初中数学高效课堂教学实施的几点体会

第一篇：初中数学高效课堂教学实施的几点体会

初中数学高效课堂教学实施的几点体会

河北镇九年制学校

段小明

摘要：课堂教学的有效性研究正在不断深入，追求“高效课堂教学”已经是每一位教师的努力目标，也成为当前提升教学质量最主要的途径，初中数学课堂更是亟待快速变革，这篇文章从四个方面谈了几点体会：一是建立融洽的师生关系，营造和谐的学习氛围；二是备课要以本为本，以人为本，不断优化教学设计；三是营造轻松愉快的课堂氛围，使学生有效参与学习活动；四是选用适当的教学方法，应对不同的教学内容。诚然，高效课堂教学地研究最终必然会出现许多成熟的模式、方法，但首先必须要做好更新观念，明确思路，切实探索，不断总结，最终达到成熟完善。

关键词：高效 课堂 实施 体会

高效课堂教学追求单位时间内促进全体学生轻松愉悦、快速高质的全面进步和发展。它是一种高效率、高质量和高品质的课堂教学，提倡教师在课堂上能自由驾驭、收放自如，要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生全程、高效、愉悦地参与学习活动，没有一个游离于课堂之外，每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐，教学质量自然也会大幅提升。

经过前期的学习与实践，笔者认为要提高数学课堂教学的有效性，实现“高效课堂”目标，可以从以下几方面着手：

一、建立融洽的师生关系，营造和谐的学习氛围。

1、融洽的师生关系，和谐的学习氛围是有效课堂教学的前提。“高效课堂”追求师生平等合作、轻松参与、积极展示，这就需要建立和谐的学习氛围。一旦建立，教师善意地提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果没有这一基础，则不被学生接受和理解，有时甚至导致内心抵触，影响课堂教学有效开展。

2、建立融洽的师生关系要求教师抓住时机，适时开展。融洽的师生关系不是朝夕之功，要求教师“牺牲”休息时间，利用课间或课余时间以朋友的身份和学生交流，聊天、谈心、开展体育活动，同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。学生处于这种和谐的、平等的学习氛围之中，定会乐于融入“高效课堂”活动之中。

二、备课要以本为本，以人为本，不断优化教学设计

备课不是简单地抄写，目前教师手边充斥着各种琳琅满目的教案资料，并被冠以各种“最优”之名，静心思考不难发现这些“教案”的编写大都是以本为本，是以教科书为本而编写的，不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此，我们的备课就不仅要以本为本，备教材（学习内容，学习重难点），而且还要以人为本，重点是要备学生，（考虑学情、思维模式、学习方法），要让每个学生知道本节课的学习目标，学习方式。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去，就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不愿意吃，怎么还谈得上消化呢？可见，备学生比备教材更加重要。“高效课堂”中学生手中拿到的学习资料直接确定了一节课的学习内容，那这些学习资料必须是教师在深思熟虑后拿出的最优化的东西，提前必须有一个全面的把握，否则出现缺失也是难以弥补的。

三、营造轻松愉快的课堂氛围，使学生有效参与学习活动。教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持45分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。一个好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味诸全可口的菜。我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。数学课堂也是如此，总得让学生感觉味道好，爱听，所以就得放点作料（笑话幽默），但不能太多，因为笑话幽默多了，课堂冲淡了，喧宾夺主，课堂没内容，学生学不到知识。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。

四、选用适当的教学方法，应对不同的教学内容

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点，才能提高教学效果。

1、创设问题情境的教学。如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会专本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=卖价－成本价。

2、利用实物教学。可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。如在教学《蚂蚁怎样走最近》时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。

3、运用媒体手段教学。

（1）一堂课只有45分钟，有些课涉及到概念、定理、注意事项多，它的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭老师边讲边写，一堂课很难按时完成任务，学生学起来非常吃力，结果事倍功半。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和颜色文字一幕了然。如讲“垂直于弦的直径”时，由于这节课的难度较大，我就在屏幕上打出了一组强化理解“垂径定理”的判断正误题、选择题、填空题吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。（2）对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。如函数的教学；例如要理解“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是由一个直角三角形旋转得到的”，也可以利用“z+z”制作一个运动着的课件，通过课件的演示，可以形象地直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

4、重生活应用，让学生实践数学。

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

总之，要经营好一个课堂，让学生享受课堂，享受学习，数学教师就得想尽办法让枯燥的数学妙趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生自信起来，让怕数学老师的学生喜欢起你来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且会逐渐高效起来。参考文献：

1、闫生厚 陇县“有效教学”教改实验推广工程资料汇编，2011

2、侯耀先 高效课堂教学策略，2011

第二篇：初中物理实施的高效课堂教学的体会

时间就是金钱，效率就是生命！

初中物理实施高效课堂教学的体会

我在年前有幸参加了一次“高效课堂”研讨会。听取并观模了何为高效课堂，我感受很深。回来后，我反思了自己，反思了自己的课堂，并查阅了很多相关资料，使我更加认识到实施高效课堂的重要性。下面就本人对高效课堂的一些初浅认识与大家分享。

一、什么是高效课堂

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

二、高效课堂的基本要素

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

2、讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！

时间就是金钱，效率就是生命！

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。

三、如何提高物理课堂教学的有效性

高效课堂要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上虽有一定的落实但还不够到位,——如何提高物理课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让物理课堂焕发生命的活力?

一、了解学生,做到因人而教

唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！

时间就是金钱，效率就是生命！

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。我们应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解物理知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到物理知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出物理问题,用所学的物理知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、培养良好的倾听习惯

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、充分的课前准备

唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！

时间就是金钱，效率就是生命！

新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。

四、课堂中优化教学过程

现就明确课堂学习目标、综合运用教学手段、充分调动情感因素三方面谈谈我对物理课程有效教学的一些体会。

一、让学生明确学习目标，提高教学的有效性。

一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习目标的方法通常有三种。（1）通过实验引出目标

开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣,使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习目标，开始产生解决问题的热情。例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向空矿泉水瓶灌热水后全倒掉，再把盖子拧紧，原先形状规则的矿泉水瓶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入目标

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学生对某些与目标密切相关的日常生活现象已经积累了一些感 性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入目标。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。

（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入目标。例如:教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入目标。

二、综合运用教学手段，提高课堂教学的有效性。

（一）是充分运用实验手段澄清误解，明晰基本概念和规律。

物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。

1、运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持学生对“学”的有意注意。

由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅可以纠正原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。例如：在学习《浮力的大小等于什么》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！

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沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”的积极性。

又如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。

2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而强化和巩固学生对“学”的有意注意。

多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！

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就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。

物理课程标准指出:“有效地物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。”而高效地物理学习活动应是在有效地物理学习活动基础上的更高层次追求。

（二）是合理运用多媒体，提高课堂有效教学。

新课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法。我们要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。我们应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。

在日常教学中，我们也常采用多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象。但是，教师在使用多媒体资源时，应切忌以课件代替教学的所有过程，若条件许可，真实情景总是比模拟情景更利于培养学生的各种能力。

（三）、充分调动物理课堂教学中的情感因素

教学的对象是有感情的活生生的学生，因此提高教学的有效性就必须关注教学中的情感因素。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！

时间就是金钱，效率就是生命！

基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。” 教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。

1、是教师必须拥有良好的主导情绪状态，为课堂教学奠定良好的基调。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师自始至终终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。

2、是激发学生的学习兴趣，让学生处于积极主动的学习状态。为此，应着重做到下面几点。

⑴设计“冲突”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效。

任何一个物理原理或物理规律的出现，凭学生的生活经验，他们或多或少的都知道一些，但由于思维和知识面的局限，学生在理解这些物理概念或规律时，会有一些偏面甚至是错误的认识，如果针对这些现象，唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！

时间就是金钱，效率就是生命！

设计一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，便能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。例如：我们在讨论：“汽车的速度越快，越不容易停下来”这个问题时，我先找几个同学对这个问题发表自己的见解，其中有些同学认为：汽车的速度越快，动能越大，所以越不容易停下来。大部分同学认为：汽车的速度越快，惯性越大，所以越不容易停下来，等等。对于这些见解我首先肯定前一种说法的正确性，同时引起学生注意：惯性只与物体的质量有关，与其它的因素无关。汽车不容易停下来，是因为汽车要停下来，它的速度的变化量或动能的变化量大。克服的动能比较大。又如：上面提到的 “纸锅烧水”。

⑵强调师生互动，注重过程体验，提高课堂教学有效性。

随着初中物理的课改和教改的不断深入，教学过程中师生之间的地位发生了一些变化，现在强调以学生为主体，老师起指导作用，建立平等的师生关系。要建立平等的师生关系，就必须师生互动，课堂上师生互动主要通过师生对话、生生对话的形式体现，师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，教师在互动中发现学生存在的问题并给予纠正与补充，学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。这样的课堂教学才会是有效的。那么如何做到师生互动呢？应注意以下几点。

首先是通过递进式的课堂设计，促进师生互动。教学内容要连贯不间断，内容之间环环相扣，层层深入，设有悬念。每个知识点的引出都要设计几个问题，让学生的思想随着你的教学问题循序渐进，高度兴奋的遨游在知识的海洋里。因此，物理课上提问要多。包括基本概念的提问，唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！

时间就是金钱，效率就是生命！

物理现象与物理原理的提问，物理试验的设计、器材、结论等提问。通过提问，促使学生与老师之间的互动。

其次是综合调动情感因素，促进师生互动。教师上课时的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，教师要努力通过风趣的语言、优雅的姿态、丰富的知识、幽默的智慧力争使自己成为学生心目中的偶象，让学生对教师有偶像式的崇拜，从而促进师生互动。“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，综合运用教学手段激发学生兴趣，充分调动情感因素，则是在是在物理教学中实施有效教学必由之路。

五、形成良好的习惯

打造中学物理高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造中学物理高效课堂教学,最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的物理教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“让每一个学生都学得好”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。

唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！

第三篇：初中数学高效课堂教学[定稿]

“精讲多练，高效课堂”之数学教学

北四家子乡初级中学 赵淑杰

2014年11月24日

各位领导，同行们： 大家上午好！

与其说今天是来交流，不如说是来学习的。我刚接到通知的时候心里忐忑不安，在教学上取得了一些成绩，但是还不够纯粹，没做到高、精、端，希望我今天的发言只是一个开始，能起到抛砖引玉的作用。我交流的主题是：精讲多练，高效课堂之数学教学。

在课改的大背景下，我们学校抓住课堂教学这一关键点，积极探索“精讲多练，高效课堂”教学模式，目前看，老师们很愿意参与到改革中来，取得了初步的教育教学效果。

就我本人来讲，我认为农村初中的数学课堂教学，必须具备三方面的要素：一是科学的课堂构建，二是激发学生的学习兴趣，三是规范的学生管理，缺一不可，这是促使学生主动学习，促进学生全面发展的关键所在。下面谈一下自己做法。

一、创建合宜的教学模式，打造高效课堂

根据农村学校、学生和我自身实际，教学中我积极探

究适合自己的教育教学模式。我的课堂包括五大环节：

（一）先学环节----自主预习

新课前一天，我将新课的自学要求、自学问题写在黑板上或用电子白板展示出来，让学生明确学习目标，预习有抓手。通过问题引路，培养学生的自主学习能力。我一没有笼统的安排预习，比如：只说——回去预习啊，明天学习***。二没有发预习题单类的卷子，我认为这样做目的更明确、更实在。

（二）导学环节----探究释疑（这一环节分三个部分）1.预习反馈

课前5分钟，由各小组组长汇报本组预习情况，再结合我巡视检查，将疑难问题梳理后，让学生及时记录在黑板上。

2.讨论交流

根据预习反馈的信息，讨论交流。简单的问题留给学差生解决，以培养和增强他们的自信心，重点问题和梳理出的难点问题引导学生展开组内或组间讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，我及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

3.精讲释疑

在释疑过程中，我始终“以导为主”，贯穿启发性教学原则，交给学生解决问题的方法，培育数学思想。例如，一元一次方程和实际问题，这部分内容是七年级教材的重点，但对学生来说又是难点，因此我和学生一起分析，引导学生找“关键词”，根据问题前后之间的联系找出“等量关系”，既而轻松地列出方程，从而突破了难点，同时学生也掌握了分析问题的方法。对于必要的讲解，首先做到语言精、内容精；其次，精讲有针对性；再次精讲有启发性。

（三）巩固环节----评测练习

我每节课练习题的设计都紧扣本节课的教学内容、能力培养目标和学生的认知水平进行。一是多设疑问，在无疑----有疑---无疑的过程中，使学生由未知到已知、由浅入深、由表入里地掌握知识，增强学习能力。二是习题设计特别注重梯度。针对学生的个体差异，从练习数量、练习难度等方面提出不同的要求，保证不同层次的学生都有所收获。

（四）回顾环节----课堂总结

每节课让不同层次的学生作总结，总结分三个方面：一是总结本节课的知识，二是总结学习方法，三是总结所用的数学思想方法。

（五）反馈矫正环节----布置作业

一是精选作业。（自己孩子作业太多、无效、重复性的作业的例子）我不增加学生过重的负担，每次作业都是通过摘抄、剪贴、下载、自编等方式精挑细选的有代表性精品作业，不留笼统、重复、无效、单调的作业。

二是分层布置作业。对于中下等生的作业只要求达到本

节的目标即可，对于中上等生和尖子生的作业要求是：在实现基本目标的基础上进行迁移、拓展，更进一步培养他们分析问题、解决问题和创新能力。

三是改变作业的评改方式。一般传统的做法是老师坐在办公室里画“√”号和“×”号，我认为应付检查的面多，在座的都心知肚明，实际效果微乎其微，一学期下来，红油芯用了一大把，红钢笔水用了好几瓶，白白浪费了时间、资金、精力，这就不如把自己解放出来，改革作业评改方式，我是这样做的：利用自习课的部分时间，实行教师和学生面对面评改，让学生组内、组间互评，简单的问题由学生讲解；疑难问题由我引导、启发学生一起解决，评改过程中，学生不仅解决了自身疑难问题，还从其他学生的作业上学到优点，避免犯错。同时也培养了学生认真做事，仔细检查作业的习惯。学生在评作业的同时我及时巡视，了解学生知识掌握情况，针对普遍性的问题我会及时再抛出类似问题进行强化巩固训练。

再好的模式都是课堂教学中无生命的、客观的、外在的因素，学习兴趣才是有生命的、主观的、内在的决定因素，要以学生为本，让学生成为学习的主人，就必须重视学习兴趣的培养。下面我谈一下第二个方面：

二、培养学生学习兴趣，助推课堂学习效果 1.创设轻松和谐的教学情境

首先，让每个学生既能勇敢地站起来，又能体面地坐下，以保护每个学生的自尊心。其次，对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。

2.运用灵活多变的教学方法

我在教学中不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，引起学生的好奇心和新鲜感，激发学生的学习兴趣。在教学中我常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。我积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。在解题过程中，我启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探索过程中体会方法，尝试创新，使学生掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。

3.少给学生限制，多给学生自由、鼓励

在教学中给学生足够的时间和空间，去思考和探索，课堂教学中对学生的表扬和正面评价越多、越及时，激发学生提问效果就越好。边激发、边鼓励，一旦学生提出好的问题时就及时表扬和给予正面评价，效果就很好，这样做会促进与带动更多的学生。但是我从不用简单的“你真好”“你真

棒”“你真聪明”等话语，而是根据具体情况，说出好在哪里，让学生感到表扬的很真实，很贴心。

不管是学校还是班级，有管理才有效益，有规则才有成绩。一切教学工作都由学科教师一人去做，负担重效率低，特别是兼职班主任的，整天累得腰酸背痛，忙得蒙头转向，不见效果。咱们浑身是铁能捻几根钉啊，所以培养学生自主化管理习惯非常重要。下面我谈一下第三个方面。

三、探究学生“自主化管理”，提高学习效率 1.建设班级自主化管理小组。

小组的划分原则充分考虑学生的智力、兴趣、性格、习惯等因素，按每组六人为标准划分。一般情况下，学习、纪律、卫生、活动等都以该小组为单位进行，刺激并强化小组的凝聚力。例子（见附表）。

2.加强过程监督。

我作为数学教师兼班主任，一是抓好班级层面监督。实行学生监督、小组内监督、小组间监督、任课教师监督、班主任监督。二是申请学校层面监督。我和学校各个部门及时沟通，随时了解学生的情况，随时发现问题随时解决。三是我任教其他班级数学课时，也以数学学习小组的形式进行教学，并和该班级班主任一起加强小组自主化管理。

3.小组考核评价

以月为单位，以颁发奖状、发奖品、照片展示等形式，对学生的品德、学习、纪律、卫生、活动等方面进行表奖，争取表奖率达到百分之百，这样做挖掘了学生的闪光点，增强了学生的信心，培养了学生的兴趣，完善了自我管理。

由于一直坚持走实实在在的教育教学之路，多年来在本校的数学教学成绩和校际联考成绩一直名列前茅，2014年中考中数学成绩名列全县第三名。

虽然我做得还不够成熟，但我认为教学越简单、自然越好，在课改大潮汹涌澎湃的今天，让我们保持清醒头脑，时刻坚持以学生为本，为教育事业谱写华章。

谢谢大家！

第四篇：初中物理实施高效课堂教学的体会

初中物理实施高效课堂教学的体会课堂教学是物理教学的核心，要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容和教学环节外,还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。在新课程的尝试教学中遇到了不少的新问题，同时关于如何提高物理课堂教学的实效性方面也有一些切身的体验。现就明确课堂学习目标、综合运用教学手段、充分调动情感因素三方面谈谈我对物理课程有效教学的一些体会。

一、让学生明确学习目标，提高教学的有效性。

（1）通过实验引出目标。开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣,使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习目标，开始产生解决问题的热情。例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。

（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入目标。学生对某些与目标密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入目 1

标。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。

（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入目标。例如:教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入目标。

二、综合运用教学手段，提高课堂教学的有效性。

1、运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持学生对“学”的有意注意。由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅可以纠正原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。例如：在学习《浮力的大小等于什么》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：

2“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”的积极性。

2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而强化和巩固学生对“学”的有意注意。多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。

新课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法。教师要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。物理教师应该在教

3学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。在日常教学中，我常采用了多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象。例如，我在课件中安排了一个配音和两个Flash动画，既能吸引学生的注意力，又能很好的帮助学生理解知识点。但是，教师在使用多媒体资源时，应切忌以课件代替教学的所有过程，若条件许可，真实情景总是比模拟情景更利于培养学生的各种能力。

教学的对象是有感情的活生生的学生，因此提高教学的有效性就必须关注教学中的情感因素。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。” 教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。

二是激发学生的学习兴趣，让学生处于积极主动的学习状态。为此，应着重做到下面几点。

⑴设计“冲突”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效。任何一个物理原理或物理规律的出现，凭学生的生活经验，他们或多或少的都知道一些，但由于思维和知识面的局限，学生在理解这些物理概念或规律时，会有一些偏面甚至是错误的认识，如果针对这些现象，设计一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，便能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。例如：我们在讨论：“汽车的速度越快，越不容易停下来”这个问题时，我先找几个同学对这个问题发表自己的见解，其中有些同学认为：汽车的速度越快，动能越大，所以越不容易停下来。大部分同学认为：汽车的速度越快，惯性越大，所以越不容易停下来，等等。对于这些见解我首先肯定前一种说法的正确性，同时引起学生注意：惯性只与物体的质量有关，与其它的因素无关。汽车不容易停下来，是因为汽车要停下来，它的速度的变化量或动能的变化量大。克服的动能比较大。

⑵强调师生互动，注重过程体验，提高课堂教学有效性。随着初中物理的课改和教改的不断深入，教学过程中师生之间的地位发生了一些变化，现在强调以学生为主体，老师起指导作用，建立平等的师生关系。要建立平等的师生关系，就必须师生互动，课堂上师生互动主要通过师生对话、生生对话的形式体现，师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，教师在互动中发现学生存在

5的问题并给予纠正与补充，学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。这样的课堂教学才会是有效的。那么如何做到师生互动呢？应注意以下几点。

首先是通过递进式的课堂设计，促进师生互动。教学内容要连贯不间断，内容之间环环相扣，层层深入，设有悬念。每个知识点的引出都要设计几个问题，让学生的思想随着你的教学问题循序渐进，高度兴奋的遨游在知识的海洋里。因此，我的课上提问比较多。包括基本概念的提问，物理现象与物理原理的提问，物理试验的设计、器材、结论等提问。通过提问，促使学生与老师之间的互动。

其次是综合调动情感因素，促进师生互动。教师上课时的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，教师要努力通过风趣的语言、优雅的姿态、丰富的知识、幽默的智慧力争使自己成为学生心目中的偶象，让学生对教师有偶象式的崇拜，从而促进师生互动。“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，综合运用教学手段激发学生兴趣，充分调动情感因素，则是在是在物理教学中实施有效教学必由之路。

第五篇：初中数学高效课堂教学心得体会

初中数学高效课堂教学心得体会

高 武

教师在初中数学教学中应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。真正实现高效课堂以下是我就如何进行有效的课堂教学的一些心得。

一、激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

创设富有兴趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。

例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。

又如，在讲相似三角形一章前，老师可这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。

二、培养学生自学能力和合作探究精神。

在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。

例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：

1、让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。

2、思考讨论：①、圆是一个什么图形？有几条对称轴？②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。③、画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？

3、检查学生动手讨论的结果。（让学生根据自己的结果回答问题）

4、让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。从而有效促进学生思维发展。

三、精心设计课堂练习,强化教学效率。练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：（1）练习要有目的性，要围绕教学目标进行。（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆——短时记忆——长时记忆）。（3）练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”（4）练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时教师应习中要有反馈，教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。