。学生观看之后即可明确指出：在整个过程中，噬菌体的蛋白质外壳始终留在细菌外部，因而对子代噬菌体的合成不起作用，所以蛋白质不可能是遗传物质，只有进入了细菌内部并控制了子代噬菌体合成的DNA才是遗传物质［5］。还有，网络环境能为我们生物实验提供一项强大的功能——虚拟现实。它是由多媒体技术和仿真技术相结合而生成的一种交互式环境。在这个环境中参与者可进行各种操作，并有亲身经历的“真实”感觉。例如：在Internet上引起轰动的“虚拟解剖青蛙”的实验，在这个实验里，实验者可以观察得到青蛙的肌肉、骨骼，与真实的实验几乎一样，但没有呛人的气味。实验者还可以放大或缩小图象，还能与其他实验者交流。这种虚拟实验还可以重复操作，节约资源、避免实验过程中带来的危险因素［6］。另外很多演示实验也可以通过信息技术模拟操作或网上下载。例如：利用三维动画模拟细胞的分裂和生长过程、光合作用的过程、呼吸作用的过程、原始生命的形成等等，使生物实验让学生易于接受，乐于接受，同时也培养学生的创造力，从而达到预期的教学效果。

五、能够优化学生的学习方式

多媒体教学为学生自主学习、探究学习和创新学习提供了舞台。传统的教学中，教师是知识的传播者、演讲者。学生往往是被动地听课，是听众。原来只有书本是学生学习的世界，而现在多媒体教学可以把课堂教学延伸到网络环境中，形成一种新的教学模式，教师是课程内容的设计者，学生学习的指导者和组织者。学生由被动的接受变为主动意义的建构者，世界成为学生学习的教科书。很多的知识学生可以通过上网收集信息，通过信息处理和加工以后获得的。例如：在学习“生态系统”这一节课时，通过布置学生上网收寻有关生态系统的资料，然后让学生归纳总结并进行网上交流。学生通过上网不仅获得不同生态系统的文字资料和图片，还获得与生态系统相关的知识，如：目前生态系统的状况、遭到哪些因素的破坏、政府或有关部门采取哪些措施、如何改进等等。极大地丰富了学生的知识面，无形中还对学生进行了思想教育［7］。另外对同一课的教学可针对发展不同的学生进行分层次教学，让所有的学生都参与到学习中并各有所得。例如：对基础较弱的学生或学习有困难的学生注重知识的趣味性；对于基础一般的学生注重完成教学目标；对于基础较好的学生注重知识的延伸。教师通过把课题内容设计成不同层次的子课题让学生自主选择、自主探究、并自主完成预期目标，教师则进行辅导和点评。其次教师通过制作形式多样的课件让学生通过上机操作如：拼图、填图、连线、画图、实验设计、游戏、网上讨论、交流等，让学生通过操作过程可使学生获得成功的体验，合作的乐趣；同时培养了学生创新精神，加强了学生学习的主动性。

多媒体教学还有利于培养学生的分析、综合的思维能力。学生求知的过程是一个由感性认识逐步上升到理性认识的过程。感性认识只有积累到一定程度才能从量变飞跃为质变，学生如果缺乏足够的感性认识就难以对事物和问题形成理性认识。生物课传统授课方法的不足,便是无法在课堂上向学生提供大量的感性认识,而多媒体课件则因为它的内容浓缩、容量极大,把课本知识由静态变为动态,使生物知识变“活”了,生物课不再像一潭死水,生物课有了“生命”,真正体现生物这一学科特点。因而在使用多媒体课件的过程中能使学生获得大量的感性认识,在学生获得一定的感性认识后,教师适时加以讲解点拨,可以促使学生对事物的认识由感性上升到理性,从了解事物现象到认识事物本质,培养了学生综合思维能力。

六、能够优化学习效果

心理学实验证明，人类在知识保持上，一般能记住自己听到内容的20%，看到内容的30%，视听结合内容的50%。多媒体课件可以将声、图结合，将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官均充分调动起来，强化了学生对知识的记忆和理解，学生获取的信息量也远比老师单纯讲解说教多得多；多媒体课件可以轻易地把大量冗长、枯燥的文字图像化，使复杂的问题简单化、将难以讲述清楚的过程动态化，并能很好地解决知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾，大大提高教学的容量、教学效率；多媒体课件可以让学生深入理解各个知识点，首先局部分析各知识点之间的内在联系，然后全局综合，使学生形成一个缜密的知识网络结构，更容易记忆、理解、掌握所学知识。如高中生物教材中，基因控制蛋白质合成过程是一个十分复杂的过程，有多个知识点需要以动画展示，它首先在细胞核内发生变化，接着在细胞质内发生变化，最后在核糖体上完成了蛋白质的合成，整个过程以动画展示，学生既容易对每个知识点理解深刻，如对转录和翻译过程的理解，对密码子和反密码子概念的理解，也有个全局观念。又注意了各个知识点之间的内在联系，如核与质之间的联系，DNA与RNA之间的联系，RNA与氨基酸之间的联系，从而对基因控制合成蛋白质的过程形成一个知识网络。这样，就强化了学生对知识的理解和记忆，提高了学习效率。还有在单元复习课中，一单元的内容较多，可通过课件将单元教学内容浓缩，建立系统科学的认知体系，强化重点、难点，以提高复习的效率，减轻学生学习的负担。

多媒体教学的图文并茂使生物教学变得生动有趣、轻松活泼，极好地提高学生学习、运用生物知识的兴趣。只要我们能够根据教学内容，恰当地选择和使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势，就能使课堂教学进行得更精彩，不断提高教学的效果和学习的效率。当然，在教学过程中我们也不能本末倒置、喧宾夺主地纯粹追求多媒体，多媒体教学只是教学环节中的一个辅助手段，不能完全取代整个教学过程 ［8］。因此，我是本着画龙点睛、适时推出、难处运用、局部强调的原则来使用它，发挥其辅助教学的优势，以达到教学的最佳效果。

第二篇：在生物有效教学中多媒体的功能

在生物有效教学中多媒体的功能

尚飞

2008.11 计算机多媒体在生物辅助教学中有着相当的作用，能帮助教师完成传统教学难以达成或者无法达成的教学目标，对于中学阶段的学科素养的养成有着不可忽视的巨大作用。就我现阶段的教学经验和所见所闻，在初中生物教学中多媒体在教学中的运用大多不够充分或者极少运用，即使有用也很难发挥失分的作用。所以根据个人的观察和思考我觉得有这么几点在多媒体的运用中是可以提高对生物有效教学的帮助的。

与传统的教学手段相比，它具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、信息传输质量高、使用方便、交互性强等优势，利用计算机把教学内容有机组合制成的CAI课件辅助教学，正显示出计算机多媒体独特的功能和极强的表现效果。

一、有效地引发情感，激发学生的求知欲

情景是使人入胜的好途径。良好的教学情景可以充分调动学生的积极性，启发学生思维，开发学生智力。利用计算机多媒体教学，可以创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生以多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解事物的表象和本质，引发学生探索知识的好奇心，为积极主动地学好知识打下良好的基础。比如讲环境保护，可以展示50年代日本的水俣病。讲甲醇及一氧化碳的中毒现象及原理时，可以利用河南假酒案──甲醇超量致人失明死亡，以及煤矿瓦斯爆炸致人死亡。来渲染气氛，激发学生的热情，从而使学生受到更为深刻的教育，产生探求新知的欲望。

二、有效地激发学生的学习兴趣

计算机多媒体辅助教学可以从宏观到微观、直观形象地再现观察的事物和现象，它具有生动性，趣味性和变化性，能引起学生学习的注意力，提高学生的学习兴趣，提高学习效果，它所表现的图像和动画，彩色的变化及配音，让学生通过听、视、动等多种感观功能从中接受教材所传递的信息，在学生大脑皮层的一定部位上引起强烈的兴奋，使学生对所学知识内容产生兴趣。可以使学生如临其境，印象深刻，加深对此图的理解，同时兴趣倍增，从而达到理想的教学效果。

三、有效地将微观变为宏观，变抽象为具体

在教学中有相当一部分内容，无法在课堂上直接演示，学生接受知识水平，生活环境等因素的限制学起来比较抽象，学生仅通过书本中的文字介绍，很难理解其中的原理。例如，细胞分裂的过程细胞内发生的变化较为抽象行为复杂，如果光靠教师口头表达难以让学生获得完整的认识，利用FLASH或者显微视频直观的演示能给学生形象的概念。这样利用计算机多媒体软件制作的课件，可以将这些抽象的复杂的不易弄清楚的内容，在屏幕上进行微观放大，动静结合，图文并茂地在短时间内多角度多层次地展示实验过程，使学生在课堂上就能获得多纬信息，使知识由抽象变成形象，降低了学生对知识理解的难度，便于学生轻松地学习。

四、有效地突破知识的重点、难点

学生掌握知识，一般是从感观开始的。感性知识丰富，就能进一步形成概念，理解和掌握规律，从而打好基础。目前学生对教材内容缺乏感性认识是课堂教学的主要困难之一。教材中某些抽象的内容，即使运用图片，学生也是不易理解的，这就必须给予具体化，形象化，增强透明度。例如：生物学中植物的传粉、受精过程，动物的血液循环等，这些都是肉眼无法观察到，学生难以想象的概念、规律、过程。如果把这些内容开发制成计算机多媒体课件，让学生看见逼真的动态演示，就能较好地建立概念，认识事物的规律过程，这些教学难点也就迎刃而解了。

五、有效地增大课堂信息容量，提高学习效率

向课堂教学要质量、要效率，是课堂教学的中心任务。计算机多媒体辅助教学，改变了传统教学单一说教的模式，能充分调动学生们的主动性和积极性，发挥学生主体参与作用，融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量。在设计一个计算机多媒体课件时，我们可以把教学目标、教学重点、难点、教学过程，即情景、课文、图片、例题、练习题、板书要点等都设计制成课件，在上课时，利用计算机软件的交互功能，任意调用，反复重现。它大大节省了讲解和板书时间，从而优化了教学方法，大大提高了课堂教学效益。

教学手段的应用是以促进学生学习为目的。计算机多媒体辅助教学引进课堂带来的教学优势，在于它为学生获取知识，发展智力，提高能力开辟了更为宽广的道路。充分而恰当地运用计算机多媒体辅助教学，可以增强课堂教学的有效性，提高课堂的教学质量和效益，全面提高学生的素质。我们应当深入地研究和实践，充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体技术，使之与其它教学手段相结合，优化课堂教学结构。力求最大限度地提高教学效率，体现计算机多媒体教学的真正优势。

第三篇：多媒体在生物教学中误区浅谈

多媒体在生物教学中误区浅谈

白莲岩中心学校 徐 浒

生物学作为一门以实验为基础的自然学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

在生物教学中现在使用最多手段的就是多媒体技术了。它虽然有很多的优点，比如：利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。但同时也有很多的缺点下面就我在教学过程中发现的一些误区，下面简单从以下几点谈谈我个的看法：

首先，想说说各个学科都存在的共同问题。

第一，教师把握教学过程的难度增加多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。多媒体课件在上课的时候往往只要点点鼠标就过去了，这样的话对某个问题学生还没来得及思考，课件就已经翻到下一页去了。同时多媒体上课的速度很快学生也来不及记录相关内容，导致一节下来学生只知道看了几个图片，而更本不知道本节课上了些什么内容。

第二，有的老师用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员。一节课PPT课件是主体，而老师起到辅助作用。也没有生生互动、师生互动！教学效果也未必比不要多媒体好到哪里去。

其次，在生物课中的问题。

第一，并不是所有的生物内容都适合用多媒体来上。虽然，各个学校都有班班通教学设备，提倡使用班班通，但是如果滥用，就不会有很好的效果了。刚开始，可能学生会有一定的兴趣，但使用多了，就会使学生上课格式化，甚至感到枯燥乏味，有的时候反而会让学生感觉老师很懒，连板书都不写！特别是在夏天的下午用多媒体上课会使学生感到困倦。反而使教学效果不好！

第二，忌多媒体课件过于“花”。刚刚开始使用多媒体上课的老师，都喜欢制作布置非常漂亮的PPT课件，感觉这样好像可以吸引学生的注意。其实你错了，我们制作课件是为教学服务的，不是比漂亮！课件布置的漂亮、“花”不是说你的课件制作的就好！课件的目的是为了够突出教学重点和突破教学难点。而过于“花”的课件往往会被课件上翩翩起舞的蝴蝶所吸引，为美妙动人的音乐所倾倒，可是却把教师要阐述的主要问题忽略了，特别对于初中学生来说，这些点缀更有魅力更容易分散他们的注意力。所以为了避免学生注意力分散，要删除一切没有必要的东西，诸如按钮的声音，或一个漂亮的按钮，要知道它们只能是起到最基本的连接、烘托作用而不能让其太多的夺彩从而分散了学生的注意力，影响了本节课教学目标的达成。

第三，不要忘了生物是一门以实验为基础的自然学科，他的很多知识都从试验中来的，所以多媒体动画代替不了实验操作。刚刚使用多媒体的老师说：“多媒体，太神奇了，只要能想到的，它几乎都能做到！我们的实验就可以省略实验的麻烦、组织的困难、课堂纪律难管了！”如果这样想就大错特错了！生物学教学离不开生物 学实验，在实验中调动学生的各个感官，培养学生的观察能力，提高学生的动手能力，激发学生的创造思维能力。每个实验只有让学生亲自动手实践、探究才 能加深学生的理解与记忆。要始终记住，不能把该让学生动手实践的东西随便搬到屏幕上去，更不能把现实中不存在的东西盲目地通过计算机技术来虚拟。这是与当今倡导的体验教学原则背道而驰的。所以在实验教学中我们一定不能把各种实验简单地搬到电脑上，用几个按钮就完成！

随着教育理念不断变化，教学改革不断向前发展，多媒体技术在教学中扮演着越来越重要的角色，合理正确的应用多媒体确实能够提高课堂教学效果。然而，在实际的教学当中我们应该始终坚持以学生为主体，教师为主导，而多媒体只能起到辅助作用。多媒体很神奇，但不是神话，无论如何多媒体都无法取代教师的作用。同时这种教学能培养学生的自学能力等综合能力。总而言之，多媒体的应用有利有弊、利大于弊，这就要求我们每位老师在多媒体教学过程中要注意扬长避短，把多媒体的优势充分发挥出来，从而达到课堂教学的最优化，实现教学目标的达成。

第四篇：多媒体交互功能在教学中应用研究

多媒体交互功能在教学中应用的研究

（教育技术学二班 王运香）

【摘要】：交互是人与计算机之间进行信息交流的一种功能,在多媒体制作中,熟练的掌握、科学的设计、合理的运用交互功能,有助于改变传统的教学设计模式,达到新的教学设计目标,也能更充分地发挥多媒体平台的优势,优化教学资源,提高教学效率。【关键词】：多媒体;交互功能;应用

一、交互技术在教学中的应用实例 1.交互式电子白板在课堂中的应用

电子白板充分的显示了交互功能的作用。(1)电子白板功能很多，其中聚光灯和拉幕功能非常有助于吸引学生的注意力。在低年级语文教学中，生字教学是很重要的环节。电子白板的功能可以随时出示词语，这些新的功能吸引了学生的注意力，学生发言踊跃，使学生对生字的学习产生了极大的兴趣。

(2)电子白板可随时出示图片让课堂更有趣，例如在教学古诗《咏柳》时，老师充分运用了多媒体画面的技术性使用了交互式白板的四面拉幕功能，激发了学生学习古诗的兴趣。通过学生习欣赏这幅图来理解诗句，含苞待放的荷花，美丽的蜻蜓让孩子进入小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头的诗意境界中。后面两首古诗也采用图文并茂的方式让孩子们感受花红柳绿的春天。

(3)运用多媒体艺术设计情境教学。还以小学语文为例，语文教材中有些内容与学生的生活实际相差很远，因此，为了更真切地让学生感受到作品作者所表达的内心情感和思想信念，就要通过图画、摄影、音乐和语言的描述等创设情境，给学生以强烈的真实感，在线课文所描述的情景表象，便于学生闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。2.运用Authorware做交互式课堂练习

Authorware作为一款强大的多媒体整合编程软件,其显著特点之一就是拥有优秀的交互设计能力,运用这个特性,可以很方便地制作出具有“交互”功能的课堂练习,如判断、选择和填空题等。这样的“交互”练习不仅可以增强课堂的教学效果,及时反馈学生的学习情况,也更符合“新课改”中提出的让“学生自主探究,解决问题”的要求。用Authorware软件做具有交互功能的判断、选择和填空题。

3.多媒体交互技术在网络教学中的应用。

传统的计算机多媒体网络管理系统以其操作和管理复杂性：功能使用单一性、一般性而难以满足计算机多媒体交互式网络教室的特殊要求。而现在的计算机多媒体交互网络教学管理系统大多结合我国计算机教育普及的实际情况和根据国家教委有关文件指示，专为各类学院的网络教室而研制。其所具有的交互功能：

(1)广播教学

(2)教学转播

(3)师生对话

(4)动态监控

(5)单独教学

(6)远程命令

(7)键盘、鼠标控制

(8)电子黑板

二、多媒体交互功能对教学的影响

多媒体交互教学是利用以各种教学媒体为中心的丰富的教学资源，改进教学能为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过多媒体的交互对话进行学习的一种教学形式。多媒体是90年代发展起来的新技术。它把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。多媒体交互式教学具有传统教学所无法比拟的优势

1、多媒体交互式教学可产生优良的视听效果。

因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。而在传统的教学中，老师的语言不一定够生动，板书也不见得美观，这些在多媒体的教学上是具有绝对优势的。

2、多媒体交互式教学能克服时间和空间的限制。

教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。从而保证了教学的质量。

3、多媒体交互式教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。

多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

正因为多媒体是教学、教育的发展的有效手段，因此，它的作用有利于因材施教。因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。

三、多媒体交互式教学的发展趋势

综合近年来国外多种教育技术杂志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要论文，可以看出当前多媒体教育应用有以下几个值得注意的发展趋势：

1.多媒体交互技术与网络通信技术的结合

1995年末，在国际信息界有一件最引人注目的大事，就是美国SUN公司在Internet上推出了”WWW浏览器HotJava”，这是SUN公司用Java语言开发的一种全新的可动态执行的浏览器。其突出特点是具有动画功能，可向用户提供超文本格式的图形、图像、语音、动画与卡通等多种媒体信息；并能把静态文档变成可动态执行的代码，这就彻底改变了Internet浏览器只能用来查询检索Internet网上信息的状况，为Internet的教育应用开辟了新的广阔前景，这是因为HotJava的动态可执行特性无异于赋给用户一种远程交互的功能。例如，一个用户可以利用HotJava编写一段Java应用程序以实现仿真化学反应的页面，而其它的3W用户只要使用HotJava浏览器就不仅可以看到这个仿真页面，还可以与之进行交互(例如可改变该化学反应过程中的某些参数以观察不同的反应过程和结果)。利用HotJava的这种动态可执行特性用户在检索到某些重要文献或教学资料时，不仅能看到静止页面还可通过点击某个图标或热键而看到图文声并茂的彷真实验或算法执行过程的直观演示。显然，这样一种交互功能和用第一代Internet浏览器(如Mosaic和Netscape)只能观看静态页面的效果相比是有本质不同的。目前不仅西方发达国家在大力开发基于Internet的多媒体教育应用，就是台湾、香港等地区也在这方面投入相当多的人力和物力(当前台湾教育技术界的主要力量差不多都已投向这一研究领域)。这是多媒体教育应用中十分值得引起我们重视的一个新趋势，也是当前发展最快的一个趋势，我们必须迎头赶上去。

2.多媒体交互技术与仿真技术的结合

多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心地投入到当前的虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑，通常把这种技术称之为“虚拟现实”(VirtualReality,简称VR)。换句话说，虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。要进入虚拟现实的环境通常需要戴上一个特殊的头盔(head_mounted display)，他可以使你看到并感觉到计算机所生成的整个人工世界。为了和虚拟环境进行交互，还需要戴上一副数据手套──它使穿戴者不仅能感知而且能操作虚拟世界中的各种对象。

VR技术在教育中应用下的物理实验室。物理学按其本身的性质提出了许多“如果……将会怎样”的问题，这些问题最好通过直接观察物理作用力对各种客体的作用效果来进行探索。利用该系统可以直观地研究重力、惯性这类物理现象。使用该系统的学生可以做包括万有引力定律在内的各种实验，可以控制、观察由于改变重力的大小、方向所产生的种种现象，以及对加速度的影响。这样，学生就可以获得第一手的感性材料(直接经验)，从而达到对物理概念和物理定律的较深刻理解。VR技术在化学教学中也取得了显著效果，而且在科学研究上也有重大的价值，因为按某种新方式结合在一起的分子结构很有可能是治疗某种疾病的新药，或者是工业上所需要的某种特殊材料。

学习城市设计与规划的学生利用VR技术可以创建一座逼真的虚拟城市，当学生改变城市场景的视图时(例如向左或向右，朝上看或朝下看，摄像机头向目标移近或移远等)，被观察的场景仍能正确保持并能使人产生环绕该城市浏览观光的真实幻觉。与此同时，城市中的各种物理实体(如建筑物、道路、桥梁、树木、交通工具和地形等等)可以用鼠标任意拾取并进行操纵(例如使其旋转，以便从不同角度进行观察，并且还可以进入到建筑物内部的各个房间去观看)。

更令人难以置信的是，由于采用了先进的图象压缩算法，在VR系统中，用来表征城市某个虚拟场景的360度高质量全景照片的存储容量竟只有550K字节左右。

3.多媒体技术与人工智能技术的结合

把多媒体技术引入辅助教学系统可以大大改善辅助教学环境，更容易激发学生的学习积极性和主动性，从而能显著提高教学效果。但是多媒体系统由于缺乏推理机制和学生模型的支持，所以不能确定学生的知识水平和认知特点；不能根据学生自己的意愿和理解能力去提供适合该生的学习材料，并作出有针对性的指导，即不能作到因材施教。

智能辅助教学系统由于具有“教学决策”模块(相当于推理机)、“学生模型”模块(用于记录学生的认知结构和认知能力)和“自然语言接口”，因而具有能与人类优秀教师相媲美的下述功能：了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；允许学生用自然语言与“计算机导师”进行人机对话(由于机器理解自然语言问题尚未解决，目前绝大多数智能教学系统还难以做到这点)。

但是智能辅助教学系统过分强调教师的指导作用，而且目前的智能辅助教学系统其教学方式都比较单调，难以作到图文、音像并茂，因而在激发学生兴趣，提高学生的主动性、积极性方面受到较大的限制。

多媒体交互技术与人工智能(AI)技术的结合，除了体现在对多媒体教学系统引入学生模型和知识推理机制以外，还可体现在设法使多媒体知识库中的导航机构实现智能化。用超文本技术组织起来的多媒体知识库具有符合人类联想思维，便于阅读、浏览、查询等诸多优点，但也存在容易“迷航”的缺点。在一般的多媒体系统中，“导航器”只是起指示当前节点在整个知识网络中所处位置的作用(通常用流程图方式给出该节点的一系列前趋节点与后继节点)，以便引导读者由知识网络中的当前节点转向目标节点。若是“智能化导航器”则不仅具有上述导航功能，还可根据学生当前的知识基础与水平，在该节点处向学生建议一条或几条最适合该生继续浏览或查询的路径；另外，在浏览过程中，当学生遇到困难时，该浏览器还能起“智能代理”(Intelligent agent)的作用，对该生进行帮助，这些帮助包括：(1)替学生查询有关资料；(2)以学习同伴身份和学生进行平等的讨论以加深学生对某个问题的理解；(3)以指导教师身份对学生的错误进行必要的指导以便使学生少走弯路。

四、多媒体交互技术在教学中的应用存在的不足 1.交互按钮干扰

在多媒体画面中，为使学习者能够迅速、明了地找到画面中的交互按钮，交互按钮一般都设计为一定的特殊样式和动态变化效果，这使整体画面更加生动和用户视觉心理感觉更加友好。但按钮样式和动态效果过于花哨时，就会产生对画面主体的认知产生干扰，交互按钮的设计应遵循“醒目而不夺目”的原则。当学习者学习画面教学内容时，交互按钮应和谐地存在于画面中，使学习者觉察不到它的存在;而当学习者做交互操作时，交互按钮又应该易于被发现并且使用简便。注意并记忆交互按钮的位置和使用方法需要消耗学习者认知资源，为保证学习者用于教学信息加工的资源需求，创作者需要使这种资源的消耗最小化。

2.交互设计不友好产生干扰

友好的多媒体画面交互设计应该方便用户使用，使用户按照个人意愿在画面间跳转，控制媒体播放和进行测试训练。当交互设计不友好时，会产生干扰影响认知。

第一，交互设计过于简单时，学习者无法充分控制软件运行，影响有效认知。例如，某些软件画面中只设置了“下一步”按钮而无“返回”按钮，为了回看前一画面内容，必须从当前页跳至第一张画面后重新开始。此种交互设计增加了媒体呈现中的不必要冗余(干扰)，影响认知的效率。

第二，交互设计过于复杂、隐晦时，学习者难以掌握交互的方法，需消耗较多的认知能量去了解并记忆交互操作。交互操作本身成为学习对象，严重影响教学信息的接收。例如，某些软件的导航按钮隐藏在屏幕边缘的某个位置或者与背景图案区分度过小，初次接触该软件的学习者需要在画面中四处试探、查找，这时的认知能量损耗是没有意义的，应当避免。

第三，多媒体软件结构庞杂时，如果交互设计不能提供及时导航功能，学习者会在某个画面位置“迷航”，对当前学习在整个教学知识体系中的位置和自身学习进度感到迷惑，并且无法跳转出当前页面。“迷航”的出现将使学习者产生认知困惑感，情绪变得焦虑，认知受到严重影响。3.多媒体交互引发听觉干扰

多媒体交互也会产生听觉方面的干扰。如果交互前后出现的听觉媒体存在表现上的冲突，多媒体画面间交互转换，声音的不舒畅过渡会产生干扰。4.相邻画面声音差异过大产生干扰

在不同画面之间，声音方面需要考虑画面跳转时的连接顺畅性问题。实践中某些课件在不同的画面使用内容、情绪完全不同的背景音乐声，在单独的画面内使用时并无问题，但在不同画面之间跳转时，情绪完全不同的音乐切换会对学习者产生十分强烈的听觉干扰。5.交互破坏声音的完整性形成千扰

由于交互的原因，多媒体画面的呈现时间和反复次数是由学习者操作决定的，随意性很大。在多媒体画面中运用声音就遇到了新的问题:画面在跳转时，前一画面的声音(通常是解说词或背景音乐)被强行中止，而返回该画面后声音又重新开始，在多次交互跳转后，声音的完整性被交互操作破坏，声音变得“支离破碎”，使学习者的听觉注意产生混乱，影响学习进程。6.交互按钮音效声干扰

多媒体按钮频繁使用各种音效声时，反复出现的按钮音效声在学习者听觉上的积累会成为一种听觉干扰。例如，如果为鼠标点击加入了“咔嗒”的音效声，学习者点击鼠标时，频繁出现的“咔嗒”声将形成时间纬度上连续的听觉干扰，使学习者情绪烦躁。从心理学角度看，这时音效声己经成为一种干扰认知的噪声。

五、减小干扰的方式

第一，降低多媒体画面必要冗余信息的刺激强度

多媒体画面必要冗余信息在一定的限度内的强度越大，学习者对这种刺激的注意就愈强烈。必要冗余信息刺激达到一定的强度，就会转换为不必要冗余息，即干扰信息。例如，音量适中的背景音乐是画面的必要冗余信息，有助于教活动的开展;背景音乐音量过大时，背景音乐就成为不必要冗余信息，即认知的扰信息。因此，在多媒体画面设计中，要有意识地控制必要冗余信息的刺激强，使学习者不会在无意中引起强烈的注意。

第二，确保多媒体画面教学信息与必要冗余信息之间主次关系分明有效的教学活动中。

教学信息与必要冗余信息间应体现为形状复杂与简单、彩鲜艳与暗淡、运动与静止、有声与无声的关系。如果按照相反关系处理，多体画面必要冗余信息“喧宾夺主”，极易引起学习者的注意。在一定限度内，要冗余信息相对于教学信息越明显，学习者对必要冗余信息所形成的条件反射愈显著。因此，在多媒体画面设计中，要有意识地处置多媒体画面中必要冗余息与教学信息之间的对比关系和差别，避免出现干扰。

第三，杜绝出现与教学内容无关的任何画面运动。

心理研究证实，学习者对多媒体画面中运动对象的注意程度远大于静止对。多媒体画面干扰之所以引人注目，原因就在于许多干扰以运动的方式存在。于这一点，在多媒体画面设计中，应时刻注意增强教学内容的吸引力:而与教无关的内容应避免任何形式的运动，以免杂乱的运动分散学习者认知能量。

六、结束语

浅见，之所以为浅见，因为本人对于“多媒体交互式教学”的探寻仅处于初级阶段，希望老师给予批评指正，同时也希望多媒体艺术交互功能发展的越来越好。

参考文献

[1]游泽清.多媒体画面语言的语法IJ].北京:信息技术教育，2002.12 [2]游泽清.多媒体画面艺术基础【M〕.北京:高等教育出版社，2003.3 [3]游泽清，认识一种新的画面类型[J].北京:中国电化教育，2003.7 [4]游泽清，多媒体画面语言中的认知规律研究[J].北京:中国电化教育，2004.11 [5]陈玲.新媒体艺术史纲[M].清华大学出版社.2007 [6][美]斯坦梅茨，纳赫斯特脱.多媒体技术:计算、通信及应用(影印版)[M].北京:清华大学出版社，1997.3.[7]曹日吕.普通心理学(合订本)[M].北京:人民教育出版社，2004.12.

第五篇：浅谈多媒体在数学教学中的功能

浅谈多媒体在数学教学中的功能

杨林尾二中

陈文章

《数学课程标准》指出：积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程资源的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。因此，多媒体走入课堂，弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。

一、发挥多媒体的素材处理功能

在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的素材和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习素材进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。

如在教学直线、角、长方形、正方形等平面图形知识时，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的素材处理功能。在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。

又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

二、发挥多媒体的演示功能

数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如在教学“正方体、长方体的认识”一课时，通过多媒体动画演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，从而得出“长方体或正方体相对的棱平行且相等”这一结论。这既突出了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。利用多媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

又如，在教学《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？教师根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。

三、发挥多媒体的反馈评价功能

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作中，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得成功的体验，从而不断提高数学素养。

综上所述，恰当运用多媒体，不但可以增加课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。