初中英语阅读课有效教学模式的研究

第一篇：初中英语阅读课有效教学模式的研究

初中英语阅读有效教学的研究

单位：通州区漷县中学

李华男

电话：80583213

论文所属学科：英语

初中英语阅读有效教学的研究

一、关于有效教学的描述

我们约定俗成的有效教学实际上是人们在特定价值观支配下，针对教学中低效、无效现象，依据教育研究的成果所描述出来的一种理想的教学状态。有效教学有理想的教学效率。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效教学，一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解和参与的方式构建生本课堂，这是有效教学达成的途径。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。因此，有效教学是一种现代教学理念。就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

二、构建生本课堂

在《初中英语新课标》中有如下要求：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就需要我们努力构建生本课堂。一切从学生的实际出发，关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发展，尊重学生的思维方式，发挥学生的主体作用，是构建生本课堂的基本要求。

1、创建宽松的学生能够掌控的学习环境。

在阅读教学中，必须以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的能

力为核心,最大限度地激发和调动学生阅读的主动性、积极性和自觉性。教师必须关心、爱护学生，赏识和信任每一个学生，与学生建立民主、平等的师生关系。教师要特别关注学生参与教学的广度和深度。所谓广度，是指学生是否都参与了阅读教学各环节；深度是指学生是否积极主动地探究，并形成自主学习的习惯。只有学习者感到安全，知道不会受嘲笑和指责，他们才会主动暴露自己的问题，才会主动地参与讨论、探究和体会，才能全身心地投入阅读活动中。才能是我们的阅读教学做到有效。

2、激发学生的学习需要。

我们在阅读教学的起始阶段要“触动”或“唤醒”学生。与学生共建学习目标。在阅读教学活动中，学生的学习状况即受其学习基础和学习能力的制约，更受其学习心向和学习动力的影响，因此在阅读教学过程中激发和培养学生的学习动机，有效的唤醒学生是实现有效教学的前提。在具体的教学实践中我们可以通过，兴趣的生成、责任的担当、期待的内化、惩戒的善用等途径“唤醒”学生。

3、实施有效互动

有效互动就是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中学习，积极思维。追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高阅读教学质量。选择互动方式的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。互动行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的互动行为。同样，教学内容也对互动行为有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学互动行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学互动行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足。要想使课堂互动有效，教师在课前要有充分的准备。课上要保持平等，对话与交流，用兴趣激发学生真实互动。

4、实施包容性的、回应式的学习评价。

教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。教学评价包括评价的方法、标准等。由于各种教学模式在目标、操作程序、策略方法上各不相同，因而评价的方法和标准也存在着差异，阅读教学应该具有适合自己的评价方法和标准。在阅读教学过程中放手让学生讨论交流，互帮互助，并且给予他们最适当的评价，这样才能充分调动学生的积极性，激发每一个学生的上进心，挖掘他们的潜能，也才能让学生在语言、思维、能力得到提升。

三、布置有效阅读任务

真正的阅读过程是读者和读物(或作者)之间的对话过程。意义不附于语言形式表层, 读者必须利用多方面的知识, 通过预测、推理等积极思维才能获取意义, 理解读物。初中英语教师在英语阅读课堂教学过程中应注重布置英语阅读任务的方法和策略。才能有效提高英语课堂教学的质量，同时提高学生的阅读能力。教师应在科学理解阅读过程的前提下, 设计出符合阅读规律的课堂阅读任务, 引导学生在实际阅读中提高综合阅读技能, 逐步培养学生成为高效阅读者。阅读的任务要适应学生的需要，切合他们的知识与能力准备，既不过难过深也不缺乏挑战性和新颖性。

1.布置读前任务：

读前任务的目的是激发读者的阅读兴趣, 激活背景知识, 预测阅读内容, 为阅读做准备。现代阅读理论认为, 阅读过程是读者头脑中的背景知识(图式)与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当头脑中的图式与语言材料所提供的信息相融时, 就能获得作者所要传递的意义, 达到读者与作者互相交流的目的, 阅读成功。否则, 阅读失败。因此, 阅读前背景知识的激活是读前任务的核心。头脑风暴是常见的读前任务, 教师提出阅读主题, 学生展开讨论, 在头脑中搜寻以前的知识图式, 教师以各种表格网络的形式在黑板上呈现。教师还可以利用多媒体、实物教具等有效教学手段激发学生的阅读兴趣。预测阅读内容是一种非常有效的阅读策略。在阅读前, 学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾, 然后根据获得的信息预测课文内容。预测中的“悬念”, 可激发学生的阅读愿望, 很快将学生带入情景, 顺利进行阅读教学。训练学生发展预测策略, 不仅可以帮助他们成为成功的阅读者, 亦可使得阅读教学趣味无穷。

2.布置读中任务

阅读中是学生运用各种阅读策略获取信息, 深入理解作者, 发展阅读技能, 最终成为策略型、批判型阅读者的过程, 是整个阅读过程的核心部位。在信息获取阶段，学生利用略读和查读策略获取相关信息。略读(skimming)是指读者快速浏

览文本(速度是正常阅读速度的两至三倍), 了解文本中心内容的过程。阅读重心放在“找到”而非“读懂”上, 训练的是速度而非深度。这时的阅读任务布置应该注重培养学生的迅速查找信息的能力。在深层理解阶段，学生利用各种阅读技巧获得必要信息仅仅是阅读的一个侧面。现实生活中的真实阅读还要求读者很细致地了解细节, 进而真正理解作者通过文字所表达的真实含义。如, 说了什么？ 为什么说？ 怎样说的？ 说得对吗？ 我同意吗？等。因此, 培养学生成为认知型、反思型、批判型的阅读者是初中英语阅读课堂教学的一个重点。这就要求教师要在引导学生获得一定量的信息后, 进一步设计阅读任务, 帮助学生完成对文本的深层理解。本阶段布置阅读任务不仅要照顾学生对课文整体的理解也应该注重培养学生理解细节的能力。

3.布置读后任务

现在初中英语阅读课堂教学往往存在一个致命的误区: 学生在教师的指导下一遍又一遍地阅读课文, 完成了一个又一个的阅读任务, 表面上数量很多, 学生进行了多次阅读, 锻炼了阅读技巧, 提高了阅读能力。但深思以后发现: 首先, 多次阅读是无效的阅读, 许多阅读任务一次阅读即可完成;其次, 任务的设计重复, 无目的, 无法有效地与阅读策略挂钩;再次, 整个阅读课堂的任务设计停留在浅层信息的查找阶段, 无法推进阅读进入深层理解阶段;最后, 阅读教学仅注意了信息的获取, 而忽略了更重要的处理和使用。读后任务应指导学生在深层理解作者观点及文本内容的基础上, 用批判的目光整理信息、内化信息、输出信息并利用信息解决真正的问题。这时我经常为学生布置一些信息应用任务。信息应用任务是指，阅读获取信息的最终目的是利用所获取信息分析、处理生活中会遇到的问题。因此, 在完成对文章文本信息的反馈后, 一定要布置信息应用的任务。有效的信息应用任务应涵盖信息的加工、利用和扩充。

总之，英语阅读教学的有效性是关系着英语教学成败的关键。只有教师注意每一个环节的有效性问题才能使阅读教学达到有效。提高英语阅读教学效率是一个长期的工程。我们只有不断的研究、探索、实践才能逐步提高英语阅读教学效率。把素质教育进一步推向深入。

第二篇：初中数学有效教学模式研究

初中数学有效教学模式研究

对于初中数学有效教学模式展开探究很有必要，不仅能够帮助教师找到高效的教学策略，在这样的基础上也有助于对于学生综合学习能力的培养，能够体现数学课程的教学实效和教学价值.高效的课堂教学的创设，需要教师在教学理念和教学方式上都有积极的改善，这样才能够提升知识教学的整体成效，并且让学生的自主学习能力得到有效培养.一、有效激发学生的学习热情

在数学课堂教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣与学习热情，这是让学生积极地参与到课堂教学实践中，并且有效展开对于知识的探究实践的教学基础.激发学生的学习兴趣的方式有很多，教师要善于将理论知识的教学生活化、趣味化，使学生在知识理解上的障碍得到降低，并且促进学生对于教学活动的有效参与.这些方法都能够提升学生对于课堂教学的学习热情，并且能够让学生对于知识的理解与掌握更加轻松.这是高效的课堂教学环境下应当实现的教学目标.例如，在讲“三角形的稳定性”时，教师可以拿起松动的凳子提出问题：同学们，你有办法能够让凳子稳定一点吗？当有学生回答加一条木条的时候，接着提出问题：出现了什么图形？从而引出三角形的稳定性的教学主题.通过这样的教学方式，让学生联系生活实际展开对于即将学习的知识的有效实践，在激发学生的学习兴趣的同时，学生对知识的掌握也更加深刻，教学效率得到提高.激发学生的学习热情非常重要.这不仅是营造良好的课堂教学氛围的基础，而且能够让学生对于知识的理解更加深入.二、创设科学合理的思考问题

教师的课堂提问内容与形式能够影响到课堂教学效率，这是决定一堂课的教学质量的一个重要因素.在设计问题时，教师要在遵循科学合理的基本原则上一定程度地考虑到学生的认知水平，让问题富有一定的趣味性.同时，能够培养学生的思维能力，促进学生展开对于知识的应用实践.这样的思考问题，不但能够对知识教学起到辅助作用，而且能够让学生在探究的过程中有效培养自身的知识应用与实践能力.这样能够深化学生对于知识的掌握，并且让课堂教学的整体效率得到提升.例如，在讲“全等三角形”时，教师可以提出问题：全等三角形有六对全等元素，反过来，证明两个三角形全等，你想用多少对元素？教师引导学生从一对对应相等开始，再用两对去证明，结果都不成立来激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，让学生的学习情绪更加激昂，让学生在不知不觉中走进教师的“圈套”，进而促进学生认真去思考、探索、归纳，最后由教师指导学生得出结论.通过这样的提问方式，学生学习的积极性得到调动，学生的思维也变得更加灵活.在逐层深入的探究中，学生实现了对于相应知识的获取.这是高效的知识教学应当收获的效果.三、使用有效的教学辅助工具

在初中数学教学中，教师要善于利用一些有效的教学辅助工具.这是提升知识教学效率的一种方式.数学学习进入初中阶段后，学生会接触到越来越多的几何知识.几何内容的教学中多媒体教具的应用必不可少.这不仅是让知识的呈现更加清晰直观的方式，也有助于对于学生空间思维能力的培养，能够让学生对于很多知识点有更好的理解与获知.教师可以在初中数学教学中发挥多媒体的辅助效果，利用图片、视频等，加深学生对于教学内容的认知.这是提升教学效率的有效方式.多媒体集文字、图像、声音、动画、视频于一体，可以将复杂的数学知识直观形象化，将枯燥的几何图形动态立体化，给学生以强烈的视听感.多媒体教学，可以有效调动学生的视觉与听觉来参与学习，实现了教学手段的优化与教学模式的革新，增强了课堂教学的直观性与趣味性，更利于教师教学方法与学生学习方法的转变.教师要发挥教学辅助工具的优势，让课堂教学的形式更加多元，使学生感受到知识探究的乐趣，帮助学生实现对于知识的理解与掌握，进而让教学效率得到提升.总之，要想让初中数学课堂教学更加高效，教师要在教学观念上积极做出革新.教师要善于激发学生的学习兴趣与学习热情，这是让学生积极参与课堂教学实践中，并且有效地展开对于知识的探究实践的教学基础.教师的课堂提问内容与形式也能够影响到课堂教学效率，这是决定一堂课的教学质量的一个重要因素.教师同样要善于利用一些有效的教学辅助工具，这是提升知识教学效率的一种方式，并且能够帮助学生实现对于知识的理解与掌握，从而提高教学效果，促使学生全面发展.

第三篇：思想品德有效教学模式研究（范文）

“思想品德有效教学模式研究”结题报告

枞阳县钱铺初中 瞿珍贵

2012年年9月份我校思品学科参加了有效教学模式课题研究，近一年来，我们思品学科组通过一系列的活动探索，取得了一系列成绩，也有一些新的认识，现将有关情况总结如下：

一、课题研究的理论依据

1、新课程改革的基本理念。为了每一位学生的发展。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学习的道德生活和人格养成。

2、高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念：

（1）紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

（2）围绕的就是自主、合作、探究教学方式。

（3）诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。

（4）教书育人的完美体现。

（5）从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

二、课题研究的主要目标和内容:

本课题研究的主要目标是把教师和学生从繁重的工作和学习中解放出来，使教师教的轻松、学生学的快乐，并促进教师向专业化发展与成长，让学生不仅获得知识，也培养了能力，更渗透了情感态度与价值观。通过自主学习，使学生快乐健康地成长并不断感受成功的喜悦。同时培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。

三、研究的对象和方法：

从学生角度来讲，高效课堂与有效教学模式应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂与有效教学模式必须抓好以下几个方面：

1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

3、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

4、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

四、研究的主要步骤：

2013年8月份: 对课题组成员进行培训，介绍初中思品高效课堂与有效教学模式研究的课题情况及要求、制订计划、确立分工。9月份: 初中思品高效课堂与有效教学模式研究实施第一阶段通过调查访谈、现场听评课、学生座谈等途径，调查研究初中思品课堂教学中存在的问题。10~11月份: 进行第1次月考，研究调整课题研究的实施细节，进行第二阶段的实施。课题组工作会议。“有效学习指导”研讨会。进行第2次月考，了解实施初期效果。12月份~2014年1月份: 第三阶段的实施。听评张二霞老师的示范课，主旨研讨如何推动学生课堂展示的高效和展示的形式、方法等。高效课堂和有效教学模式研究课题深入实施阶段研讨会。进行第3、4次月考，了解课题实施的中期效果，撰写上半年课题实施小结，提交学校课题研究领导组。2月份: 第四阶段的实施。结束新课。继续访谈、现场听评课、学生座谈，了解课题实施情况，及时再进行微调。3~4月份: 第五阶段的实施。高效课堂和有效教学模式研究课题深入实施阶段研讨会。进行迎接中考的第一轮复习。进行第5次月考，了解实施中后期效果。5~6月份: 第六阶段的课题实施。进行第二、三轮复习。高效课堂和有效教学模式研究课题结题工作研讨会。进行第6、7次月考，了解课题在中考前总复习的实施情况和实施效果。进行第8次月考及中考模拟考，了解实施后期效果。

五、研究的主要成果：

1、理性成果：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。何为“有效”？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。以此为指导思想，通过本课题的研究，我们思品学科探索出适合思品学科特点和我校实际的课堂教学模式和课堂评价体系；提高了课堂教学效率和学校教学质量；最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；促进本人更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高自身素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务；通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍；在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

2、实际成果：高效课堂与有效教学模式研究培养和提高了学生的合作能力，实践能力和创新能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生整体变得会学习了，在九年级第二学期多次模拟考试中全年级每个班在思品学科上合格率非常高，平均每个班只有两个学生不及格，此外，涌现出许多整体素质优秀的学生，有杨玉婉、钱超、张利敏、路杨、蒯明哲、魏璠、黄峻、梅凯、刘浪、唐洁、黄智东、赵宇萌、唐璐、张璐、唐敏、张肇睿、许以欣、管浩宇、王璐瑶等等。教师收获丰盛，老师编辑了九年级思品的整套学案、教案、课件集；形成了真正的高效课堂教学模式、课堂评价方式；许正林老师在2012年巢湖市思想品德学科课堂评比获一等奖；张二霞老师并于2014年元月上了一堂示范课示范课，主旨研讨如何推动学生课堂展示的高效和展示的形式、方法，这极大地促进了个人的成长；黄小青老师撰写了论文《提高中考课堂复习效率的探索与感悟》，并在市级论文评选中获奖。

六、研究后的思考：

高效课堂与有效教学模式，要求教师在教学中充分发挥学生的主体性，创造性；要求教师要善于给学生时间、给学生问题、给学生悬念、给学生难题、给学生机遇，使学生能成为学习的主人，促进自身的不断发展。这就给我们教师的教学提出了比过去更多更高的要求。作为思想品德教师，要能达到这个目标，还要注意以下几点：

1、是自主的课堂不是自由的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。

2、是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。

3、是差异的课堂不是差生的课堂。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时在各班均不会发现“差生”，就是没有看到我们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在叫学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。

总之，构建高效课堂与有效教学模式是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会实现。

七、主要参考文献：

1、滦平三中《高效课堂教学模式课题研究实施方案》

2、新湖中学《构建高效课堂教学模式的实践研究》

2014/6/23

第四篇：初中英语课型及基本教学模式

听说课

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学

（一）教学目标(Teaching aims)：

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：

Language Goal: Task one:

Target language 目标语言：

Task two:

…

（三）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）

Step 1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。Module 2 中心任务活动（Main tasks）Task one:

任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 学习目标语

1.Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述

教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a

通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step 2．1b 听力训练

1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。3.Listen and repeat: 听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step 3．1c 任务活动

1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话

根据对话内容，进行模仿练习。

2．Make a survey: 调查汇报

教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two:

任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。

Step 1.pre-listening 听前活动

Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；

Step 2.While-listening 听中活动

1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。3.listen and answer听录音，回答问题

完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。

Step 3．Post-listening 听后活动

1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。Step 1．2c Pair work:

根据对话内容，进行模仿练习。Step 2．Activities: make new conversations

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。Step 3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step 4.Homework

本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

（五）教学反思(Thoughts and feelings):

读写课

适用于每单元的Section A 3a—4和Section B 3a—4两部分教学

（一）教学目标(Teaching aims)：

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：

Task:

Target language 目标语言：

…

（三）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。

（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）

Step 1.Check the home work 作业交流

针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。Step 2.Presentation 呈现话题

个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。Module 2 阅读活动（Reading tasks）Pre-reading 阅读前活动

Speaking: Talk about the picture in 3a进行3a图画描述

让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。

While-reading 阅读中活动

Step 1.Read 3a with questions 带着问题阅读

教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。

Step 2.Read and circle 在阅读中寻疑解难

这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。Step 3.Read and complete 条理性阅读

疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。

在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。

Step 4.Read aloud 朗读短文

这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。Post-reading 阅读后活动

Post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节: Step1.Speaking—Retell or Pair work 教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。

如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。Step2.Writing 补写或编写短文或对话

此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。

Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Step1.完成4部分group work的练习

在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。Step 2.Summary小结

小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。Step3.Homework

本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到书面。

（五）教学反思(Thoughts and feelings):

第五篇：初中物理课堂有效教学模式的研究实施方案

《初中物理课堂教学实效性策略研究》实施方案

裴家堡初级中学 刘明

一、课题研究背景。

课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。

国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展，但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。

任何教科研都应该为教学实践服务。我们的实践阵地是教学的第一线，也就是说，要通过我们教师的教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，我们应该实事求是，认真地去进行新课程教学中初中物理课堂教学实效性策略的研究。

二、课题研究内涵：

课堂教学实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上：从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。即相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识和技能目标只在学习者的积极反思、大胆批判和时间运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、判断与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极地情感和价值观为动力，以知识和技能目标为对象，才能体现它本身存在的价值。三．课题研究内容：

1、初中生讨厌学习物理的原因研究

2、激发初中生学习物理兴趣的对策研究

3、构建初中物理有效课堂教学模式研究

在具体教学行为中关注、研究备课、上课、作业、实验设计等环节的实效性，从细节入手，关注具体落实，使教学行为达成以下目标：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

四、课题研究方法：

1、对比实验法：在同年级同层次班级中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、有效测试等进行实验，随时总结改进提高。

2、调查法：调查、了解、分析实验前后课堂教学的现状，为课题探究提供事实依据，特别重视调查学生的种种反映和表现。

3、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

4、经验总结法：及时总结实验经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

本课题将在调查研究的基础上，确立研究的主要方向，着力解决存在的实际问题，并随时把握物理教改的最新动态，吸取教改的先进成果，确保课题研究的针对性、有效性和前瞻性。

为保证有效地搞好课题研究，特成立“初中物理课堂教学实效性策略研究”研究小组：

组长： 齐东海

副组长：刘明（课题负责人）组员：曹绍斌 苗君

业务配合教师：陆建华 李敏 于芳

五、课题研究的步骤

（一）启动阶段

1、时间:(2012年12月—2013年1月)：

2、工作：通过学习和研讨，理清课题过程，进行课题研究设计与课题方案的可行性论证，撰写并上报《立项申请书》。

（二）实施阶段

1、时间（2013年3月—2013年12月）：

2、工作:前期制订全面详细的课题研究方案，明确分工，完成开题报告，进行课题研究的前期准备工作和新教学方法、教学手段等初期应用，明确课题分工。

中期进行个案和核心组集体讨论相结合的研究形式，推进课题研究进程。定期召开专题报告会，提交书面报告及相关证明材料，整理归纳，对教学中各种因素进行归类并进行分析。

后期全面回顾总结整理一年的理论和实践成果、整理典型教学设计、个案分析和教学反思；整理课题研究论文，撰写个人小组课题总结报告；申请完成课题结题报告。

六、课题分工：

1、苗君：备课策略的研究

2、曹绍斌：自主学习策略的研究

3、刘明：课堂教学策略的研究

4、陆建华、于芳：反馈策略的研究

5、李敏：培养合作学习品质和能力的研究

6、齐东海：“物理课堂教学策略实效性”中过程评价的研究

七、课题研究的预期目标及形式

1、初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究实施方案、开题报告。

2、中期成果（研究与实验阶段）：教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。

3、最终成果（总结与验收阶段）：教学论文、结题报告。