针对初中英语有效阅读教学模式的构建

第一篇：针对初中英语有效阅读教学模式的构建

针对初中英语有效阅读教学模式的构建

【内容摘要】英语是初中阶段教学中较为重要的一门学科，新课标对现阶段的英语教学提出了明确的目标，通过有效的英语教学，学生应掌握较为扎实的英语基础，并且能够通过口头或者书面的形式用英语进行交流。英语教学的核心是听说读写，据观察阅读教学相较于其他教学板块来讲难度较大，有效的阅读教学模式构建依然需要教学工作者在实践中进行探究。以下本文将简单分析影响初中英语阅读教学有效性的几点因素，重点围绕构建初中英语有效阅读教学模式的具体方法展开深入的研究。

【关键词】初中英语 阅读教学 有效性 教学模式 影响因素

一、影响初中英语阅读教学有效性的几点因素

初中英语阅读教学质量不佳其主要受以下几点因素影响：兴趣、方法、交流。首先，学习兴趣不强。作为英语阅读教学的主体――?W生自身的学习状态及意识影响较大，学生积极主动的教学可以最大限度的激发学生的激情，消极被动式的学习氛围下教学质量必然大打折扣，部分教师并未做好前期的兴趣引导，致使学生无法在兴趣的引导下积极的参与阅读教学，这必然会影响到教学的有效性。其次，教学方法单一。对于当前的中学生而言，传统教学模式枯燥、单一，无法给予学生应有的自由与尊重，压抑、机械式的学习下学生仅能将所学到的知识生搬硬套，无法做到灵活运用、大胆创新，学生对于阅读教学的兴趣也得不到培养。第三，师生交流有限。英语教学的氛围应该是生动、活泼、轻松、愉悦的，在缺乏沟通交流的前提下，师生关系依然停留在传统的师生相处模式中，学生内心真实的想法无法得到传递，不敢问、不想问等现象都会影响到英语阅读教学活动的开展。

二、构建初中英语有效阅读教学模式的具体方法

1.做好前期的准备

阅读前的准备不仅仅局限于阅读材料的选择与教具的准备，同时应制定明确的阅读计划，明确阅读主题，并以此为基础选择适宜的阅读方法，合理控制时间，带着目的去阅读与思考。注重学生兴趣的培养与引导，课前鼓励学生自发的去预习，按照阅读的内容选择教学方法，如兴趣小组学习法、情景模拟学习法，让学生对阅读教学充满好奇，并自发积极的参与进去。值得注意的是，对于部分生僻词汇、新型句子结构教师应主动讲解，减轻学生阅读的难度，实施的将一些阅读技巧传递给学生，让学生学会结合上下内容去推敲这些新词语的意思，让学生独立自主的进行阅读训练。

2.做好阅读中的分析及引导

英语阅读的方法多种多样，在不同的学习阶段学生应掌握的阅读方法也应各具特点。在具体的阅读教学中，教师可采用快速浏览―跳跃式阅读―细细品读的模式来开展：第一阶段，要求学生在较短的时间内读完全篇，并引导学生说出大概内容，教师进行评点，帮助学生了解该篇文章的主旨大意；第二阶段，教师针对文中的内容提出问题，让学生以此为出发点进行跳跃式阅读，提升阅读效率；第三阶段，准确的进行文章剖析，深层次的挖掘出文章的内涵，鼓励学生通过自己的理解进行复述与讲解，帮助学生学会总结归纳，通过学生的总结来检测教学的成果。

3.做好阅读后的训练与检验

阅读训练可以很好的检测该阶段学生对于所学知识的应用及分析能力，阅读教学完成之后，教师可以通过口头提问的方式检验学生对于阅读信息的记忆能力及分析能力，也可以通过提炼文章中的部分内容来进行探讨，鼓励学生进行故事续编，给予学生自发创作的空间，条件允许的情况下，可进行短剧排练的方式将其演绎出来，让学生更加主观的感受到英语阅读教学的魅力，提升学生的语感，积累词汇。

4.重点培养学生的阅读技巧

为了使学生阅读速度加快，同时了解文章大意、结构和写作意图，应该注重训练学生的略读策略。教师可引导学生根据各句之间的逻辑关系来理解段落的意思；根据对文章主题、故事情节的理解，预测故事的发展方向和结局。如让学生找出文章中段落的关键词、把文章标题和中心思想进行配对等。在学生进行阅读理解训练时应要求学生从字面理解层、推断理解层、评价性理解层三方面入手。字面理解仅仅是指读者对文章的字面意思进行理解，这是读好文章的基础，它要求读者在阅读过程中能够理解文章的具体细节及事实，如事件发生的时间、地点、人物特征及事件的前因后果等。推断性理解是指读者从关键的词或句子中推断出其隐含的意思。它主要对作者的写作意图、文中的言外之意、生词的含义进行推断练习。评价性理解是指读者根据自己现有的知识和经验来分析、评价作者的观点，它是理解的最高层次。

总结

随着国际经济交流的日趋加深，培养更多英语能力较强的人才是实现我国迈向发达国家的重要前提，因此强化初中阶段的英语教学需在实践中得到重视和支持。阅读教学对于学生与教师的要求较高，有效的、合理的阅读教学可以帮助学生在愉悦的氛围下掌握系统性的阅读技巧，构建有效的教学模式也应结合教学实践来逐步落实，作为初中英语阅读教学的设计者及引导者，教师自身也应有意识的进行创新与改进，以便于更好的提升初中英语教学的整体质量。

【参考文献】

[1] 王广鹏.基于初中英语有效阅读教学的几点思考[J].华夏教师，2014（06）.[2] 彭碧云.初中英语阅读教学中的误区及应对策略[J].英语画刊（高级版），2014（05）.[3] 杨春雨.初中英语阅读教学的反思与探新[J].考试周刊，2014（57）.（作者单位：江西省于都县小溪初中）

第二篇：浅谈初中英语有效课堂教学模式

浅谈初中英语有效课堂教学模式

横江中学赵彦文

课堂教学是以课堂为平台，以具体的教学内容为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、译等活动形式，通过师生间的互动，和学习者的智力活动，完成规定的学习任务，促进学习者在知识、技能和情感等诸方面的发展。

何谓“有效课堂教学”，其定义能否界定为：“好教师的教学就是好的教学”。“学生考试分数高的教师就是好教师。”这是否科学呢？如果我们以牺牲学生的身心健康为代价来获得好的考试分数，那么这样的教学是不是好的教学学呢？即究竟怎么样的教师才能称得上为好教师，怎样的教学才能称得上为好的教学？现在，我们提出“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。

在日常评估和标准化测验中我们发现，以下教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。因为它们对有效教学至关重要。这七种关键行为是：

1、有效的英语课堂教学管理

这一关键行为是指包括教学环境、学生的学习行为以及教师的教学行为。具体地说它具备以下特点：

(1)相关性：

① 教师应该对教材内容进行认真的设计，作为教师应该将教材的内容教材的内容完全有机地适用于我们教学活动；

② 教学资源的个改变：远处的变为我们的近处的；过去的变为现在的；他人的变为自己的、已有的的变为现用的。即教学过程中的一切资源都必须有他的现实性和实用性

(2)得体性：

教学总体目标的实现是分步实现的。即分步目标都必须有效地服务于总体目标的实现。知识目标与技能目标是教学的基础。因此，我们认为：

① 学生的学习与思维过程必须清晰。作为老师，教学中，我们应该用自己的真实的学习与思维过程影响我们的学生，让理解与掌握我们所教的知识与技

能。在完成一个任务时，对任务的介绍与说明是非常重要的，也是完成任务的关键。没有思维的训练是无意义的，有思维的训练促进学生思维发展；

② 课堂中现有资源可以更有效地运用于课堂教学。如：一个学生对问题的回答、教师的介绍等等都能成为全班学生共享的饿学习资源；

③ 以学生为中心，我们的理解是教学过程中教师应该关注学生获得正确答案的过程，而不是正确答案的本身；

④ 关注教学过程的细节，即要求教师注意自己所说、所写、何时完成一个教学步骤以及何时呈现学习的结果等等。

2、学生有效学习过程的指导

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。

教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。

3、实施有效教学

（1）教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。

（2）教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时

间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。

（3）教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。

4、有效的任务导向

任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：

（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？

（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？

（3）我评估学生行为用了多少时间？

5、清晰授课

这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：

（1）使要点易于理解；

（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；

（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。

6、多样化教学

这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

7、确保学生成功率

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：

（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。

（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。

（3）低成功率：学生压根不理解任务。

第三篇：初中英语听说课有效教学模式初探

初中英语听说课有效教学模式初探

【摘要】听说课是初中英语教学中一种常见的课型。培养和提高学生英语的听说能力是英语教学的重要内容之一。探讨一套适合中学生学习特点和扎实有效的听说课教学模式对提高学生的听说交际能力有重要意义。本文以外研版初三上册Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia为例，对英语听说课的有效课堂教学模式进行探讨。

【关键词】听说教学 听说设计 教学模式 有效课堂

众所周知，学习英语主要是为了与人交流，听和说是人与人之间最基本的交流方式。因此，听和说是攻克英语城堡的突破口。但是，在应试教育的影响下，不少学生都是“高分低能”，学了一口“哑巴聋子英语”。在实际生活中，学生听不懂，说不出。因此，如何帮助学生改变这种现状，提高听说课课堂效率，培养提高学生的听说能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，为他们的终身学习奠定良好的基础是当前迫切需要解决的课题。

下面笔者将结合自己多年的教学实践和课堂观察，以外研版初三上册Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia为例，聚焦听说课的教学设计，对如何构建有效的初中英语听说课教学模式进行探讨。

课例评析与思考

教材分析：该单元内容与旅游有关，要求学生能听懂和谈论他人或自己的旅游经历，或者介绍自己感兴趣的景点。

学情分析：初三的学生有一定的英语基础，掌握了一定的相关词汇，学生对旅游的话题会比较感兴趣，但对于含定语从句的句子理解会有点困难。

一、Preparation――输入有效的词汇和语法，进入词汇“热身吧”，为听力做准备

Step 1 Warm-up：Duty report.Step 2 Lead in：The Attributive Clause

通过以旧引新，导入新语法that 引导的限制性定语从句。如

She is a good girl.= She is the girl that is good.It is an interesting book.= It is the book that is interesting.Step3 Pre-listening

1）Enjoy a video of Australia and lead in the topic.2）Look at the pictures and learn the important words.【设计目的】通过视频引出话题，通过图片导入新词汇，完成目标词汇句式输入。一方面，检查学生对话题的知识储备。另一方面，为听力做词汇的输入铺垫。

【思考】如何处理相关的词汇和新语法？

听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，帮助学生预测听力材料的内容，为之后的听力理解活动做好铺垫。所以词汇导入以扫清会对听力理解产生障碍词汇为主，但核心词汇语法和句型，可以适当增加复现率，以降低听力理解的难度。听说课的新语法学习不能要求过高，不能讲得太细，操练太多，只需要求学生对新语法进行初步的了解就可。

二、Listening――设计有效听力活动，进入“快乐听力吧”，为Speaking做准备

Step1.完成Activity 2 听力活动。

Listen and fill in the form.Something about Australia

Location In the 1________part of the world

Language 2 ________

Animals to see 3_______ kangaroos，sharks and crocodiles

A big event 4 __________ were held in 2000

Famous places to see A huge 5_______ called Uluru and the Great Barrier Reef

Step2.完成Activity 3 听力活动。

第一遍进行Global listening泛听训练，让学生回答2个问题。

How many people are there in the dialogue？What’s the main idea of the dialogue ？

第二遍进行Detail listening精听训练。让学生完成5道细节选择题。

【设计目的】以表格形式检测学生对细节的听力理解，帮助学生构建有关trip的口语框架。概括性问题的设计能培养学生抓关键词，概括大意。细节选择题的设计，有利于培养学生对信息进行有效筛选，判断真伪的能力。

【思考】如何处理课本的听力练习，设计有效的听力活动？

有选择的使用这些练习，要对听力材料进行二次研究和挖掘，设计符合学生学情的听力活动。活动的设计以是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力为原则。可以采用泛听、精听相结合，设计阶梯递进式的听力任务链。第一遍听力，以主旨大意之类的概括性的问题为主。第二遍设计细节性问题，让学生把握细节。第三遍对学生理解有错的题，要把解题的关键词汇呈现出来，做到“师者，传道授业解惑也”。

三、Speaking――设计有效的输出话题，进行口语输出，完成“脱口秀”任务

第四篇：初中英语有效课堂教学模式研究方案

初中英语有效课堂教学模式研究方案

初中英语有效课堂教学模式研究方案

一、课题研究的背景及意义

新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。

根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为：1.任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。2.忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。4.未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。

为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。

二、课题研究的基础

1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation, Practice和Production 3P教学模式，这是语言学为我们提供的语言教学的理论基础。关注学习过程，引导学生通过体验、参与、实践、谈论、交流和合作等方式学习和使用英语，这是《英语课程标准》为我们提供的现代外语教育的理念。2.实践基础。本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。

课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，我市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。

三、课题的研究目标及内容 1.课题研究目标

本课题以初中英语有效课堂教学模式研究为核心，重点研究5P教学模式下听说课、阅读课、阅读与写作课、写作课、语言知识课等的课堂教学模式，从而为初中英语英语有效课堂教学模式的研究与实践提高有价值的依据及经验。

2.课题研究内容

（1）5P模式对初中英语课堂教学结构（环节）要素影响的研究；

（2）5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；

（3）5P教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；

（4）5P教学模式下初中英语阅读与写作课课堂教学模式研究；

（5）5P教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究；（6）5P教学模式下初中英语语言知识课课堂教学模式研究；（7）5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究；

（8）5P教学模式下初中英语学生学习方式研究；

（9）5P教学模式理论（价值）研究； 3.课题研究假设

假设一：有效课堂教学模式是落实《英语课程标准》要求的主要突破口；

假设二：对有效课堂模式研究是构建有效课堂教学的前提条件。

四、课题研究步骤

（1）研究实验准备阶段（2010年3—4月）

成立课题研究指导和研究小组，明确课题组及成员分工，确定目标和实施步骤，组织子课题申报；

收集相关文献资料、实地调研与开展问卷调查，通过对相关信息的整理、分析与比较，了解国内外英语课堂教学模式研究现状，发展趋势，我本课题研究提供参考依据；

确定研究实验学校和教师，各研究学校完成子课题申报、学校研究方案，培训课题研究教师。

（2）研究实验实施阶段（2010年5月—2011年6月）

进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈，获取实验前的相关数据；

实验分析研究及支撑理论收集与研究。实验教师按方案精心组织实施，注意观察课堂学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构、方法，不断反思自己的课堂教学；及时组织校内、区域内的课题研究交流、研讨；及时总结，按时完成阶段性研究报告。

（3）总结完善阶段（2011年7月—12月）

对实验研究及支撑理论研究的得到的信息、数据进行分析，根据分析结果构建初中英语有效课堂教学模式，整理优秀教与学的案例，在此基础上形成观点、理论，撰写论文，完成研究报告。

五、课题研究的成果形式

1.论文；2.研究报告；3.优秀教学案例；4.教学录像课。

六、课题研究的保障措施

1.认真做好研究的准备工作。一要选好试验点，试验点要具备领导重视，教师改革意识强，有一定研究能力等条件。二要加强实验教师的理论学习和培训。组织教师学习英语教育教学理论，学习《英语课程标准》，以理论武装头脑。帮助教师掌握本课题研究的目的、意义以及研究的内容与方法。三要制定好研究方案及各阶段的工作计划。

2.加强研究实验的过程管理。一要建立研究实验资料、数据收集及研究实验进展的报告制度。各研究实验学校要建立研究实验档案，随时注意收集研究过程中得到的资料、数据，要定期向课题指导小组报告研究的进展。二要较强督导。课题指导小组要深入学校及时了解研究的进展情况，及时发现问题，解决问题，及时指导。三要加强对研究实验教师的管理。对实验教师要建立跟踪培训及研究实验跟踪考核制度。每学期要对实验教师的学习和研究跟踪进行一次评估。

3.及时总结、推广经验。研究实验过程中每学年至少召开一次研讨会或工作交流会，及时总结工作，交流经验，及时发现典型，推广经验，以推动研究实验的健康发展。

4.加强领导。市、县（市、区）教研室以及研究实验学校要分别成立课题研究的领导机构，建立明确的工作职责，切实领导研究工作，协调解决研究中出现得问题。

第五篇：初中英语有效课堂教学模式研究方案

初中英语有效课堂教学模式研究方案

初中英语有效课堂教学模式研究方案

一、课题研究的背景及意义

新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。

根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为：1.任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。2.忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。4.未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。

为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。

二、课题研究的基础

1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation, Practice和Production 3P教学模式，这是语言学为我们提供的语言教学的理论基础。关注学习过程，引导学生通过体验、参与、实践、谈论、交流和合作等方式学习和使用英语，这是《英语课程标准》为我们提供的现代外语教育的理念。2.实践基础。本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，我市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。

三、课题的研究目标及内容 1.课题研究目标

本课题以初中英语有效课堂教学模式研究为核心，重点研究5P教学模式下听说课、阅读课、阅读与写作课、写作课、语言知识课等的课堂教学模式，从而为初中英语英语有效课堂教学模式的研究与实践提高有价值的依据及经验。

2.课题研究内容

（1）5P模式对初中英语课堂教学结构（环节）要素影响的研究；

（2）5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；

（3）5P教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；

（4）5P教学模式下初中英语阅读与写作课课堂教学模式研究；

（5）5P教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究；（6）5P教学模式下初中英语语言知识课课堂教学模式研究；（7）5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究；

（8）5P教学模式下初中英语学生学习方式研究；

（9）5P教学模式理论（价值）研究； 3.课题研究假设

假设一：有效课堂教学模式是落实《英语课程标准》要求的主要突破口；

假设二：对有效课堂模式研究是构建有效课堂教学的前提条件。

四、课题研究步骤

（1）研究实验准备阶段（2010年3—4月）成立课题研究指导和研究小组，明确课题组及成员分工，确定目标和实施步骤，组织子课题申报；

收集相关文献资料、实地调研与开展问卷调查，通过对相关信息的整理、分析与比较，了解国内外英语课堂教学模式研究现状，发展趋势，我本课题研究提供参考依据；

确定研究实验学校和教师，各研究学校完成子课题申报、学校研究方案，培训课题研究教师。

（2）研究实验实施阶段（2010年5月—2011年6月）

进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈，获取实验前的相关数据；

实验分析研究及支撑理论收集与研究。实验教师按方案精心组织实施，注意观察课堂学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构、方法，不断反思自己的课堂教学；及时组织校内、区域内的课题研究交流、研讨；及时总结，按时完成阶段性研究报告。

（3）总结完善阶段（2011年7月—12月）

对实验研究及支撑理论研究的得到的信息、数据进行分析，根据分析结果构建初中英语有效课堂教学模式，整理优秀教与学的案例，在此基础上形成观点、理论，撰写论文，完成研究报告。

五、课题研究的成果形式

1.论文；2.研究报告；3.优秀教学案例；4.教学录像课。

六、课题研究的保障措施

1.认真做好研究的准备工作。一要选好试验点，试验点要具备领导重视，教师改革意识强，有一定研究能力等条件。二要加强实验教师的理论学习和培训。组织教师学习英语教育教学理论，学习《英语课程标准》，以理论武装头脑。帮助教师掌握本课题研究的目的、意义以及研究的内容与方法。三要制定好研究方案及各阶段的工作计划。

2.加强研究实验的过程管理。一要建立研究实验资料、数据收集及研究实验进展的报告制度。各研究实验学校要建立研究实验档案，随时注意收集研究过程中得到的资料、数据，要定期向课题指导小组报告研究的进展。二要较强督导。课题指导小组要深入学校及时了解研究的进展情况，及时发现问题，解决问题，及时指导。三要加强对研究实验教师的管理。对实验教师要建立跟踪培训及研究实验跟踪考核制度。每学期要对实验教师的学习和研究跟踪进行一次评估。3.及时总结、推广经验。研究实验过程中每学年至少召开一次研讨会或工作交流会，及时总结工作，交流经验，及时发现典型，推广经验，以推动研究实验的健康发展。

4.加强领导。市、县（市、区）教研室以及研究实验学校要分别成立课题研究的领导机构，建立明确的工作职责，切实领导研究工作，协调解决研究中出现得问题。

在这学期，我接了初一班的英语教学工作，通过一段时间的教学，使我产生了一些困惑：首先是七年级的学生少部分在小学学了一些英语，但程度不同，可大部分学生一点也没学，这给我的教学造成了很大的困难，基础好的学生有的知识不用讲、练，基础差的学生没有兴趣，练了也不会，我很着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教学过程中，每个需要掌握的知识点，我都从差生入手，使他们掌握最基本的知识的同时，注意拓宽知识面，关注优生的情况，给他们自主学习和直接交流的机会。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

5、加强课外辅导、个别辅导。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。