课堂展示的魅力（大全五篇）

第一篇：课堂展示的魅力

课堂展示的魅力

七星镇中心小学

朱燕

【摘要】

随着新课程改革的有效开展，学生在教学中的主题地位也越来越突出，学习型合作的方式已经成为课堂中必不可少的环节，然后再合作学习之后的交流展示则展现了学生的收获和成长，是评价一堂课成功与否的重要标准

【关键字】质量；应变能力； 开拓思维； 学习榜样

【正文】

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”学生有了学习兴趣就会产生强烈的求知欲。诱发学习兴趣的方法多种多样，创设机会让学生参与教学、表现自我，就是其中的有效方法。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课程理念提倡“以学生的学习为课堂的主要目的”，把学生推到了课堂教学的最前沿，学生变被动接受式学习为主动自主获取，变学生为课堂的主人。既然把学生推到了课堂的最前沿，那我们教师就应该努力做好引导工作，利用课堂展示把课堂变成知识的“交易所”和“大卖场”，给予学生更多的个性张扬的机会，展示他们最原始最清纯的思维过程和思维成果，让学生主动参与到知识的发生发展形成过程中去，学会学习，掌握技能，养成不断自主求知的习惯，形成终身学习必备的科学素养。

对于课堂展示，每个人的理解都会有所不同。我认为课堂展示是学生学习后的一个交流平台。三到六年级的学生并不是一张白纸，他们根据自己的生活经验对课堂的内容早有一定的认识，通过课堂展示，他们可以把自己已有的知识通过一定的语言组织呈现出来，这是个人的展示。在我的教学过程中，我更加关注的是小组讨论后的小组展示，也就是小组成员在交流讨论、方案制定、实验操作等一系列过程中的收获和感受。随着有效课堂的开展并实施，课堂展示基本上已经成了学生每节课必不可少的环节，最初的课堂展示只是装模学样，走走课堂转型的基本形式，而就在这“装模学样”中，我似乎尝到了课堂展示教学中的一点“甜头”。如今回顾并思考。竟发现课堂展示有如此大的魅力，现在来小议一下：

一、提高小组合作交流的质量

传统的教学课堂中，小组讨论可能只是一个形式，讨论交流好之后，小组内只会请几位能说会道的学生来整理概括所得知识。在这样的小组讨论中，会有个别同学倚仗自己小组“有人撑腰”而在下面滥竽充数，使得小组合作讨论并没有发挥它的实质作用。而《小学科学新课程标准》表示：“科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。”所以，在引导学生小组讨论交流时，会要求小组内每一位成员都能理解并明白讨论的过程和结果。在小组展示时，有时候会点名让这个小组的哪位成员来展示，而不是小组已经内定的成员。为了不让自己的组员“出丑”，小组长也会特意留意并管理自己的组员。像这样利用小组展示的监督管理作用，能让每一个学生都参与到知识的探索中来，真正做到成为学习的主人，从而真正发挥小组讨论的作用。

①

二、提升学生的临场应变能力

课堂展示展示的形式有书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。其中，口头展示是几乎必不可少的。口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐

②述自己的观点。这对锻炼并提高学生的语言组织和表达能力有非常大的作用。此外，学生在展示的过程中经常会出现一些意外情况，比如说演示实验中出现操作失误或者实验现象不明显等等。当然，作为老师，我们倒是很希望有这样的错误、意外或者失误出现，因为我们学习的进步就是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种犯错也是一种进步的意识。有一次，一个比较内向的男生做口头展示时，演示的同学因为紧张难以顺利地把气球套上小烧瓶。我原本以为男生会因此紧张脸红而怯场，出乎我意料的是，他竟然用风趣幽默的语言缓解了尴尬的气氛，并根据同伴的失误调整了展示的内容，在展示的过程中还给大家上了一节小小的品德课。这也让我领悟到，对于学生来说，组织语言用于展示固然重要，但是临场应变能力的提高却更为可贵。

三、开拓学生的思维

我的思维已经成人化，被束缚住了，看到一个现象往往会直接想到科学原理而忽略了期中最精彩的探究过程。但是对于同样一个现象，班级同学可能因为生活经验不同而有不一样的猜测，通过交流展示，可以让学生从不同的角度去认识一个现象，从而去比较各种实验方案各有什么优缺点，这对培养学生科学全面考虑问题非常有效。由于所处的学习环境相似，已有的知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的切入点展开对彼此都有成效的交流，通过学生展示可以让学生接触更多的探究方式，往往这些同龄人的思维方式能让学生更好的理解，更好的掌握。通过展示比较交流，他会对这一个问题有更深层次的理解，再解决类似问题时思维也会更开阔。

四、培养敢于质疑的科学态度

我们的学生听课听了近五年了，都是静静地接受知识，有不会不懂的一般也要等到下课去问老师，这还是爱学习的学生，而大多数学生上课不会的问题随着下课的铃声响起也都忘记了，而存在的问题就成了以后学习路上的绊脚石。如今课堂上我们鼓励学生随时质疑，告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义，并尽量在第一时间将疑问解决掉。③所以我在展示活动中设置了一个“请问...”的质疑环节，如果有学生对展示的内容有质疑，那我们先请来展示学生来解答，如果展示的学生能很好的回答质疑，则问题顺利解决。但有时质疑提出来后，展示者给予解答后并不能让同学满意，这时同学们的思维都围绕问题而积极思考，看谁能说出令同学们信服的观点来，有的同学就会大胆表达自己的看法，积极解决问题，这时的课堂是一个开放的学堂，谁都可以站起来表达自己的观点，同学间的观点有时是不同的，这时大家就会各说各的理，从而出现我们很难得难求的对抗场面。在质疑对抗中，有的同学充满激情地表达自已的看法，有的同学在倾听别人的发言时，捕捉瞬间跳跃的思想，也大胆阐释自己的主张，不盲从。在对抗中，学到了知识的真谛，同时，享受辩论的快乐，锻炼了口才，提高了自信。质疑对抗是学生学知识印象最深刻的时候，就像如果你与谁吵架了，别人据理力争的观点，你可能一辈子都不会忘记，所以我们老师要千方百计地创造质疑对抗的机会。④

曾经在我的课堂上质疑对抗很少，我就很着急，我就自己来展示，故意犯几个明显错误，让学生来纠正，并语言奖励学生。过一段时间方发现，质疑的学生就那几个大胆的学生，于是我就开展“大家来找茬”的游戏，请这几个大胆的学生来展示，请其他同学找茬，试过之后，效果不错。现在我做演示实验的时候，同学们都会有质疑，还会给我一些建议，我表示非常欣慰。

五、树立学习的榜样

榜样对孩子的心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的。对于孩子求知欲的诱发，榜样的作用也是不可忽视的。经过研究发现，所有优秀的学生，在自己的学习过程中，总是存在着不同时期的模仿榜样。从成功学的原理上看，模仿成功者的态度是一条成功铁律，就是说，今天，你看什么书，跟什么人在一起，决定了你成为怎样的人，与成功者交朋友，模仿成功者的态度，信念，习惯，策略，就是快速成功的最佳策略。⑤所以，在课堂展示的过程中，展示同样也是一个树立榜样的过程。学生可以在别人展示的过程中看到他们的闪光点，并学习使之成为自己的东西。学生在同龄人榜样之间的相互学习是相当快速而且有效的，在一次一次的学习过程中，完善自己的表现，提升自己的展示能力。

总之，学生的课堂展示是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价角色课堂是否成功的重要标准。现在在我的课堂中，学生的课堂展示能力还不成熟，学生展示并不是学生自己的事情。教师必须要做好准备工作，并担负好点拨者的职责，适时的给予指导，纠正以及补充，这样，展示的才会更有意义，更有效果。在这里，我也诚恳地希望各位专家给我们提出宝贵的意见。

【参考文献】

① 《小学科学新课程标准》，小学科学网

② 赵淑英，课堂因展示而精彩，鸡西教育网 ③ 刘丽楠，吉林省教育社区网

④ 《模仿榜样的作用是不可忽视》，小精灵儿童网站 ⑤ 《角色学习：课堂展示的三重境界》，梁怒俭

第二篇：展示评价魅力,演绎课堂精彩心得

“展示评价魅力，演绎课堂精彩”心得

麦顶小学 连夕

今天有幸聆听了陈绍铭老师的“展示评价魅力，演绎课堂精彩”讲座，受益匪浅。在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。

然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。

一、变单一性为多样性

在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？

总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？

其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步

其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。

其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建锋就善于用此方法。他执教《最大的麦穗》时，用家乡百年的银杏叶、清华圆的竹叶和热情的鼓励，深情的拥抱，令学生信心百倍，激动不已，终身难忘。

其四，我们还可以结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。一位教师在检查学生预习生字时，一位学生将几十个生字都会认了，教师灵机一动，夸她象聪明的小蝴蝶一样，并奖励她象蝴蝶一样在全班“飞行”。学生 兴奋不已，其他同学羡慕不已。当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、主动学习，直到产生对求知内容本身的兴趣时，不就完成了教育的重要过程吗？

二、变单向性为多向性

当前，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，即评价的方式经常只存在教师单向评价这种方式。新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。

1、学生自评

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如一位教师在教学完〈〈草船借箭〉〉第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

2、生生互评

在教学中，学生自评和生生互评一般是相互结合的。生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。目前，教师对学生互评、特别是学生自评放得不开，我们要培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，经常性开展互评活动。教学实践中，我们往往在起步阶段费事费力，教学效果不尽人意。如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。比如，同样是上面的例子，在进行完学生自评这一环节后，教师又引导其他学生对其进行评价，因此有学生便说：“我也这样看，你读周瑜的口气太平淡，没有读出他一步一步引诱诸葛亮当时的紧张、喜悦。可以读快一点„„.”这样，不仅学生的朗读能力有所提高，更重要的是学生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。这样的自评、互评坚持进行，何愁学生的自主意识、朗读水平和自学能力的提高？

3、师生互评 师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。使用这种评价方法，学生评老师这方面则比较巧妙，这种形式往往是教师为了达到促使学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。实习过程中，我在教授《颐和园》一课时，运用表演让学生加深课文理解，清楚作者的游览顺序，毫无疑问，一开始肯定会出现一些小错误，这时我先让学生进行评价，然后我加以总结，并在此基础上我说“老师也来试试看，同学们看有没有要修改的地方。”师生共同进行评价、点评，真正做到了课堂上的师生平等。这一环节学生听的很仔细，参与也很积极，达到了比较好的效果。再例如，支玉恒老师认为“中朝人民不是亲人，感情不深”，请学生通过读课文谈体会或用朗读的方法来感动他。于是学生为了驳倒老师纷纷读书思考，十分投入，正中支老师的下怀。又如一位老师在教读〈〈圆明园的毁灭〉〉的最后自然段时，见学生朗读不到位，于是他说：“大家读得很不错，我也想读一读，看大家能给我打多少分。”于是学生认真听，积极评，不知不觉中进一步研读了课文，领悟了朗读的方法。接下来的读书，则声情并茂，感人至深。

三、变模糊性为导向性

所谓模糊性评价就是指对学生的回答即思考成果不置可否，不论高下，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价多以鼓励为主，只要课堂回答，概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价。的确，课堂上坚持正面引导，注重鼓励学生，这本没有错，但如果课堂无论学生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之，必定会造成探究上的肤浅。

这种情况在我们师范生刚刚参加实习时表现得更加明显，由于自身评价语言的匮乏，在教学过程中，学生对于某一个问题有多种想法，这其中水平自然有高有低，但我们实习时往往并不会就其进行必要的评价，只是会说“恩，回答的不错。”“还有吗？”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的话语，这样表面看似整个教学活动生机勃勃，学生也参与的齐乐融融，但深入的想一想，如果教师能够就学生的回答进行总结评价，效果则要好的多，但我们往往缺乏这样的评价思维。

如实习过程中，一位实习老师在讲授《穷人》一课时，大家围绕着一位同学提出的问题进行讨论：“文中写到这一天到十二点左右了，桑娜仍然没睡觉，为什么说睡觉还早？”

生1：她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以„„ 师 ：好

„„..（学生继续发言）

师 ：好，大家都说得很好，我们就讨论到这里。

这里，教师的两次评论都做的不是很妥。她的两次评价都偏于笼统且模糊，教师没有给学生一个较明确的想法，只是让学生一味的谈论自己的想法，即使其中有错误也放任自由，不予纠正。如果我们这样处理那么效果就会好的多，学生的想法也不会只仅仅停留在表面了：启发思考，以评促读-----为什么身体有病？为什么习惯很晚睡呢？接着再比较学生的答案，深化认识。这样的评价语言给学生指明了思考的方向，启迪学生深入思考。

总结学法、深化认识的作用评价是体现教师的主导作用，引导学生发展的重要手段。评价的重要功能之一就是导向。但我们在实际的课堂教学中往往忽视了其导向功能的发挥。好的导向评语要起到画龙点睛、。

对于不同的情形，教师应做出灵活有效的评价。对于非此即彼，有唯一答案的这类问题，教师一定要加强评价的针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非。比如实习时指导老师在一堂作文指导课上（看图作文：农贸市场），看到一位同学写他用五元钱买了两只大公鸡。于是，指导老师就在作文点评课上说；“同学们，我告诉大家一件新鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家鸡店，那位老板在吆喝‘快来买呀，膘肥体壮的大公鸡五元两只咯’„„”还没等老师说完，同学们就已经在下面小声议论其中的问题了，用这种带有幽默性的明确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹笑话的道理，这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。而对于解读见仁见智的问题，更要采用导向性评语，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。而多元解读后的总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时，揭示其结论及思维方式的异同。如《落花生》中“你愿做象苹果那样的人，还是象花生那样的人”的辩论中，老师应归纳总结观点，表明自己的看法：“不论是做苹果、石榴那样的人，还是做花生那样的人，都是人的个性和存在方式，在这个社会都是需要的，都是可以的，没有好坏之分。只要你是一个对社会有用的人！”在这里，教师通过最后的总结性评价，使得学生的思维不仅仅只停留在课文的表面，而是深入揭示课文主题：只要是是一个对社会有用的人！使学生的思路更加明确，而不是模糊。

第三篇：展示华夏文化魅力

展示华夏文化的魅力

教学目的

1、研讨求索，激活思维，主动探知。

组织和指导学生在课堂上研讨探索，知道贝聿铭建筑艺术的主要成就，并初步认识贝聿铭建筑艺术的主要特点和艺术性。

2、拈精摘要，学习语言，洞悉心灵。

教师在指导学生深入钻研教材的基础上，就文章内容和形式方面，拈出一些精要的东西，引导学生体会作者遣词造句及语言运动的独到功夫，东西贝聿铭的拳拳之心。要领提示

这是一篇人物通讯，描述了世界顶级建筑大师、美籍华人贝聿铭在建筑艺术上的杰出成就，赞扬了他高超的建筑艺术和一片爱国之心。本文选材典型，详略得当，语言精警，多种表达方式相结合，是人物通讯的典范之作。教学设想

教师组织和指导学生研讨求索，使学生由被动的接受者变为主动的求索者。其基本思路是：学——思——辩——用。即创设平等和谐的课堂氛围，指导自学，理清思路，组织读写听说等语言实践活动；质疑问难，挑起争辩，鼓励思考探索贝聿铭建筑艺术及其艺术成就，揣摩语言，读中思，思中悟，层层深入，洞悉建筑大师的爱国之情。教学过程

第四篇：展示华夏文化魅力

展示华夏文化魅力

教学目标：

1．了解贝聿铭在建筑方面取得的巨大成就。2．学习课文精心选材、详略得当的写作方法。3．感受贝聿铭的爱国之心，并从中获得启迪。

教学重、难点：

1、贝聿铭在建筑设计中表现出来的革新创造精神和他的一片爱国心。2．精心安排，选择材料描写人物的方法。教学课时:2课时 教学过程：

第一课时

一、检查预习：

1． 掌握下列加点字的读音和字形。

贝聿(yù)铭 跻(jī)身 牛犊(dú)卓(zhuō)越 轩(xuān)榭 勘(kān)探 剔(tī)透 籍(jí)贯 聘(pìn)请 颖(yǐng)遴(lín)选 抉(jué)择 2． 掌握下列词语的词义。

魅力：指处置事情所具有的胆识和果断的作风。初露角：刚刚显示出青年的气概或才华。变幻莫测：变化很多，使人无法捉摸。轩然大波：比喻大的纠纷或风潮。

力排众议：竭力排除各种议论，使自己的意见占上风。融为一体：若干种不同的事物互相渗透，合为一体。熔于一炉：比喻各种事物融合在一起。

别具匠心：另有一种巧妙的心思（多指文学、艺术方面创造性构思）。相得益彰：指相互帮助，互相补充，更能显出好处。走进课文：

二、整体感知：

导入：用《我的中国心》的歌词导入美籍华人贝聿铭为当地为世界为整个人类作出了卓越的贡献和不朽的功绩，也为中华民族增光添彩。

（一）介绍贝聿铭。（课下注释可以阅读）

（二）现在我们就作一假想，假如你是一名资深记者，现在由你来撰写这篇通讯，那么你会如何构思？会介绍和展现和贝聿铭有关的哪个方面的内容？（充分的思考，展开想象）总结：作为贝聿铭这样一位享誉全球的建筑家，你不论从哪个角度写都有可写的东西。

②可以选择他具有代表性的建筑表述其伟大成就。

③可以叙写他的家庭，突出父亲、妻子对他的影响，一个成功人士背后必定有着坚强的后盾，那就是他的亲人。

④可以写他为中国作出的贡献，突出一个海外游子的中国情。

（三）请同学们大声朗读课文，假如你就是小记者，请你就某一个方面介绍一下贝聿铭。学生朗读。互相介绍。

三、再读课文：（1）为什么作者不用《贝聿铭传》、《一个伟大的建筑家》、《建筑界的泰斗》等等，却偏给名为《展示华夏文化魅力》？（这个问题等分析课文后再给答案）

（2）本文开篇就提到主人公吗？偌长的一段不见主人公，为什么？（3）这座大厦的特点是什么？请用两个短语概括。

高贵的气质：内部巨大的园林空间设计。开篇就以这具有惊人气势高贵气质的建筑突出了贝聿铭建筑的独特，不同凡响。

第二课时

①可以叙写他的生平和求学历程，说明年青时奠定的基础是他一生辉煌的前提。

一、再读课文：

（一）文章的三个小标题是按照什么顺序来安排的?

(这三个小标题先讲贝聿铭在国外的建筑成就，后讲他在国内的建筑成就。讲国外建筑成就，先讲从事建筑初期的成就，再讲后来的突出成就。全文内容层层深入，按照初露头角——创建筑奇迹——不变的中国心来安排，最后归结为“贝聿铭是建筑艺术家”。)

（二）贝聿铭从事建筑设计50余年，设计的建筑物很多很多，可写的东西太多太多了，作者很好地处理了详写和略写的关系。详写和略写相结合，是本文的一大特点，文中哪些地方详写，哪些地方略写?

(写贝聿铭早期成就时全用略写；写突出成就时详写了三座建筑，后又略写在世界各地的一百多项大型建筑。作用：既可以让人们了解全貌，又可以了解重点内容。)

二、研读课文：重点研讨“在非议中屡创建筑奇迹”这一部分。(一)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目： 1．本部分中哪些地方详写?哪些地方略写?

2．本部分重点写了他的具有世界影响的三座建筑物的设计和建造，它们各有何特点?

3．运用了哪些表达方式?

（二）理解下列句子的含义。

1、贝聿铭设计的建筑作品在刚刚建成的时候，往往招来非议，但是不久又总是能够成为当地人的骄傲，或者那个城市的一个标志。

2、中国建筑的根还在，还可以发芽。当然，光寻历史的根还是不够的，还要现代化。有了好的根可以插枝，把新的东西、能用的东西，接到老根上去。

3、“这座大厦在香港是中国的象征之一，应该让它‘抬抬头’，要显示出点风格和气派，这也是中国的骄傲。”

三、体会感悟

（一）贝聿铭的爱国之情到底体现在哪里？

（二）研读最后一段。从贝聿铭的身上你感悟到了什么可贵的东西？

明确：敢于创新、勇于探索、敢于挑战、热爱祖国、永不满足、开拓进取„„认真细致的工作作风。

四、选择作业：

搜集有关爱国的名言、警句或诗歌。

第五篇：展示华夏文化魅力

学习课文第二、三、四部分。

1、学生默读课文内容。

2、导读问题设计： ①三个小标题中的重点词语各是什么？ ②根据课文内容复述贝聿铭“初露头角”的过程

③第三部分的内容如何突出“非议”与“奇迹”的？贝聿铭成功的原因是什么？请用原文的语句回答。

④第四部分中哪些词语或句子体现出贝聿铭“不变的中国心”？

3、结合第二、三、四部分的内容，说说你是如何理解贝聿铭的“多变的设计”。①迅速阅读三个部分的内容，摘取相关信息。②填写下表。

建筑名称 特点或效果 评价

肯尼迪图书馆

华盛顿国家艺术馆 东 楼

巴黎罗浮宫玻璃 金字塔

③学生交流讨论，发表对贝聿铭“多变的设计”的看法。④语言的品味穿插在探讨交流之中。