小学生良好学习习惯的养成教育与研究

第一篇：小学生良好学习习惯的养成教育与研究

“小学生良好学习习惯的养成教育与研究”实验

工 作 报 告

——社坛中心校课题组 熊素华

现代教育家叶圣陶曾指出：“教育是什么？简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯，诸如虚心上进、勤于操作、专心阅读、认真书写、积极探究等习惯。”俄国著名教育家乌申斯基对一个人的良好习惯有过绝妙的比喻“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”由此可

见，良好习惯的养成在人一生中的重要意义。

根据我校我校留守儿童多、学生学习习惯比较差的实际情况，我们在继上一轮《农村小学品行后进生转化教育研究》之后，为解决学生学习习惯中存在的问题，特提出《小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究》这一主题。在县教科所的指导下，结合学科特点，在我校2012(2)班、2012(3)班、2011级(3)班、2011(4)班、2008(2)班、2008(3)班、2008级(5)班进行了“培养学生创新问题意识”的研究，历经三年时间，学生的良好学习习惯基本养成，现已探索出了培养学生良好学习习惯的一些基本方法。现作如下工

作回顾：

我校的实验工作分三个阶段

第一阶段：（2007年3月—7月）课题准备期。建立实验领导小组和实验课题组，拟定实验课题构想和实验方案，完成课题申报，实验学生的现状调查分析，写出调查报告。

（一）选定实验课题，完成实验方案

2007年我校研究的《农村小学生品行后进生的转化》课题通过丰都教科所认真评审，成功结题。我们在继上一轮《农村小学品行后进生转化教育研究》之后，为解决学生学习习惯中存在的问题，特提出《小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究》这一主题。，在县科研处的指导下，论证制订了“小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究”实验方案，上报丰都教委规划办，并获得成功。

（二）建立管理机制，形成实验研究的网络组织

建立相应机构，加强管理，是科研工作顺利开展的保证。学校成立“实验领导小组”和“实验课题组”，确定了实验对象，建立了校长——教科室——课题小组的三级管理机制。由熊素华老师任课题组组长，主研教师：语文熊素华、余晓林、秦晓红、刘雪梅、李娟、蔡光华、陈南因（后因为蔡光华工作调动，陈南因大病不能继续坚持实验工作经学校同意取消这两个实验班），全体主研教师分工合作，全民参与，全方

位引入，全过程管理。

（三）搞好前测，有的放矢

在2007年10月12，课题组对实验班学生学习习惯的现状进行了调查，学生学习习惯的总体情况不容乐观：1.学生基本没有复习的习惯。2.90%的学生没有课前预习习惯。缺少预习，学生上课时没有明确的学习目标，在上课时临阵磨枪，往往与知识擦肩而过。3.课外阅读习惯得分不高，高年级比低年级稍好。分析其中的原因，主要是学生对课外阅读缺乏足够的兴趣，其次是学生的课业负担太重，读书的时间得不到保证。4.作业习惯的整体分值相对较低，从学生问卷反映出来的问题主要有两个方面：首先作业态度不端正，字迹潦草，卷面不整洁，没有良好的书写的习惯，第二做作业时不够专注，马虎，做完后不检查，作业的正确率不高，特别表现在中年级。

5、学生浮躁现象严重：27.8%的同学表示在其他同学回答问题时“急于发表自己的观点,很少去听别人回答些什么”，9.7%的同学表示在课堂回答问题时“想都没想就举手发言了”。还有3.2%的同学常常不能按时完成作业。这些不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生进一步探究的能力、影响了学生的可持续发展。

6、学生发展很不平衡：成绩优秀的同学，有近40%的同学在小组活动中积极主动参与，经常发表自己的观点逐步养成与同桌合作的习惯；认为自己成绩不理想的同学，只有12.3%的同学能参与小组讨论，大多数同学只是旁听；另外在这部分同学有86%的同学很少发现问题、提出问题；学生的学习态度不端正,学习目标不明确,对待学习的好与差豪不在乎；学生的课堂学习习惯也较差：课前很少的学生准备学习用具，无人课堂认真作笔记，专心听讲、独立思考、积极发言、质疑、合作、倾听习惯也很差。

作业的整体习惯相对较差，从学生问卷反映出来的问题主要有两个方面：首先作业态度不端正，字迹潦草，卷面不整洁，没有良好的书写的习惯，第二做作业时不够专注，马虎，作业的正确率不高。根据调查情况，我们组织主研教师进行了认真的分析研究，每位主研教师根据班上的具体情况，写出了分析报告和实施计划，不同的班不同的学生采取不同的方法。

（四）2007年10年9日，县教科所领导到我校会议室组织开题会，并宣布课题正式启动。第二阶段：（2007、9 ——2009年12月）课题的实施阶段。在这一阶段，我们分两个年度完成工

作：

第一年度：（2007年秋月至2008年春）“使学生明白良好学习习惯养成的意义和基本内容（即该这

么做）”阶段，我们做了以下几方面的工作：

1、培训教师，更新观念

教育改革的主力军是教师，组织教师学习先进教育理论，采用全新的教育观念是搞好科研工作的前提。（1）学校购买了相关教育理论书籍。（2）给每位实验教师每人购买一本学习笔记本；（3）组织全体教师理论培训，：学习中央首长对教育的有关讲话或观看专家、优秀教师的教学录像，如组织观看魏书生、董国华等专家的学术报告，优秀教师的教学录像和交流实验经验，从中学习他们是怎么培养学生良好的学习习惯的；（4）邀请县教研处、科研处及其以上的行家领导作专题讲座；（5）组织教师走出去学经验，开眼界，每期派出实验教师代表1—2次轮流到外地参观学习。通过以上强化学习，提高了教师的认识，更新了观念，使他们能遵循教育规律，科学施教。

2、完善约束机制，引导达到规范。强化约束，变压力为动力，是落实全员参与，夯实基础科研的必要条件。学校在教师充分酝酿、民主讨论的基础上，拟定了实验工作“四、五、六”制度、学校教科室“四定”制度（即：定研究课题、定活动制度、定培训计划、定评价方案）、实验教师的“五个一”制度（即：制定一个实验或阶段性计划、上一节实验汇报课、写一个典型的实验个案分析、发表一篇优秀的实验论文、作一次全面的实验工作总结）、学科课题组活动的“六环节”制度（即：定计划、定时间、定地点、定专题、定主讲、定步骤）。

3、完善激励机制，浓厚科研氛围。激励，是调动广大教师参与科研的主动性和积极性的重要手段。我们制定有《教育教学质量考核制度》、《实验阶段检测制度》、《实验教师考评奖励办法》，根据教委[1999]129号文件，即每周增加一课时工作量，综合考评，每学期人平70元以实验考评积分单列按比例和实验类别发给实验教师超工作量补贴。学校根据《智力成果奖励办法》、《实验教师考评奖励制度》的规定，每学期进行一次实验优秀论文、优质课、优秀教案的评选，并分别给予加积分和奖金，并把它们作为评优、晋级的重要条件。由于奖惩制度兑现，激发了我校教师积极参加教育科研的热情。

4、边研究，边总结，边实践

课题组组织主研教师学习理论，对课堂教学结构、教学原则、教学思想、教学办法，有了新的认识，在实践活动中，实验教师上研究课、汇报课、优质课、示范课是我校的常规活动。（1）围绕课题实验以教研组为单位上研究课；（2）学校以学科为单位上展示研究成果的汇报课；（3）上反映集体智慧和个人展示的“说、讲、评”优质课；（4）上带有教科研指导和推广性的全镇示范课。（5）学校科研处和骨干教师作专题讲座。通过多种形式的活动发挥教师的集体力量，互相学习，互相促进，达到共同提高。自课题组

成立以来，本阶段开展的大型活动有： 1、2007年3月18日，课题组组织了主研老师召开“实验理论培训会（校开题会）。2、2007年9月15日，课题组在中心校组织了“实验培训会（前测问卷调查）”。3、2007年11月23日，课题组举行了“培养学生良好学习习惯的实验”现场培训活动。4、2008年3月14日课题组在中心校举办了“培养学生良好学习习惯的实验”理论培训会。5、2008年3月28日和4月18日，课题组举行了“培养学生良好学习习惯的实验”现场研究课、研

讨会。6、2008年4月27日，课题组举行了“培养学生良好学习习惯的实验”现场研讨会：研讨“学生一日常

规和学生学习习惯框架”。7、2008年6月23日，课题组举行了“培养学生良好学习习惯的实验”阶段活动、经验交流会。以上每次大型活动我们都充分设计好主题，并组织好中心发言，使每次活动既有研讨，又有现场课；既有教科研领导和特级教师的主题报告，又有实验教师交流心得体会或研究成果，学术讨论热烈集中。

第二年度：（2008年秋至2009年秋）“具体良好学习习惯的培养”的研究阶段

本阶段我们采用了“理论——实践”循环往复，在上一阶段研究的基础上不断完善，形成特色。运用所学理论，指导课堂教学的实践，从实践中不断总结经验，形成新的理论，将新的理论又指导教学实践，循环往复，使学生学习习惯日趋规范。在教改实验中，对低年级“如何培养学生预习习惯、书写习惯”、“中段如何培养自主学习习惯、课堂学习习惯（质疑、倾听、发言习惯）”、“高段如何培养学生自主阅读习惯”等

问题一直作为研究的重点和难点。

本阶段大型的活动有：

在2008年9月27日，组织全体实验教师聆听了县级骨干语文教师熊素华老师题为《如何培养学生质疑能力》的专题讲座。在讲座中，熊素华老师重点讲到了：鼓励学生“敢问”，激励学生“想问”，引导学生“善问”，表扬学生“创新问”。同时，熊素华老师还介绍了自己在上一年中总结出来的基本的操作模式：激趣质疑－自学释疑－精讲点拨－拓展延伸（再次生疑）。这次活动，既是对前段时间的工作的总结，又是对下一阶段工作的导向，使全体实验教师受益匪浅。讲座结束时，余晓林老师对下一阶段的工作作了具体的安排。

在2008年10月13，由课题组组织了实验教师经验交流、实验教师论文、案例评选等活动。在实验教师经验交流活动中，实验教师各抒己见、畅所欲言，毫无保留地将自己的实验成果介绍给其他老师。通过这个几次大型的活动，课题组收到许多的实验成果，收到了满意的实验效果。

在2008年10月25，由课题组组织了实验教师对实验班学生进行“好习惯评选”活动。在各班评选出5个学习习惯好的学生，让他们在班级介绍自己的好习惯是怎么养成的。在这次交流活动中，各位学生各抒己见、畅所欲言，毫无保留地将自己的好方法介绍给其他同学。通过这次活动，实验班学生学习到许多的良好学习习惯养成办法，收到了满意的实验效果。

在2008年11月24日，课题组开展了课堂教学展示活动，应邀请了教管中心代寿名老师、中心校校长王权武亲临课堂，指导实验工作，活动中，熊素华和秦晓红老师分别围绕“培养学生良好学习习惯”上了两节成功的研讨课。会后，代寿名老师、王权武校长对这两节课作了精彩的点评，并为本课题后期的实验工作作了科学地指导，提出了宝贵的意见和建议。

在2008年11月27日，组织全体实验教师聆听了县级骨干语文教师熊素华老师题为《如何培养学生倾听习惯》的专题培训。在讲座中，熊素华老师重点讲到了：首先让学生明白倾听的重要性：倾听，是一

种能力，更是一种人文素质。

接着就规范引导，培养学生良好的倾听习惯：

（1）倾听前明确目标

如听后“评一评他的发言”，“你有什么更好的意见”等目标指令性问题激发学生发现问题，解决问题的欲望。

（2）以身作则，树立榜样。教师要洗耳恭听，捕捉教育契机。

（3）引导点拨，教会倾听方法。

①专心致志地倾听②有的放矢地倾听：听优点，听缺点、听异同。

然后优化方法，强化训练学生高效倾听能力

（1）细化“听”的要求。

（2）进行专项训练，培养倾听的专注力和记忆力①听读接力：②练习“听”写：③听评④听后复述——转述或概括别人的发言⑤听读⑥听答训练⑦听记训练－传口信：如游戏“交头接耳”、口头作业、转诉通知

等。⑧听辩训练。

最后是发挥评价功能，鼓励学生倾听：“你真是倾听能手呀！” “他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！” “你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“大家看，他不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“他真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！” “他的眼睛一直看者发言的人，他听讲多认真。并能指出不足及时补充，我们应该向他学习。”“你倾听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!” ……这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力方向。让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。这次活动，既是对前段时间的工作的总结，又是对下一阶段工作的导向，使全体实验教师受益匪浅。讲座结束时，余晓林老师对下一阶段的工作作了具体的安排。

2009年3月13日，组织全体实验教师听了余小林“课堂教学中教师如何培养学生良好的学习习惯”的专题培训。

2009年5月14日，课题组开展了课堂教学展示活动。活动中，刘雪梅和秦晓红老师分别围绕“培养学生良好学习习惯”上了两节成功的研讨课。为本课题实验实验教师作了示范引领作用。2009年6月4日，课题组开展了实验教师经验交流会。会上余晓林老师、刘雪梅老师和秦晓红老师

谈了自己的做法和近期的工作情况。

2009年9月13日，课题组召开了新学期的实验工作布置会。会上课题组长首先总结了上期工作中存在的问题和取得的成就。同时对新学期的实验工作布置的相应的任务，最后王权武校长对实验工作提出

了新的要求和希望。

2009年9月27日，课题组开展了专题培训会。由教科室余晓林主任进行专题培训。2009年10月5日，课题组开展了“如何提高小学生的口语表达能力”专题研讨会。由刘雪梅老师作中

心发言人，实验教师作补充交流。

2009年12月15日，课题组开展了实验教师上研究课的活动。熊素华老师执教《飞向蓝天的恐龙》、秦晓红老师执教的《农业的变化真大》，之后进行了说课和评课活动。

2009年12月18日，课题组开展了“良好习惯实验优秀学生”的评选活动。活动中有20名学生得到了表扬和奖励。有效地激发了学生养成良好习惯的积极性。

2010年1月3日，课题组开展了“实验教师论文评选活动”评选出了一等奖1名，二等奖2名，三等奖2名。通过活动，让实验教师的经验得到了广泛的交流和推广。

2010年1月8日，课题组开展了“实验教师优秀案例”评选活动。活动之后熊素华老师进行了半期工

作小结。

第三阶段：（2010春——2010秋）完成结题有关工作。在丰都县教育科学研究所的领导下，课题组全体实验教师收集整理实验资料、撰写的实验报告得到县科研处领导和老师们的高度评价。2010年3月4日，课题组召开了新学期实验工作布置会。由熊素华老师布置本期工作，余晓林主任

对实验工作作了强调。

2010年3月9日，课题组开展了“实验教师课堂教学展示活动”。活动中熊素华老师献课《尊言》，秦晓红老师献课《要是你在野外迷了路》，活动后进行了说课和评课活动。

2010年5月13日，课题组开展了“实验教师经验资交流会”。会上全体实验教师畅所欲言，交流了许

多值得借鉴和推广的经验。

2010年5月14日，课题组开展了“实验班级学生作业展评”活动。从评比结果看出，实验班的学生各项学习习惯良好，学习很主动。证明了实验工作取得很好的成绩。

2010年5月30日，课题组开展了“实验教师结题工作培训会”。会上熊素华老师重点进行了结题所需

材料的专题培训。

2010年9月，由实验教师分类收集自己所得实验成果，后进行归纳总结，写出了与“培养学生良好学习习惯的方法”的相关论文和案例，为实验的结题和成果的推广起到了奠基作用。

三年来，本课题组沿着教育科研这条路不懈努力，探索出了培养学生良好学习习惯的一些基本方法。教学中我们实施1.整体性原则，面向全体学生，落实在课堂教学上、课外活动上、教育环境上。2.主体性原则，坚持教师的教育与引导和学生的积极主动参与相结合，通过学生主体意识的调节作用，主体的践行，完成主体的内化。3.因材施教原则，关注和重视学生的个体差异，根据不同学生的不同需要，开展不同层次、形式多样的、针对性强的习惯培养活动，以促进学生良好学习习惯的形成。4.循序渐进原则，遵循学生身心发展的规律，符合学生的年龄特点，不同年级有所侧重，由易到难，由浅入深。5.持之以恒原则：学习习惯培养难在起点，贵在坚持。严格训练必须持之以恒，有足够的耐心，才能见效。其次采用发展性原则、扬优补缺原则、理论与实践相结合原则。并采用①调查法，通过问卷、座谈、观察等方式，对学生学习习惯现状进行调查，并开展影响学生良好课堂良好行为习惯的归因分析，在此基础上，制订具体研究方案，力求科学、可行。②行动研究法，用理论指导实践，对学生进行良好学习习惯的培养和训练，写出了相关研究案例。③经验总结法，将平常教育教学中对学生的训练和教育方法进行经验总结写出相关论文。

在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯得到了纠正，逐步养成了多种良好的学习习惯。如：坚持每天一页字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；学生能主动质疑，尊重他人认真倾听，然后发表自己不同的见解……

通过实验探索，全体实验教师的教学水平和教育科研能力迅速提高。通过参与课题研究，教师、家长、学生都有了不同的变化。课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识，教师会教、善教、教学水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。熊素华撰写的《引导学生敢问、想问、善问、创问》《让小树在和煦的阳光下成长》在市级刊物《校本研究》上发表，《学生倾听能力的培养》发表在《科学咨询》上；余晓林写的《教会学生提问》《激发学困生“五步”法》也在《科学咨询》上发表。实验教师论文《浅谈新教材的运用》《教会学生提问》《让残疾儿童随快乐愉快发展》等县级论文获奖50余篇。李娟也相继在省市级刊物发表3篇文章；家长完善了教育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识；家长教育子女的方法丰富了，也更加科学；孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制。我们在实验中虽取得了一定成绩，但我们的路很长，教科研工作仅仅是起步，我们决心在市教科所、县科研处的领导下，苦干实干，再创佳绩。

“小学生良好学习习惯的养成教育与研究”实验

工 作 报 告

——社坛中心校课题组 熊素华

现代教育家叶圣陶曾指出：“教育是什么？简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯，诸如虚心上进、勤于操作、专心阅读、认真书写、积极探究等习惯。”俄国著名教育家乌申斯基对一个人的良好习惯有过绝妙的比喻“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”由此可

见，良好习惯的养成在人一生中的重要意义。

根据我校我校留守儿童多、学生学习习惯比较差的实际情况，我们在继上一轮《农村小学品行后进生转化教育研究》之后，为解决学生学习习惯中存在的问题，特提出《小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究》这一主题。在县教科所的指导下，结合学科特点，在我校2012(2)班、2012(3)班、2011级(3)班、2011(4)班、2008(2)班、2008(3)班、2008级(5)班进行了“培养学生创新问题意识”的研究，历经三年时间，学生的良好学习习惯基本养成，现已探索出了培养学生良好学习习惯的一些基本方法。现作如下工

作回顾：

二、对策：

（1）加强常规教育，从点滴做起。从小处、细处入手，教育学生“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”

（2）家校联手，培养学生良好习惯。教师要加强师德建设，树立正确的学生观及教师良好形象，教师处处为学生作出表率，在潜移默化中教育学生养成良好的行为习惯。其次，还要从落实家庭教育入手，从家长自身做起，让学生做到在家在校一个样，形成良好的道德品质。（3）充分利用学校开展的多种活动，引导学生养成良好的行为习惯。让学生在学校开展的各种各样的活动中受到教育，号召学生学习身边榜样，营造比学习、比进步、比提高的教育氛围，促使学生达到自我教育自我完善的目的，增强活动效果。

（4）注重环境渲染，教育学生养成良好的行为习惯。环境对人有潜移默化的教育作用，学校要通过各种途径美化绿化校园，如校训上墙，设置文明警示语，悬挂名人画像„„通过耳濡目染，促进学生良好习惯的形成。

总之，良好的行为习惯并不是一朝一夕就可以形成的，它需要学生不断的努力，教师及家长的不断督促引导，持之以恒，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们形成良好的行为习惯。

第二篇：小学生良好学习习惯养成教育

小学生良好学习习惯养成的研究

【摘要】：良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，它往往成为一个人学习品行的一部分。良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段。因此着力培养小学生的良好学习习惯，使学生养成良好的学习品质尤为重要。【关键词】：小学生

学习习惯

主动性

环境

各方面 一，学生现状

少年儿童普遍养成了一些不良学习习惯，尤其是在农村小学，如不做作业，作业马虎、拖拉，作业错了不改正，上课不做笔记，上课开小差等。而且大多数农村孩子都是留守儿童，他们的家长的素质普遍不够高，对孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。如果任其发展，必然影响学生日后的健康成长。我观察到在我所任教的这所农村小学里凡是学习优秀的学生都或多或少的具备一些良好的学习习惯，而大多数学生的学习习惯极差，这也导致了农村教育教学质量落后的一个局面。据统计，习惯在一切活动中处于轴承地位，如：形成好成绩的各种因素的比重是：学习习惯占33%，兴趣占26%，智力占15%，家庭影响占5%，其它占25%，所以我们不能忽视学习习惯的培养。

二、什么是习惯

为什么要培养小学生的良好的学习习惯

（一）什么是习惯

1、习惯是一种行为方式；

2、习惯是一种自动化的行为方式；

3、习惯是一种稳定的自动化的行为方式。

总之：习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成。

（二）为什么要培养小学生的良好的学习习惯

1、教育就是培养好习惯，习惯就是素质，习惯影响人格；

2、儿童时期是养成习惯的关键期：培养始于父母，养成始于家庭，关键在于小学时期；

3、加强德育，提高未成年人的思想道德素质，应该求真务实，从培养儿童的良好行为习惯开始。

三、小学生的学习习惯

小学生学习好的三个关键要素是：

1、学习的动力，就是热爱。

2、学习方法，就是“会”学。

3、勤学习，就是要培养好的学习习惯，勤学习是学习好的保障。

小学生要培养的学习习惯有八个：

1、今天任务，今天完成

2、善思善问，少说多做

3、发现错误，务必改正

4、认真学习，珍惜时间

5、读书写字，姿势端正

课堂教学是学生增长知识的最基本途径，是通过传授与接受实现的。上课认真听讲积极思考才能真正实现接受新知识，提高学习成绩。课堂学习时要求学生做到：专心听讲，不讲废话不做小动作；听课时积极思考要一边听一边想并适当做些笔记；不懂多间，积极参与课堂讨论；回答问题先举手，得到允许后站起来发言，发言时声音响亮；别人发言时要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。

（三）预习、复习习惯

预习是学生学习的起始环节，课前预习是一种种学的学习方法，也是培养学生自学能力的有效方法之一。要求学生在每次上新课前自觉地进行预习。对要学的知识作一个初步的了解；把学习的难点、重点和不懂的地方记下来，这样在上课时就可以有的放矢地带着问题听课。课后及时复习，记忆清楚，内容易懂，应当要求学生当天的课当天复习；先全面复习再重点复习；遇到难题时反复复习，温故而知新，复习能使学生加深对课文的理解，知识能被掌握得更扎实。

（四）作业与检查订正习惯

作业练习是学习过程的重要环节，减轻过重的学习担负并不是不要布置作业。作业有助于巩固、消化所学的知识，把知识转化为技能，因此应要求学生做到：创设一个安静良好的作业环境：积极思考独立完成，今日功课今日毕，作业不拖拉不抄袭；作业书写工整，字迹清楚，格式规范，卷面洁净；作业前看清楚题目要求，复习有关内容，作业后仔细检查，自觉验正；作业本发下后发现答错题自觉及时地订正。

（五）课外阅读习惯

课外阅读对于开拓学生视野，丰富知识，提高阅读与表达能力具有重要的作用。培养小学生良好的课外阅读习惯，建议做好如下工作：加强课外阅读指导，培养阅读兴趣，一要课内外结合，经常向学生推荐好书。二要校内外结合，创造良好的阅读条件。三要增设阅读指导课，激发阅读兴趣，引导正确阅读的习惯。四要开展多种读书活动，引导学生节约零用钱订阅多种书报，要指导学生做好阅读笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯，并且适当开展课外阅读竞赛评比活动。

六、总结与反思

俄罗斯著名的教育思想家乌申兹基说过：人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。学习习惯是影响各门学科学习的重大因素，因此，从所有学科的第一课时开始，就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论等等，有计划地、持续地培养学生良好的学习习惯。学习习惯的形成和发展，一般受外部因素和内部因素两方面的影响。外部因素是指影响学生学习习惯形成的社会、家庭、学校因素，内部因素是指学生自身的生理条件，智力发展和学生的自我意识能力。只有社会、家庭、学校三方面共同努力、紧密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同营造有利于学生身心健康的，良好学习习惯的养成环境。其次，我们要借用班级家长会，部分家长座谈会等形式，

第三篇：小学生良好学习习惯养成教育案例

小学生良好学习习惯养成教育案例

——不会听课的小磊

案例：

我担任四年级的数学教学工作，小磊是我的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧西看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，是在找不到东西玩，自己的手也能玩半天，甚至自己的衣襟、袖口都可以当做玩的对象，每堂数学课，我都要提醒他几次。自然，没少挨批评。家长方面也很重视。可是，他还是老样子。一堂课上要溜几回神，等到老师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的知识而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。

分析：

从心理学的角度讲，小学四年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。小龙虽已上了四年级，却还未养成上课专心听讲的良好习惯。另外，客观因素方面也会影响小磊上课专心听讲。例如，对上课所讲的内容不感兴趣。不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。或者，平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。不管是主观原因，还是客观原因，小磊是不会听课的学生，这点对他的成长是极为不利的。

反思：

1、由于小龙不会听课的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必须进行成因分析，找准原因，才能对症下药。

2、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

3、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

4．养成良好的听课习惯。上课前调整好情绪，有良好的精神状态，是听好课的基础。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

5．教师对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。

6、应用报酬效果集中注意力。首先，可以给小学生定个奖赏，作为学习的报酬，这个报酬可以依小学生的兴趣和需要制订。其次，遇到困难内容可让小学生用假想的敌人来处罚和激励自己。

7、利用目标明确化集中注意力。将大目标明确化，能够明确目标，从而集中注意力。另外，让小学生把目标用文字或图形来表示也有助于提高注意力。

第四篇：《小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究》研究方案

《小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究》研究方案

一、问题的提出

素质教育是面向未来，挑战未来的教育。未来的知识经济时代，要求学校培养出大批具有创新精神、实践能力的高素质人才。基于这一目标，作为小学教育这一育人的基础工程，首要的任务是提高小学生的基本素质，也就是培养学生良好学习习惯。只有具备良好学习习惯的人，才有发展的潜力，发展的前景。俄国著名教育家乌申斯基对一个人的良好习惯有过绝妙的比喻――“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”因此，良好的学习习惯是人才成长，终生发展的基础。

“习惯若自然。”良好的学习习惯的养成，对学生终身受益，而且裨益于社会；反之，不良的学习习惯一旦形成，要改变它，则十分困难，也会对学生的身心造成伤害。由此可见，良好习惯的养成在人一生中的重要意义。

小学阶段是学生长知识、长身体，形成良好习惯的关键时期。学校教育如何抓住这一有利时机，及时培养学生良好学习习惯是素质教育的一项重要内容。

二、国内外关于同类课题的研究综述

现代教育家叶圣陶曾指出：“教育是什么？简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯，诸如虚心上进、勤于操作、专心阅读、认真书写、积极探究等习惯。”

学习习惯对学业成绩的影响是明显的，它是提高学习质量的诸多重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。学会学习是指个体在以往活动中学到的态度、习惯、方法、技能技巧等综合经验，运用到新的学习情境时，使学习变为容易。学生学会了学习，必然使学习成绩得以提高。早在本世纪三十年代，美国心理学赫尔（C.L.Hull）在其学习理论中就提出了学习过程是由内驱力和习惯或习惯强度两方面的因素构成，用公式表示为：SEr＝D×sHr，SEr代表反应势能，D代表内驱力，sHr代表习惯强度。该公式指学习是由内驱力和习惯强度的乘积所决定的，当内驱力为零时，反应势能就会为零；当内驱力增大时，反应势能就增高，增到多高，这就要视习惯强度而定（尽管赫尔的观点也有不足之处，但他重视习惯在学习中的作用，给予了我们很重要的启示。但是长期以来我们在抨击赫尔的错误观点时，也把他的闪光思想也给淹没了）。美国哈佛大学的珀金斯

（D.N.Perkings）教授曾提出过这样一个公式：智力＝power＋tactics＋内容知识。这里的tactics是指策略性的知识。以班杜拉为代表的社会学习理论强调人的行为即受外在因素的影响，同时也受个体的自我调节因素的制约，这从另一个侧面指出了学习习惯对学习活动的影响。从本世纪七十年代开始，人们开始重视

研究元认知在学习活动中的作用。所谓元认知是指个体对认知活动的自我意识与自我监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个部分。目前，大量的研究表明，学习习惯与元认知有着密切的关系。美国当代著名的教育心理学家威特罗克（M.C.Wittrock）在其生成学习论中指出，生成模式的一个根本前提就是“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义”。”各项研究都证明了培养学生良好学习习惯的重要性。

三、理论依据

首先以叶圣陶的“习惯说”为理论依据，在叶老先生的教育观中，最具有个性特色的就是“习惯说”。在他的论著中，从教学目标教学过程，从学生到教师等多方面精辟而又通俗地论述了培养学生良好习惯的重要意义、内涵和方法。其次，以素质教育、现代认知心理学的“内化”原理为指导。

四、概念界定

习惯，指常常接触某种新情况而逐渐养成的、一时不易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯是一种高度自觉、自动化了的、持久的行为方式。它是一种学习动力定型。所谓“学习习惯”是指学生的主体在较长的学习过程中，逐渐养成的一时不易改变的学习行为。学习习惯与一般意义的习惯既有联系又有区别。一般来说习惯是由于反复地练习而巩固下来的并变成需要的行动方式，它有道德行为习惯、语言习惯、处世习惯和学习习惯等。从这一角度来看，学习习惯是习惯的一种表现形式，但是在形成方面它们是有很大区别的。一般说来，习惯可以在有目的、有计划的训练中形成，也可以在无意识状态中形成。而良好的学习习惯必须在有意识的训练中来形成，不允许也不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。因为，相对于其它习惯而言，不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于学生的成长。其次，强调学习习惯必须通过有目的、有计划地进行培养，是从人的生命是极其有限这一现实出发的。再次，强调学习习惯必须通过教育来形成，是为了消除一般的习惯对学习的干扰。所以，尽管在现实生活中确实存在着有些学生的学习成绩很好，然而学生本人并未意识到自己是否形成、以及是怎样形成学习习惯的，但这并不能证明学习习惯可以自发形成，只能说在教师、父母的影响下，学生已形成了良好的学习习惯并发挥了作用，只是由于学生认识能力发展水平较低，自己并未意识到而已。也说明我们对这个问题重视不够。良好的学习习惯对学生的学习及今后的发展都有很大的益处。

五、研究内容

本课题研究的是“良好的学习习惯”的养成，良好的学习习惯的范围很广。主要包括正确的书写习惯、阅读习惯、听课习惯、作业习惯、讲究学习效率的习惯、珍惜时间的习惯……等等。

六、研究目标

小学阶段是培养良好学习习惯的基础。根据本校学生实际情况和素质教育目标要求，如下：

1．语文学科以培养学生“自主探索”习惯为实验突破口。彻底改变教师“牵着学生鼻子走”的教学模式。在教师的引导下，培养学生“自主探索”的习惯，以逐步达到“自主学习”。

阅读方面

（1）养成运用工具书，自己读通，会读课文的习惯。

（2）养成带着课后问题预习课文的习惯。

（3）养成质疑问难，并积极参与讨论的习惯。

（4）养成自己分析、解决问题的习惯。

（5）养成自己悟出“学法”的习惯。

（6）养成积累好词、佳句、好段的习惯。

（7）养成勤读书报、勤摘笔记的习惯。

写作方面

（1）养成勤观察、勤动笔的习惯。

（2）养成认真审题、立意、选材的习惯。

（3）养成作文前“打腹稿”的习惯。

（4）养成严谨书写和运用祖国语言文字的习惯。

（5）养成运用修改符号自我修改作文的习惯。

（6）养成书写姿势正确、工整的习惯。

（做到三个一：手离笔尖一寸，胸离课桌一拳，眼离书本一尺。）

2．培养爱读课外书的习惯。

3．培养快节奏、高效益的学习习惯。

七、研究方法

采用实验研究的方法，经过尝试、论证、总结、推广。

八、研究步骤

1．2003年3月至2003年5月，课题申报，立项，设计研究方案。

2．2003年9月至2004年1月，调查研究阶段。分析研究、了解现状，收集各项习惯数据，制定实验方案。

3．2004年3月至2005年1月，组织实施阶段。构建形成某种习惯养成策略，大致情况如下：

学习方法——不断训练——习惯

明理——导法——典型——规范——形成4．2005年3月至2005年10月，总结阶段。实验结果推广实施。

九、研究成果

形成习惯培养框架，单项经验总结、报告等。

十、研究成果评估

采用纵向和横向比较，定量与定性相结合的方法。

十一、研究条件

。我校历来十分重视教科研工作。多年来，在校长朱亦红的领导下，教科室主任陈立新的带动下，全体教师都能积极参与教科研活动，认真撰写教科研论文。我校的师资队伍也十分强大，有富有教学经验的老年教师，有年富力强的中年教师，还有一批敢于创新的青年教师。这些都为本课题的研究提供了最强劲的力量。本校是一所九年一贯制学校，从某种意义上来说，对搞教科研特别有利，因为我们可以利用这一特殊的结构，进行特殊的研究——尽量把研究的领域向外扩展，使研究工作显得更有弹性，更有余力，更有后劲。

本课题的研究实验经费也由学校统筹。

综上所述，本校课题组进行的课题研究的条件是具备的，预计通过本校课题组成员的努力，上级教科研部门的正确领导，届时将会圆满地完成该课题的研究工作。

第五篇：小学生良好写字习惯养成教育

小学生良好写字习惯养成教育

实施方案

一、指导思想

为深入贯彻新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”。为培养孩子良好的写字习惯，为学生的终身学习奠定良好的基础，特制定本方案。

二、实现目标

通过对学生有计划、分步骤的系统训练和培养，使学生形成正确的写字观、养成良好的写字习惯。

1、认识文字是传承信息的重要载体，掌握正确的写字方法是一项重要技能，形成“我能养成正确的写字习惯，能把字写好”的动态行为意识。

2、自觉纠正不良写字习惯，逐步养成正确的坐姿和正确的握笔书写姿势。

3、克服在作业中依赖橡皮和“拉胶”（透明胶）的习惯，养成在写字前观察、思考和写规范字的习惯。

4、把“写出一手好字”当成自己的一项技能，养成“提笔即练字”的习惯。

5、学会在学习前、后整理学习用具，养成爱护书写工具的习惯。

三、具体措施

以点带面：以三年级为试点年级进行实验，取得阶段性成果后在全校展开；纠正与推行相结合：在实施过程中研究分析学生的不良习惯并引导学生克服，同时推行正确的方法；系统训练，形成内化：通过有计划的培养、辅导使学生的写字习惯由“他要”转化为“我要”。

实验年级训练步骤：

1、对学生“写”的现状进行调查分析，确立阶段目标。采用的方法有：调查问卷、照像、录像等。对“写”的认识程度、对“写”的方法的了解程度等。

2、针对“现状”开展活动。

（1）、组织学习，明确目标。在这阶段先安排学生观看自己的不良习惯，引起学生注意；再提出正确的导向，引导学生确定自己的阶段奋斗目标。

（2）、营造环境，逐步实施。

第一步：在学生学习活动的场所（学校、家庭），采用宣传画或标语的形式为学生营造良好的氛围。

第二步：将正确的书写姿势——“三个一”和正确的写字习惯——“前、中、后”编成歌谣，进行传唱。

第三步：各学科渗透良好写字习惯养成教育活动。要求各科任课教师在布置学生进行书写作业前，花1分钟时间进行正确姿势、方法训练。

3、多形式评价，集体提升。纠正与激励相结合，采用方法有：自评、互评；小组评、班级评、年级评；日评、周评、月评、学期评。

4、阶段性总结。

全校进行推广。

四、评价体系

多元化评价。

五、进度安排

第一阶段：2010年9月制定实施方案

第二阶段：2010年10月—12月：试点年级开展实验活动

第三阶段：2010年1月：阶段性总结

第四阶段：2011年3月—6月：全校开展活动

第五阶段：2011年7月：成果汇报

六、预期效果

全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，并努力在向良好写字习惯这个目标靠近；大部分学生初步养成写字时正确的握笔和坐姿；部分学生形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；小部分学生养成“提笔即练字”的习惯。