多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨（写写帮整理）

第一篇：多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨（写写帮整理）

目 录

摘 要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

一、多媒体的简单概念 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

二、新课程物理教学的要求 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学 „„„„„„„„5 2.2改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化 „„„„„„„„„„„5

三、多媒体教学手段在在物理教学中的的具体应用

3.1 变难为易，提高学习兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 3.2、化静为动，调动学习兴趣 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 3.3、延长与缩短时间，放大与缩小空间，提高实验的可见度„„„„„„„„„7 3.4、展示物理过程，透视物理规律„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 3.5、模拟抽象内容，增大教学容量„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 3.6、唤起学生对旧知识的回忆„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

四、多媒体应用过程中存在的误区及应对措施

4.1、模拟实验只是示真似真 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 4.2、莫用人机对话取代人际对话。„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 4.3、要守住“传统”，用好“现代化” „„„„„„„„„„„„„„„„„14 4.4、电脑不能代替人脑„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15

五、结论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17 参考文献: „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„18

多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨

宋体跃

摘 要：本文主要论述了在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，能较好地克服传统教学中的不足，很好地把多种媒体的信息动态地连接起来，以辅助物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作过程为可操作过程。可以强化信息传递的结果，激发学生学习物理的兴趣，开阔学生眼界、拓展学生思维，充分发挥学生的主动性和创造性，达到优化课堂教学结构，因此教学过程不再只是知识的传递和堆砌，而更注重学生对信息的获取、分析、处理和应用能力的培养。对化解知识难点，提高教学质量有着重要意义。另外还对多媒体使用过程中的误区及应对措施提出了自己的观点。

关键词：多媒体；物理教学；实验；传统教学

现代化的教学媒体能刺激学生各种感官，激发学习的兴趣。如电视和录像能增加学生的见闻；互联网开拓了学生的知识面，增加了获取知识的渠道；电脑动画可化无形为有形，化抽象为形象；投影仪、视频展台能增加可视性。现代化的战争不能靠小米加步枪，现代化的教学也不能仅依赖黑板和粉笔。最近几年来多媒体技术已进入物理课堂教学。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。由于多媒体教学给物理教学增添了新的活力, 且多媒体手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，运用多媒体可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。下面我从以下五个方面加以阐述。

一、多媒体的简单概念

所谓多媒体教学，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种 2

教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

二、新课程物理教学的要求

由于新课程对教学过程中的教和学双方都提出了更高要求。要求教师转变教育观念，改变传统老套的教育教学观念，改变教学模式，转变教师角色。新课程要求教师改传声筒为引路人的角色，引导学生如何搜集、利用学习资源，去设计实验，进行实验探究，注意探究物理知识的过程。新课程标准提出，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识，改革以书为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学模式，鼓励将多媒体教学渗透于物理教学之中，发挥多媒体在教学中的优势。

在新的课程体系之下新课程方案对物理教学的任务和培养目标进行了重新定位，对物理的课程结构及其价值取向进行了整合和调整；各学科课程标准取代了沿用多年的教学大纲；在新的课程之下，新课程物理教学究竟有那些要求？

2.1改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课程的核心理念。传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识内容向理解物理过程转变，从单纯强调知识积累向探求知识转变。

2.2改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化

摒弃过分强调接受式学习和以教师讲授为主的教学方法，根据教材内容和学生实际，充分利用教材提供的栏目，灵活地运用多种教学方式方法，引导学生主动自觉地学习，真正做到教师为主导，学生为主体。这样虽然教师讲得少了，但工作量不是小了而是大了，教师既 3

要精心设计教学程序，还要考虑可能随时出现的问题。

在课程标准中科学探究作为内容标准被列入其中，可见科学探究在新课程实施中的重要性。我们可以从教材内容中挖掘出许多科学探究要素，引导学生展开生动活泼、丰富多彩的科学探究活动。当然，并非每一个知识点、每一个教学过程都要以探究的方式进行，也并非每一个探究活动都要全面体现科学探究的所有要素。

三、多媒体教学手段在物理教学中的具体应用 3．

1、变难为易，提高学习兴趣

心理学研究发明：中学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡。计算机多媒体教学能模拟信真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。使抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过渡到抽象思维突破了教学的重点和难点。同时多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，例如：演示古代的水轮机、铀核的裂变、日食、月食的形成过程等。

图1铀核的裂变

使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。如在教学声现象时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的？为什么每个人，每样乐器的音乐不一样？„„自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，讨论不出就会去阅读、去探索答案，从而获得新知识。

3.2、化静为动，调动学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能引起学生注意更能调 动学生的学习动机。多媒体能为教学创设一个生动有趣教学情境。化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生 4 的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制枯燥的内容 变得生动起来，引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。例如：演示惯性的例子使课本上的静态画面变的运动起来，演示热机工作过程的每一个冲程，如图(2)

图2 热机每个冲程演示

讲功时演示直升飞机吊起电线杆，马拉木头前进，火箭的升空，讲机械运动时可演示100米赛跑，人造卫星绕着地球转动，讲弹性势能演示小孩在蹦蹦床。讲相对运动时可演示空中加油机给飞机加油的情景如图（3）等等

图3 空中加油

3.3、延长与缩短时间，放大与缩小空间，提高实验的可见度

物理课教学中，许多物理现象（过程）一瞬即逝，学生无法观察，教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚，这样很不利于学生深入的学习思考。利用课件我们可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程，帮助学生观察实验，准确记录和科学分析实验结果，进而得出重要规律。例如交流电的产生中“交流发电机的矩形线圈在匀强磁场中匀速转动一周，产生的感应电动势和感应电流的方向改变两次。”实验要求学生观察电流表指针的偏转方向。我们可以用Flash制作“交流电的产生”的课件。我们把交流发电机模型接入电流表的同时，接入示波器（用于测直流电压），旋转发 5

动机矩形线圈，既可以看到电流表指针左右摆动，也可以看到示波器屏幕上的亮点在坐标轴原点上下移动。通过慢速、定格、重复的演示，学生容易观察到矩形线圈转到各个不同位置时电动势的大小与电流的方向。声学中的声音的传播与反射是在瞬间发生的，而我们要让学生了解声音的传播过程，可采用动力画慢放的方式，使短暂的过程缓慢再现，一目了然。比如电能表的示数家庭生活中变化较慢，可以借助多媒体来快速再现，如图（4）

图4电能表读数

物理实验中的许多基本仪器、仪表,学生在课堂上第一次接触,加上仪器本身小,刻度也小,可见度差,使用很不方便,给教学造成困难,成为不应有的教学难点。现在有了计算机,教师可以自己制作投影片;也可以学习一下“物理画板”这一小软件的使用,利用人家制作好的现成的东西进行演示;还可以从网上下载现成的课件作演示。他们都可以很方便的把演示内容进行多次放大,例如:电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺、多用电表、天平等的使用和读数,教师好讲解,学生好观察并且容易掌握他们的正确使用方法,还可以在课堂上让全体学生进行准确的读数练习如图（5）、。

同时,它甚至能让无从看到的东西。如:在

图5天平的读数

学生看到正常教学时根本教《分子运动论》这一节时，我从网络上下载了分子运动的FLASH动画,又从“教学资源网”的“物理”网页上下载了分子运动的画面,在教学时,先放动画,学生就像看他们平时爱看的动画片一样兴奋。接着我对他们说:“想不想看更准确生动的分子运动?”学生当然愿意,我就给他们播放了分子运动的画面,使这一看不见、摸不着的物理现象在学生心中有了具体的形象，教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。为了说明日食、月食现象。要让学生去亲自观察太阳、月亮、地球以及星系的运行是可望而不可及的事，但是如果使用多媒体以动画的形式展示在银屏上如图（6），学生放眼观之就会有一种居高临下的感觉，就能更清楚地了解三个星球的运行情况。

“布朗运动”、“理想气体分子运动模型”、“散射实验”看不见，摸不着；宏观如“天体的运动”说不清道不明。过去教学中只能语言、文字加以描述，或简单的看一下挂图，学生很难得到正确完整的认识与印象。现在可以利用多媒体信息技术把微观世界加以放大，把宏观世界加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。3.4、展示物理过程 透视物理规律

有些物理概念的建立和物理规律的掌握，不能用实验或模拟实验来达到预期的效果时，可以借助电教媒体来展示物理过程，它可以变间断为连续，变静态为动态，而且可以根据实际情况，人为的运用电教媒体设置一些物理情景和演示过程，这样可让学生心领神会，从而达到预期目的．如在讲授眼睛受骗这一内容时，大多数学生对“从池底的一点A射向空气的光线，„„池底升高了，池水变浅了．”这段文字难以理解，就是因为人虽能看到物体，感受到物体的存在，但不能看到光线，更看不到光线在水面是如何折射的．如果使用电教媒体把光路用动画的形式一一展示出来，学生就容易接受了；再如，船闸的工作过程、抽水机的工作过程等用动画的形式展示，使学生身临其境．效果更好。再如：“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，图6地球和星系的运动

抽掉里面的空气后叫两个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。这时采用多媒体，可以在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景如图（7）。

有时实验无法或很难看清楚的物理想象，可以做逼真贴切的物理模拟起到雪中送炭的作用。如：模拟电流是电荷的定向移动；液体分子的扩散中分子的运动情况、演示弹性势能、动能、重力势能的相互转化过程篮球的压缩和恢复；原子核外的运动情况；α粒子散射；核裂变的过程；声波、磁感线；各种噪声等等使学生清晰的了解物理过程和微观物理的现象。

3.5、模拟抽象内容，增大教学容量。

物理教材中有一些实验由于条件的限制无法在课堂教学中演示，如电力线、α粒子的散射、等实验，学生都感到太抽象，无法理解。而通过多媒体的三维动画进行动态模拟演示，学生对这些看不见摸不着的知识理解和掌握得就很好。这样的教学能有效地激发学生学习兴趣，使抽象、枯燥的物理概念变得直观、形象，突破学生思维障碍，培养学生的想象力和创新能力。如：有关力和运动的合成与分解、电场、磁场、惯性等这些现象对学生来说都是非常抽象的，如果以摸拟动画的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握如图（8）。“加速度的概念”、“匀速度、位移”、“动量定理”等

图7马德堡半球实验

变速直线运动的图8汽车安全气囊

抽象的物理概8

念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究；而利用多媒体信息技术，可以变抽象为具体、形象、直观，便于研究、便于理解。3.6、唤起学生对旧知识的回忆

传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。因为技术的落后限制的信息传递的容量。而采用多媒体技术，可以大大地节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。同时，也更加有条件扩大课堂的容量。尤其是在复习课上合理地应用多媒体技术，会使课堂效果更加优化。在复习课上，利用银屏来展示静态的例题、利用摸拟实验动画来重现实验时的动态情景，这样既扩大的课堂的容量，同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景，提高学生的参与热情。不至于使复习课上得枯燥无味

物理复习教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如用常规手段进行复习，教师很难把课程标准中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验和分组试验再做一次。如物态变化的各个过程，串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比，测未知电阻的不同方法等，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大声、图、像再现物理现象，实验装置、实验过程，对其演示整合，唤起学生对旧知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化，有利于提高复习课的效率，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。

在推进现代化物理教学中，多媒体教学扮演着极其重要的角色，但在实际教学中多媒体的应用也存在一些不可忽略的问题。

四、多媒体应用过程中存在的误区及应对措施 4.1、模拟实验只是示真似真

物理学科是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的。这就决定中学物理学科教学主要应该以真实的实验为基础，通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的经验，难以替代真实的实验，力图把所有的实验都纳入到虚拟实验系统中，并不是一个好的策略。例如，微小形变的实验课件，再怎么努力也是假的，学生不相信对玻璃瓶施压后会产生形变，不如让学生看到真实的现象，更不能替代学生的动手过程和思考过程，经常地使多媒体课件摸拟物理实验可能会扼制学生的思维能力和想象能力。更重要的是可能使学生养成一味盲从前人的经验，而不尊重科学事实习惯。这才是我们物理学科教学更要警惕的现象。模似实验不能代替 9

真实实验，但并不是说在课件中排斥一切模拟实验，只是要求在授课时要处理好这两者的关系。

解决策略；以精、简为原则，突出教学主题，在实验设备和条件不足时，我们可先用课件进行模拟演示和仿真实验，帮助学生了解和掌握一些复杂实验仪器的使用方法，熟悉实验过程和注意事项、步骤的操练等，再让学生在实验室进行实际动手操作。这样既可让学生顺利完成实验，又能提高实验操作的准确性，减少仪器设备的损坏。要达到这样的效果，我们还应使每个实验的课件在功能上均包含仪器仿真、动态操作界面、实验原理、数据采集、结果分析和问题解答、实验提示和错误纠正等。如物理课中磁感线的教学，教师演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很困难的，所以教师要采取拿着实验让学生看或让学生到前面讲台上来看的方法，这样既麻烦又浪费时间。如果适时的用多媒体进行放大既方便又节省时间，效果又好。如图(9)，图9 细铁屑在磁场中分布

又如：在研究《导体和绝缘体》的实验中对酸、碱、盐的水溶液正负离子的移动导电的情况，比较抽象，学生很难理解，只能观察到小灯泡发光，证明水溶液导电。我制作正负电

图10 电子定向移动画面

子定向移动的软件，利用多媒体模拟此过程，使学生很容易理解酸、碱、盐中离子导电的实质，如图（10）丰富学生的感性认识通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但

在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补这种不足，再现科学的真实从而达到激发学生兴趣，培养科学素养的目的。

4.2、莫用人机对话取代人际对话。

有的多媒体辅助物理教学的课件以多媒体的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。在有条件的情况下，学生一人一机或两人一机，以人机对话取代人际对话，学生参与课堂限于在多媒体上做题，当学生答对时，屏幕显示出“你真棒！”、“你真聪明！”等类似的表扬词条，当学生答错时，显示出“再想想”等，事实上学生在多媒体课堂上完成选择题或填空题是方便的，而完成解答题就很困难，姑且不谈证明题的思路设计，就是物理表达式的输入就存在严重的障碍。多媒体并不利于学生的计算及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。

有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。教育现代化，不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化。多媒体教学它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位和作用，我们不能一锅哄、赶潮流。

解决策略；这实质上是将‘教师为中心’强化成了；‘电脑+教师’为中心，减弱甚至取消了学生的主动性，教师设计课件必须以学生为中心，将可见设计成学生学习的导航器，并注意考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，在备课时注意不能跟着课件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际情况发挥好主导作用，是课件流向能根据教学需要调度，教学是一门艺术，教师既是导演有事演员，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生参与学习的积极性，这种对学生心理产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的，因此在整个教学过程中，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。例如在讲“重力”内容时，我制作了一组幻灯片，通过演示苹果从树上落下，河水从高处往低处流，人从地面上跳起来又落回地面等现象，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。如图（11、12、13）抓准时机，根据幻灯片现象提出问题：苹果为什么向下落，图11 苹果从树上落下

图13 什么东西把弹起的人拽下来

图12 瀑布从高处往低处流

而不往天上飞？人为什么会落回地面？接下来让学生列举生活中的与重力有关的现象，进一步丰富学生的感知。然后以片引思，是什么东西把跳起来的人拽下来的呢？是什么力量使水从高处往低处流的呢？激发学生积极思维，主动获取知识。最后，依据幻灯片解释疑问：这些现象都和地球有关，是地球在吸引这些物体，从而引出重力的概念，加深了对概念的理解。虽然只用了一组幻灯片，通过一连串问题地引导、点播，把一个抽象的物理概念生动形象地展现在学生面前，利用多媒体教学，具有声、形结合的特点，能充分调动学生视听感官参与学习，使学生的思维不断得到训练，增大了信息量，从而提高了教学效率。

4.3、要守住“传统”，用好“现代化”

从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各具千秋，对待二者不可偏废，应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调，传统教学手段与现代教学技术相互补充，只是手段不同而已，能很好有效地服务于教学就是好的手段，传统教学手段至今仍然发挥着现代教学技术不可替代的作用。我们从事教育事业的工作者正确面对新的教学模式，转变教学观念，加强自身对主导作用的驾驭能力，既冲破传统教育的陈旧观念，又要立足传统教育，扬长避短，有选择地进行运用，使它和我们传统教学手段中优秀经验有机地结合起来，互补互进。

解决策略；多媒体技术并不是要求在整节课中都使用，仅将多媒体技术作为黑板、投影、甚至课本的替代品的做法，只是新瓶装旧酒。应在最恰当的情况下与有特色的其他常规教学手段充分整合，例如投影机的放大展示功能，展示台的实物静态展示功能，教学模型的展示空间结构功能等，计算机应与其他常规媒体有机结合，共同发挥作用，让多媒体计算机与其他常规媒体‘和平共处’，而不是以为赶时髦。如：在研究凸透镜成像规律时，用了光学实验软件，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动物体，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、倒正、虚实由数字投影仪正确地呈现出来，既丰富了学生对物理知识的感性认识，同时又加深了对实验的理解。如图（14）

图14 凸透镜成像

4.4、电脑不能代替人脑

多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，电脑是不能代替人脑的，尤其是教师在课堂中所投入的情感是无法用电脑体现出来的。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。对于中学生而言，这种能力的培养比知识的获得更重要。过多现成的东西，学生就不会对问题作深入细致的思考和研究，逐渐会形成一种依赖心理、顺从心理而不愿意多动脑筋，提出质疑和解决问题的方法，长此以往，学生不仅缺乏主见，更谈不上创造性思维，在更复杂的事物面前还是无所适从。

解决策略；教学中，只能呈现有效教学信息，即使能够促使学生积极思维的信息，‘信息过载’反会使学生的思维处于休眠状态，不能提高教学效果，而且是多媒体教学成为新形势下的‘填鸭式教学’，从而造成学生思维的惰性和依赖性，更不利于学生四维的发展，因此我们一定要遵循学生的认知、心理规律使用多媒体技术，充分发挥其对教学的辅助功能。例如在教学惯性知识时，教师首先让学生观看这样一段录像“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地一把把它抓了过来”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？ 原来是一颗德国子弹”。学生感觉非常诧异，在学生惊奇之余，教师提出：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形、耳闻其声，各种信息有机的结合在一起，引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，是本节课成功教学的良好开端。如图（15）

图15 相对静止

总之，在物理教学，尤其在物理实验教学中，充分运用多媒体这种比较先进的教学手段，可以弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。当然，多媒体并不能完全代替演示实验，两者必须有机地结合起来。为了维护实验的真实性，训练学生的实验观察能力、技能和技巧，只是对一些效果差、直观性差以及现实中无法实现的实验进行多媒体模拟和展示。如何更好地应用这一现代化教学手段为教学服务，还有待我们不断地进行实践与探讨。

五、结论

在中学物理教学中引入多媒体技术，根据教学需要恰当选择媒体，进行优化组合，正确驾驭多媒体技术，优化教学过程，提高教学效果，推进素质教育的实施，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。

本论文在多媒体技术在中学物理课堂教学、物理实验、思维能力培养和情感教育等多方面应用中提出了自己的观点，在运用多媒体实施因材施教部分中能结合多媒体技术和物理教学的特点进行分析，具有一定的说服力。由于时间仓促和本人水平有限，文中难免会出现问题，如选题过大，对多媒体技术在中学物理教学各方面的应用缺乏足够的实例，对取得的成果没有加以充分的展示等等。

参考文献

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第二篇：多媒体教学手段在美术教学中的作用

多媒体教学手段在美术教学中的作用

在美术教学中，引入直观形象、声情并茂的现代教学媒体，能够有效地弥补传统教学手段的不足。变静态为动态，变呆板为生动，创设情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的创造性思维。这对提高美术教学效率，培养学生的美术修养能发挥积极作用。

一、利用多媒体教学手段，可以激发学生的学习兴趣

小学生天真烂漫，富有想象力，对新鲜事物充满着好奇心和表现欲，绘画是他们最为直接的表现形式之一。教师在教学中，运用多媒体教学手段，能激发学生的学习兴趣。

如在进行《美丽的热带鱼》教学中，首先教师让学生观看配有声音的海底世界的动态录像：五颜六色、形态各异的鱼儿在水中自由自在地游来游去，欢快地追逐、嬉戏，一时悠闲地吐出一串串泡泡„„，这些强烈的视觉效果很快地吸引了学生的注意力。在授课时，教师再利用ＣＡＩ课件，直观地让学生感知鱼的基本形态及图形的拼作过程，知道鱼的各个部分可以概括成不同的几何图形。课件演示：在四周摆放的许多几何形当中选一个大三角形接到屏幕中间，作鱼的身体；再拉一个小的梯形到大三角形的后面，作鱼的尾巴；小圆形作鱼的眼睛。鱼的基本形状出现在学生面前，学生兴趣一下子就被提起来了。教师紧接着问学生：“‘鱼’已经制作出来了，但是这样的鱼有没有刚才我们看到的鱼漂亮呀？”学生齐声回答：“没有”“那我们该怎样做才能让鱼漂亮起来呢？”“给它添上美丽的花纹。”教师神秘地说：“现在我来变个魔术。大家仔细看，老师数三个数后，会出现什么情况？”点鼠标过后，老师数道：“一、二、三变„„”话音刚落，那条鱼穿上了漂亮的“衣服”，摆摆尾巴“咕噜咕噜”吐着泡泡，悠闲地游走了。至此，学生的情绪达到高潮，兴趣已完全被调动起来了。接着，教师继续利用多媒体教学手段的优势，向学生演示各种不同几何形状拼接而成的鱼儿。学生们欣赏、赞叹之余，个个跃跃欲试，想亲自动手做一做美丽的鱼儿。这时，教师相机向学生讲解示范如何利用手中的材料制作出美丽的鱼儿。例如用旧挂历纸先撕出一个大椭圆形的身子，再撕一个小三角形的尾巴，然后把它们粘到一起稍加整理，一条美丽的鱼儿就制作出来了。最后，教师得用ＣＡＩ课件向学生展示一条在水中游来游去的鱼儿的画面，对学生说：“同学们瞧这条鱼是多么可怜、多么孤独呀！它的身边一个朋友都没有，大家愿意为它找到不同的朋友吗？”话音未落，学生们已经认真地动手制作了。这堂课由于运用了多媒体教学手段，充分调动了学生的学习兴趣，轻松地完成了教学任务。

二、利用多媒体教学手段，可以启发学生的创造性思维

在绘画教学中，创造力的培养显得很重要。一幅画的好坏，创造力起着决定作用。培养学生的绘画创造力，多媒体教学手段能够起到一定的作用。

例如在进行《快乐的春游》教学时。首先，教师用ＣＡＩ课件展示一群小朋友在公园里春游时划船的片段。让学生耳朵听着优美的歌曲，眼晴观看动态的画面：柔软的柳条一直垂到水面上，清澈的湖面上波光粼粼，一群小朋友在小船上欢快地划着桨、唱着歌，每个人的脸上挂满了快乐的笑容„„，音乐、画面让学生深深地陶醉其中。这时，教师用语言引导：“大家看这群小朋友玩得多开心呀！当然，因为春天是美丽的，所以在美丽的春天里大家也玩得很快乐！现在大家跟老师一起去看看春天的景物到底是怎样的美丽！”接着在舒缓的音乐声中，向学生展示春天的景物：蔚蓝的天空、绿得令人心醉的树木、像彩霞一样漂亮的花朵、像翡翠一样清澈的河水，像音乐一样优美的鸟叫声„„，让学生身临其境地感受大自然的美丽，体会春游时的快乐心情。接着教师提问：“在春天里，美丽的事物并不止这样。同学们，想一想美丽的春天还给你留下了哪些美好的回忆？”学生们在多媒体课件的启发下纷纷举手发言，描述自己印象中的春天。如果还需要添加内容，使画面构图更饱满，更富有情节性，教师可继续启发提问：“在什么地方游玩？和哪些人在一起，做了些什么事？天气怎么样？这些地方中有哪些景物给你留下了深刻的印象？把他们画上去，你一定非常高兴„„”，学生们在启发中充分发挥自己的创造力，不知不觉中构思好了作业的画面。有学生说不会画时，教师又利用ＣＡＩ课件再现情景，让学生再观察，并鼓励学生大胆创造，按自己的思路勾勒出自己心中的画。这堂课的教学，因为有了ＣＡＩ课件的帮助，学生的创造力得到了有力的训练。

三、利用多媒体教学手段，可以引导学生突破教学难点

绘画不同于其他学科的教学，它是一种技能技巧的训练。以往传统的教学模式，在某些课的教学上很难突破难点，往往事倍功半。引入多媒体教学手段后，能够较好地解决这一问题。

例如《原色、间色》这一课要求学生认识原色、间色以及学习调和间色。以前在教学这一课时，由于传统教学的局限性，教师示范涉及的面不广，学生观察的范围不大。所以，即使我们又是讲又是示范，但是学生对于如何调和间色还是难以理解，现在我们依据课本内容，设计了ＣＡＩ课件：把等量的黄色、红色、蓝色变成可爱的卡通形象。在讲解如何调和间色时，让这些可爱的卡通形象自己动起来，创设情境，进行对话。让学生在它们的对话中了解了：间色中的绿色是同黄色和蓝色调和而成的；橙色是由红色与黄色调和而成的；紫色则是由蓝色与红色调和而成的。并强调，调和间色时两种原色的用量是相等的，水也不能加的太多，这样才能调出鲜艳、正确的间色。由于是ＣＡＩ展示，又能以卡通形象出现，学生很容易接受，注意力相当集中。因此，他们观察到的调色方法很清楚明了，留下的印象十分深刻。并且学生明白了间色是由等量的原色加适量的水调和而成的。媒体展示，带给了学生直观的视觉效果。教师在此基础上再进行实物演示，本节课的教学难点迎刃而解。这样，教师教得轻松，学生学得愉快，取得了非常好的教学效果。

又如《物体的近大远小》一课中，学生对于物体近大远小的透视现象难以理解。我们运用ＣＡＩ课件进行教学，起到了好的教学效果。在课堂上，利用动态的课件，向学生演示物体的近大远小是如何变化的，再让学生观察生活中各种物体近大远小的透视现象，以加深他们的印象，这样就轻松地突破了难点，顺利达到教学目的。

总之，在教学中我们要充分发挥多媒体教学的优势，借助直观、形象、新颖、生动的画面，将学习内容化静为动、化难为易，不仅可以辅助教学者有效教学，而且能更好地训练学生的艺术修养，提高学生的审美情趣，让美术课“活”起来！

第三篇：多媒体在物理教学中的作用

多媒体在物理教学中的作用

安徽省砀山县民族中学 李翔

摘要：多媒体技术与传统教学相结合，可以提高学生的观察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢物理，爱学物理。

关键词:多媒体技术 物理教学

当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃──由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代知识经济的崛起，无论是发达国家还是发展中国家，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教育手段、教育方法引入到教育领域。现代信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。因此我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指多媒体）当作教育改革的“制高点”和“突破口”。

多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，这些要素可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。

一、利用多媒体的表现力，可以提高学生观察的效率

学生的感知较模糊，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体细致的把握。在教学中我们可以巧妙地利用多媒体技术，帮助学生观察，提高学生的效率。

在正确使用刻度尺这节时，同学们通过课本，已经知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但学生只是机械的记忆了这些知识，一旦真正运用，就会出现这样那样的问题，我们运用多媒体技术，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一个要点一步步操作一遍，利用媒体的可控性，把要点强调，让学生认真观察，这样学生就会牢固地掌握每一个要点，提高了学习效率。

二、利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清晰化

在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。

三、利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间

“大气压强”是初中物理的难点和重点，一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多？大学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

四、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识，从而达到教学效果

在电压、电流这一部分，电压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的认识，相对抽象，理解起来还是比较困难。在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会发现水轮机先转动，过了一会水轮机又会慢慢停下来。我就提出问题：水轮机为什么会转动呢？过一会为什么又会停下来呢？同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题：那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？同学们一定很容易得出结论。

我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。

这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。然后我就提问：与水路类似，为什么合上开关，小灯泡会持续发光呢？同学们就很容易得出：灯泡能持续发光，是因为电路中有电源，灯泡中有电流通过。在这里电源相当于水泵，开关相当于阀门，导线相当于水管，灯泡相当于水轮机。

通过两个简单的模型比较，我们就把看不见，摸不着的电压，电流与实际生活中的水压，水流结合在一起，也就很容易掌握电压，电流之间的关系了。

五、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性

以往教师在做测量大气压值的托里拆利实验时，教师往往是在前面做演示实验，在做的过程中讲解实验注意事项，操作步骤，最后得出结论。但是老师在做演示实验时，只有坐在前面的少数同学能看清老师的操作过程，老师在做玻璃管的提升，倾斜等步骤时，好多学生知只是在听老师讲：我把玻璃管提升，倾斜，可以看出水银柱的竖直高度不变，实际上是看不到什么现象。有的老师只是用一根玻璃管做实验，很少有换用粗细不同的玻璃管再做实验，有关玻璃管粗细对水银柱竖直高度的影响只是在课堂上用嘴强调，那同学们的学习效果也就可想而知了。

当我们用了多媒体后，就可以把整个实验搬到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清楚每一次操作后，水银柱的高度变化。从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。我们利用多媒体还可以很方便的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验。

在实验中，由于教师无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应的变化，而运用多媒体后，就能模拟教室内空气压强的变化，从而使学生理解这一知识点。

现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学，在教学中适当运用多媒体教学，可以使一些知识形象化，拓展学生的思维空间，增强学生的学习兴趣，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，充分发挥其主体作用，让学生在课堂上处于最佳的学习状态。

在课程改革中，多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用，但我们在使用时要注意，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术，不能抛弃教学主体，运用多媒体变相“满堂灌”，过度追求多媒体的应用。

总之。在教学中，我们只要灵活，恰当地运用多媒体这一高科技手段，发挥其优势，借助传统教学的长处，就一定会收到良好的效果。2009-04-23 人教网

第四篇：多媒体在物理教学中的作用

多媒体在物理教学中的作用

安徽省砀山县民族中学 李翔

摘要：多媒体技术与传统教学相结合，可以提高学生的观察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢物理，爱学物理。

关键词:多媒体技术 物理教学

当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃──由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代知识经济的崛起，无论是发达国家还是发展中国家，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教育手段、教育方法引入到教育领域。现代信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。因此我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指多媒体）当作教育改革的“制高点”和“突破口”。

多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，这些要素可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。

一、利用多媒体的表现力，可以提高学生观察的效率

学生的感知较模糊，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体细致的把握。在教学中我们可以巧妙地利用多媒体技术，帮助学生观察，提高学生的效率。

在正确使用刻度尺这节时，同学们通过课本，已经知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但学生只是机械的记忆了这些知识，一旦真正运用，就会出现这样那样的问题，我们运用多媒体技术，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一个要点一步步操作一遍，利用媒体的可控性，把要点强调，让学生认真观察，这样学生就会牢固地掌握每一个要点，提高了学习效率。

二、利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清晰化

在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。

三、利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间

“大气压强”是初中物理的难点和重点，一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多？大学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

四、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识，从而达到教学效果

在电压、电流这一部分，电压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的认识，相对抽象，理解起来还是比较困难。在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会发现水轮机先转动，过了一会水轮机又会慢慢停下来。我就提出问题：水轮机为什么会转动呢？过一会为什么又会停下来呢？同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题：那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？同学们一定很容易得出结论。

我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。

这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。然后我就提问：与水路类似，为什么合上开关，小灯泡会持续发光呢？同学们就很容易得出：灯泡能持续发光，是因为电路中有电源，灯泡中有电流通过。在这里电源相当于水泵，开关相当于阀门，导线相当于水管，灯泡相当于水轮机。

通过两个简单的模型比较，我们就把看不见，摸不着的电压，电流与实际生活中的水压，水流结合在一起，也就很容易掌握电压，电流之间的关系了。

五、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性

以往教师在做测量大气压值的托里拆利实验时，教师往往是在前面做演示实验，在做的过程中讲解实验注意事项，操作步骤，最后得出结论。但是老师在做演示实验时，只有坐在前面的少数同学能看清老师的操作过程，老师在做玻璃管的提升，倾斜等步骤时，好多学生知只是在听老师讲：我把玻璃管提升，倾斜，可以看出水银柱的竖直高度不变，实际上是看不到什么现象。有的老师只是用一根玻璃管做实验，很少有换用粗细不同的玻璃管再做实验，有关玻璃管粗细对水银柱竖直高度的影响只是在课堂上用嘴强调，那同学们的学习效果也就可想而知了。

当我们用了多媒体后，就可以把整个实验搬到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清楚每一次操作后，水银柱的高度变化。从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。我们利用多媒体还可以很方便的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验。

在实验中，由于教师无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应的变化，而运用多媒体后，就能模拟教室内空气压强的变化，从而使学生理解这一知识点。

现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学，在教学中适当运用多媒体教学，可以使一些知识形象化，拓展学生的思维空间，增强学生的学习兴趣，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，充分发挥其主体作用，让学生在课堂上处于最佳的学习状态。

在课程改革中，多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用，但我们在使用时要注意，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术，不能抛弃教学主体，运用多媒体变相“满堂灌”，过度追求多媒体的应用。

总之。在教学中，我们只要灵活，恰当地运用多媒体这一高科技手段，发挥其优势，借助传统教学的长处，就一定会收到良好的效果。

盐城市盐都区义丰初中 刘国军

多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它应用于中学物理教学中，能提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生要想学习某一方面知识，首先要对所学的知识产生兴趣。在教学中利用多媒体就能产生极好的效果。多媒体教学能将声音、图画、动画等组合在一起，给学生的感官带来强烈的冲击，使学生产生愉悦感，提高学生的兴奋度。

初中二年级的第一节物理课十分重要，本课教材中准备了很多演示和探究实验，主要目的就是为了提高学生的兴趣。但实验多一节课很难完成，而且很多现象无法用实验来做。比如雨的形成采用多媒体课件能在很短时间内将雨的形成过程清楚地表现出来。而且，乌云、狂风、雨声等，能从视觉、听觉多方面让学生感受，学生在很愉悦的环境中学到了知识，提高了兴趣。

能提高学生注意力。在学生的学习过程中，注意力是打开学生心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，学到的东西就越多。利用多媒体能很好的将学生的心灵门户打开。初中学生的年龄特征和性格特点，新鲜刺激的事物，最容易吸引他们，而多媒体运用文字、声音、图像动画、视频等相结合的方式，恰恰迎合了中学生的性格特征。多媒体声、光、各种色彩的快速变换，牢牢地抓住了学生的注意力，特别是采用教学互动，创设活泼的教学情景更会使学生目不转睛，忘记疲劳。

也能提高课堂效率。课堂效率指的是，在规定的课堂时间内，学生是否学会所学的内容，并且能用它来解决一定的问题。达到这样的要求，那么课堂效率就是高的，否则课堂效率就是低的。多媒体教学能在以下几个方面提高课堂效率。

1.提高预习效果。利用多媒体课件进行预习，能很大的提高预习效果。因为预习的时间很短，要想在短时间内将本课的知识让学生系统了解，给学生阅览提纲，靠学生看书，远远不够。利用多媒体，能使学生快速了解知识产生的背景，知识的重点和难点，知识的联系和系统性等，达到很好的预习效果。

2.提高解题的效率。教师在讲解习题时，如果采用板书，会消耗很多的时间，而采用多媒体课件会很快将解题过程显示出来。首先，教师节约了手写题的时间，特别是填空和选择题，题目很长而结果内容很少。其次是遇到一题多解的情况，效果会更好。而作图题的效果会更加明显。比如，在讲解光学折射一节渔民用鱼叉插鱼，传统的画法学生不易理解，当采用动画效果时，学生马上就能理解插鱼的方法，减少了讲课的时间，提高了效率。

3.提高复习的效率。复习课特别是总复习课，采用多媒体技术，能将一章节甚至几个章节的系统知识，全面显现出来，使学生将学习时分立的知识溶为一个整体，提高学生整体的思维能力，便于知识的联系、理解和记忆。如复习力学、光学、电学部分时，用课件显示出知识的整体结构，能使学生了解知识体系，进行系统记忆，更好的把握重点、突出难点。利用多媒体课件进行课堂检测、考试不但能减少纸张浪费，节约老师刻卷时间，还能快速给出答案，节约讲解时间。

【摘要】：正美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”多媒体计算机的特点就是能最大限度地综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频,形象逼真地进行模拟,多方位刺激学生的感官, 【作者单位】： 通渭县第二中学;

【关键词】： 多媒体辅助 培养学生 多媒体计算机 美国教育 综合处理 教师 物理教学 自主实验 布鲁纳 物理现象

媒体在物理教学中的作用

发布者:章文发布日期:2010-11-16 11:37:53.0

(一)、物理教学中应用多媒体能提高学生作为学习的主体精神

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。完全以主导压倒了主体！

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

提倡主体性教育，以人为本，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。(二)、激发学生的学习兴趣

应用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习兴趣。利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。因此进行多媒体教学时要掌握学生的认知心理，最大程度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而调动学生学习的积极性，取得最佳的学习效果。

计算机以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

(三)、将物理概念规律的形成形象化，演示不能作的物理实验

物理是以实验为基础的一门学科，许多物理概念规律都建立在实验基础上。中学阶段由于条件的限制，有些规律的探索实验不能重现，这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。如α粒子散射实验，可用仿真物理实验室展现出整个实验过程，并动态模拟从装有放射性物质钋的铝盒中不断有α粒子发生了较大的偏转，并且有极度少数a粒子偏转角超过９０°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到１８０°。看过a粒子散射实验的动态模拟过程后，师生再共同分析出现此现象的原因，探索原子结构。这样，学生很容易记下a粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论。此外模拟实验还有以下优点：

1．弥补视觉上的不足。在教学中利用计算机的放大、交互性强的特点，模拟了“游标卡尺”、“螺旋测微器”、“秒表”等实验仪器，克服了传统教学中演示实验操作难、可见度低、讲解困难的弊端，极大地提高了课堂教学效率和质量.2．使抽象的问题形象化。如布朗运动、分子电流假说等，利用动态模拟可以达到非常理想的教学效果。

3．使物理过程的本质能得以揭示。如：卫星的运动，日食、月食的形成、透镜成像、链式反应、电荷在电磁场中的运动等等。

4．使瞬间的物理现象永久化。如：振子运动过程、波的传播过程、碰撞过程扩散过程等等。(四)、调整和控制课堂节奏

计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文声并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这处情境会激发学生进一步探索的欲望，并理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。

建立计算机多媒体网络教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。重要的是，缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。计算机互联网中CAI信息处理系统的使用，为知识反馈、释疑和进一步深化的及时性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的监控之下，加强了调控的针对性，形成了课时内讲、练、评一体化。(五)、较好及时反馈学习效果

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，及时反馈学习效果，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。课件的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使得加大教学密度及时反馈井非难事.多媒体技术在复习课中能发挥出很好的作用。电教手段用于复习课中，可以重点突出，事先把备好的主线复习框图制成投影片，在复习时用投影仪投影，在短时间内系统地复习彼此相关的知识，使学生回忆快、记忆牢固，同时也解决了复习课密度大、时间不够用、教师检测滞后的问题。例如，学生课堂练习，传统的方法是请几个学生上黑板板演，其余的学生在座位上练习，但座位上的学生，往往不是自己做而是看别人做，同时教师要一个一个核对学生的作业也造成课堂时间的浪费，这样实际上的效果是很不理想的，而使用了多媒体课件之后，就可以增加学生练习的机会，还可以采用交互式教学，从而也调动了学生的学习积极性。利用多媒体技术，减少教师板书的时间，增加了学生的活动时间，也更好地把学生和老师都解放出来。能更好地评测和反馈，便于及时找到问题，优化教学效果。三．在物理教学中应用多媒体时应该注意的事项 1.不要过于依赖多媒体

计算机是否在教学中使用，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥媒体作用，达到最优教学效果为宗旨，来选择使用。

计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。

尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。

一些教育主管领导把它作为评价教师授课质量的唯一标准，没有多媒体课件的一概不能被评为优质课。这是很不科学的，对于我们物理教学更是如此，因为物理是以实验和观察为基础的学科，在物理教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。无论如何多媒体也不能代替实验，如果简单地把演示实验搬到屏幕上，就违背了认知规律，而且有时用实验很容易把问题解决，此时再用多媒体就是画蛇添足。所以只有恰当地结合两者，将其作为物理过程的再现，结果的分析，规律的总结等，才能取得良好的教学效果。2.多媒体制作应该突出主题

计算机模拟，是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持对物理实质的保真，突出主题，否则，就会让学生莫所适从甚至于不能集中精力于该学之内容。制作课件时不一定追求完整，面面俱到，因为我们制作课件的根本目的是为教学服务，绝不是为做课件而做课件，达到教学目的即可。有时仅仅一个动画就可以呈现一个物理过程、说明一个物理概念、体现一条物理规律。有些课件上很难制作的部分，可以用小实验来代替，效果也很好的。这样就大大的减轻了我们的工作量。其次，作为物理教师也应该尽可能熟悉计算机操作，力争达到精通的程度，提高制作课件的效率。3.多媒体不应该太花哨分散学生注意力

实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。①

这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。让学生在非重点的内容上缠绵和徘徊，而漏过了重要知识的体验感知和学习。同时学生长时间观看大屏幕，太强的光刺激易使学生头痛眼花，对学生的身体不利。所以在制作课件时，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引课堂上来。总之，在课堂教学中引入并合理使用多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。

物理学是一门基础的自然学科。随着计算机技术的飞速发展,多媒体技术应用到物理教学中,具有图、文、声、色并茂,形象鲜明,再现迅速,感染力强,打破时空限制等优点,进一步提高了学生多种感官的最大潜能,从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程,极大地优化了整个课堂教学。

一、创设情境,激发学习兴趣教学中适当运用多媒体课件,创设与教学内容相吻合的教学情境,让学生有身临其境的感觉,充分调动学生的多种感官,激发学习兴趣。学生自觉进入主动学习、积极思维、探索知识活动中去,从而产生无限的学习热情和动力。如在讲授《透镜》一节课时,先通过播放《海尔兄弟》的动画,设置情境,学生很快进入学习状态,当看到海尔兄弟利用冰制成“馅饼”取火时,顿时好奇心大增,求知欲望增强,很自然地进入本节课的教学。

二、提供更多的感性资料物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然学科。学生感到物理难学,尤其是女生,更是望而生畏。而多媒体集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,提供丰富的教学资源。逼真的模拟,起到化无形为有形,化抽象为形象,转换思维模式,降低思维难度的作用,使学生加强认识,理解透彻,激发学......浅析多媒体在物理教学中的作用

来源：中国论文下载中心 [ 10-09-24 15:59:00 ] 作者：孙永祥 编辑：studa20

[摘要]信息化是二十一世纪的标志,是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容,通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容,使原本平淡的课堂变得丰富多彩,让教学“活”起来,让师生之间的信息传递更加和谐,改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性。

[关键词]多媒体 课程资源 优化教学 虚拟实验

近年来,计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入,但大多以“观摩课”的形式开展,只是教育教学中的一个点缀而已,信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中,没有合适的应用软件和操作平台,需要教师自己研制开发课件,而开发课件需要花费大量的时间和精力,有时候为了上好一节公开课,甚至要做数十小时的准备。就像教师在上课时使用的黑板和粉笔一样,届时计算机演变成为的真正的教学工具,教师最主要的任务不再是开发软件,而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来,进行学科教学。

一、教师的任务是教学,而不是开发软件

多媒体教学对媒体课件的依赖性很大,市场上已有一定数量的物理教学软件,但能够真正适合教学的却不多,加上教师自制课件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重复”的现象。制作多媒体课件时,必须紧跟时代技术发展的步伐,不但要充分利用各种新功能完善课件的制作,而且要及时吸取新的素材营养,把最新的信息和思路引入到物理课件中去,教授给学生。不能产生一劳永逸的思想,认为一门课程的多媒体课件一旦制作完成,就可以一成不变的长久使用下去。同时也要清楚,不是所有的课程中的所有章节内容都完全适合使用。

二、多媒体在物理实验教学中的作用

物理学是一门以实验为基础的学科,丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点。在普通物理课堂的演示实验中,由于受到常规实验仪器本身的限制,实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的,但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验,则可弥补常规实验仪器的不足,提高物理实验的演示效果。如:我在做凸透镜成像规很律实验时,用常规仪器按传统实验方法进行演示。

三、多媒体教学可优化教学过程,提高教学效率

传统的教学方式是教师口授,学生听讲。课堂上以老师为主,学生只充当被动接受的角色,调动学生的方式也很单一———提问式,这种教学方式有时很难使学生全身心的投入。利用多媒体进行了教学可以增进学生的投入意谡,在老师的主导作用下,使学生以最简捷有效的方法获得科知识。例如,在课堂上计算机将载有凸透镜成像规律的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生,这些信息具有很强的表现力,同时调动学生的眼、耳、口物、脑等多种感官,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥,学得轻松活泼、愉快、对准备知识学得快、掌握的快。利用多媒体教学,调动学生学习的主动性、积极性,增强学生的求知欲和自信心。良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。

四、利用多媒体教学可因材施教、分层教学,为每位学生提供成功的机会

同一班级的学生虽然学习起点相同,但每个人的知识基础,接受能力,理解能力,以及学习方法和习惯都存在差异,因此,我们在教学时既要注重统一发展,又要注意个体差异,把集体教学和个别指导相结合才能提高整体质量。在利用多媒体上课时,可安排优秀学生巩固和实际应用知识的同时,再运用一遍课件,让后进生再理解一遍新知识和消化新知识。在设计训练题时,根据不同层次的学生设计不同要求的题目,让每们同学都有适合自己做的,从训练中都感受到自己成功的喜悦,从而培养了每位学生的自信心,增强了学习的内部动力。

五、利用多媒体教学对发展学生智力、培养能力具有重要作用

利用多媒体可将学生在当时当地无法看到的事物和现象展现在学生的眼前,同时还要增大信息量,大大地扩大他们的视野,培养了他们的观察能力,获得更多的感性材料,然后通过大脑加工分析,从形象思维到抽象思维,使所学的知识发生质的飞跃,从而发展智力,培养了能力。

利用多媒体教学,使教学内容更加丰富、形象、生动,可使静态变为动态,变抽象为形象,既节省了学习时间,又培养了学生的兴趣和发展了学生智力,使学生真正在轻松愉快的氛围中学习,从而有效提高了物理课堂教学的效率。因此,我们在物理教学中要根据教学内容,恰如其分地运用多媒体,使我们的教学更加省时、高效。

六、应用多媒体进行物理教学注意的三点

大多数教师都能根据教学需要集合素材、制用课件,并能熟练地使用多媒体设备进行课堂教学,与传统“黑板”教学相比,不仅加大了课堂教学容量,而且提高了学生学习的兴趣,促进了教学目标的达成,教学效果良好,我觉得在今后的多媒体教学中应努力避免以下三件事。

1.设备使用单一。使用课件投影对教师来说确实简单方便,但教者在教学过程中对电教设备的先用应根据实际教学的需要,比如习题课,从头到尾投影习题的方式是否欠妥?如果采用先印发习题,再通过投影展示学生作业的方式来评讲习题、复习知识点是否更能发现问题,教学更有针对性,效果会更好?

2.板书缺失。使用多媒体进行课堂教学是否就意味着教师可以告别“粉笔灰时代”?我校学生文化底子薄,悟性不高,面对这样的现状,使用多媒体进行课堂教学就不能缺失板书,包括学生的板演。通过速度较慢,能展示或体现知识联系与推理过程的板书来突出重点,引领学生的思维,更符合我校学生的认知特点。

3.课件文本化。老师制作课件都以文本素材为主,而教学内容相关的图像、视频、音频等素材用得很少。教师课件制作文本化,究其原因,一是教师平时不注重教学素材的收集与整理,“书到用时方恨少”,制作时只能以文本的方式呈现教学内容。二是课件制作水平还有待提高,还没有真正掌握多媒体素材的计算机集成技术。

教学是一所学校的生命,教风更是一所学校的灵魂。信息技术作为最先进的教学媒体物理学科整合,不但深化了物理学科教学,加大了学科信息容量,而且提高了课堂四十分钟的教学效率。但愿我们能通过交流、学习取得更大进步。

第五篇：多媒体教学手段在物理教学中的

多媒体教学手段在物理教学中的

作用探讨

姓名：任心鸿

地址：河南省辉县市文昌中学

邮编：453600

目 录

摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ „„第3页 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第3页

引

言„„„„„„„„„„„„„„„„„ „„第3页

一、多媒体技术的基础理论与多媒体教学„„„„„第3页

二、多媒体手段在物理教学中的正向作用„„„„„第4页

三、多媒体教学手段在物理教学中的问题„„„„ 第10页

四、措施研究„„„„„„„„„„„„„„„„ 第13页

五、结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第17页

多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨

任心鸿

河南省辉县市文昌中学 邮编：453600 摘 要：上世纪90年代以来，多媒体技术在教学中的应用日趋增多并逐步普及。如何利用多媒体教学手段，提高教学效果，已经成为教育教学领域中的迫切问题。该文通过对多媒体教学手段在物理教学中的作用探讨及问题透视，旨在进一步发挥多媒体技术在教与学中的功能，以实现教学的最优化。

关键词：多媒体技术；物理教学；作用；教育。

引 言

随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展，正在不断地改变着我们的生活方式、工作方式、思维方式以及学习方式。不容置疑，信息技术对教学的影响也是必然的，并且是革命性的。美国教育学家拜格雷认为：“在如今的科技信息时代，任何领域的改革都或多或少地受到了现代技术的影响。在对教育体制进行改革时，必须把现代教育技术的应用与学校、教学的改革协调起来进行。”我国从上世纪90年代开始，多媒体教学手段已逐渐成为电化教育的核心。但任何一件事都有其两面性，如今多媒体教学手段在物理教学中的应用也存在着不同的看法和意见，在此仅把我个人在教学或听课中，对多媒体手段在物理教学中的作用，谈几点看法和认识。

一、多媒体技术的基本理论与多媒体教学

所谓“多媒体技术”，是一种以交互方式将文字、图形、图像、声音、视频等多媒体信息，经过计算机设备的获取、操作、编辑、存储等综合处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。特别是它将图形、图像和声音结合起来表达客观事物，在方式上非常生动、直观，易被人们接受。多媒体技术由于能够提供界而友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激。还能以超文本、超链接的方式组织、答理各种知识信息，不仅有利于培养学生的主动发现、主动探索精神。还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生的创造能力。

多媒体教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现手法，它以信息技术的支持为显著特征。特别需要指出的是，以信息技术为支持点是信息化教学的一个表明特征，在更深层面上，它还涉及现代教学理念的指导和现代教学手法的应用。在多媒体教学环境中，学生作为认知的主体，自主参与学习过程：在教学活动中逐渐成为学习的主人——知道学习什么、从哪

里学和怎样学；能够运用多媒体技术，通过人机交互去主动发现探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越。因此，多媒体教学手段的应用成果不仅仅体现在课堂教学中，更有利于推进当前的素质教育实施。

二、多媒体手段在物理教学中的正向作用

任何手段在实际运用中都会产生正负两个方面的功能，多媒体技术作为一种教学手段也不例外。从正向功能上讲，多媒体手段在物理教学中的作用主要体现在以下几个方面：

1、有利于落实新的教学理念

在素质教育背景下，“以人为本”、培养全而发展的人已成为当代教育的价伯取向。采用多媒体教学可以帮助教师更新教育观念，创新教学方法；也可以给学生一个全新的感受，使学生获得更完善的知识。这对于“面向全体学生”，“全面提高学生”有着很强的推动性。主体性教育是一种充分调动参与教育活动的师生双方的积极性与主动性、使教与学双方都积极投入到教育话动中去、以训练人的思维、发展人的智力、培养人的健全人格为目标的教育理念。高中物理因描述的对象比较抽象，描述的过程比较复杂„„导致学生在学习的过程中不容易理解,所以人们对高中物理的看法一直是以“难”而著称。而今，在新课程标准实施以后，在新型的高考模式之下，怎样才能把多媒体教学更好地应用在高中物理教学上？怎样让学生从“难”中解脱出来？多物理教学中媒体技术以其独特的优势在促进学生主体性发展中受到愈来愈多的青睐。

2、有利于提高物理课教学质量

传统教学手段的基本表现形式是:教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师演，学生看。这种教学模式有很大的局限性，这样的课堂教学经常是“满堂灌”，老师一个人在讲台上唱独角戏，老师的工作量很大，累的很，大部分学生经常被动地处于听讲过程之中，不能积极发挥学习的主动性和能动性，课堂教学效果并不是特别理想。如何提高课堂教学效果，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。高中物理课中有许多物理现象非常抽象，过程非常复杂,具有很强的连贯性，有很严格的逻辑推理过程。光凭老师一张嘴，一支粉笔是讲又讲不明白，写又写不清的。利用多媒体教学能够更好地传播知识，发展智能。它可以把抽象的概念具体化，复杂的过程简单化、连续化，枯燥的内容生动化，容易引起学生注意和兴趣，更有助于学生对所学内容认识、理解、巩固和运用，能帮助学生灵活地掌握知识、理解知识。例如：在“多普勒效应”这一节中，有时学生就是毕业后也弄不明白这其中的根本原因所在。因我们讲课时，是一点一

点地讲，画示意图时是一部分一部分地画，过程不连续，学生学过后，对声波从波源到人耳之间的运动过程和方式不清楚，对不同情况下人听到的声波频率变化的根本原因不清楚。如果上课时用多媒体教学，把声波在不同情况下的传播过程用动画的形式展现出来。让学生“亲自”去看一看、听一听，去发现问题，讨论问题，去总结问题。这样的学习就相当简单了，这样的话，学生就可以把抽象的声波传播过程变得具体化、形象化，有利于学生理解和记忆。

多媒体在物理教学上能为学生提供形象直观、生动活泼的教学内容和相关材料，可以激发学生的学习兴趣，降低学习难度，消除长时间从事单一学习活动引起的疲劳，使学生可以轻松愉快地投入到物理学习中，达到事半功倍的效果。

3、有利于提高物理课课堂效率

常规教学时，由于黑板面积小，教师易擦去刚讲过的知识点或问题，如果一会儿又要重新使用，又要重写或重新提起，这样在课堂上是非常浪费学生的学习时间，有的老师板书不好，或声音小也会影响教学效果。而将抽象内容形象化是多媒体的重要特点。多媒体技术能多角度提供声像图文，信息量大，能有效地唤起学生的生活经验，丰富学生的表象，提高学生的形象思维能力。如“平抛运动”的教学，用多媒体演示平抛运动的小球与水平方向匀速运动及竖直方向自由落体运动小球的对应物理图景，并能自主控制运动过程的展示节奏，必然有助于学生掌握运动规律。多媒体技术使抽象的理论按其木来面目形象地展示出来，让学生的思维过程视觉化。再如使用大屏幕投影机与扩音机，在投影屏幕上出现的“板书”更加醒目工整，教师讲课的声音也会更加洪亮，学生听得见，看得清。课堂教学质量便可以更好的得到保证，同时还可以节约部分教学时间，让学生有更多的时间去自主巩固和复习所学的知识。在一定时间内，教师可以完成更多的教学任务，学生可以掌握更多的学习内容。

多媒体教学可以将声音、过程、色彩等直接作用于学生的声光感官之上，平时我们也有这种感受，凡是自己亲眼所见的或亲耳所听的东西，往往会留下比较深刻的印象。若是经过自己的努力和劳动，自己亲自经历或体验的事，通过自己各种感官去感受，自己会终身难忘。多媒体教学正是按照这类原理使形声配合，促进各种感官的协调活动，从而提高教学的效率。例如在讲“声波的频率与响度”这节课时，光凭讲，许多学生弄不清频率与响度之间有何联系和区别，有时就是当时听懂了，过一段时间也会忘记。不如在上课时，你用多媒体来放一段：同一响度的声波在不同频率段的声音效果；或同一种频率的声波在不同响度之下的声音效果，让学

生亲自用耳来听一听，来感受一下其中的“奥妙”。这样的话学生会通过“耳闻”来进行总结和归纳，比教师讲效果要好得多且终生难忘。

而且，多媒体教学环境中，个别化学习和基于网络的协作化学习成为可能，学生真正成为学习的主宰。学习行为是一种自觉、能动的行为，便于学生形成独立的学习风格，自我约束、自我管理。教学过程中，师生处于民主平等的交流氛围，有利于解除学生的各种精神压力和紧张气氛，使学生轻松地参与学习。

4、有利于提高学生学习物理的兴趣，唤起主体意识

教学过程中，教师是学习的主导，学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。一堂课要想收到比较好的教学效果，就必须集中学生注意力，让学生有兴趣参与到你的教学活动中来，变被动的接受为主动地去学习、主动地去探索，这就要求在课堂上有能吸引学生的教学环境和氛围，调动起学生学习的兴趣。平时有许多事情的结果的好坏，都取决于人的兴趣，物理学科也是这样。许多物理差的学生大都是因其对物理课不感兴趣造成不愿学，而成绩越不好，就越没兴趣学的恶性循环。多媒体教学尤其网络化多媒体教学为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握大有裨益，而且对合作精神的培养、良好人际关系的形成也有明显的促进作用。例如“核反应的过程与能量”这类问题，教师总不能为讲这节课，弄个原子弹放在教室中，让它爆炸一次，让学生亲身来感受它的爆炸过程与释放能量的多少，但要用多媒体放一段这类材料的短片，让学生通过短片中的画面、色彩和声音去感受这一切就好多了。同时，也可以对学生进行一些必要的爱国主义和核防护的教育，这样学生也乐意去学去听。

现在高考题中的物理题多以材料题、情景题为主，这些题都是用的新材料、新情景，内容通常是学生在课堂上没有直接学过的，多是科学技术方面的新概念、新规律、新成果或新发现。内容多是一段文字，或是一幅图，或是图表，或是图线，而解题思路仍是常规解题思路。学生对“新旧”两面不能有机得结合起来，不能很好的从题目所给的材料中找出有价值的信息。学生在平时就怕做这一类题型，常感无从下手。因此，在平时教学中应注重“这方面”的训练，把学生在这方面探讨问题、解决问题的兴趣和能力给激发出来。当讲到那个知识点时，可以把与其相关的新科技成果或日常生活中的现象，用多媒体给它们放出来，让他们去发现问题，来提高他们梳理题目和解题的能力，同时也可以激发他们学习物理的兴趣。

5、可以利用多媒体教学来处理一些实验问题。

“理综”考试中物理实验部分分值加大到二十分左右，我们在教学中也相应加大了对实验课的理论讲解和操作力度。有些实验过程和注意事项，我们在上课时反复地讲、反复地强调，但一到实验室学生还是不知道怎样操作，为了降低这一方面所浪费的不必要时间，我们可以通过多媒体教学来解决这类问题。例如在讲“电学中的设计性实验”时，可以在学生了解各种电学实验器材使用的基础上，先利用计算机辅助教学的课件，让学生按照不同要求在计算机上来模拟实物进行连接练习，待到学生熟悉不同电路的特点后，再进行各种要求下的实物连接操作。这样可以充分发挥多媒体辅助教学课件所具有的直观、容量大、交互性强的特点，也可以避免开始操作的失误而损坏仪器，提高教学的效率。

因此，物理教师可以用多媒体教学来模拟物理器材，模拟物理实验过程，并引导学生进行有效的思维，但也不能说一味的全部用计算机来模拟，一些本来就很容易做的实验和一些常规实验还需让学生亲自动手去做，以便提高他们在实验中发现问题、解决问题的能力。

6、可以利用校园网通过多媒体教学来巩固和复习所学知识

随着经济的发展，计算机已经进入普通家庭，学生上网打游戏已经成为众多家庭关注的一个话题；家长望子成龙、望女成凤的愿望和高考对广大考生所产生的巨大压力，使学生喘不过气来。如何让学生充分利用网络资源来进行学习是社会和我们广大教师应当研究的一个问题。

面对高考，学生课余时间和假期期间在家如何学习和怎样学习，遇到不会的问题该通过何种途径去问老师？是家长和教师普遍关注的问题。在学校上课时老师使用多媒体进行教学或常规方法进行教学，学生很少有时间去记笔记和整理听课笔记。大家都知道温故而知新，而学生何时去温故何时去知新？我们应当把讲课时用过的课件、教案、知识的总结和必要的练习题都放在学校的网站上，让学生课余时间和假期期间通过学校的网站去进行自我学习和自我完善，也可以通过学校的网站去和相关的任课老师进行在线交流和学习。当然，放到网站上的题目中的大型计算题应该有相应的答案和解题详细过程，选择题和填空题应该利用课件的交互功能，给予正确的批改和详细的分析过程。对于高考考纲中的重点内容应该注重一题多解和相应的变型题的训练。近几年在全国高考“理综”试题中，不管是那一年还是那一套试题中，可以说电学设计性实验和游标卡尺、螺旋测微器考的几率很大，应该把这类设计实验课件和读数练习课件让学生在平时就在计算机上进行反复练习。

三、多媒体教学手段在物理教学中的问题

世上任何一件事都有其两面性，如今多媒体教学手段在物理教学的应用中也存在着不同的作用。利用得当，多媒体教学手段在物理教学中就会产生 “正面”作用；反之多媒体教学手段在物理教学中就要产生 “负面”影响，当前，在使用多媒体教学时存在得突出问题有以下几点：

1、过于迷信多媒体教学影响过程表达。

物理学重视的是问题的思维过程、分析过程、推理过程。不能说自己掌握了多媒体教学，将大量的板书和推导过程解题过程都写入课件，在课堂上用多媒体来不停的演示，导致学生眼花缭乱。教师引导学生去自主学习和独立思考就失去作用，学生一堂课一直处在被动地视听之中，学生一堂课下来大脑中是一片空白，对所学知识印象不深，不易消化吸收所学的知识，倒不如教师在黑板上一边讲解一边板书推导过程的效果好；一些现成的实验课件，用动画演示缺乏真实感，弄巧成拙，不如用实物来进行演示或让学生自己动手来做，这样更具有说服力，更能使学生信服，更能让学生在实验中去发现问题。否则就不利于学生实验能力和动手能力的培养，同时实验教学也就失去了自身的意义。

2006年冬季我市高三物理复习示范课在二中进行，张老师讲的是习题课，整堂课的教学容量很大，在一堂课中始终使用多媒体进行教学，无非是用多媒体显示试题，然后显示试题分析过程，显示详细答案，最后显示试题总结，反反复复进行了一节课，一节课讲的是满满当当的。我听得是头脑发胀。评课时我问张老师：你感觉学生这节课学会了多少？我认为这样的示范课是在作秀，还不如你把课件作成VCD格式，上课时放给学生看看不就行了。难道说不用多媒体进行教学就不是优质课、示范课了。

2、多媒体手段的滥用导致喧宾夺主。

多媒体教学可以将声音、色彩、过程等直接作用于学生的多个感官，这一切都是为教学服务的，目的是促进学生进一步理解问题，掌握问题。但许多接触多媒体教学的教师出于新奇，急于想在一节课中把这一节课所用的各种多媒体素材全用上，或多媒体手段都用上，一会儿放放用于描述物理背景的一段电影片断，一会儿来一段现实生活中的片断，还配上十分刺激的音乐等，这样的话反而容易分散学生的注意力，结果一堂课下来，学生没有记清你所讲的知识点或教学内容，反而对其中的一个电影片段中的某一个镜头或声音是回味无穷。因此，不恰当的滥用多媒体手段会对课堂带来消极的影响, 使学生过多地关注多媒体画面，而忽视知识。在使

用多媒体手段时要以达到吸引学生，调动其学习或参与的积极性为度，决不能喧宾夺主，影响课题教学效果。

3、课件中文字与背景颜色的搭配不合理，影响视觉效果。

教物理的教师都知道，电子显像管与投影机虽说都可以显像，但成像的机理却大不相同。同样颜色的字在同样的背景之下被投影机打出来后，与电子显像管中显像的对象的对比度和亮度有很大的区别，有些教师在制课件时，刻意追求颜色的搭配，在微机上制作课件时感到色彩搭配效果相当不错，但上课时经投影机重显给学生时效果不一定就好，特别对于一些老式投影机和亮度比较低的投影机效果特别不好。这一点在备课时要充分注意。

有一次我在市一中听优质课时，一位老师的课件做得非常不错，讲的也不错。但他却选用了淡紫色当底色，上面是黑字。说句实话，一节课我也没看清大屏幕上显示的是什么样的内容，更不用说后面的学生了。

4、操作不熟练、设计欠科学。

有的老师在制作课件时，从头到尾都是按空格键或鼠标进入下一页的课件，这样的课件无论制作多么精美，多么适当，也难以算一个好课件。因为其课件的逆跳转演示的应用不合理，造成条理性不清。讲述这个知识点如想和上面某一个知识点联系起来，还得向上翻半天才能找到。这样既浪费学生的时间，学生大脑中也不易形成知识点的树状结构图，造成条理性差。

5、选用课件缺乏针对性。

在我国，随着新一轮基础教育课程改革的进行,教材进一步呈现多样化态势,高中物理新课程标准实验教材就有：人教版、粤教版、沪科版、鲁科版等不同的版本。不同版本的物理教材有着不同的教学大纲和不同的要求，有许多教师平时所用的物理课件都是在网上下载的现成课件，不加任何修改就使用，从来不考虑它是否符合你所用的物理教材的教学大纲要求，往往讲一些本教材不要求的内容和训练一些不符合教学大纲要求的题目。实际上这就是在误人子弟。学校网站建得不错的学校大多是一些全国性的重点高中，他们的学生基础和素质都相当不错。平时讲课有一定的深度、广度，训练的题目也有一定的难度。如果你下载他们的现成训练题来训练你的学生，是否合适呢？如果你的学生基础不是特别好，只会拔苗助长。

四、提高多媒体手段在物理教学中作用的应对措施

针对上述问题，要提高多媒体手段在物理教学中的作用，提高教学质量，应该在一下方面下功夫：

1、使多媒体教学与传统教学有机结合

多媒体教学作为一种教学手段,不能理解为是一种教学方法,更不能取代传统的教学方法。人们通过长期的、反复的教学实践和总结改良,逐步形成了一系列先进的、优良的教学方法,在教学实践中发挥了巨大的作用。例如启发式教学法的起源可追溯到2000多年前的孔子时代,时至今日它仍然有着旺盛的生命力,它代表着一种科学、民主的教学思想,可以使学生更好地掌握知识、发展智力、提高分析问题和解决问题的能力,使学生得到全面发展;反馈教学法从1985年设计并在全国一万多个教学班进行教法实验,具有培养学生创造能力和勇于探索的精神优越性。因此,无论什么样的教学法,都有一个完整的思想方法体系,都有其理论依据、基本原理、操作程序和评价方法,决不是一个简单的教学过程,更不是用某一种或几种媒体教学手段可以取代的。

多媒体教学作为一种手段,只有依附于优良教学方法的实施过程之中,才能发挥其先进性和优越性。一方面,教学法为适应社会的不断进步而进行的改良和创新呼唤教学手段的变革,而基于现代教育技术发展的多媒体教学得到了广泛的推广和应用,紧密配合不同教学法的特定要求而发挥其独特的效力。另一方面,无论是采用什么教学法,在课堂教学模式设计和实施中,恰当的引入和运用多媒体教学手段,将取到意想不到的效果,有利于教学目标的实现。多媒体教学手段与传统教学法二者密不可分,他们互相依存、互相发展。

但是，多媒体教学只是辅助教师教学的一种工具,当它引入课堂教学后,虽然改变了以往教师单纯讲授的课堂模式,替代了教师在课堂教学的部分功能,但教师在教学中的主导作用是不容置疑的[5]。所以，多媒体教学取代不了教师，那种认为教学手段越先进，教师的作用就越小的说法是错误的，多媒体教学总是作为一种工具被教师运用，为教学服务。在两者关系上，教师始终起着主导作用，利用多媒体教学是为自己教学效果进一步提高服务的，它取代不了教师授给学生的思维过程和解题思路。

2、恰当运用多媒体手段，突出演示教学。

在教学实践中要根据不同的教学任务，合理地选择教学手段，或者这两种手段交叉使用、配合使用。例如讲解题时，带附图的习题或文字叙述较长的选择题，以及必要的模拟运动过程就可以以课件的形式出现。但解题的具体过程、思路、分析图、受力图等还是用板书的形式写

在黑板上，让学生的思维随着你讲题的过程走，这样有利于提高学生分析问题，解决问题的能力。做到这一点，关键在做好教学演示。

运用多媒体工具于演示教学模式之中有多方面的要求。首先,教师要尽可能的采用实物来进行演示实验和学生动手实验,加强直观性,培养学生的观察、分析和动手能力。激发学生的兴趣和思考;物理实验演示就是要让学生在看、做的过程中思考、理解、掌握知识。第二,教师要根据教学内容和学生年龄特点恰当地选择和准备多媒体工具。如运用录音、录象、教学电影、计算机、实物投影等的展示,充分调动学生的各种感官去充分感觉与认知。第三,教师要引导学生注意观察演示事物的主要特征和重要方面。第四,教师要尽可能让学生观察被演示事物的变化、发展和活动的情况,使其获得深刻完整的印象。在教学过程中我们可以开发出计算机CAI课件,利用软件的动画效果,来模拟物理实验中一些不易观察到的现象和过程。第五,教师要注意演示的适时性。应当在必要的时候展示多媒体教具或CAI课件,过早会分散学生的注意力,削弱新颖感,降低学生的兴趣;第六,教师要适当配合讲解和说明,引导学生观察,并作出明确的结论来,以总结出规律性的知识。

3、课件选题：符合教学大纲和教学对象

我们平时下载课件和训练题时，应该注意课件内容是否符合你所用物理教材的教学大纲和学生的基础，不可盲目下载使用，应该加以合适的修改和整理。

选题是根据所要讲授的内容选择需要制作成课件的部分。这里的选题不是指一整节课(如《大气压强》)，而是指这节课所要讲授的知识点(如“马德堡半球实验”、“大气压强的性质”)。选题时要遵循下面两个原则:（1）需要性原则

在设计一个课件之前要根据教学大纲及所要讲授的课程的内容、重点、难点找出哪些需要制成课件哪些不用制成课件，如果要讲的问题仅需要小黑板、幻灯片、电视、录像机等一些传统的教学手段或仪器则没必要一定制成课件，否则可能造成时间与精力的浪费，甚至事倍功半。

（2）可行性原则

在制作课件之前考虑现有的条件能否如期地完成所选的题目。比如软硬件环境是否允许、自身的制做能力如何、制做期限内是否能够完成。以制作《大气压强》这一课件为例。选题有四个，分别是“大气压强的特点(物体的各个方向都受到大气压强的作用)”、“马德堡半球实

验”、“马德堡半球实验的原理分析”、“烧瓶吞蛋”。

4、脚本设计要综合反映教学内容、教学策略、交互方式。

脚本设计是课件的内容、教学策略进一步细化，具体到课件的第一屏呈现信息、画面设计、交互方式以及学习过程的控制。它是教学目标的实现手段和方法，是在教学内容、教学策略、交互方式以及媒体选择决定的基础上进行的。课件开发直接的依据是脚本设计，课件脚本的编写质量如何，将直接影响到多媒体手段在物理教学中的作用。

（１）脚本说明设计

脚本说明包括课件开发的目的、课件中教学内容的结构形成和控制策略、画面设计的原则和方法等。它不仅决定了课件中教学序列的呈现、结构形式的选定和学习流程控制，还为每一帧框面的设计、制作提供了原则和方法。同时，也为课件的使用、维护和二次开发创造了条件，提供了依据。

（２）脚本卡片设计

脚本卡片设计的基本要求是: 反映课件设计的结果，实现画面设计，支持课件开发和表示课件运行的概况。以《大气压强》中的马德堡半球实验的原理为例，脚本卡片的格式是：

在制作多媒体课件时应合理建立交互系统。教师在任何时间，以任何顺序可随意地访问任何一个信息，这就要求教师地操作要达到驾轻就熟的地步。

五、结 论

随着科技的日新月异，“多媒体”已成为工业化时代向信息时代转变的重要杠杆之一，正以惊人的速度改变着人们的工作、学习、思维、交往乃至生话。多媒体教学作为一种现代化的教学手段，以其容量大、视觉新、效率高的强大优势，正在为广大教师所采用。在中学物理教学中，引进多媒体手段，有利于落实新的教学理念，提高物理课教学质量和物理课课堂效率；有利于提高学生学习物理的兴趣，唤起主体意识；有利于利用校园网通过多媒体教学来巩固和复习所学知识，这些对于提高物理教学质量具有及其重要的价值。但是，在教学过程中关于多媒体使用无论在思想上还是操作中存在着如下问题：一是过于迷信多媒体教学影响过程表达，二是多媒体手段的滥用导致喧宾夺主，三是课件中文字与背景颜色的搭配不合理，影响视觉效果，四是部分教师操作不熟练、课件设计欠科学，选用课件缺乏针对性。这些问题的存在，又影响着多媒体手段在物理教学中功能的实现。因此，笔者在深入研究的基础上，提出如下措施：把多媒体教学与传统教学有机结合；恰当运用多媒体手段，突出演示教学；课件选题要符合教学大纲和教学对象；脚本设计要综合反映教学内容、教学策略、交互方式。但由于时间匆忙，本人水平有限，文中难免出现一些不当之处，敬请各位专家和同行批评指正。

参考文献

[1] 王柏庐。《中学多媒体教学》。重庆出版社2002 [2] 王柏庐。《走进中学IT教学》。高等教育出版社2003 [3] 廖伯琴。《中外物理教学改革》。东北师范大学出版社2001 [4] 何克抗、郑永柏、谢幼如。《教学系统设计》。北京师范大学出版社2002

[5] 宋新华,黄小平。多媒体辅助中学物理课堂教学的问题与对策[J]。中学物理教学参考。2000,(7):55-