将相和评课稿

第一篇：将相和评课稿

《将相和》评课

郑沛

一、提领而顿，百毛皆顺

《将相和》是《史记》中的一篇节选文章，这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。

这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点上。在这节课中，艳杰老师始终突出了这篇课文的训练重点，抓联系，品语言，悟品质。在教学第二、三个故事的时候，教师要求学生理清故事的起因、经过、结果，抓住人物的言行，理解人物品质，全文回顾时，整体回环，理清三个故事之间的联系，使抓联系，品语言，悟品质的思路贯穿了课文的学习始终。

二、解读精到，活用教材

文本解读的功夫是课堂有效教学实施的根本保证，祝老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇《史记》的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，艳杰老师对教材把握得比较准确，课堂教学让人感到扎实、有效，从课文内容入手，抓住“反映人物品质的句子”，紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，找准了语言和人文的结合点，通过重点词语的细读品析、比较发现，形成一条言语链。既进行语言文字、思维的训练，又适机渗透人物的特点，作为教学的重头戏，保障了十足的语文味，使教学直达有效；最后评价人物，让学生带着读书的收获进行个性化解读历史人物，使本节课浑然一体，增添较为浓厚的文化味。

新课标要求教师要有开发文本教学资源的意识，创造性的使用教材，教材无非是例子，每个人因为目标的不同解读的味肯定不同，角度也不一样。非常欣赏祝老师在教学第二个故事之后设计的这样一个问题：“读了这个故事，你觉得在渑池会上的斗争，双方是打成了平局，还是决出了胜负?这个问题激活了学生的思维，老师没有一锤定音，而是把解决问题的方法授予学生，让学生细读课文，联系上下文，联系时代背景去思考，学生的发言很精彩，抓住乐器看胜负，抓住大国小国的不同来看，更表现出了蔺相如的大智大勇，可谓激活思，习得法，悟出效。

非常欣赏祝老师对廉颇蔺相如语言的对比解读，抓住人物的态度，称呼，顺序，语气来品味，使人物性格更鲜明。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，祝老师充分利用文章插图，引导学生展开想象恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高学生的口语交际能力。

三、余音绕梁，更添精彩

俗话说：“编筐编篓，全在收口。”在语文课堂教学中，教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。“终曲”如果能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么它便为这堂语文课更添了一份精彩。课至尾声，老师设计了小小评论会，让学生个性解读历史人物，既立足于课堂，加深了对人物及课文的理解，又超越了课本，让思想自由飞翔。

根据学生实际情况设计的作业超市也可圈可点：

一是知识延伸练习。课后设悬念：将相和好后，又发生了什么故事？引导学生从课堂走向课外，促使他们阅读名著，使课已止，学未尽，这正是本单元教材编写的初衷。

二是引导学生通过多角度延伸，进行创造性的想象说话训练，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性舒张！

总之，祝老师的这节语文课，教出了自己的特色，品出了语文味，增添了文化味。思考：

祝老师在评价人物之后，对课文做了整理回顾，理清了三个故事的因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将相同心协力保卫赵国老师质疑和的原因时，可以顺势理清三个故事的联系，这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢？”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做的铺垫作用也就清楚明白了。这段处理语，起到了画龙点睛的作用，又让学生从整体上加深了对课文的理解。

第二篇：将相和评课稿

《将相和》评课稿

老城小学 易巧

《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学时，杨老师引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。杨老师还适时加入资料袋内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量

首先，杨老师的教学基本功扎实。整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

其次，课前准备充分。课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出课前准备十分充分。我认为，杨老师这种敬业的精神很值得我们学习。教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、交流等形式，体会课文的思想内容。说出你喜欢的人物，并说明原因。课文并没有按照段落顺序去讲解，而是跟着学生的思维。学生讲述喜欢的人物，就学习体现人物特征的句子，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

最后板书精当，学生能通过板书轻而易举了解课文内容 不足之处：

一、教学的形式单一，不够多样。

建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，演一演课文的三个小故事，课堂气氛会更活跃。并且可以提高学生对课文内容的理解，升华学生对人物品质的理解。

二、词句的推敲与积累欠缺。

教师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应该结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特别重视积累与运用，教师应该让学生养成积累的习惯，让学生说一说自己喜欢的词句，并且摘录下来。

第三篇：将相和 评课稿

《将相和》评课

庹家小学

柳雪青

4月10号有幸聆听了王老师的《将相和》一课，她给我们带来了一节语文课堂的盛宴。《将相和》是《史记》中的一篇节选文章，这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。课程开始后，王老师在学生经典诵读结束后就提问到：“同学们知道我国的四大名著是什么吗？”学生依次回答完后，老师顺势引出《史记》也是中国文学史上一部非常有影响力的著作，进而点明《将相和》一文出处，并引导学生质疑：将是谁？相又是谁？将和相之间产生了什么矛盾吗？怎么又和好了？一系列问题的提出已经将学生完全的引入到了课堂，激发了学生读文探究的欲望，接下来的教学环节水到渠成的进行。

这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点上。在这节课中，王老师始终突出了这篇课文的训练重点，抓联系，品语言，悟品质。在教学这故事的时候，教师通过让学生给每个故事加小标题的方法使学生理清故事的起因、经过、结果；又以“将和相为什么不和？后来又为什么和好了？”一问引导学生抓住人物的言行，理解人物品质；最后以开放题“说说你喜欢的人物是哪个？为什么？”引领学生进行全文回顾，整体回环，理清三个故事之间的联系，使抓联系，品语言，悟品质的思路贯穿了课文的学习始终。本节课设计有以下显著特点：

一、充分解读教材，准确把握文本

文本解读的功夫是课堂有效教学实施的根本保证，王老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇《史记》的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，王老师对教材把握得比较准确，课堂教学让人感到扎实、有效，从课文内容入手，抓住“反映人物品质的句子”，紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，找准了语言和人文的结合点，通过重点词语的细读品析、比较发现，形成一条言语链。既进行语言文字、思维的训练，又适机渗透人物的特点，作为教学的重头戏，保障了十足的语文味，使教学直达有效；最后评价人物，让学生带着读书的收获进行个性化解读历史人物，使本节课浑然一体，增添较为浓厚的文化味。

非常欣赏王老师对廉颇蔺相如语言的对比解读，抓住人物的态度，称呼，顺序，语气来品味，使人物性格更鲜明。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，王老师充分利用文章插图，引导学生展开想象恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高学生的口语交际能力。

二、源于文本，高于文本

俗话说：“生活处处皆语文。”在语文课堂教学中，教师的课堂来自于文本，又高于文本。语文学习的目标之一在于其要服务于生活实际，王老师在学习目标设计中而别设计了一个开放题：你最喜欢文中那个人物？为什么？这个题目的设计令人耳目一新：首先，这类题目是没有标准答案的，学生的思维就会大大解放，能足够的调动学生思考的兴趣；其次，题目紧紧围绕文章而设置，学生不管提及哪个人物都是对文本知识的回顾，有益于学生加深对人物语言、动作、神态各方面的理解；最后，这类题目的练习利于学生形成客观、多角度看待事物的观念，可以切实地服务于生活，帮助学生正确客观的看待人和事，不盲目下结论，不以偏概全。老师设计的小小评论会，让学生个性解读历史人物，既立足于课堂，加深了对人物及课文的理解，又超越了课本，让思想自由飞翔。

三、根据学生实际情况设计的作业也可圈可点

引导学生通过多角度延伸，通过介绍相应时期的典故，了解时代背景，丰富人物个性，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性舒张！

总之，王老师的这节语文课，教出了自己的特色，品出了语文味，增添了文化味。建议：

王老师在评价人物之后，对课文做了整理回顾，理清了三个故事的因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将相同心协力保卫赵国老师质疑和的原因时，可以顺势理清三个故事的联系，这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢？”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做的铺垫作用也就清楚明白了。这段处理语，起到了画龙点睛的作用，又让学生从整体上加深了对课文的理解。

第四篇：《将相和》观课报告

《将相和》观课报告

有幸欣赏了尚老师的优课视频《将相和》，感受颇深。从课的设计、过程实施、教学调控及学习效果来看，尚老师的素质教学相当不错，这堂课收获多多。

《将相和》是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇课文，是一个流传千年的动人故事，根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到和好的发生，发展过程，赞扬了蔺相如机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。

从师生互动的角度来观察李老师执教的《将相和》一课，结合统计数据，有以下发现：

尚老师主要以问题推进互动为主，引导学生进行充分的感知，体会文章内容。课上，尚老精心设计了18次提问，这些问题围绕学习目标环环相扣，层层推进，学生时刻有明晰的目标任务，提高了学习的有效性。本节课，师生互动的时间已超过30秒以上，给学生提供了充分思考的时间。

纵观整节课，师班之间、师生之间、生生之间围绕问题的解决展开了充分的互动；通过有效的组织调控，学生始终处于交流研讨状态，高质量地完成本堂课的学习任务，这也反映出尚老师独到的教育机智和处理师生互动问题的艺术与技巧。从观察数据来看，整节课生生之间的互动较少，比如学生提出的问题尽量让学生自己先去思考，要让学生经历独立思考的过程。课上学生遇到困难能主动寻求帮助的次数为零次，也说明学生学得仍然比较被动。

听了这节课让我受益良多，也激励了我在今后的执教过程中要不断地学习和提高自己的教育教学水平。

第五篇：将相和达标课教案

看了于永正老师的视频，整理出来了教学设计，给与大家参考。

《将相和》第二课时

学习目标：

1、“渑池之会”和“负荆请罪”两个故事。

2、感情地朗读课文,据人物言行，了解人物的性格特点。

学习重难点：据人物言行，了解人物的性格特点。

学习过程：

一、复习导入

1、出示课件复习上节课内容。

2、秦王果然没有善罢甘休，在渑池会上，他又想出了鬼点子来侮辱赵王。翻开书，我们来继续学习第二个小故事。（11--14段)

二、研读学习“渑池会”

1、重点读12、13两个自然段。

边读边想，蔺相如在渑池会上是如何对付秦王的？

2、自由朗读12、13自然段。回答问题。

3、指名回答问题。（蔺相如逼秦王为赵王击缶，也叫人记录下来。）

秦王让赵王为他鼓瑟，蔺相如也叫秦王为赵王击缶，这叫什么办法？

（以牙还牙、以其人之道还治其人之身）

4、找出一句话最能突出蔺相如的勇敢机智。重点词是什么？板书：拼

（拼和撞一样，都可以看出来蔺相如为了维护赵王的尊严，连命都可以不要。多勇敢，多爱国）。

5、练读，读出蔺相如的勇敢。（读出蔺相如的勇敢、不怕死)。

指导：上节课有句话是怎么说的，在提示语里有表示语气的词“理直气壮”，我们根据“理直气壮”这个词就可以读得理直气壮；现在提示语是怎么说的“蔺相如说”什么语气。有没有这样的词？没有怎么办？你可以加嘛！同学们肚子里的词多得很。体会一下，蔺相如说这句话时的心情是怎样的？找一个词加上，表示生气的词。

（满腔怒火、愤怒、火冒三丈、怒发冲冠、气冲冲）加上去再读读看。

6、现在老师就是秦王，请你读出愤怒的语气。（个别读、齐读）

秦王能不害怕吗？只好拿出棒子敲了一下缶，也叫人记下来，以眼还眼、以牙还牙。

我发现我们班同学书读得好，还可以动脑筋。太好了！

7、下面呢，我这里有一个很有意思的问题，大家来看一下。这对我们班同学是个考验了。出示课件：渑池会见就是一场斗争，也是一场比赛，那么渑池会上的斗争，是打成了平局还是决出了胜负？为什么？

不要慌着举手，要带着问题读书，一边读一边想，重点看12、13自然段，也可以看看前后的段落，想一想说出原因来。

8、好。谁想好了，说出你自己的见解。

根据学生的回答提示：

（1）、秦王是什么国家?赵国是个什么样的国家？

（2）、赵王是谁叫他鼓瑟的？（秦王）秦王是王，赵王也是王，他们是平等的。但是是谁让秦王击缶的？（蔺相如）蔺相如是王吗？他只是一个赵国的官，官职再大也大不过王。

（3）、根据两点提示，再思考一下，到底结果是什么？是打成平局还是分出了胜负？

王叫王鼓瑟是平等的，赵国一个官让秦王击缶，你说是谁难看？赵国胜了还有什么理由？（秦国是大国，赵国是小国，小国的王为大国演奏了乐器，大国的王也为小国的王演奏了乐器，你说是谁难看？）瑟，古代的弦乐器，类似于现在的古筝。瑟有悦耳动听的音色。缶，古代的瓦器，像今天的瓦罐子，秦王拿起木棒子敲了一下。这时候谁难看？

（4)现在，你认为是打成了平局还是分出了胜负？哪国胜了？同学们真会读书，通过读书，把这么难这么有意思的问题都解决了，这就是读书的乐趣。下面的问题就迎刃而解了,你说功劳归功于谁呀？

对，因为蔺相如勇敢机智，为了维护国家的尊严，连命都可以不要。你还有补充吗？这件事还归功于谁？为什么？廉颇也有功劳，你同意吗？

9、给这个小故事起一个名字吧。板书：渑池会

三、研读学习“负荆请罪”

1、刚才我们同学认真读书，带问题读书，一边读一边想，一、二两个小故事都弄明白了，第三个小故事就更好学了，自己读一读都就可以了。我这里还有一个问题，这个问题不难，读读书就解决了。

课件出示：蔺相如为什么要避开廉颇？廉颇为什么要负荆请罪？

2、第一个问题你从课文中找一段画出来就可以了，读好了你就明白了。第二个问题我们等会再说，再考虑。好，带着这个问题默读第三个小故事，一边看一边想，蔺相如的一段话就可以解决第一个问题。（师巡视指导）

3、指名回答第一个问题。画出来。板书：所以......为的是

说得多么感人，充分体现了蔺相如的什么精神？（爱国）为了国家不顾自己的姓名，不顾自己的得失。把蔺相如爱国的热情读出来。（师范读，生练读）

4、好，第二问呢，就更好解决了，我不要你回答，廉颇到蔺相如府上去请罪，他到那里要不要说话，书上写他说什么话没?没关系，我们班同学最会想象了，你想一想廉颇到蔺相如家会说什么话?读第18段。想想廉颇会做什么动作，会说什么话？讲好了我们找同学到前面来表演，看谁说得好？选两名同学，一名当廉颇，一名当蔺相如。同学们想想谁最适合当蔺相如，谁最适合当廉颇，大家推荐一下。现在老师是导演，其他同学参谋参谋。

（是廉将军啊，你有什么事啊？

蔺上卿，我想了想，知道你是为了赵国利益才不肯见我，所以我来负荆请罪，请受我一拜。请您拿荆条抽我吧！）

5、其他同学可补充他们表演的好不好，他们两个都是为了什么？（赵国的利益）板书：负荆请罪

6、现在廉颇来负荆请罪，蔺相如又不跟他计较，所以这一相一将，一文一武就和好了，两个人携手并肩，一起保卫赵国。

四、拓展延伸

1、好，同学们将相和好了，我们的时间也差不多了，不过还有一件小事，我们在看电视看电影的时候，都喜欢对剧中的人物进行评价，这个人怎么好怎么好，那个人怎么怎么坏了，是不是啊？《将相和》里也有很多人物，可不可以评论一番？下面我们用3、4分钟时间开个《将相和》人物小小评论会。

2、开过评论会没有？没关系，小小评论会很容易，两个题目：

a《将相和》里的人物你喜欢谁？为什么？ b、《将相和》里的人物你不喜欢谁？为什么？

明白了吗？现在我宣布《将相和》人物小小评论会正式开始。谁第一个发言？

《将相和》里的人物我喜欢..........因为.......《将相和》里的人物我不喜欢..........因为.......3、我完全同意同学们的意见，你们都喜欢蔺相如和廉颇，我也喜欢；你们都讨厌秦王的霸道和赵王的软弱，我也讨厌。但是，我喜欢赵王一点，谁能猜到？（很会用人）蔺相如立了功就给他论功行赏，（知人善用，论功行赏）。

4、如果你当上了领导，你怎么样向赵王学习？

现在我宣布《将相和》人物小小评论会胜利结束。下课。板书：

将相和

蔺相如 廉颇

理直气壮 撞 完璧归赵 拼 渑池之会

所以......为的是 负荆请罪

《将相和》导学案

第二课时

卢店镇刘家沟小学

陈 淑 霞 2012年3月26日

附表：1 合作经营协议书

甲方： 乙方：

经甲乙双方友好协商，就中石油煤层气保德区块地面工程合作经营事宜，自愿达成如下协议，以资信守：

一、合伙宗旨：共同合作、合法经营、利益共享、风险共担。

二、合作经营项目：中石油煤层气保德区块地面建设工程。

三、合作经营地点：山西省保德县。

四、出资金额方式：期限垫付。

1、甲方以现金方式出资200万元；乙方以现金方式出资200万元（主要用于补足前任合伙人撤资款项）。

2、合同签订之日乙方向甲方交付100万元投资款，剩余100万元乙方须在2012年3月31日前全额到位。3、2012年3月31日前应付前任合伙人撤资的17万利息，双方各承担8.5万元。

4、乙方垫付2012年2月开工前期全部费用。（回款前）

五、股份划分：甲方 %、乙方 %。作为确定盈余分配和债务承担的基础。

六、合作期间甲乙双方的出资为双方共有资产，不得随意请求分割。

七、甲乙双方的任何一方原则上不得中途退撤，任何一方在不给合作事务造成不利影响的前提下可以退出，但须经双方协商认可。

八、甲乙双方的分工、权力与义务：

1、甲方为合作项目的负责人，全面负责合作业务的日常经营与管理，重点负责商务活动及工程的回款工作。费用不得超过工程总额的10%。

2、乙方负责合作项目的生产，施工、安全工作。

3、以甲方公司的名义，在保德县与当地银行开设账户，双方各留印鉴、共同管理。乙方负责施工过程中的财务工作，对于涉及财务、账目以及借款、还款、日常投资等资金使用事项在超过 元额度（元以下的应各自记账留存凭证定期对账），应许甲乙双方协商一致方可进行。同时，甲乙双方都有对财务账目的监督权利。

九、盈余分配与债务承担：

合作双方共同经营，共同合作、共担风险、共负盈亏。

十、合作任一方违反本协议导致合作损失的，应当对另一方承担。本协议未尽事宜，双方协商解决。

本协议一式 2 份，甲乙方各执一份，经甲乙方签字画押后生效。

甲方： 乙方：

年 月 日 年 月 日