作文导写由“技术”走向“艺术小学语文新课程习作教学研讨活动述评

第一篇：作文导写由“技术”走向“艺术小学语文新课程习作教学研讨活动述评

作文导写：由“技术”走向“艺术——湖南省 小学语文新课程习作教学研讨活动述评

作文导写 行动与反最 “:;;i;E噩盈陌医l :由”技术“走向”艺术“ 湖南省 小学语文新课程习作教学研讨活动述评 余宪 一 ,习作内容贴近生活:让学生 有话可写

《语文课程标准》指出:写作教 学应贴近学生实际,让学生易于动 笔,乐于表达,应引导学生关注现 实,热爱生活,表达真情实感.这次习作研讨课,老师们注意从内容人 手,紧扣孩子们的生活实际选材,让 学生在习作中首先感到”我有东西 写“.衡阳汪曲姬老师执教的主题作 文《等待》,让学生回味日常生活中 各种各样的”等待“经历,从而体验 等待的内心感受;湖南师大附小的 刘亚雄老师执教的《妈妈的爱》,让 学生畅叙妈妈对自己关怀备至的实 例,再一次享受母爱的温情;邵阳赵 灵玲老师执教的《送赠言,道真情》, 让学生回忆小学阶段的美好时光, 感受同学之间的纯真友谊„„这些 都是从学生实际出发,从生活中取 材的好设计.特别是永州陈芳老师执教的 《童年》,就地取材,拍摄上课学生的 学校生活场面,以录像形式在课堂 重现孩子们自己的活动,唤起学生 回忆,引发共鸣,让其身临其境,触 景生情.作文是一种生活.在习作教 学中通过丰富的语文实践活动,让 学生感受体验社会生活,充实”作文 材料仓库“,这是一种很好的习作指 导方法.二,课堂和谐活跃:让学生流露 真情

写作是运用语言文字进行表达 和交流的重要方式,是个体认识世 界,认识自我,进行创造性表述的过 程.写作是一种创造性的劳动,它是 人们对观察的描述,对生活的再现, 对发现的记录;写作也是一种心灵 的享受,享受想像的快乐,享受真情 的韵味,享受人生的乐趣„„写作 最重要的一点就是要”真“.怎样在习作教学中引导学生说 真话,写实话,表真情,这是我们教 学的难点.1.我想说——说真话,实话 根据小学生的年龄特征,注重 良好的课堂情境的创设,重视各种 教学媒介和手段的合理利用,这是 让学生想说,敢说的前提.娄底周红 亮老师在《放飞想像的翅膀》创编童 话故事的习作指导中,运用孩子们 喜闻乐见的金鹰卡通动画,以”金鹰 卡通征稿通告“的形式出示习作要 求,以”挑战经典形象“指导构思,以 ”启用'新人',塑造新形象“引导创 作,以”寄托自己的美好愿望“开启 思维,让孩子们自始至终觉得新奇 而有趣,充满无尽的想像,当然也就 有话说,且乐意说了.课堂氛围的和谐活跃,需要灵 活多样的教学形式,需要充满激情 的教学流程.这种激情首先应当是 教师的激情,表现为诙谐幽默的语 言,激情奔涌的宣讲,润物无声的提 示,走进心灵的对话„„衡阳李罡 老师指导《一老师,我想一 》,以”猜字

谜——师生问好——谈对老师的看 法——给老师提要求“的形式走进 课堂,看似随意道来,却是循序渐 进,师生之间由陌生到熟识,由拘谨 到放松,在自然状态下不知不觉地开 始学习.我们的习作教学指导绝对不 能是居高临下的说教,而应是大道无 痕的启迪,这样才能开启学生思维的 大门,激起情感的涟漪,让学生放开 思路,说出真话.2.我会写——写具体,写真实 结合课内外阅读和语文实践活 动进行有效指导,让学生有话可说, 这是习作指导的第一环.怎样教会学 生具体明确,文从字顺地表述自己的 意思,能根据日常生活的需要,运用 常见的表达方式写作,这是习作指导 更为重要的一环,也是作文教学课标 的要求.教无定法.郴州张玲老师在《我们 都是木头人》的指导中,从孩子们熟悉 的游戏人手,以”学做木头人“和”逗笑 木头人“为重点,通过”做一看一听一 想—说“一系列教学实践活动,引导学 生细致观察游戏过程中人物的动态特 点,在习作指导中紧扣体验和感悟.即:让孩子们参与游戏,体验快乐,激 发兴趣;让孩子们品评游戏,感悟真 情,从而学会观察,学习表隋达意.在教学过程中,教师还应从学生 实际出发,精心设计教学步骤,由浅 入深,从易到难,展示由不会到会的 真实过程.如刘亚雄老师在《妈妈的 爱》的指导中,教师以自己的下水文 现身说法,情真意切,丝丝入扣;以 ”选事例,抓细节,抒真情“为教学目 标,简明精当,针对性强.一文一得, 课堂效果很明显.一ln 月 8 年 ∞ 譬

行动与反思 ■■匪盈蛋竭;;;;:..年高考湖南卷作文题评析 纵观分省命题以来湖南卷作文 题,我们可以看到这样两道轨迹:从 命题形式看, 是由”材料+引 导语“组成的话题作文, 是由 引导语直接引出话题的话题作文, 是对命题中心词列出义项的 命题作文, 是附加前提要求 的命题作文;从文体形式看, ”除诗歌外不限文体“, 限制 为”记叙文或议论文“, 限制 为议论文, 限制为”议论文或 记叙文“.从这里,我们是否可以这 汤正良

样看,湖南卷命题形式由”话题“到 ”命题“,文体形式由”不限“到”限 制“,是针对话题作文容易宿构,套 作而采取的变化措施,”不限文体“ 是针对考生丧失文体意识和表现能 力而设置的.湖南卷作文在审题上要 注意三点: 其一,应注意”诗意地生活“与 ”诗意的生活“的区别.前者是状性 结构的动词性短语,后者是定性结 构的名词性短语,命题中心词”生 活“不应理解为某种静态的状况或情 景,而应理解为一种动态的行为过程 或心理体验.也就是说,文章不能停 留在描述曾经的”生活“,而应该表现 进行时的生活和追求.其二,应注意”联系自己的生活 与感受“.如果写议论文,所写必然是 ”自己的感受“,但最好也应当落脚现 实,回归自我或自我群体;如果写记 叙文,怕就不能只是以旁观者的眼光 来叙写前人或者旁人的生活了,虽然 叙写他人的生活中一般也蕴含了自 3戒敢写——自由而创意地表达习作指导应为学生的自主写作 提供有利条件和广阔空间,减少对 学生写作的束缚,鼓励自由表达和 有创意的表达.一是提倡学生自主 拟题,少写命题作文.这次研讨课中 几乎都是自由命题习作.孩子们选 择了自己想写的文题,自然就少了 一

份羁绊,少了羁绊就多了自由,加 上教师的鼓励,就会有”天高任鸟 飞“的兴奋,当然就会有写的冲动.株洲的马芳老师在《多彩的我》的拟 题指导中很有特色,从说自己的QQ 名开始,再出示一组文题,让学生从 品评中自悟自得,然后教师稍作点 睛引导,得出拟题的种种方法,最后 提出选择”吸引人们眼球的文题“要 求.这样学生的思维激活了,自然就 有了很好的效果.看看这些文题吧: 《我的地盘我作主》《怕老鼠的小 ”老鼠“》《慢性子的”猪“》《做一只 偶尔流流泪的蝴蝶》《都是粗心惹的 祸》《8+8=8》„„这种浓郁的生活气 息和活泼的儿童情趣,充分显示了 孩子们的天性!二是在具体的作文 教学实践中,教师运用各种教学方 法和教学策略,激发学生的表达欲 望.同时,通过语言思维训练手段, 逐步引导学生”写自得之见“,”抒自 然之情“.如湘潭的崔岸老师在指导 《四季的歌儿》习作中,让学生在绚 丽奇特的优美动画中,进入想像的 境界,再现生活的场景,感受诗情画 意,继而出示多个很有创意的文题, 伴着教师深情的描述带着孩子们走 进诗意的课堂,从而创造出写作的 源泉.听听:”秋天到了,枫树像一个 喝醉了的大汉,真让人担心.“"冬天 是最冷的季节,大树为什么剪了光 头?”“炎热的夏天,毛毛虫依然穿着 厚厚的'毛衣',难道它不怕中暑?” 多么有趣,孩子的天真烂漫,独特的 感受表现得淋漓尽致.三,习作评价走进心灵:让学生 文思涌动

作文评价应少一些技术评价, 多一些心灵交流.“文章语句通顺, 条理清楚,但写得不够具体”等充满 r鹃

理性的评价语,既空洞无物,又缺乏 亲和力,让人感到枯燥乏味.因此我 们的习作讲评应做到:目标明确,针 对性强;落到实处,体现过程和方法 的引导;富于激励性和个性化,珍视 个人的独特感受.刘亚雄老师在《妈 妈的爱》的讲评指导中,能紧扣作前 指导课的要求,有针对性地概括出 “好题文一半,选材有特色,细节打动 人”.显然,教师讲评指导的落脚点在 拟题,选材和细节三个方面,其问“细 节描写”尤为突出.株洲马芳老师《多 彩的我》的讲评指导,以学生习作为 实例,现场点评,师生共同评改,尤其 是语言的修改,更是取之于学生的生 活口语,其中无论是“强悍侠女”,还 是“憨厚之'猪”',抑或“胆小'鼠'女” 的个性都显露无遗.教师呢,那种恰 到好处的思维触动,那种点石成金的 语言点拨,使作文教学真正走进学生 的心灵.(作者单位:湖南一师二附小)责任编辑/黄耀红 校对/许云莉

第二篇：小学语文习作教学观摩研讨活动汇报

小学语文习作教学观摩研讨活动汇报

受学校教科室安排，4月27日至29日，我参加了省小学语文习作教学观摩研讨活动。两天14节课，一堂接一堂，虽然倍感疲惫和辛苦，获益却匪浅。

这次习作课，体现了习作教学的年段特点，有写动物的，有写场面的，有写活动的，有写经历的，还有绘本作文，情境作文，诗歌教学等等。大多数的课堂以活动为表现形式，在师生互动中悟得方法；课堂结构基本采用设置情境观察——学生表述体验——学生片段练习——优秀片段展示——师生点评。虽然课堂结构大致差不多，给人感觉却是形式精彩纷呈，内容丰富多彩。下面我仅以部分课例谈谈几点收获：

一、习作课要激发写作热情，让写作变成一件有趣的事。

首先，以趣味活动愉悦心情，激发兴趣。比如张家界敦谊小学田冬梅老师的一堂《有趣的游戏》片段描写习作课，开堂的师生互动环节“我说你做”，老师说了一系列词语（哈哈大笑、勃然大怒、大惊失色、一动不动、屏息凝神、金鸡独立、抓耳挠腮、奥特曼、孙悟空、蜘蛛侠、超人„„），学生扮做各种相关动作，稍嫌紧张的开课气氛一下子活跃起来，正式上课的“游戏导入，创设情境”环节，在出示游戏规则“谁的表情最丰富，谁的动作最有创意”之后，学生开始玩“木头人”游戏：八位学生各自拿好道具横列台前，台下学生齐喊：“我们都是木头人，不许说话不许笑，还不许露出白牙齿，我们大家一起喊‘三、二、一、停’”，这时候台前学生极具丰富表情，创意动作的pose定格下来。像这样以游戏开场或以游戏贯穿课堂始终，并与习作相融合，将“玩”字进行到底的方式，大大地愉悦了学生心情，激发了兴趣。

其次，以精彩评价点燃火花激发热情。听课中，我感受到习作教学中的评价语对学生的写作兴趣及习作内容、表现形式起了重要作用，课堂上老师的赏识、引领以及一招一式对学生的习作能立竿见影。如学生写“小草探出头来”，老师随口评“多有趣的想象啊，把小草都写活啦！”如“山不在高，有仙则灵，文不在长，有情则成。”如“自我欣赏是不需要理由的，但需要勇气！”“好文章是改出来的”等评价语能让学生在评价中动情、悟法，亲近习作课，获得写作知识。

再次，老师抓拍学生活动中的照片在习作指导中展示是许多课堂用到的方法，孩子们看到了自己和同学活动中的各种表现，也大大地激发了说与写的兴趣。

二、习作课要改变教学方式，让课堂变成一个充满活力的语场。

教学方式上，除前面所说的以“观察——表述——写作——展示——点评”这样的课堂结构代替了我们惯用的习作课堂模式外，还调动了多种媒体，用音乐、视频、微电影、活动、游戏、实验等多种形式为学生创设情趣，让学生尽可能地入情入境参与体验，涌动情感，再现生活场景，让记忆和经验鲜活起来。学生在表述时有许多话可说，而且说的是自由体验时的心里话，是很有个性的真心话，整个语言场景充满了活力。

教学方式上，老师都特别重视课堂指导，以写作技法渗透、贯穿于教学的每个环节。还以张家界的《有趣的游戏》来讲，开课“我说你做”互动其实就为后面游戏做了铺垫，当台上八人定格了pose之后就成了“木头人”，老师抓拍下木头人照片和台下学生观看的照片，即刻展示，指导学生观察、描述单个“木头人”的表情、动作和心理，指导学生学会场面描写中“点”的描写。下一步再引导学生描述整个表演者的场面，老师提示可以用上“有的„„有的„„有的„„”句式，通过指导，通过观察和描述，学生领悟到场面描写人物的“点”和“面”时，除了抓住人物的神态、动作来写，还可以抓住人物的语言和心理活动将文章写具体。第三步，老师出示台下学生的视频，指导用“点面结合”的方法描述观众观看表演的场面。

三、习作课要触动学生思维，让习作变得鲜活灵动有个性。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个题材是可以表现不同的主题的。郴州市桂阳县城南完小肖勇胜老师的一堂六年级情境体验作文课就充分体现了这一点。习作旨在以“笼中鸟”这一素材，让学生进入情境体验，培养学生敏锐的观察能力，学会表达自己的真情实感，触动思维，提高对现实生活的敏锐度。

这堂课，老师先让学生观察带来的“笼中鸟”外形、动作、神态，揣摩鸟的心理并加以自己的想象，谈谈看到它后的感受。接着老师说：“鸟儿最大的自由就在天空，我们把它放飞出来吧。”学生在期待鸟儿的飞出，听课老师在揣测鸟儿飞到大厅会有怎样的局面，悬念中老师还几次故意暂停采访学生心情。可最后当老师打开鸟笼门时，那只漂亮的鸟就是不飞出来。老师要学生想办法引鸟出笼？学生踊跃出奇招：上台逗、哄，用鸟食引，学鸟叫，同类引诱，轻轻驱赶，可竟然毫无作用。后来学生让鸟主人亲自出马，幽默的老师似乎也使出了浑身解数，鸟儿还是不出来。玩乐半天后，学生冷静了。此情此景，学生们最想说的是什么呢？老师请学生谈谈自己的看法。通过这样一个情境，学生思维触动了，纷纷表达自己的看法，有说这是一只关久了的鸟，它已习惯了笼中的安逸生活，失去了对外面自由的向往的；有联想到自己曾看过的鸟故事的；有说非常同情这只鸟，一生下来便注定了自己的命运，生存在笼子里成为人类宠物的；还有说自以为自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，这就好比教育的错误的。看法真是精彩纷呈！从学生拟题《笼中鸟》、《安全感》《鸟.我》、《笼子》、《尝试去飞翔》、《无形的监狱》以及现场写作展示的作文效果来看，这堂课对同一素材的个性表达，对拓展学生思维来说起到了很大的锻炼，是一堂非常成功的课。

总之，在我看来，这次观摩到的习作课堂是充满儿童生命本真的情性、个性、人性的课堂，是展示授课老师知识素养、个人能力、教学机智的课堂，也是体现集体智慧、研究能力和团队精神的课堂。

第三篇：我市举办小学语文“习作教学有效性”主题研讨活动

我市举办小学语文“习作教学有效性”主题研讨活动

12月14日上午，晋江市小学语文“习作教学有效性”主题研讨活动在安海镇成功小学多媒体教室拉开了序幕。

成功小学蔡雅蓉老师执教五年级习作指导课《礼物》，为主题研讨活动提供研讨平台。蔡老师习作中引导学生热爱生活，学生写作表达真情实感，让学生写的文章“有情有义”。

主题研讨活动开通短信评课平台并将评课信息进行集锦，通过短信方式发送自己的感想。研讨活动由施丽聪主持，来自各镇的老师或谈感受、或说亮点、或指不足，现场研讨气氛活跃。安海教委办颜娜艺《探索习作教学指导策略的门径》专题讲座，研读《课标》、课题引领以研代促写和课堂习作指导策略，共同探寻习作教学策略的三个门径。

晋江进修学校副校长姚永宁、小学教研处主任郭琪琅、教研员施丽聪以及我市各镇学校250多名教师参加了此次的主题研讨活动。

第四篇：参加全市小学语文习作教学观摩研讨活动后的体会

参加全市小学语文习作教学观摩研讨活动后的体会

张

婷

5月20日——21日，我参加了全市小学语文习作教学观摩研讨活动。我报着向上观摩课的老师学习的态度，认真听了老师们的作文课，课堂中的许多亮点让我感想颇多。

体会一：上实实在在的作文指导课。在课程改革的初期阶段，公开课的表演成分，追求热闹课堂的形式主义是普遍存在的。而在课程改革走过了七年的今天，再看我们老师的公开课，表演的成分已经越来越少，更多的老师在把一堂堂实实在在的作文课展示给我们看。就拿老师所上的《一双手》来说，老师由诗歌导入开始，激起学生对手的研究，然后到学生说手的功能用途，再到学生评议老师的下水文，最后一曲《一双小手》升华情感，学生在情感得到充分调动的情况下去写作文，怎么会无话可写。这堂作文指导课环环相扣，老师上得非常沉稳，没有一丝形式的浮华，是一堂非常常规的朴实而规范的作文指导课，给我们提供了一个操作性很强的课堂作文知道模式。

体会二：在生动的情境中让学生体验作文。没有细致的观察，没有真实的感受，是写不出作文来的。当学生走进了作文的情境之中，用心去感受了，那么他们就能有话可写，有话想写。今天的每一堂作文课，都把学生带进了生动的情境当中。例如，老师给学生们上的《写给亲人的一封信》，就让学生在把自己写在纸上的亲人一个个划去的过程中深刻体会了亲人在自己生命中的重要，学生在这个心理测验中有了心灵的顿悟，正如学生自己所说受到了心灵的洗礼，一次心理测试让他们有了太多想说的话。而《家乡的特产》更是让学生当堂现场观察李广杏和枸杞；《小猪变形记》、《纸飞机》让学生在快乐的玩游戏和比赛中去观察体验。学生在观察体验后马上作文，写作的热情当然是高涨的。巴甫洛夫说：“观察，观察，再观察。”在观察中发现，在发现后作文，自然能写出自己的发现。

体会三：面向全体学生，把课堂还给学生。课堂是学生的，老师只是一个引导组织者，课堂是全体学生的，优生是主角，其他的学生一样是主角，他们不是观看老师和优生表演的观众。所以，在课堂中，让每一个学生都全身心地参与进来才是真正面向全体学生的课堂。那中老师和优生一问一答后进生只能看着、听着的课堂是不该倡导的。今天的作文课，我看到了老师们面向全体学生，把课堂还给了学生。在这一点上印象最深的是徐双老师的《纸飞机》。徐老师在让学生说自己想飞机作用的时候不是直接指名汇报交流，而是让所有学生先在下面自己练说，这就给了每一个学生说的机会。在学生交流汇报的过程中，徐老师分别给说和听的同学都提出了要求，有意识地告诉了同学们我们每一个人都是有任务的。而在学生互相听说的过程中，老师也提出了听者和说者的要求，这不仅给学生提供了一个交流的平台，还教会了学生怎样去交流合作。在学生互相交流的过程中，老师下到每一个小组去听，便有了辅导后进生的机会。总之，在整堂作文课中，老师让每一位学生都以各种不同的方式全程参与到整个课堂中来，这节课没有一个旁观者，学生自己说，自己交流，老师把课堂还给了每一个学生。体会四：关爱每一个学生，师爱无处不在。在这些课堂中，总是能从老师的许多不经意的细节中体会到老师对学生的爱。例如田老师在她的作文讲评课中，老师对学生的爱已经流露在她对学生的一句句赞美、一句句鼓励中了，这是一个对学生充满了人文关怀的老师。她在课堂的一开头就表扬了榜上有名的同学，同时也不忘鼓励榜上没名的同学，足见她对每一位 学生的关爱。当学生在台上给同学们念作文的时候，她的手是那么自然的就扶在了学生的腰上，这是对学生一种无声的鼓励，让学生能很自信地把自己的文章读好。而当一个女同学很紧田老师鼓励了以后她都不敢当众读自己的作文时，田老师又给她出主意让她的好朋友来帮她读自己的作文，这个建议不仅体现了她对学生的关爱，也体现了她无尽的教育智慧。总之，一个爱孩子的老师，在她的一言一行中，在她的每一个微笑中，学生都能感到她浓浓的师爱而更喜欢她和她的课堂。

好作文是改出来的，把好词句记在自己的采蜜本上，学会搜集相关的资料，学会观察，学会写作，学会修改，学会交流，学会欣赏，学会品评……老师们课堂中一个个闪亮的理念再次让我不由自主地督促自己去学习，去反思。评一堂课很容易，但要上好一堂课却很难。没有完美的课堂，但在以后的课堂中我会学习他人的优点，努力让自己的课堂更成熟，更专业。

第五篇：让习作课堂充满乐趣——新课标下小学语文中高段习作教学观摩研讨活动心得 王艳

让习作课堂充满乐趣

——新课标下小学语文中高段习作教学

观摩研讨活动心得

王艳

在我的习作教学中，我常感到作文难教，作文难改，学生怕写，不愿写，觉得“没有东西写”。为此我常感到非常苦恼。我也常常依据教材的要求，从生活中找素材，尝试着让我的学生能写出点真情实感，慢慢地喜欢上作文，但是对于大部分学生来说效果一直不是很好。而这次参加的习作教学观摩研讨活动，将我混沌的作文教学沉淀下来，老师们精彩的课例，名师专家们生动的点评，有如一阵春风掠过，在我心中掀起阵阵涟漪，他们为我今后的习作教学指明了方向。

本次活动主要针对大家普遍认为是教学难点的习作教学展开，通过分组讨论、专家点评、同课异构、二次上课等方式展开，展示汲取大家修改意见后的课堂，从而加深对新课标下的中高段习作教学的理解，提升课堂教学水平。张化万老师是我国小学作文教学改革的积极开拓者。他提出开发生活中的习作资源，习作教学要生活化，实践化；让写话与习作成为儿童多彩生活的一部分，并将游戏、实验、表演、谈天等形式引入课堂。张老师实践探索了多种教学型式，有命题作文式、感悟独白式、科学实验式、交际应用式、放飞想象式、游戏表演式、专题研究式读写结合式等等。今天聆听的几节“张万化”风格的习作观摩课有以下几点体会与大家分享。

让习作课堂充满乐趣——新课标下小学语文中高段习作教学观摩研讨活动心得 王艳 1

一、创设真实场景，创造性解决学生写什么和怎么写的问题。写什么是作文教学的前提，怎样写是作文教学的重点。如王瑞燕老师在《猜猜猜》习作教学中，就围绕教学的重点，让学生亲身体验，让学生连续认真观察几名同学的表情、动作，然后说出来，并让学生及时地把刚才所看到的过程写出来。先写完的同学，站起来在班内读出声音，来修改不通顺的句子，然后找几名学生在班内交流，在交流的过程中老师引导学生进行评价，实际上这是解决了怎样写的问题，怎样修改习作中有明显错误的地方的要求的很好落实。下午汪玥老师执教的《一个特点鲜明的人》也是典型的活动教学，在课堂上创设情境，使学生有更为生动、真切的感受，加以老师循循善诱的指导、修改，一节习作课学生的习作的主要内容大致就全出来了，不得不令人佩服。

二、让习作适应儿童生活和心理过程，使儿童喜欢习作。把儿童平常生活中的“玩玩说说”和“做做说说”等引入到习作教学中，使喜闻乐见的游戏成了驱散学生习作恐惧症的良药。如徐华芳老师执教的《辨色能力》，学生在习作课堂上玩辨色能力测试的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛里也会放出光来。游戏成了调动儿童所有感官进行观察感知、自我感悟、思维训练和言语表达的外在诱因和动力。

三、激发学生独特的体验，主动参与习作过程。

将学生的语文学习与生活中的体验有机结合，引导学生人人关心，又带着各自独特的体验，主动参与习作过程。如《猜猜猜》 让习作课堂充满乐趣——新课标下小学语文中高段习作教学观摩研讨活动心得 王艳 2

一课中，每个学生带着好奇、疑惑的心情，经历猜谜的整个过程，激活了想象力，变“要我写”为“我要写”。这样，使每一个学生珍视各自的独特感受，大胆地进行个性化表达。

张化万老师营造的是开放式的作文教学，着力点是学生基本的道德情感和语言文字能力，以及学习方法和良好习惯的培养；追求的是学生个性健康和谐的全面发展；讲究的是教学效率的提高。我们在实际作文课教学设计中应心中装有学生，课堂上一切服务于学生，习作指导针对不同层次的学生。只有这样才会使学生文思泉涌，才会使课堂熠熠生辉。

2012.5.24

让习作课堂充满乐趣——新课标下小学语文中高段习作教学观摩研讨活动心得 王艳 3