九色鹿评课稿

第一篇：九色鹿评课稿

《九色鹿》评课稿

城西小学教研室

今天听了付晓燕老师的《九色鹿》使我受益匪浅，下面谈谈我们对这节课的认识，不足之处请领导们多多指教。付老师的这节课教学思路清晰，且很有条理，整节课节奏轻缓、让人感觉很轻松。老师自身教态自然，富有情感，其清晰、流畅、自然、优美、干脆、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。

付老师在本课的教学中最大的亮点在于她大胆使用了新颖独特的教学法，以分析“调达”、“九色鹿”等人物形象入手，从整体上拎起全文，没有细碎的分析，但却把握了文章的重点，使学生学有所获。教学中对“调达”获救后的千恩万谢及见皇榜后的见利忘义的两处“补白”为学生揣摩人物内心，分析人物形象奠定了很好的基础。

在这节课中，学生的表现也十分精彩，对课文的朗读感悟、人物分析、语言组织都井然有序、训练有素，与老师配合默契，课堂氛围融洽。

1、在导入环节，付老师抓住关键词语让学生复述课文内容，这一环节既培养了学生的语言表达能力，又提高了对文章的概括能力。2．书声琅琅。学生琅琅的读书声还回响在我们的耳边，老师非常注重朗读的训练和指导，能够让学生抓住关键词句一遍又一遍地读、悟，这明显有别于思想品德课。例如在教学第二自然段时，老师引导学生根据“汹涌的波涛”和“奋力挣扎”这两个词想象仿佛看到了怎样的画面，让学生体会到当时情况的危急，然后再让学生读好相关的句子。这样让学生从文字中真正有感而读，学生就读得更加有滋有味了。3．词句扎实。在阅读课堂上，尤其到了中高年级，老师往往会忽视词语的教学，一味地讲读理解内容。而王教导非常注重阅读教学中的词语教学，处理得很有艺术。例如在上课一开始几组四字词语的教学，首先这些都是文中的重点词语，是学生理解的难点，也是与文章中心密切相关的，因此很有必要拿出来读读再现一下；其次，给关键词让学生概括文章的主要内容，一是降低了难度，二是教给了概括的方法，三是培养了概括能力；最后其实也是培养了学生运用词语的能力。又如在教学“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这三个词时，她没有只让学生停留在字面上，而是把这些词放到课文中理解。如“见利忘义”，老师先让学生读读课文，说说调达看见了什么“利”，是“重金悬赏”，然后说说把什么给忘了，就是九色鹿对他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“见利忘义”。再如在训练学生用“竟然”造句的时候，先是让学生联系上下文理解什么叫“竟然”然后让学生发挥想象，用上“竟然”把国王对调达和九色鹿说的话写下来。前面理解后面运用，非常巧妙，运用时没有另起炉灶，而是充分发挥文本自身的资源，用的都是文中的语境，这样不仅训练了孩子的遣词造句的能力，还加深了孩子对课文的印象，还为复述课文作了铺垫，可谓一举几得，效果很好。另外，老师对句子的训练也是十分扎实，如反问句等，我就不一一说了。4．读写结合。在课上让学生读写结合，给足了写的时间，这是很可贵的，如此舍得，正说明了她一贯的教学理念——扎实。5．注重积累。老师在揭示中心后，让学生积累了“人无信不立”“言必信，行必果”等名句。这些积累紧扣这一单元的教育主题，而且放在了具体的语言环境中顺势积累，免去了在教学后面练习六读读背背时的理解。6．评价到位。尤其是对学生的朗读具有指导意义。时间关系，我就不举例了。

一点小小的建议是：情节分析的分量还可以放轻一些，痕迹更淡一些，而把更多的时间留给学生进入语言文字中细细揣摩、静静思考。篇二：九色鹿评课稿

九色鹿评课稿

《九色鹿》是苏教版四年级语文教材中的一篇课文，这是一篇美丽的民间故事，情节简单、人物性格鲜明，也正是因为情节简单，语言朴素，一般情况下，老师很少选用本课作为示范课来展示，而柳老师确准确把握了本课的特点，为我们构建了一种以“简单、有效”为特点的语文教学模式，真正做到简简单单上语文。

柳老师这节课在体现新课程理念的同时，突出了学生在课堂中的主体地位，整节课在柳老师充满睿智的引导下，学生积极参与，达成了预定的教学目标。因此那我觉得这是一节能体现学科特点，能体现教学实效性的真真正正的语文课。

柳老师在教学中能围绕教材的内容，以读为本，培养学生听说读写的能力，在读的过程中，柳老师先让学生推荐学生读，并及时纠正表扬，很快拉近了与学生的距离，也让学生在最短的时间内熟悉了文本，接着柳老师再次让学生自由读课文，让学生再次熟悉文本，这样虽然学生没有学习可文第一课时内容，但仍然能轻松进入下一环节内容的学习。

在进入第二课时内容教学时，柳老师首先向学生简单介绍了故事来源，让学生简单了解故事背景。然后让学生用自己的话来形容九色鹿，再次把学生带入文本，激发学生独立思考，学生独立思考与文本内容相互碰撞必将撞出智慧的火花，这从学生在课堂上的前后表现可以看出。

柳老师在这节课中，还注重对学生学法指导，以学代讲，把课堂还给学生，让学生做到课堂的主人，老师仅仅充当组织者和引导者。

从课堂导入到整个教学流程的结束，老师都在指导学生、圈画、朗读、归纳用学生的自学代替老师的分析讲解。这既是一种自学的方法，也是一种学习习惯的培养，不但让学生学会而且让学生会学。

在理解九色鹿和调达的性格特征，老师指导学生读课文相关句段，通过品悟语言、理解人物。在学生与文本充分对话的基础上，老师引导学生用心去触摸语言，用读去感受人物的内心。

在最后，老师用简洁的板书，以两种方式总结故事主要内容，教给学生概括故事方法，引导学生从多角度思考。让学生在鲜明对比中了解人物的特点。

有人说“走到学生中间，用心给学生开启一扇窗，阳光就会招进来”，柳老师用心上的这节课，放佛是“禅”里开出的一朵花。点化着学生，也点化了我。篇三：评课稿

《九色鹿》评课稿 胡老师执教的《九色鹿》，精彩纷呈，为低年级阅读教学树立了榜样。

一、这是一节扎实的课。

语文课，要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、篇”，要有“听、说、读、写”。课堂上，两位老师围绕语言文字，进行了扎实的训练。既注意了知识的传授，又注意了方法的指导。如：开课伊始，老师就用三种不同颜色的粉笔，在黑板上一笔一划、工工整整地书写课题，并提示学生看老师写课题，一方面让学生从颜色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也为学生规范写字起到了示范作用；在指名学生读生字时，发现有的学生没有认真听别人读时，及时提醒学生注意倾听；在学习生字时，让学生说识记方法，教师范写时，采用口诀记忆法，边写边念口诀，学生在浓浓的趣味中掌握了字形结构。如何让学生潜心会文？如何引导学生同文本对话？如何让学生亲近语言文字？张兰娇老师简单做法的背后是不简单的教育思想。

于永正老师说：教语文，其实很简单，说到底就是八个字：读读写写，写写读读。写，除了片断仿写，还包括用词语说一句或一段话，还包括写字、抄写词语和课文。课堂上，老师设计了说话的练习，体现了“读读写写”。如，在引导学生学习了九色鹿“奔跑时像一道美丽的彩虹”这句话时，张老师抓住时机，适时对学生进行说话训练：洁白的云朵好像 _____________

；长长的柳条好像____________

；___________

好像 ____________。说话的过程由难到易，由扶到放，由半开放式到开放式，学生的说话水平在训练中得到提高。

二、这也是一节优质高效的课。

我们看到，不管是朗读、识字，还是读文、思考；不管是感悟、交流，还是说话、分享，课堂上，学生的确在学、在练。而且是全体学生都在学、在练。训练的时间和训练的量也是比较恰当的。当然，这些训练也都是需要动脑子的。如，在对九色鹿“美丽”的理解时，学生能很快说出九色鹿的颜色美，这时，老师出示句子并配合课件播放九色鹿奔跑的视频，引导学生继续深究，从而更直观地感受到彩虹是怎样的，还感受到九色鹿的九种色彩不仅像彩虹般的美丽，还感受到九色鹿奔跑时的动态美；在对九色鹿“善良、勇敢”的理解和认识时，老师抓住“冲出来”一词，引导学生体会九色鹿冲出来会遇到哪些危险？让学生明白即使面临危险，九色鹿仍然毫不犹豫地“冲出来”，从而体会救得及时，救得毫不犹豫，在此基础上，指导学生有感情的朗读，填空：这真是一只()的九色鹿。学生对九色鹿的理解和认识在读书、思考、交流和分享中得到了提高，得到了发展。

课堂上，老师不是在分析课文，不是简单的“教师问，学生答”。而是让学生自主读书、自己探究、自己感悟，然后让学生在交流中碰撞思维，产生思想的火

花，在分享中提高认识，深化对九色鹿的认识。课堂上，学生说的多，老师说的少，真正体现了“老师是学习活动中平等的首席”，起到了组织者、引领者的作用。

三、这也是动态生成的课。没有预设的课堂是不负责任的，而没有生成的课堂是不精彩的。如：老师发现无论是要求学生自由读文还是自读生字，都喜欢齐读时，在出示生字后，马上提示学生同桌互读，一人读一个，及时纠正了学生的齐读；在指名读生字时，发现有的学生听讲还不是很专心时，她让这个学生读了四个字时坐下，并强调一定要注意倾听，然后再指名下一个学生接着读生字，在读的过程中及时纠正读音。这节课的生成，就是学生从不会到会、从不理解到理解、从理解得肤浅到理解得深刻的过程。

四、这也是一节常态的、有待完善的课。这节课中，让人感到遗憾的是分角色朗读还不够精彩，师生的配合还不够默契。但正是这些缺陷和不足，才使这两节课更接近我们的常态教学。

《大树的孩子》评课稿 今天听了张从敏老师执教的《大树的孩子》，感受颇深，这是一节优质课，有很多亮点值得我们学习，简单阐述如下：

一、利用课文插图创设情境，和学生一起走进童话 《大树的孩子》这篇童话故事的内容生动有趣，深受儿童喜爱。教学时，张老师运用课文中的插图创设情境，让学生深入其中，亲自去经历、去感受，与它进行平等对话，真正走进童话中，去享受阅读的乐趣。

二、语言文字训练扎实，语文味很浓 低年级的字、词、句训练是一项重要的教学内容。本节课在这方面的训练有独到之处。课堂中，有多处让学生进行语言文字训练的活动。如从“飒飒飒的风声”引导学生说拟声词；利用短语帮助学生学习多音字；通过换词来理解句子；说话训练等。这样进行语言文字训练，学生的收益是很大的。尤其是说话训练这个环节将语言文字训练、思维训练和口头表达能力的训练有机地结合在一起，体现了教师明确的训练意识。

三、突出一个亮点“读”，在读中感悟

朗读教学是小学语文最重要、最经常的训练项目，低年级就应该打好扎实的基础.在这点上，李老师循循诱导，以读贯穿始终，重视朗读能力的培养，并且有要求、有层次、有目标地一步一步落实。整节课，根据教学重点和训练需要，张老师设计了 “指名朗读”、“小声齐读”、“自由练习读”、“男女比赛读”、“配乐齐读”、等训练方法，学生经历了一个由“自读”——学读——练读——美读”的提高过程，训练步骤和层次清清楚楚，这一点是非常可贵的。

四、激发想象，填补童话空白

语文课程标准提出“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。活用教材空白，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。教学时，李老师让学生想象：大树除了看见小鹿、小鸟，还看见了什么？为学生创造了想象的空间，填补童话故事中的空白，使学生在想象中提高口语表达能力。

五、教学方法灵活多样 李老师能抓住年段特点和学生年龄特点，让学生在游戏中学习，在竞争中学习。尤其是在教学字词部分，运用了“开火车读”、“小螃蟹，横着爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宫等多种有趣的方法，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

六、板书设计独具匠心 板书是老师备课过程中构思的艺术结晶。本课的板书设计也独具匠心，用生动、形象的图片结合简洁的文字，不但具有童话特点，同时也反映出课文的主要内容。

总之张老师这节课十分精彩，让人受益匪浅。我个人认为还需改进的是：在整体感知课文内容时学生读书的时间还不够充分；还可设计让学生扮演课文中的角色进行表演读，以激发学生学习兴趣，加深学生情感体验。在这节课上，我们发现学生被深深地感动着，我们也深深地被感动着，感动教师的精彩教学，感动于学生的真情发言，感谢张老师让我们有这么多收获，我会将张老师灵活的教学方法、巧妙的教学机智运用到自己的课堂，让自己的教学水平能有进一步的提高。

《丑小鸭》评课稿 刘老师执教的《丑小鸭》这篇课文，演绎再现了经典童话，她根据学生年段特点，基于“童话”的阅读价值，坚持以学生为本，以读为主线，通过多种形式的朗读，让学生“潜心会文本”，体悟人物个性，引导学生能正确认识自己，勇敢面对逆境，并且教育了孩子要与人为善，要有同情心。仔细回忆、反思余老师这节课，我觉得是亮点纷呈，精彩迭起。

一、教学目标定位准确，教学流程简单清晰 很多教师在主讲低年段阅读教学课时，都有一种希望改变课堂的肤浅的现象而拔高要求，将大量的时间与精力集中在对文本支离破碎的分析中，出现低段阅读教学“高攀”现象。刘老师执教的这节课，针对二年级的学生实际，将此课的教学目标定位在“识字写字，学词学句，朗读交流”上，借助扎扎实实的“识字、写字、读词、读句、表达、交流”等语文活动，以丑小鸭的遭遇贯穿全文，让学生在读好关键词的基础上再读好关键句，理解透关键词的基础上理解关键句，使得简明扼要的教学目标能逐一落实。

二、教学重点落实到位，教学方法灵活有趣。二年级阅读教学的重点是什么？我觉得就是要突出词语的教学，强化朗读训练。对于这两个方面的重点，余老师落实较好，注重方法。如对词语的教学，注重引导学生联系自己的亲生经历，自然而然的体会词语的意思。如理解“讥笑”一词的意思，先让学生给句中“讥笑”换个词，然后通过想象小鸟是怎么讥笑他的，最后通过一种新颖的、行之有效的师生合作的“回声读”，进一步加深理解词语含义，这种理解融入了学生的语言实践，思维想象及情感投入，这就比问“讥笑是什么意思”这种单纯的知识讲解给学生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一惊”这个词语时，老师通过做一个大吃一惊的表情，进而理解这个词语的意思，真是干净利落、灵活高效。展示了余老师高超的教学技艺，灵活多样的教学方法。在指导读的方面，余老师能根据低段儿童好奇、好动、好比的特点，一方面放手让学生动手实践，让学生读前有体验，有感受，为读好关键句子奠定情感基础；另一方面注重创设情境，多种形式引导学生读，比如有：自由读、指名读、齐读、回声读、配乐读、男女生比赛读、带动作读等形式丰富的朗读，学生读的有层次，读得尽兴，读出了真情实感，学生潜心会文本，体验真情感，较好的完成教学目标。

三、音画效果运用得当，画面唯美配乐精当 孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。只有创设生动有趣的情境，才能再现文本的童趣，唤起学生的童心。在《丑小鸭》这篇课文的设计上，有关丑小鸭的cai画面、音乐、提示语言萦绕在学生周围，丑小鸭的种种改变，它在湖面游来游去的画面，姿篇四：九色鹿评课稿

首先殷老师都能认真深入地钻研教材，都敏锐地捕捉到本课在写作上的一个大特色：运用对比手法刻画人物形象。这篇课文有九色鹿和调达这两个人物形象的鲜明对比，也有调达前后两种行为的鲜明对比，还有情景的对比。在教学中能暗示出这一写法。同时能围绕“写什么、怎么写、为什么这样写”来组织教学。不管是整体感知课文，还是段落的教学，都是遵从学生的阅读认知规律让学生先理清课文的脉络，把握故事梗概，再细细品读，领悟语言文字的妙处。这样便巧妙地达到了语文学科的人文性和工具性的统一。

1、开放意识。

自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本：学语文，用语文。在教学过程中，教师设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；通过角色的置换、想象，试图让学生走进人物的内心。

2、结构意识。

殷老师引导学生品读体悟九色鹿的品质后，归纳了学习方法：读课文，找关键词句，谈感受，用这样的方法同桌合作学习调达是个怎样的人，这就是新基础的“教结构用结构”。篇五：《九色鹿》说课稿 《九色鹿》说课稿

一、说教材：

《九色鹿》是苏教版小学语文第七册的第22篇课文，属于拟人体的民间传说。九色鹿所发生的故事里，蕴涵着积极的思想,能给人深刻的启迪。赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行为。全文按照故事情节可以分为三段。第一自然段为第一段，写九色鹿的由来。第二到五自然段为第二段，写九色鹿救人不求回报。第六到九自然段为第三段，写调达见利忘，最终受到重法罚。

二、说重点、说难点：

本课的第三段是全文的重点。在这段中，人物的性格特征充分展现，人物语言形象生动．值得反复体会与品味。因为孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。发挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重点。

三、说学情：

小学四年级的学生有一定的阅读思考能力，能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力，同时，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。学习这种情节生动、语言浅显易懂的课文有一定的阅读兴趣，在教学中应充分调动学生学习的主观能动性和自主探究能力，让学生在学习的过程中张扬自己的个性展开多元解读。

四、教法学法：

设计理念：《语文新课程标准》中指出，阅读教学是学生个性化的活动。每个学生都是一个独立的个体，他们对课文的理解不同，感悟也有深有浅。在教学过程中，我力求自己用问题引导，设计出人物关系网。在教学过程中，我为学生创设了理解语言，运用语言的情境，把更多的时间给学生读和说，让学生融入本文，在理解语言文字的过程中去感受、领悟人物的形象。

首先，在教学导入时，我运用了视频故事引出课文的主角——九色鹿，激发学生的学习兴趣。接着让学生由九色鹿的名字展开联想，最后，带着问题去读课文，从而提高学生的参与热情。

其次，在进入初读课文环节时，我挑出了文中两组易错的多音字进行指导。在对课文阅读中，我运用了抓关键字词法。一篇课文是由很多词句构成的，但不可逐词逐句理解。抓关键的字词有助于对人物形象的理解。如课文中的“立即”能表现出九色鹿的奋不顾身、见义勇为，“见利忘义”、“灵魂肮脏”能表现出调达是一个品德败坏的小人。最后，在感受、领悟人物形象时，抓住重点词句，品读、悟读。让学生在回答问题时，展开自己的个性见解。同时，也利用多媒体手段，图文并茂，充分调动学生多种感官来体会。也让学生自主选择角色扮演分工朗读，读好人物对话，从而从对话中更深感悟出人物的形象。

五、说教学过程

在本文的教学过程中，我抓住了一些细节，如王妃认为穿上九色鹿鹿皮的衣服会更漂亮，我引导学生分析“穿上鹿皮衣服真的会更漂亮吗？”让学生体会外表的美并不代表心灵的美，内在美才是最重要的。又如，我在讲解“国王非常惭愧”的这一段时，我问学生“国王的态度为什么和之前发生了变化？”从而引出学生体会九色鹿的聪慧和国王悬崖勒马的觉悟。由于本课的成语量大，我在课文的最后出示了一道用成语说话的题，这样既能让学生联系语言能力，又能让学生加深对成语的理解和对人物的感知。

最后的作业是一个小练笔，结合了本学期刚刚学习的书信格式，希望对学生有一个锻炼。

六、说板书

我的板书设计主要是理清一个人物关系，使故事的情节可以更紧凑。

七、说遗憾

课虽上完了，但遗憾还是留下不少。首先，我在与学生的配合不够好，引导学生的方向不够，使得课堂上一些信息不全面不完善。其次，在教学的环节上不够紧凑，有一些松散，使得最后的结尾有些着急。最后是在朗读上下的功夫还不够，学生虽然把握了情绪，但是人物的性格在朗读中还表现的不够。希望在今后的教学中可以更多的提炼自己，提炼课堂，早日成为一名优秀的教师。

第二篇：九色鹿评课稿

篇一：城西小学《九色鹿》评课

《九色鹿》评课稿

城西小学教研室

今天听了付晓燕老师的《九色鹿》使我受益匪浅，下面谈谈我们对这节课的认识，不足之处请领导们多多指教。

付老师的这节课教学思路清晰，且很有条理，整节课节奏轻缓、让人感觉很轻松。老师自身教态自然，富有情感，其清晰、流畅、自然、优美、干脆、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。

付老师在本课的教学中最大的亮点在于她大胆使用了新颖独特的教学法，以分析“调达”、“九色鹿”等人物形象入手，从整体上拎起全文，没有细碎的分析，但却把握了文章的重点，使学生学有所获。教学中对“调达”获救后的千恩万谢及见皇榜后的见利忘义的两处“补白”为学生揣摩人物内心，分析人物形象奠定了很好的基础。

在这节课中，学生的表现也十分精彩，对课文的朗读感悟、人物分析、语言组织都井然有序、训练有素，与老师配合默契，课堂氛围融洽。

1、在导入环节，付老师抓住关键词语让学生复述课文内容，这一环节既培养了学生的语言表达能力，又提高了对文章的概括能力。

2．书声琅琅。学生琅琅的读书声还回响在我们的耳边，老师非常注重朗读的训练和指导，能够让学生抓住关键词句一遍又一遍地读、悟，这明显有别于思想品德课。例如在教学第二自然段时，老师引导学生根据“汹涌的波涛”和“奋力挣扎”这两个词想象仿佛看到了怎样的画面，让学生体会到当时情况的危急，然后再让学生读好相关的句子。这样让学生从文字中真正有感而读，学生就读得更加有滋有味了。

3．词句扎实。在阅读课堂上，尤其到了中高年级，老师往往会忽视词语的教学，一味地讲读理解内容。而王教导非常注重阅读教学中的词语教学，处理得很有艺术。例如在上课一开始几组四字词语的教学，首先这些都是文中的重点词语，是学生理解的难点，也是与文章中心密切相关的，因此很有必要拿出来读读再现一下；其次，给关键词让学生概括文章的主要内容，一是降低了难度，二是教给了概括的方法，三是培养了概括能力；最后其实也是培养了学生运用词语的能力。又如在教学“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这三个词时，她没有只让学生停留在字面上，而是把这些词放到课文中理解。如“见利忘义”，老师先让学生读读课文，说说调达看见了什么“利”，是“重金悬赏”，然后说说把什么给忘了，就是九色鹿对他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“见利忘义”。再如在训练学生用“竟然”造句的时候，先是让学生联系上下文理解什么叫“竟然”然后让学生发挥想象，用上“竟然”把国王对调达和九色鹿说的话写下来。前面理解后面运用，非常巧妙，运用时没有另起炉灶，而是充分发挥文本自身的资源，用的都是文中的语境，这样不仅训练了孩子的遣词造句的能力，还加深了孩子对课文的印象，还为复述课文作了铺垫，可谓一举几得，效果很好。另外，老师对句子的训练也是十分扎实，如反问句等，我就不一一说了。

4．读写结合。在课上让学生读写结合，给足了写的时间，这是很可贵的，如此舍得，正说明了她一贯的教学理念——扎实。5．注重积累。老师在揭示中心后，让学生积累了“人无信不立”“言必信，行必果”等名句。这些积累紧扣这一单元的教育主题，而且放在了具体的语言环境中顺势积累，免去了在教学后面练习六读读背背时的理解。

6．评价到位。尤其是对学生的朗读具有指导意义。时间关系，我就不举例了。

一点小小的建议是：情节分析的分量还可以放轻一些，痕迹更淡一些，而把更多的时间留给学生进入语言文字中细细揣摩、静静思考。篇二：九色鹿评课稿

九色鹿评课稿

《九色鹿》是苏教版四年级语文教材中的一篇课文，这是一篇美丽的民间故事，情节简单、人物性格鲜明，也正是因为情节简单，语言朴素，一般情况下，老师很少选用本课作为示范课来展示，而柳老师确准确把握了本课的特点，为我们构建了一种以“简单、有效”为特点的语文教学模式，真正做到简简单单上语文。

柳老师这节课在体现新课程理念的同时，突出了学生在课堂中的主体地位，整节课在柳老师充满睿智的引导下，学生积极参与，达成了预定的教学目标。因此那我觉得这是一节能体现学科特点，能体现教学实效性的真真正正的语文课。

柳老师在教学中能围绕教材的内容，以读为本，培养学生听说读写的能力，在读的过程中，柳老师先让学生推荐学生读，并及时纠正表扬，很快拉近了与学生的距离，也让学生在最短的时间内熟悉了文本，接着柳老师再次让学生自由读课文，让学生再次熟悉文本，这样虽然学生没有学习可文第一课时内容，但仍然能轻松进入下一环节内容的学习。

在进入第二课时内容教学时，柳老师首先向学生简单介绍了故事来源，让学生简单了解故事背景。然后让学生用自己的话来形容九色鹿，再次把学生带入文本，激发学生独立思考，学生独立思考与文本内容相互碰撞必将撞出智慧的火花，这从学生在课堂上的前后表现可以看出。

柳老师在这节课中，还注重对学生学法指导，以学代讲，把课堂还给学生，让学生做到课堂的主人，老师仅仅充当组织者和引导者。

从课堂导入到整个教学流程的结束，老师都在指导学生、圈画、朗读、归纳用学生的自学代替老师的分析讲解。这既是一种自学的方法，也是一种学习习惯的培养，不但让学生学会而且让学生会学。

在理解九色鹿和调达的性格特征，老师指导学生读课文相关句段，通过品悟语言、理解人物。在学生与文本充分对话的基础上，老师引导学生用心去触摸语言，用读去感受人物的内心。

在最后，老师用简洁的板书，以两种方式总结故事主要内容，教给学生概括故事方法，引导学生从多角度思考。让学生在鲜明对比中了解人物的特点。

有人说“走到学生中间，用心给学生开启一扇窗，阳光就会招进来”，柳老师用心上的这节课，放佛是“禅”里开出的一朵花。点化着学生，也点化了我。篇三：评课稿

《九色鹿》评课稿

胡老师执教的《九色鹿》，精彩纷呈，为低年级阅读教学树立了榜样。

一、这是一节扎实的课。

语文课，要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、篇”，要有“听、说、读、写”。课堂上，两位老师围绕语言文字，进行了扎实的训练。既注意了知识的传授，又注意了方法的指导。如：开课伊始，老师就用三种不同颜色的粉笔，在黑板上一笔一划、工工整整地书写课题，并提示学生看老师写课题，一方面让学生从颜色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也为学生规范写字起到了示范作用；在指名学生读生字时，发现有的学生没有认真听别人读时，及时提醒学生注意倾听；在学习生字时，让学生说识记方法，教师范写时，采用口诀记忆法，边写边念口诀，学生在浓浓的趣味中掌握了字形结构。如何让学生潜心会文？如何引导学生同文本对话？如何让学生亲近语言文字？张兰娇老师简单做法的背后是不简单的教育思想。

于永正老师说：教语文，其实很简单，说到底就是八个字：读读写写，写写读读。写，除了片断仿写，还包括用词语说一句或一段话，还包括写字、抄写词语和课文。课堂上，老师设计了说话的练习，体现了“读读写写”。如，在引导学生学习了九色鹿“奔跑时像一道美丽的彩虹”这句话时，张老师抓住时机，适时对学生进行说话训练：洁白的云朵好像 _____________ ；长长的柳条好像____________ ；___________ 好像 ____________。说话的过程由难到易，由扶到放，由半开放式到开放式，学生的说话水平在训练中得到提高。

二、这也是一节优质高效的课。

我们看到，不管是朗读、识字，还是读文、思考；不管是感悟、交流，还是说话、分享，课堂上，学生的确在学、在练。而且是全体学生都在学、在练。训练的时间和训练的量也是比较恰当的。当然，这些训练也都是需要动脑子的。如，在对九色鹿“美丽”的理解时，学生能很快说出九色鹿的颜色美，这时，老师出示句子并配合课件播放九色鹿奔跑的视频，引导学生继续深究，从而更直观地感受到彩虹是怎样的，还感受到九色鹿的九种色彩不仅像彩虹般的美丽，还感受到九色鹿奔跑时的动态美；在对九色鹿“善良、勇敢”的理解和认识时，老师抓住“冲出来”一词，引导学生体会九色鹿冲出来会遇到哪些危险？让学生明白即使面临危险，九色鹿仍然毫不犹豫地“冲出来”，从而体会救得及时，救得毫不犹豫，在此基础上，指导学生有感情的朗读，填空：这真是一只()的九色鹿。学生对九色鹿的理解和认识在读书、思考、交流和分享中得到了提高，得到了发展。

课堂上，老师不是在分析课文，不是简单的“教师问，学生答”。而是让学生自主读书、自己探究、自己感悟，然后让学生在交流中碰撞思维，产生思想的火

花，在分享中提高认识，深化对九色鹿的认识。课堂上，学生说的多，老师说的少，真正体现了“老师是学习活动中平等的首席”，起到了组织者、引领者的作用。

三、这也是动态生成的课。没有预设的课堂是不负责任的，而没有生成的课堂是不精彩的。如：老师发现无论是要求学生自由读文还是自读生字，都喜欢齐读时，在出示生字后，马上提示学生同桌互读，一人读一个，及时纠正了学生的齐读；在指名读生字时，发现有的学生听讲还不是很专心时，她让这个学生读了四个字时坐下，并强调一定要注意倾听，然后再指名下一个学生接着读生字，在读的过程中及时纠正读音。这节课的生成，就是学生从不会到会、从不理解到理解、从理解得肤浅到理解得深刻的过程。

四、这也是一节常态的、有待完善的课。这节课中，让人感到遗憾的是分角色朗读还不够精彩，师生的配合还不够默契。但正是这些缺陷和不足，才使这两节课更接近我们的常态教学。

《大树的孩子》评课稿 今天听了张从敏老师执教的《大树的孩子》，感受颇深，这是一节优质课，有很多亮点值得我们学习，简单阐述如下：

一、利用课文插图创设情境，和学生一起走进童话 《大树的孩子》这篇童话故事的内容生动有趣，深受儿童喜爱。教学时，张老师运用课文中的插图创设情境，让学生深入其中，亲自去经历、去感受，与它进行平等对话，真正走进童话中，去享受阅读的乐趣。

二、语言文字训练扎实，语文味很浓 低年级的字、词、句训练是一项重要的教学内容。本节课在这方面的训练有独到之处。课堂中，有多处让学生进行语言文字训练的活动。如从“飒飒飒的风声”引导学生说拟声词；利用短语帮助学生学习多音字；通过换词来理解句子；说话训练等。这样进行语言文字训练，学生的收益是很大的。尤其是说话训练这个环节将语言文字训练、思维训练和口头表达能力的训练有机地结合在一起，体现了教师明确的训练意识。

三、突出一个亮点“读”，在读中感悟

朗读教学是小学语文最重要、最经常的训练项目，低年级就应该打好扎实的基础.在这点上，李老师循循诱导，以读贯穿始终，重视朗读能力的培养，并且有要求、有层次、有目标地一步一步落实。整节课，根据教学重点和训练需要，张老师设计了 “指名朗读”、“小声齐读”、“自由练习读”、“男女比赛读”、“配乐齐读”、等训练方法，学生经历了一个由“自读”——学读——练读——美读”的提高过程，训练步骤和层次清清楚楚，这一点是非常可贵的。

四、激发想象，填补童话空白

语文课程标准提出“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。活用教材空白，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。教学时，李老师让学生想象：大树除了看见小鹿、小鸟，还看见了什么？为学生创造了想象的空间，填补童话故事中的空白，使学生在想象中提高口语表达能力。

五、教学方法灵活多样 李老师能抓住年段特点和学生年龄特点，让学生在游戏中学习，在竞争中学习。尤其是在教学字词部分，运用了“开火车读”、“小螃蟹，横着爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宫等多种有趣的方法，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

六、板书设计独具匠心 板书是老师备课过程中构思的艺术结晶。本课的板书设计也独具匠心，用生动、形象的图片结合简洁的文字，不但具有童话特点，同时也反映出课文的主要内容。

总之张老师这节课十分精彩，让人受益匪浅。我个人认为还需改进的是：在整体感知课文内容时学生读书的时间还不够充分；还可设计让学生扮演课文中的角色进行表演读，以激发学生学习兴趣，加深学生情感体验。在这节课上，我们发现学生被深深地感动着，我们也深深地被感动着，感动教师的精彩教学，感动于学生的真情发言，感谢张老师让我们有这么多收获，我会将张老师灵活的教学方法、巧妙的教学机智运用到自己的课堂，让自己的教学水平能有进一步的提高。

《丑小鸭》评课稿 刘老师执教的《丑小鸭》这篇课文，演绎再现了经典童话，她根据学生年段特点，基于“童话”的阅读价值，坚持以学生为本，以读为主线，通过多种形式的朗读，让学生“潜心会文本”，体悟人物个性，引导学生能正确认识自己，勇敢面对逆境，并且教育了孩子要与人为善，要有同情心。

仔细回忆、反思余老师这节课，我觉得是亮点纷呈，精彩迭起。

一、教学目标定位准确，教学流程简单清晰 很多教师在主讲低年段阅读教学课时，都有一种希望改变课堂的肤浅的现象而拔高要求，将大量的时间与精力集中在对文本支离破碎的分析中，出现低段阅读教学“高攀”现象。刘老师执教的这节课，针对二年级的学生实际，将此课的教学目标定位在“识字写字，学词学句，朗读交流”上，借助扎扎实实的“识字、写字、读词、读句、表达、交流”等语文活动，以丑小鸭的遭遇贯穿全文，让学生在读好关键词的基础上再读好关键句，理解透关键词的基础上理解关键句，使得简明扼要的教学目标能逐一落实。

二、教学重点落实到位，教学方法灵活有趣。二年级阅读教学的重点是什么？我觉得就是要突出词语的教学，强化朗读训练。对于这两个方面的重点，余老师落实较好，注重方法。如对词语的教学，注重引导学生联系自己的亲生经历，自然而然的体会词语的意思。如理解“讥笑”一词的意思，先让学生给句中“讥笑”换个词，然后通过想象小鸟是怎么讥笑他的，最后通过一种新颖的、行之有效的师生合作的“回声读”，进一步加深理解词语含义，这种理解融入了学生的语言实践，思维想象及情感投入，这就比问“讥笑是什么意思”这种单纯的知识讲解给学生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一惊”这个词语时，老师通过做一个大吃一惊的表情，进而理解这个词语的意思，真是干净利落、灵活高效。展示了余老师高超的教学技艺，灵活多样的教学方法。在指导读的方面，余老师能根据低段儿童好奇、好动、好比的特点，一方面放手让学生动手实践，让学生读前有体验，有感受，为读好关键句子奠定情感基础；另一方面注重创设情境，多种形式引导学生读，比如有：自由读、指名读、齐读、回声读、配乐读、男女生比赛读、带动作读等形式丰富的朗读，学生读的有层次，读得尽兴，读出了真情实感，学生潜心会文本，体验真情感，较好的完成教学目标。

三、音画效果运用得当，画面唯美配乐精当 孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。只有创设生动有趣的情境，才能再现文本的童趣，唤起学生的童心。在《丑小鸭》这篇课文的设计上，有关丑小鸭的cai画面、音乐、提示语言萦绕在学生周围，丑小鸭的种种改变，它在湖面游来游去的画面，姿 篇四：九色鹿评课稿

首先殷老师都能认真深入地钻研教材，都敏锐地捕捉到本课在写作上的一个大特色：运用对比手法刻画人物形象。这篇课文有九色鹿和调达这两个人物形象的鲜明对比，也有调达前后两种行为的鲜明对比，还有情景的对比。在教学中能暗示出这一写法。同时能围绕“写什么、怎么写、为什么这样写”来组织教学。不管是整体感知课文，还是段落的教学，都是遵从学生的阅读认知规律让学生先理清课文的脉络，把握故事梗概，再细细品读，领悟语言文字的妙处。这样便巧妙地达到了语文学科的人文性和工具性的统一。

1、开放意识。

自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本：学语文，用语文。在教学过程中，教师设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；通过角色的置换、想象，试图让学生走进人物的内心。

2、结构意识。

殷老师引导学生品读体悟九色鹿的品质后，归纳了学习方法：读课文，找关键词句，谈感受，用这样的方法同桌合作学习调达是个怎样的人，这就是新基础的“教结构用结构”。篇五：九色鹿说课稿

《九色鹿》说课稿

一、说教材

《九色鹿》是苏教版小学语文第七册中的一个民间故事。九色鹿传说菩萨身为九色鹿，其毛九种色，其角白如雪，常在恒水边饮食水草，与乌鸦为知交。故事原出自《佛经》（佛说九色鹿经），该故事被后人用绘画的形式在敦煌石窟墙壁上画成了一幅比较完整的连环画式故事画。讲的是九色鹿救了一个调达的落水人，调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，调达忘恩负义，出卖了九色鹿，最终受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，它与《诚实与信任》《珍珠鸟》一起共同表达了一个深刻的道理—从古至今，无论是中华民族还是异国他邦，诚信始终是人类所推崇的美好品德。

全文按照故事情节可以分为三段。第一自然段为第一段，写九色鹿的由来。第二到五自然段为第二段，写九色鹿救人不要报答。第六到九自然段为第三段，写调达见利忘义，受到重法罚。

二、说教学目标

根据《语文新课程标准》对本年级段的具体要求，结合教材特点和学生情况，从知识、能力、情感态度三角度确立了以下教学目标：

（1）知识目标：正确、流利地朗读课文，初步读好人物对话。

（2）能力目标：学会本课10个生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，联系上下文理解“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”的意思。

（3）情感目标：抓住关键成语概括文章大意，概括主要人物形象，形成初步的价值观念，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

我确立这些为目标原因是：运用多种方法识字，学是学的快，记得牢。理解词语方法多样，培养学生自主学习的方法，并注重对知识的积累。阅读是学生个性化的行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,让学生潜心阅读，抓住重点词句，品味人物的性格特点，走进文本, 走进故事, 解读人物的精神世界。

三、说教学重难点

（1）教学重点：正确、流利地朗读课文，初步读好人物对话。第三段是全文的重点，在这段中，人物的性格特征充分展现，人物语言形象生动。值得反复体会与品味。因为孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。发挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重点。

（2）教学难点：抓住关键成语概括文章大意，概括主要人物形象，形成初步的价值观念。

四、说教学方法

说教法：

1、情境法

2、表演法

3、电教法

说学法：

1、感情朗读法

2、合作学习法

1、朗读法。

“读”是新课标极为倡导的一种教学方法，在教学中，要让学生通过自读、个别读、分角色读等多种形式去“潜心会文本”，|做到真正用心读好书，提高感受的能力和朗读的水平。

2、情感教学法。

这篇课文情感丰富，教学时要积极寻找情感的触发点，发掘教材

以及教材以外的情感因素，促使学生的情感得到丰富和发展。

3、情景表演法。

4、对比法。

5、电教法。

五、说教学过程

（一）、故事导入，激趣

1、同学们，想听故事吗？今天老师给大家讲一个美丽的民间故事。在一片茫茫沙漠中，有一群商人在漫天风沙中迷路了，这时，一只神鹿轻盈地飘过来，她对商人说：“我来领你们走出迷途吧。”神鹿带着他们顺利地穿越风沙，安全地到达了目的地。这只神鹿就是——九色鹿。

2、质疑课题，带着问题，初读课文。

（设计意图：通过故事导入，引出主角，激发学生的兴趣。，兴趣是最好的老师，学生的学习态度就由“要我学”转变为“我要学”，学生学习的积极性就自然提高了。接着质疑课题，进入了“我要学”的状态。之后带着问题初读课文，是学习一篇新课文的第一步。）

（二）检查预习，培养习惯。

课前，大家都进行预习了，现在老师想让大家一起来分享一下你们的的预习成果。检查生对课文中二类字、多音字、一类字的掌握情况，在学习生字的同时，结合课文中的句子理解个别由生字组成的词语。最后，教师重点指导“誓”字的书写。

出示词语：

救命之恩 见利忘义

千恩万谢 背信弃义

知恩图报 恩将仇报

1、读词语

2、用上这一组词语来说一说课文主要写了一件什么事？

[这里的六个词语正是课文的浓缩，学生借助这六个词语能有条理地简洁地概括出课文的主要内容。这些词语有一定的对比性，为学生的深入学习奠定了一个基础。]（设计意图：苏教版非常重视培养学生良好的预习习惯，中年级的第一课时的课堂教学不再是零起点教学，需要以学定教。这一环节，在检查预习的基础上渗透预习的方法。）

（三）感受深厚的恩情和郑重的誓言。

2、接着指名读描写调达获救后表现的句子，抓住“奴仆”一词，引导学生想象奴仆过的是怎样的生活，而调达却心甘情愿地做奴仆，你从中体会到了什么？

3、九色鹿需要这样的报答吗？抓住九色鹿回答中的“不要”“只要??就??”这些词语体会九色鹿施恩不图报的高尚情操。课文中没有直接描写调达面对九色鹿是怎样郑重起誓的，可以让学生对这个空白作有个性色彩的想象，演一演调达是怎样郑重起誓的，他说了些什么，做了怎样的动作，进一步体会他感激涕零的表现，使学生对人

物形象达到个性鲜明的深刻理解，4、分角色朗读课文的3-5小节，为了帮助学生进入情境，用心地揣摩人物的内心世界，可以要求学生只读对话，不读提示语，把第5小节也变成刚才表演时的对话读出来

（四）感受美与丑的对立，剖析人物性格。

1、先让学生自读课文第7小节，根据这个填空说出自己的理解：调达竟然忘掉了，选择了！深化对见利忘义、背信弃义、恩将仇报这三个词语的理解。

2、接着用三个句式引领学生接读：

一个受过九色鹿救命之恩的人竟然

！一个口口声声要报恩的人竟然！一个郑重起誓的人竟然！

在一次次读的过程中，学生看透了调达卑鄙丑恶的性格，积淀了情感，对调达的痛恨达到了一种不骂不痛快的地步。这时再对学生说，现在给你们一个扬眉吐气的机会，谁能替九色鹿痛斥调达？我要从你的说的话里听出你心里的气愤，要从你的表情里看到你心里的痛恨！

（五）对比凸现主题，领悟诚信做人的道理。

1、想象国王听了九色鹿的话会有样的表现，他会说些什么？及时点评学生的发言，并且小结：调达不仅受到了国王的斥责、惩罚，还必将受到世世代代人们的唾骂！每一个读了这个故事的人，都会痛恨调达的卑劣行经，鞭挞他肮脏的灵魂！这也是对调达最大的惩罚！至此，本文的思想内涵得到了进一步提升：不讲诚信的人下场是可悲的。

2的收获用一句话或一段话写下来。、引导学生把自己

第三篇：《九色鹿》听评课记录

《九色鹿》观评课记录：

区师训科侯绍英股长评：

《九色鹿》是一个民间故事，讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，夏老师删繁就简，目标集中，以“调达是一个怎样的人”组织教学，贯穿教学的始终。最后让孩子明白深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。

夏老师执教的《九色鹿》让学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。在教学过程中，教师设计了让学生多次想象练说的环节：假如你是九色鹿，你会怎样想？你是国王，你会怎样处置调达？你是调达，你又会怎样说？通过角色的置换、想象，试图让学生走进人物的内心。

同时，夏老师善于指导学生学习的方法。如，引导学生品读体悟调达的品质后，指导了学习方法：读课文，找出关键词句，联系上下文、运用课外知识来理解词语。区教研室刘洪云主任：

现在我就夏老师执教的《九色鹿》一课谈谈自己的看法。

《九色鹿》是苏教版四年级语文教材中的一篇课文，这是一篇传说故事，情节简单，人物性格鲜明。也正是因为情节简单语言朴素，一般情况下，老师很少选用本课做为示范课来展示。而夏老师却准确把握了本课的特点，为我们构建了一种以“简单、有效”为特点的语文课堂教学模式，真正做到“简简单单”上语文。课堂在体现新课程理念的同时，突出了学生在课堂中的主体地位，整节课学生参与状态良好，自主学习意识强，目标达成比较理想。因此，这是一节能体现学科特点，能体现教学实效性的真真正正的语文课。

突出特点：

一、教学目标定位准确、具体。依据教材内容特点和学生的认知水平，老师把本课的目标定为：

1、能正确流利地朗读课文。

2、能生动地讲述《九色鹿》的故事。两个目标既符合语文学科的特点，又围绕教材的内容特点。体现“以读为本”，培养学生听说读写的能力。在读的过程中，指导学生自学生字生词，圈划重点词语和语段，在理解故事内容的过程中，指导学生在读中感悟语言，体会人物的性格特点，在指导讲述故事时，激发学生内心情感体验，培养学生正确分析和评判美与丑，善良与邪恶。简简单单的目标，既关注了知识与能力又关注了情感态度与价值观。做到了全面具体准确。

二、突现学法指导，以学代教。把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，老师仅仅充当一个组织者和引导者。从课堂导入到整个教学流程结束，老师都在指导学生自读、圈画、朗读、归纳、评价，用学生的自学代替老师的分析讲解，并且学法指导体现多元化的特点。如，在学生自读课文时，老师要求用圆圈标示出生字生词，用不同的符号画出描写九色鹿的句子和写调达的词语。这既是一种自学的方法，也是一种学习习惯的培养，不但让学生学会而且会学。这种习惯和能力将是持久的永恒的。又比如在理解九色鹿和调达的性格特征时，老师指导学生读课文中的相关句段，通过品悟语言理解人物。在学生与文本充分对话的基础上，老师引导学生用“心”去触摸语言，用心灵与作者对话，让学生学会聆听作者的思想和情感。想方设法把学生推到文本中，这是本节课老师最突出的一个做法。在最后讲述故事的过程中，学生只能做到复述不能达到生动讲述，教师在指导时，一种方法是示范，还借助多媒体，播放动画片《九色鹿》的故事，这一环节，既是对帮助学生对课文内容的回顾，同时，也给学生示范如何绘声绘色地讲，同时，用形象生动的画面，帮助学生记忆情节，体现形象记忆的特点，教会学生换一种方式去记忆。

三、构建了民主平等的课堂。平等民主是新课程新课堂的理念之一。老师在课堂中做到了与学生平等对话，真诚交流。学生自读课文时，老师充分了解学生的个体差异，做到关注每一

个学生，真诚地等待最后一个学生读完读好。在学生对文中内容在理解上产生分歧时，课堂允许了不同的声音。区实验小学李飞主任：

《九色鹿》是一则民间故事，故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读。本节课紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。教师在教学中合理利用模式三多媒体教学，采用了自主、探究的学习方式，培养了学生独立的学习能力。教师着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来，充分发挥了学生学习的自主性。

第四篇：九色鹿 七说说课

九色鹿

尊敬的评委老师好！

今天我说课的题目是苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第22课《九色鹿》，说课流程是说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说资源。

一、教材分析 《九色鹿》是苏教版四年级上册第六单元里的第3篇课文，本单元还安排了两篇课文：《诚实与信任》、《珍珠鸟》，都以“诚信”为主题，除了提高学生的语文能力外，同时对学生进行“诚实笃信、相互尊重”这一思想道德素养的培养。通过这两课的学习，学生明白了诚信的重要性，为学习《九色鹿》打下了基础。《九色鹿》是一则民间故事，为学习五年级上册的《嫦娥奔月》和六年级上册的《牛郎织女》做了铺垫。

《九色鹿》按事情发展的顺序，主要写了九色鹿救了落水的调达，调达发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。故事情节生动，语言浅显易懂，全文采用了拟人手法，语言、动作、神态等描写,塑造了九色鹿见义勇为、不图回报的美好形象。另外，采用了前后文对比的写作手法，塑造了调达截然不同的言行举止，深刻而直白地揭露了调达背信弃义、恩将仇报的丑陋形象，故事告诉我们“做人要恪守信用”。

根据以上教材分析，结合《语文课程标准》提出的中年级教学要求“能联系上下文，理解关键词句的意思。”“能初步把握课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。”，我将本节课的教学目标确定为：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色演一演。

2.能联系上下文，理解关键词语句的意思，并用“竟然”造句。3.能理解文章的主要内容，领悟九色鹿和调达的人物形象，明白做人要恪守信用的道理。

根据本课的教学目标,我认为本课的教学重点是理解课文内容,领悟九色鹿和调达的人物形象,教学难点是明白做人要恪守信用的道理.二、学情分析

四年级学生已学过十多篇神话故事、民间故事，如《日月潭的传说》、《普罗米修斯盗火》、《开天辟地》，学生对此类型的文章充满浓厚的阅读兴趣。

本单元刚刚学过《诚实与信任》《珍珠鸟》，学生对诚信的重要性已有一定的了解，所以对学习《九色鹿》的故事，学生容易融入文中所表达的情感之中，明白做人要恪守信用的道理。

四年级的学生已经具备一定的阅读思考能力，能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力。

但四年级学生在写阅读感受和想象，将自己的体会与他人分享的能力还有待加强。

三、教学模式

依据《语文课程标准》：“阅读教学应倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。贯彻“以读为本”，学生群体参与语言实践的原则，教师努力做到积极创设情境，激发学生的参与动机，保证学生的参与兴趣，使学生真正成为学习的主人。本节课我主要采用“复习导入——自主阅读——精读感悟——写话训练——拓展延伸”的教学模式。

四、教学设计

根据以上教材分析、学情分析、教学模式分析，本课的教学过程我将从以下几个环节进行设计：

1、复习导入，明确任务 时间预设4分钟

2、自主阅读，合作学习时间预设5分钟

3、精读感悟，品析人物 时间预设20分钟

4、写话训练，情感升华 时间预设7分钟

5、课堂小结，拓展延伸 时间预设4分钟

1、复习导入，明确任务。

首先直接揭示课题,板书课题,让学生齐读课题“九色鹿”，由此引出文中另一个重要人物——调达。接着我请学生用简洁的语言概括九色鹿和调达之间发生了一个怎样的故事。这样设计是为了整体感知课文内容，拉近学生与文本的距离。

然后出示本节课的学习目标，这样设计是为了让孩子学有目标，学有方向。2.自主阅读，合作学习

根据本课的学习目标，我给学生带来了自学提示，学生围绕自学提示，标画出关键词句，并在空白处写写独特感受，教师巡视指导。这样设计的意图是为落实自主的、独立的、创造性的阅读，让学生在主动、积极的思维中，获得个人体验和独特感受。然后小组内交流读书体会，感情朗读课文；教师巡视指导，帮助有困难的小组。这样设计是为了让学生在交流中碰撞观点，融合智慧，共同探讨交流读书体会。

3.精读感悟，品析人物

（1）展示交流，体会九色鹿的人物形象。

我根据学情，因势利导，组织教学。引导学生抓住关键词“双角洁白如雪”、“九种鲜艳的毛色”，指导学生朗读，在读中感受九色鹿的美丽，然后出示九色鹿图片，进一步感受九色鹿的外表美。引导学生抓住重点句子“只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”，指导学生在读中体会当时情况万分危急，帮助学生加深体验，深化理解，同时抓住九色鹿的举动“立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来”，突出九色鹿的见义勇为。接着，从第四自然段，不求回报以及让落水的调达快回家的语言当中感受到九色鹿善良的一面。这样设计的意图是通过巧抓关键词句，引导学生在读中理解，读中感悟，体会九色鹿是一只美丽、见义勇为、善良的鹿。

（2）展示交流，体会调达和国王的人物形象。

学生从课文结尾可以直接找出概括调达性格特点的关键词——“见利忘义”，“背信弃义”，我因势利导，质疑：调达见什么利忘什么义？学生交流调达看到“皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿”时，创设情境：皇榜上写了什么？如果你就是调达，看到了这张皇榜会怎么想？我鼓励学生说真话，从而把学生引进文本，体会人物的内心世界。再通过朗读、想象调达当时郑重起誓的样子，这样学生便能抓住调达落水得救后感激涕泠，面对悬赏时立即告密这两种截然不同的表现，感悟到这个人灵魂的肮脏。接着，引出课文重点段落即九色鹿对调达的斥责，然后启发学生想象:国王听后，会怎么做？体会到国王知错就改，主持公道。这样设计的意图是通过创设情境，发挥学生想象，贯彻“以读为本”的原则，让学生充分的读，在读中有所感悟，体会调达的见利忘义，背信弃义和国王的知错就改，主持公道。

（3）请同学们分角色演一演。这样设计的意图是让学生在人物与自我角色的切换中，在品味、揣摩、体验的学习活动中进行表达、朗读的语言实践，深入人物的内心世界，深切体会到九色鹿和调达的人物形象，从而突出本课教学重点。

4.写话训练，情感升华

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，我根据本文中特殊言语形式，设计了这样的写话训练：调达面壁思过，他会怎样忏悔呢？国王听后非常惭愧，如何惭愧呢？请你选择一个人物写一段心理描写，用上“竟然”这个词。这样设计的意图是想象写话，还孩子表达价值观的机会，通过调达和国王的内心独白，明白做人要恪守信用的道理，将故事蕴含的深刻哲理灵活地渗透于语言训练中，,从而突破本课的难点。

5.课堂小结，拓展延伸 学完课文之后，我让学生再谈谈读完这个故事的体会，以完成对人物形象丰满、立体的感知，接着出示”诚信名言”,学生得到情感的认同,明白做人要恪守信用的道理也就水到渠成。

另外，我还布置了一些活动性强的课外作业，让学生根据自己的兴趣有选择地来完成：

1、复述课文；

2、写下自己想对文中人物说的话；

3、搜集其它的民间故事，准备开展“民间故事会”。这样设计的意图是通过这些多样性的作业，将学生的学习兴趣和学习内容向课外拓展、延伸。

五、板书设计

板书是文章的缩影，课文的精华，为此我的板书设计是这样的：（故事情节用双箭头的形式显示，抓住关键词句体现主要人物的形象特点和故事揭示的道理。）这样设计的意图是重难点突出，一目了然。

六、课堂评价

《语文课程标准》指出，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。本节课中，教师评价以激励性语言为主，例如，在展示交流环节，我这样评价：“比一比哪个小组配合得最默契！”、“你们组的想法别具一格，令人耳目一新”等等。在精读感悟环节，我更注重学生的自我评价和学生之间的相互评价，主要采用的评价方式有《学生课堂学习评价表》、《学习小组评价表》。不管采用哪种评价方式，都要尊重每个学生的感受，以激励为主，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴对他的评价是心诚意切，实事求是的。

七、资源开发

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。本课内容运用的资源有： 在展示交流环节，出示九色鹿图片，让学生直观感知九色鹿的美丽；结合教科书课后练习第五题，分角色演一演，目的是让学生在朗读表演中体会人物的形象特点。在写话训练环节，让学生想象调达和国王的心理活动，目的是将故事蕴含的深刻道理灵活地渗透于语言训练中；在拓展延伸环节，出示“诚信名言”，是为了将学生的学习内容向课外拓展延伸；还有专门为本节课制作的多媒体课件。

以上说课仅仅是我对本篇课文教学的一种预设，如有不当之处，敬请评委老师批评指正！

第五篇：《九色鹿》磨课总结

《九色鹿》磨课心得体会

《九色鹿》是一则民间故事,情节生动,内容简单,语言浅显,学生很乐意读,而且一读便懂,是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”,其中却蕴含着深刻的做人道理:做人应当遵守诺言、知恩图报,而不应当见利忘义。本课教学意在通过训练、朗读、感悟、讨论、探究,把语言文字的“浅”和内涵的“深”恰到好处地结合起来。下面我谈一谈我的磨课体会。

一、理清主线，发散思考

教师在课堂教学时需要按一定的规律构建课堂，不仅要有一条主线,要让学生深刻体会到主线的发展历程，让学生的情感随着这条主线向前发展，同时也要根据每一部分主线引导学生发散思考，力求彻底理解。二、一个基本目标，多个辅助目标

课堂教学要有目标，而且可以是多个目标，但是不可能做到每个目标都很主要，因此要分为基本目标和辅助目标。本课的基本目标是引导学生理解课文内容,明白做人要恪守信用的道理。这样的目标的实现不仅有利于学生阅读能力的提高，更有助于学生人格的培养。辅助目标是要求学生读准本课生字字音,理清人物之间的关系；通过有感情地朗读课文,感悟九色鹿的特点。

三、分阶段或者模块实施课堂教学

教学这一篇课文时，分成了四大版块。第一个版块是课件激趣导入新课；第二大版块是精读感悟主要人物形象；第三大版块是表演故事，体会道理；第四大版块是总结课文、布置作业。刘艳艳老师每一步设计都围绕课题来展开。这一教学设计主要体现了课题的两个方面：一是课堂的预设与生成；二是运用学生已有生活经验积累。

在这次课堂教学中，刘艳艳老师比较重视学生的朗读。让学生在读中感悟，感悟中读。学生一次比一次读得有感情，九色鹿的愤慨在朗读中得以体现，九色鹿的机智勇敢也让学生有了更为深刻的理解。紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。此外，课文中的人物语言很有特色，如何引导学生深刻理解这些人物语言所反应的心理情况是以后教学过程中需要继续思考的内容，比如（1）调达在被九色鹿救下之后，“郑重起誓，决不说出九色鹿的住处”，此时他心里会想些什么呢？（2）站在国王的皇榜前，调达的心里会怎样想呢？通过引导学生理解人物语言反应的心理情况可以使学生在读书和思维过程中，深刻认识善与恶、美与丑，从而形成正确的人生价值观。

总之，这次磨课我受益匪浅，我将把磨课所得用于课堂教学，用于提高课堂教学的驾驭能力。

刘慎恒 郝集小学