第一篇:快乐引导之初中数学高效课堂教学体会
快乐引导之初中数学高效课堂教学体会
【摘 要】在新一轮课程改革的推动下,大力发展学生自主、合作、交流的今天,学生是学习的主人,而教师是数学课堂学习的组织者、引导者和合作者,在课堂教学中更应注重学生的自主探索和教师的有效引导,那么如何使教师引导和更好地发挥教师的主导作用呢?
【关键词】引导;高效;导入
在新一轮课程改革的推动下,新课程标准强调学生的主动参与,强调探究学习,在大力发展学生自主、合作、探究、交流等学习方式的今天,学生是学习的主人,而教师是数学课堂学习的组织者、引导者和合作者,在课堂教学中更应注重学生的自主探索和教师的有效引导,那么如何使教师引导和更好地发挥教师的主导作用呢? 随着“问题引导教学法”在我校的全面实施和推行,即以问题为中心,利用问题激发学生学习兴趣,自主学习,解决问题,使学生具有了探究的意识和能力,学得主动,学得投入。学生使学生在探究活动的过程中不断总结,并尝试到成功的喜悦。教师给学生解决问题的平台,通过教师或学生或小组的点拨,解决学生的学习问题。
一、课前导入激发学生学习兴趣
不论是在讲解新知识,还是在数学教学活动开始时,教师都会有意识的、有目的的引导学生,开展数学学习,课堂导入是课堂教学的起步阶段。课堂导入就是整个教学过程的灵魂,整个教学的定位随其定位而定位。往往可以把课堂气氛、学习气氛引导到好的方面,从而产生好的效果,教师授课导入得好,不仅能可以最大程度上吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲望,而且能燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动地自主学习、探索学习,导入的成功与否,直接关系到学生的学习状态。导入得法,可以充分调动学生探究心理,唤起学生的求知欲望,从而顺利的进入课堂学习的最佳状态。从而巩固了原有知识,更好的传授新的知识,启迪学生的思维,提高教学质量都起着非常重要的作用。
由于数学知识的枯燥和抽象,学生对数学学科失去了兴趣,俗话说:兴趣是最好的老师。兴趣是学生探索新知的直接动力,学生有了兴趣,才会学得积极主动,学生的思维才会敏捷灵活。一堂课中一个好的导入,就可以激发学生的学习兴趣和探索求知欲,使学生一上课就充满了激情,能够全身心的投入到学习中来。显示的数学教学中,教师往往是只重视了教学内容,对课前的导入忽视了;有的教师虽然注重课前的导入,但是形式和内容单一,甚至与本节课的教学毫不相干,长期让学生感到枯燥乏味。学生对此失去了学习的兴趣,就难激发他们的学习思维了。教师应精心安排新课程的导入,从学生的实际出发,创设课堂的情境,激发学生的兴趣,为突出重点、突破难点、落实教学目标做好准备,帮助学生迅速进入课堂学习的角色。
比如在《相反数》这节课中,教师提出问题:请同学们自己找出一条理由,将-5,+2,+5,-2分成两组。学生一下子来了兴趣,这个非常简单的问题,基本上都没有啥难度,得到了将我将-
5、-2分在一组,将+
5、+2分为另一组。理由:负数分为一组,正数分为另一组。教师作了点评:就是将符号相同的放在一组。有同学提到这样的问题:将-5,+5分在一组,将-2,+2分为另一组。期待的问题学生说出来了。教师点评:就是把数是否相同作为分组的依据,从而分成了这样的两组,对吗?学生采取相应的回答。教师点评:是因为符号后面的数相同,所以可以把他们放在一组。教师强调:符号后面的数相同,才放到了一起。这样的导入,学生在对非常简单的问题中,将本节课的相反数的实质,作了学习和掌握。这节课,教师从学生已有的知识体系中,设置问题,让学生在寻找有意义的问题中进行了学习,通过问题引导学生,在实践中、思考中、探索中、交流中,获得了新的知识,发展思维,让学生学会学习。
二、课堂教师引导,提升学习效果
课堂教学是获得数学基本技能、数学思想以及数学活动的经验的主要阵地。“问题引导教学法”就是要学生在课堂中,在教师指导下,主动的解决问题,从而获取知识,应用知识。教师在引导学生解决问题的过程中,让学生享受参与的快乐,享受解答问题的乐趣,面对一个问题,学生总是能充满了强烈的好奇心,都渴望自己是一个发现者、探索者、研究者。对自己发现的问题、自己探索的结果、自己研究的结论等,会理解的更加透彻,记忆的更深刻。在数学课堂教学中,教师要满足学生的这种积极和发展的心理需求,设计有效的问题,通过引导学生进行解答问题,在解答问题的过程,让学生品尝参与的乐趣,获取知识的主动性。同时注重渗透合作学习这种学习理念,当今世界,学会合作已经成为现代人生存的基本素质,许多发明研究和创作等都是多人合作的结果,是集体智慧的结晶。让学生在合作交流中学会学习,这是新课标倡导的教学理念。学生在合作学习中能充分展示自己的思维方法及过程,能充分的思考他人的思维和方式,这种在愉快的合作交流中互通信息,互相学习、模仿,弥补自己知识和思维上的缺陷,取长补短,从而扩大自己的数学思维,会产生一个人难以想到的新主意、新思路,小组的合作学习不仅仅培养学生的团队精神、合作意识和交往能力,还促进学生的数学思维、创新思维的发展。
例如:教师提出问题:请用简洁的语言概括相反数的概念。学生自主思考,自己不能更好的说出相反数的概念,教师示意学生讨论。学生提出:“只有符号后面的数相同的两个数叫做互为相反数。”教师有引导学生:关于相反数,谁有什么疑问,请提出来。学生提问:为什么说“互为相反数”?教师又提倡在个体独立探索的基础上,让学生进行合作交流。教师在探究0的相反数时,提到:那么认为零有相反数的理由又是什么呢?学生又陷入了思考和探究中。学生提出:0的相反数是0。教师引导:+0和-0的关系,比如说水位不涨也不降时,也可以说涨了0米,或说降了0米。所以+0=-0=0,+0的相反数-0,0的相反数就是0。教师提出:0的相反数是0。
教师这种注意根据教学内容,设置不同的问题,采用引导的方法进行教学,引导学生参与知识形成的过程,在学生不断的思考、探索和学习中,本节课的学生虽然不仅知其然,但是知其所以然,把基础知识理解更深、记得更牢、用得更活,提高了他们学习数学知识的能力。同时问题的引导满足不同层次的学生发展,使每个学生都有了不同的收获,既让学生巩固了基础,有让学优生的数学思维得到了锻炼,为培养创新人才创造条件。
在这节课中,老师通过问题的导入,让学生借助已学的知识,通过自主学习、合作交流,激发了学生的学习兴趣。学生发现并掌握相反数的概念和性质。在整个教学活动中,老师要不断通过问题引导学生进行思考和探索,学生在自主学习的基础上,和小组成员一起探究,一起钻研,使学生体会到探索的乐趣和成功,更加努力,更加主动地去学习。可见在平时的课堂教学中,学生自己能够探索的知识,就让他们自己去探索,学生自己能获取的知识,就尽量让他们自己去经历,学生整正体会到所学会的知识是自己“发现”的,自己“探索”出来的,从而体会到成功、进步和收获。
总之,在新课程理念下,教师要全面了解教学内容和本班学生的学习情况,根据学生的心理发展规律,紧扣教学目标,将教学的知识点分层设计成问题,将本节课的重点与难点通过有效地引导,激发学生的求知欲,运用科学的教学策略,使学生乐学、学会、会学,把课堂变为充满生命活力的学习乐园。
参考文献:
[1]李北生.浅析中学数学课堂有效导入.数学学习与研究[J]:2016(3).[2]方兴杰.浅谈初中数学导入新课的方法.中国校外教育[J]:2016(2).[3]杨福来.习题引导探究 发散演绎精彩.中学数学[J]:2015(1).
第二篇:初中数学高效课堂教学实施的几点体会
初中数学高效课堂教学实施的几点体会
河北镇九年制学校
段小明
摘要:课堂教学的有效性研究正在不断深入,追求“高效课堂教学”已经是每一位教师的努力目标,也成为当前提升教学质量最主要的途径,初中数学课堂更是亟待快速变革,这篇文章从四个方面谈了几点体会:一是建立融洽的师生关系,营造和谐的学习氛围;二是备课要以本为本,以人为本,不断优化教学设计;三是营造轻松愉快的课堂氛围,使学生有效参与学习活动;四是选用适当的教学方法,应对不同的教学内容。诚然,高效课堂教学地研究最终必然会出现许多成熟的模式、方法,但首先必须要做好更新观念,明确思路,切实探索,不断总结,最终达到成熟完善。
关键词:高效 课堂 实施 体会
高效课堂教学追求单位时间内促进全体学生轻松愉悦、快速高质的全面进步和发展。它是一种高效率、高质量和高品质的课堂教学,提倡教师在课堂上能自由驾驭、收放自如,要动能动,要静能静,要思能思,要看能看,要停能停,学生全程、高效、愉悦地参与学习活动,没有一个游离于课堂之外,每个学生都有学习的收获,都有学习的快乐,教学质量自然也会大幅提升。
经过前期的学习与实践,笔者认为要提高数学课堂教学的有效性,实现“高效课堂”目标,可以从以下几方面着手:
一、建立融洽的师生关系,营造和谐的学习氛围。
1、融洽的师生关系,和谐的学习氛围是有效课堂教学的前提。“高效课堂”追求师生平等合作、轻松参与、积极展示,这就需要建立和谐的学习氛围。一旦建立,教师善意地提醒能被学生接受和理解,甚至感激,如果没有这一基础,则不被学生接受和理解,有时甚至导致内心抵触,影响课堂教学有效开展。
2、建立融洽的师生关系要求教师抓住时机,适时开展。融洽的师生关系不是朝夕之功,要求教师“牺牲”休息时间,利用课间或课余时间以朋友的身份和学生交流,聊天、谈心、开展体育活动,同时在活动中不忘适当的建议和引导,使学生“亲其师”,从而能“信其道”。学生处于这种和谐的、平等的学习氛围之中,定会乐于融入“高效课堂”活动之中。
二、备课要以本为本,以人为本,不断优化教学设计
备课不是简单地抄写,目前教师手边充斥着各种琳琅满目的教案资料,并被冠以各种“最优”之名,静心思考不难发现这些“教案”的编写大都是以本为本,是以教科书为本而编写的,不能以人为本,因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此,我们的备课就不仅要以本为本,备教材(学习内容,学习重难点),而且还要以人为本,重点是要备学生,(考虑学情、思维模式、学习方法),要让每个学生知道本节课的学习目标,学习方式。如果教师一味地追求难度、深度、广度,而一部分学生却跟不上来,势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去,就好比是营养成分最高、最好的食品,可学生却不愿意吃,怎么还谈得上消化呢?可见,备学生比备教材更加重要。“高效课堂”中学生手中拿到的学习资料直接确定了一节课的学习内容,那这些学习资料必须是教师在深思熟虑后拿出的最优化的东西,提前必须有一个全面的把握,否则出现缺失也是难以弥补的。
三、营造轻松愉快的课堂氛围,使学生有效参与学习活动。教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围,就要转变传统观念,打破正统的教学方式,有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科,所以教师的语言表达就得非常的精炼,不能说一个与教学无关的字,我却不认同,试想本来就单调枯燥的数学,再加上正统的教师,呆板一平如镜的语言,我们那活泼好动的学生能坚持45分钟吗?所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑,都能及时唤起学生注意力集中,一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。一个好的课堂,就好像一个厨师做一道色香味诸全可口的菜。我们知道,一道好菜除了主要材料以外,还必须添加适量的佐料,佐料放多了,菜不好吃,不放佐料也不行,虽然有营养,但难以下咽。数学课堂也是如此,总得让学生感觉味道好,爱听,所以就得放点作料(笑话幽默),但不能太多,因为笑话幽默多了,课堂冲淡了,喧宾夺主,课堂没内容,学生学不到知识。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作,就足以引起学生们的兴奋,然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。
四、选用适当的教学方法,应对不同的教学内容
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的,但不管采用何种方法,都应落脚于是否调动了学生的学习积极性,是否产生良好的教学效果,否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同的特点,教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点,才能提高教学效果。
1、创设问题情境的教学。如教学《打折销售》,就可以用创设问题情境法,首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景,让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动,接着提问:打折销售后,商家一定会专本吗?每件商品所赚的钱怎样计算?引导学生得到:利润=卖价-成本价。
2、利用实物教学。可以将抽象的东西直观化,深奥的东西浅显化,从而克服学生的思维障碍,这样有助于提高学生学习数学的兴趣。如在教学《蚂蚁怎样走最近》时,我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具,引导学生大胆猜测,然后再变动教具,让他们对比自己的猜测与实际的区别,从而加深他们对知识的理解。这样直观设计,由感性认识逐步上升到理性认识,学生学得轻松愉快。
3、运用媒体手段教学。
(1)一堂课只有45分钟,有些课涉及到概念、定理、注意事项多,它的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭老师边讲边写,一堂课很难按时完成任务,学生学起来非常吃力,结果事倍功半。充分运用电教手段,可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚,屏幕上的图像和颜色文字一幕了然。如讲“垂直于弦的直径”时,由于这节课的难度较大,我就在屏幕上打出了一组强化理解“垂径定理”的判断正误题、选择题、填空题吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。(2)对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目,我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。如函数的教学;例如要理解“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是由一个直角三角形旋转得到的”,也可以利用“z+z”制作一个运动着的课件,通过课件的演示,可以形象地直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。
4、重生活应用,让学生实践数学。
数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学。在教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学的眼光去看周围的事物,想身边的事情,拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象,如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等,这其中固有物理属性等原因,另一方面,也有数学原因,诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性,还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。
总之,要经营好一个课堂,让学生享受课堂,享受学习,数学教师就得想尽办法让枯燥的数学妙趣起来,让抽象的数学形象起来,让深奥的数学浅显起来,让机械的数学练习生动起来,让怕数学的学生自信起来,让怕数学老师的学生喜欢起你来,这样你的课堂教学一定是有效的,而且会逐渐高效起来。参考文献:
1、闫生厚 陇县“有效教学”教改实验推广工程资料汇编,2011
2、侯耀先 高效课堂教学策略,2011
第三篇:初中数学高效课堂教学[定稿]
“精讲多练,高效课堂”之数学教学
北四家子乡初级中学 赵淑杰
2014年11月24日
各位领导,同行们: 大家上午好!
与其说今天是来交流,不如说是来学习的。我刚接到通知的时候心里忐忑不安,在教学上取得了一些成绩,但是还不够纯粹,没做到高、精、端,希望我今天的发言只是一个开始,能起到抛砖引玉的作用。我交流的主题是:精讲多练,高效课堂之数学教学。
在课改的大背景下,我们学校抓住课堂教学这一关键点,积极探索“精讲多练,高效课堂”教学模式,目前看,老师们很愿意参与到改革中来,取得了初步的教育教学效果。
就我本人来讲,我认为农村初中的数学课堂教学,必须具备三方面的要素:一是科学的课堂构建,二是激发学生的学习兴趣,三是规范的学生管理,缺一不可,这是促使学生主动学习,促进学生全面发展的关键所在。下面谈一下自己做法。
一、创建合宜的教学模式,打造高效课堂
根据农村学校、学生和我自身实际,教学中我积极探
究适合自己的教育教学模式。我的课堂包括五大环节:
(一)先学环节----自主预习
新课前一天,我将新课的自学要求、自学问题写在黑板上或用电子白板展示出来,让学生明确学习目标,预习有抓手。通过问题引路,培养学生的自主学习能力。我一没有笼统的安排预习,比如:只说——回去预习啊,明天学习***。二没有发预习题单类的卷子,我认为这样做目的更明确、更实在。
(二)导学环节----探究释疑(这一环节分三个部分)1.预习反馈
课前5分钟,由各小组组长汇报本组预习情况,再结合我巡视检查,将疑难问题梳理后,让学生及时记录在黑板上。
2.讨论交流
根据预习反馈的信息,讨论交流。简单的问题留给学差生解决,以培养和增强他们的自信心,重点问题和梳理出的难点问题引导学生展开组内或组间讨论交流,形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,我及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。
3.精讲释疑
在释疑过程中,我始终“以导为主”,贯穿启发性教学原则,交给学生解决问题的方法,培育数学思想。例如,一元一次方程和实际问题,这部分内容是七年级教材的重点,但对学生来说又是难点,因此我和学生一起分析,引导学生找“关键词”,根据问题前后之间的联系找出“等量关系”,既而轻松地列出方程,从而突破了难点,同时学生也掌握了分析问题的方法。对于必要的讲解,首先做到语言精、内容精;其次,精讲有针对性;再次精讲有启发性。
(三)巩固环节----评测练习
我每节课练习题的设计都紧扣本节课的教学内容、能力培养目标和学生的认知水平进行。一是多设疑问,在无疑----有疑---无疑的过程中,使学生由未知到已知、由浅入深、由表入里地掌握知识,增强学习能力。二是习题设计特别注重梯度。针对学生的个体差异,从练习数量、练习难度等方面提出不同的要求,保证不同层次的学生都有所收获。
(四)回顾环节----课堂总结
每节课让不同层次的学生作总结,总结分三个方面:一是总结本节课的知识,二是总结学习方法,三是总结所用的数学思想方法。
(五)反馈矫正环节----布置作业
一是精选作业。(自己孩子作业太多、无效、重复性的作业的例子)我不增加学生过重的负担,每次作业都是通过摘抄、剪贴、下载、自编等方式精挑细选的有代表性精品作业,不留笼统、重复、无效、单调的作业。
二是分层布置作业。对于中下等生的作业只要求达到本
节的目标即可,对于中上等生和尖子生的作业要求是:在实现基本目标的基础上进行迁移、拓展,更进一步培养他们分析问题、解决问题和创新能力。
三是改变作业的评改方式。一般传统的做法是老师坐在办公室里画“√”号和“×”号,我认为应付检查的面多,在座的都心知肚明,实际效果微乎其微,一学期下来,红油芯用了一大把,红钢笔水用了好几瓶,白白浪费了时间、资金、精力,这就不如把自己解放出来,改革作业评改方式,我是这样做的:利用自习课的部分时间,实行教师和学生面对面评改,让学生组内、组间互评,简单的问题由学生讲解;疑难问题由我引导、启发学生一起解决,评改过程中,学生不仅解决了自身疑难问题,还从其他学生的作业上学到优点,避免犯错。同时也培养了学生认真做事,仔细检查作业的习惯。学生在评作业的同时我及时巡视,了解学生知识掌握情况,针对普遍性的问题我会及时再抛出类似问题进行强化巩固训练。
再好的模式都是课堂教学中无生命的、客观的、外在的因素,学习兴趣才是有生命的、主观的、内在的决定因素,要以学生为本,让学生成为学习的主人,就必须重视学习兴趣的培养。下面我谈一下第二个方面:
二、培养学生学习兴趣,助推课堂学习效果 1.创设轻松和谐的教学情境
首先,让每个学生既能勇敢地站起来,又能体面地坐下,以保护每个学生的自尊心。其次,对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”,多一点“亲切”的方法,用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性,使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”,从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
2.运用灵活多变的教学方法
我在教学中不断地运用新颖的、富于变化的教学方法,引起学生的好奇心和新鲜感,激发学生的学习兴趣。在教学中我常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。我积极为学生创设各种主动发现的机会,凡是学生能想、能说、能做的就大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。在解题过程中,我启发引导,学生尝试探究,让学生在参与探索过程中体会方法,尝试创新,使学生掌握知识的同时,培养学生的能力和开发学生的智力。
3.少给学生限制,多给学生自由、鼓励
在教学中给学生足够的时间和空间,去思考和探索,课堂教学中对学生的表扬和正面评价越多、越及时,激发学生提问效果就越好。边激发、边鼓励,一旦学生提出好的问题时就及时表扬和给予正面评价,效果就很好,这样做会促进与带动更多的学生。但是我从不用简单的“你真好”“你真
棒”“你真聪明”等话语,而是根据具体情况,说出好在哪里,让学生感到表扬的很真实,很贴心。
不管是学校还是班级,有管理才有效益,有规则才有成绩。一切教学工作都由学科教师一人去做,负担重效率低,特别是兼职班主任的,整天累得腰酸背痛,忙得蒙头转向,不见效果。咱们浑身是铁能捻几根钉啊,所以培养学生自主化管理习惯非常重要。下面我谈一下第三个方面。
三、探究学生“自主化管理”,提高学习效率 1.建设班级自主化管理小组。
小组的划分原则充分考虑学生的智力、兴趣、性格、习惯等因素,按每组六人为标准划分。一般情况下,学习、纪律、卫生、活动等都以该小组为单位进行,刺激并强化小组的凝聚力。例子(见附表)。
2.加强过程监督。
我作为数学教师兼班主任,一是抓好班级层面监督。实行学生监督、小组内监督、小组间监督、任课教师监督、班主任监督。二是申请学校层面监督。我和学校各个部门及时沟通,随时了解学生的情况,随时发现问题随时解决。三是我任教其他班级数学课时,也以数学学习小组的形式进行教学,并和该班级班主任一起加强小组自主化管理。
3.小组考核评价
以月为单位,以颁发奖状、发奖品、照片展示等形式,对学生的品德、学习、纪律、卫生、活动等方面进行表奖,争取表奖率达到百分之百,这样做挖掘了学生的闪光点,增强了学生的信心,培养了学生的兴趣,完善了自我管理。
由于一直坚持走实实在在的教育教学之路,多年来在本校的数学教学成绩和校际联考成绩一直名列前茅,2014年中考中数学成绩名列全县第三名。
虽然我做得还不够成熟,但我认为教学越简单、自然越好,在课改大潮汹涌澎湃的今天,让我们保持清醒头脑,时刻坚持以学生为本,为教育事业谱写华章。
谢谢大家!
第四篇:初中数学高效课堂教学心得体会
初中数学高效课堂教学心得体会
高 武
教师在初中数学教学中应该激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。真正实现高效课堂以下是我就如何进行有效的课堂教学的一些心得。
一、激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
创设富有兴趣的故事情景的问题情境,来激发学生学习知识的情趣,点燃探索的欲望,自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程,从而收到事半功倍的效果。
例如,在讲授“轴对称”时,我是这样导入的,首先提出几何引言中的问题四:“要在河边修建水泵站,分别向张村、李庄送水,水泵站修在什么地方可使所用的水管最短?”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣,都积极思考,互相商讨并尝试解决。在此基础上,我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题,从而顺利地引入了新课。通过这样引入,使学生对数学有了更深刻的认识。
又如,在讲相似三角形一章前,老师可这样问:“你能够用一杆直尺,不爬树测树高吗?不过河测河宽吗?只要我们认真学好相似三角形这一章,就能轻而易举地做到。”这样,容易抓住学生的好奇心,激起他们的求知欲,引起学生的学习兴趣。
二、培养学生自学能力和合作探究精神。
在数学知识的学习中,教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式,以开放、宽容的态度,以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去,让学生自主探究是高效课堂的重要保证。
例如在进行《几何》中垂径定理的教学时,我是这样进行的:
1、让学生动手。发给学生每人一张白纸,要求学生自己画一个圆,然后任画一条直径,再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来,再把图形沿着所画的直径对折。
2、思考讨论:①、圆是一个什么图形?有几条对称轴?②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗?并把你发现的结果写下来。③、画图时,知道什么条件?你得出的结论又是什么?
3、检查学生动手讨论的结果。(让学生根据自己的结果回答问题)
4、让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践,认真讨论,大家学习积极性很高,在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样,通过自学让学生感知教学内容,逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧,培养他们的自学能力和独立思考的习惯。从而有效促进学生思维发展。
三、精心设计课堂练习,强化教学效率。练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分,它不仅有助于学生对知识的理解,巩固形成熟练的技能、技巧,而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点:(1)练习要有目的性,要围绕教学目标进行。(2)练习要及时,使学生对当堂所获得信息反复循环,实现记忆层次的转化(瞬时记忆——短时记忆——长时记忆)。(3)练习要有层次性。它有两个含义:一是教师要根据教材本身的逻辑性,以及学生的认知的有序性选择练习题,做到由易到难、以简驭繁,既有坡度又有跨度;二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要,即要使中下生“吃得消”,又要使优秀生“吃得饱”(4)练习要多样化,为巩固概念,选编基础变式题;为纠正差错选编判断、选择题;为拓宽思路,选编多变、多解题等等。同时,练习时教师应习中要有反馈,教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价,对出现的问题,要及时解决,予以纠正。
第五篇:初中数学高效课堂教学模式
高效课堂教学模式的基本操作程序为:“创设情境,”———“自主探究”———“合作交流”———“建构知识”———“拓展运用”———“反思归纳”。
1、创设情境。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始,教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境,造成学生的认知冲突,可激发学生的参与欲望,使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地,从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”,让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究。围绕问题情境,给学生充足的时间和空间,放手让学生自主探究,不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官,而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程,从而在过程中开发学生的智能,展示主体的个性、创造性、能动性,提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节,是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究,就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人,让学生围绕问题看书自学,独立获取知识、提出问题、解决问题,教师进行巡视,作个别指导,不要事事包办代替。
3、合作交流。在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流,可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果,这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动,有助于充分展示思维过程,暴露存在的问题,使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构,有助于思维的碰撞、灵感的激发,从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中,我让学生上台展示剪拼的成果,并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点,并不时地评价别人。这样,同学们相互质疑,相互激发,为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
4、建构知识。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上,教师适时引导学生发现、概括,完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工,并把新知识纳入个体已有的认知结构,找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点,能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中,教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出:我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导,继而提出:谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼,你认为三角形的中位线会有什么样的性质?你是如何想的?怎样证明?你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同?它有哪方面的作用?
5、拓展运用。新知识的运用与拓展,需要教师设计合理的问题层次与序列,让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律,以发展学生的创新思维能力,让学生在其中体验成功,感受创新的快乐。要不断引导学生:你是如何想出来的?你的根据是什么?还有别的方法吗?哪个方法更好?
6、反思归纳。新知识的建构、拓展、运用,并不意味着学习的结束。否则,我们就会错失一个提高的良机。此时,要引导学生归纳本节课的知识与方法,反思解决问题的基本思路、关键所在,比较和概括不同方法的共性、个性,反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因,反思各自的认知转化与心得体会。这样,就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步,也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中,老师可引导学生:通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足你准备怎么办?这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。
灵活调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论,它以精心设计的学生活动为主轴,以学生有效地参与教学全过程为核心,较好地适应了目前课堂教学改革的需要,有利于将素质教育落实到课堂教学中。