低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会_语文论文

第一篇：低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会_语文论文

在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，解放后前几部小学语文教学大纲都提出低年级以“识字为重点”，使之拥有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大纲删去这一提法，而《语文课程标准》则旧话重提，但作了改动，变为“识字是1~2年级的教学重点”。笔者认为，这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学作出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。

一、低年级识字与语言的发展文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具；而掌握语言则是人的发展的基本保证。语言文字是现代公民社会生活实践必需的交际工具和思维工具，是人类认知世界、传承和发展人类文化的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。学生通过语言文字这个载体，领悟内涵，受到感染和熏陶；通过对语言文字所承载的各类信息的收集、筛选、分析、整合等，获得现代公民终身学习和生存发展的本领。低年级“以识字为重点”一度被视为语言发展的障碍。这一判断似乎并非完全没有依据。心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。我国儿童7岁入学，已经进入这一时机。真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面语言营养的最重要的源泉，尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。也正因此，课程标准在阅读量方面提出明确的高要求，义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字，低年级也应不少于5万字。然而，这不应成为视“以识字为重点”为语言发展的障碍的依据，因为以识字为重点并不必然以牺牲阅读为代价。此其一。其二，读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。当务之急是积极探索，构建科学的识字教学体系，把识字与阅读巧妙结合起来，既重点突出，使低年级就能多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展。把识字与发展语言对立起来，绕过拦路虎──汉字直奔语言而去，眼前也许有一定成效，但是拦路虎只是被绕开，不会自行消除，终将成为制约语言进一步发展的瓶颈。从长远看，绕过汉字求语言发展无异于缘木求鱼，杀鸡取卵，得不偿失。随着语文教学的发展，许多地方的教改实验不约而同地把习作的起步下移，取得了可喜的成绩和有益的经验。修订版大纲对低年级写话的要求只有：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”而课程标准的要求则增加到三条：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。不仅比修订版大纲明确具体，可操作性强，而且对运用学过的词语提出更高的要求。如果没有一定数量的汉字作为物质材料，那是不可想像的。语言的发展赖于词汇的增加，因此词汇量的多寡便成为语言水平高低的重要指标。尽管汉语存在字本位和词本位之争，但有一点却不容置疑，那就是识汉字对丰富汉语词汇、提高汉语水平具有特殊意义。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”汉语词汇本以单音节为主，字义即词义，即便是现代汉语中也存在大量单音节词，识字往往就是识词。随着历史的发展，汉语词汇向双音化发展，但这种双音化并未增加造词原料，而是以固有的单音节词，也就是常用汉字为原料复合而成。1986年，王还、常宝儒先生等编撰了《现代汉语频率词典》，对来源各异、累计181万字的语料作了统计，共有3.1万个词条，仅由4574个汉字组成。其中使用频率最高的100个汉字，可覆盖语料总量的47.21％，使用频率最高的1000个汉字可覆盖91．37％，使用频率最高的2418个汉字，可覆盖99．002％。掌握常用汉字字义（语素义）对了解词义意义重大。汉语字义（语素义）与词义的关系虽然复杂，但二者一致或基本一致的占有相当部分，可以“望文见义”，如，朋友、呼喊、羊毛、怒视、招手、受贿、延长、诗篇、国营、年轻，了解了字义也就了解了词义。有些字义（语素义）虽然只是直接反映词义的部分内容，或者只是间接表示词义，但都具有可解性，如，白菜、上场、连载、护送、来往、口齿，字义可以成为了解词义的重要线索和钥匙。因此，如果低年级突出识字教学这一重点，使之保质保量，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道。

二、低年级识字与思维的发展由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度。也许是这个原因，低年级突出识字重点一度被误为思维发展的杀手。直到现在，违背汉字科学的教学方法依然大行其道，这种误解依然没有完全消除。我们认为，把“思维的杀手”强加于低年级识字，失之武断，既没有事实依据，也缺乏合乎逻辑的演绎。1982年5月，心理学家查德·林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，报告了他的研究成果，他对英、美、法、德、日五国儿童测查表明，欧美四国儿童智商平均为100，日儿童平均为111，原因是日本儿童学习了汉字。日本汉字专家石井勋博士多年的测查结果是：开始学习汉字的当年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美国有人对华裔学生为何数学成绩出类拔萃进行了研究，发现那是因为古老的汉字比起拼音文字有更大优势。脑科学家根据人用脑方式的不同将人们分为左脑型、右脑型、平衡型三类，左脑型的人擅长语言表达和理解、计算和发现等逻辑思维活动；右脑型的人则擅长绘画、音乐、直观、综合等形象思维活动。而平衡型的人左右脑功能发展和运用比较协调，兼取二者长处，一般地说，他们思维能力更强，更富有创造能力。人们对拼音文字的认知属于左脑优势，而对汉字的认知则表现为左右均势，识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。既然低年级识字利于语言的发展，那么，语言的及早快速发展就必然直接有力地推动思维的同步发展。同时，汉字有它的特殊规律，只要遵循规律，在低年级突出识字重点，对促进学生的思维发展就会有独特的优势。汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。如，从“草字头”的字与草本植物相关，从“贝”的字与财货相关，从“言”的字与言谈相关，等等。以“分”作声旁的字如，粉、份、纷、盆、贫、扮，韵母分别是en、in、an，都是前鼻韵母：以“”作声旁的字，除“掐”外，其余如，阎、焰、馅、陷，韵母都是ian；以“舀“作声旁的字，如，蹈、稻、滔、韬，韵母都是ao。把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移，经过这样由“举三反一”到“举一反三” 的归纳和演绎过程，不仅提高了识字能力和识字效益，而且思维能力也得到有效的培养和切实的发展。当然，识字教学方法的科学与否，决定了识字对思维发展促进作用的大小。对汉字的种种偏见必须克服，对识字教学的种种误解必须消除，相沿成习、俘于汉字科学的教学方法必须改革。低年级教学突出识字重点，才有助于吸引更多的仁人志士投身于识字教学研究之中，探索更为科学的，既符合认知规律，又符合汉字规律的识字教学体系，为学生思维的发展发挥更重要的作用。

三、低年级识字与人的精神的发展人的终身发展依赖于精神底子，而精神发展则离不开丰富的文化底蕴。课程标准要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”植根于深厚的文化土壤，才能培育创造的因子、健康的精神意识，从而为人的可持续发展提供不竭的源泉。汉字是中华文化的象征，汉字与中华文化的关系表现在三个层面：首先，汉字是文化的载体，二者是形式与内容的关系。具有五千年文明历史的中华民族，创造了浩如烟海的民族文化，正是凭借汉字，辉煌灿烂的民族文化才得以传承，绵延不绝。汉字使用区域广袤，年代久远，在悠远的时空中，文化积淀丰富而深厚。识字正是掌握和运用这种文化的惟一的、不可或缺的工具。其次，汉字是中华文化的重要组成部分，二者是部分与整体的关系。汉字忠实地记录了有史以来汉语的面貌，保存了中华民族灿烂的文化，同时，它本身就是中华文化的瑰宝。再次，汉字的形体结构反映了中华文化的诸多特征。因为汉字在传播文化的同时，文化反过来不断地向汉字本身渗透。具体表现在汉字形体结构真实地记录并反映了汉民族的思维特点、宗教信仰、哲学思想、伦理道德以及风俗习惯等。如，汉民族长于直观地把握世界，这种思维特点也在汉字的创造和运用过程中得到惯性的延续，并一脉相承。所谓“六书”即六种造字法，无不以象形为基础。象形字是汉字的母体，是一种直观描绘事物的方法，注重图画性，显示出汉民族思维的直觉性、整体性。这种思维方式决定了造字和认字中的由形及义。即便是音译外来词，我们也往往为这些表音字加上表义符号，“目宿”变成了“苜蓿”，“师子”变成“狮子”，等等。汉字的结构还形象地记载了文化不断演进的历史。“册”，是竹片串连起来的形象，它就是竹简，古代的书。“书籍”的“籍”，“书签”的“签”、“作业簿”的“簿”，都与书有关，所以都从“竹”。古代的管乐器是用竹子做成的，所以“管、笙、箫、笛、竿”等，也都是竹字头。“片”，是被剖成一半的一段木头的形象，是木片的意思。古代的书，度是用木板做的，称“牍”；出版的“版”，招牌的“牌”等，都从“片”。由于书与木有关，古代的书签曾经也叫“检”，查找资料叫“查检”就源于此，“检字法”是查字法，“检”不能写作“捡”。古代的书一度是丝绸做成的，叫帛书，卷成筒形，“卷”既可以是书的数量，也可以指代书，如，“读书破万卷，下笔如有神”、“开卷有益”、“手不释卷”等。一个个汉字，简直就是一面面镜象，一部部简史，文化演进、文明进程的痕迹斑斑可考。对国人而言，汉字也是中华民族以外的人类多种文化的第二载体，识字便是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，吸取人类优秀文化的重要工具。

四、低年级是识字的关键时期这是因为：其一，低年级是汉字识记能力最强的学段。根据日本汉字专家石井勋的研究结论，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。这一结论被世界人类开发会议认定为对世界人类作出贡献的成果。其二，低年级是形成写字技能的关键期。课程标准对写字的要求大幅度提高。修订版大纲是作为向课程标准过渡的大纲，对必须学会的汉字在写字方面也不过只提“做到会写”的要求，在低年级的要求中还提：“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”而课程标准在总目标中要求，“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”；对低年级的要求是，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”对写字教学要求之高前所未有。学龄初期的儿童手指肌肉末梢神经还不发达，不能较灵活地握笔、用笔，开始写字比较困难，往往下笔不准，笔画歪斜，需要老师引导儿童仔细观察笔画、结构，记住笔顺和书写规则，耐心地手把手地教会儿童正确书写，否则就会形成不良的写字习惯，影响写字技能的发展，后患无穷。此外，学龄初期的识字与学龄前识字不同，不只要求会读，而且要了解字义，更要认识字形，正确地书写、再现字形。与学习口语也不同，除了言语听觉和动觉分析器参与活动外，还必须有视觉分析器的参与。即开始以宇形为依据，分析字的读音和意义，在大脑中建立音形义的统一联系。字形的掌握便成为难点和关键因素。低年级突出识字重点，才是突破难点、把握关键之举；否则就会良机坐失，不可挽回。自从“以识字为重点”的提法在大纲中遁迹之后，在绝大多数的阅读教学公开课、观摩课、示范课上，我们见不到识字教学的踪影，尽管现行的教材主要采用随文识字体系，识字理所当然应结合阅读教学进行。谁胆敢反其道而行之，就会被视为与大纲相悖，因循守旧。通过十多年的实践，结果如何？一个不争的事实是，学生识字质量普遍不高，错别字多多，而学生的语文能力和水平，同样遭致社会各界的批评和不满。总之，汉字是语言、思维发展的基础和工具，与人的精神发展密切相关，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，突出识字教学重点，有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展，从而为人的可持续发展奠定坚实的基础。课程标准提出识字是低年级“教学重点”，对纠正一个时期以来识字教学中的偏差。加强识字教学，开创识字教学的新局面，促进学生全面的可持续发展，将具有重要意义。（此文荣获本刊举办的《语文课程标准》学习、研讨暨小学语文名师教学观摩活动”论文评比特等奖）原创低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会

第二篇：低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会

在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，解放后前几部小学语文教学大纲都提出低年级以“识字为重点”，使之拥有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大纲删去这一提法，而《语文课程标准》则旧话重提，但作了改动，变为“识字是1~2年级的教学重点”。笔者认为，这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学作出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。

一、低年级识字与语言的发展

文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具；而掌握语言则是人的发展的基本保证。语言文字是现代公民社会生活实践必需的交际工具和思维工具，是人类认知世界、传承和发展人类文化的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。学生通过语言文字这个载体，领悟内涵，受到感染和熏陶；通过对语言文字所承载的各类信息的收集、筛选、分析、整合等，获得现代公民终身学习和生存发展的本领。

低年级“以识字为重点”一度被视为语言发展的障碍。这一判断似乎并非完全没有依据。心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。我国儿童7岁入学，已经进入这一时机。真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面语言营养的最重要的源泉，尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。也正因此，课程标准在阅读量方面提出明确的高要求，义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字，低年级也应不少于5万字。然而，这不应成为视“以识字为重点”为语言发展的障碍的依据，因为以识字为重点并不必然以牺牲阅读为代价。此其一。其二，读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。当务之急是积极探索，构建科学的识字教学体系，把识字与阅读巧妙结合起来，既重点突出，使低年级就能多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展。把识字与发展语言对立起来，绕过拦路虎──汉字直奔语言而去，眼前也许有一定成效，但是拦路虎只是被绕开，不会自行消除，终将成为制约语言进一步发展的瓶颈。从长远看，绕过汉字求语言发展无异于缘木求鱼，杀鸡取卵，得不偿失。

随着语文教学的发展，许多地方的教改实验不约而同地把习作的起步下移，取得了可喜的成绩和有益的经验。修订版大纲对低年级写话的要求只有：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”而课程标准的要求则增加到三条：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。不仅比修订版大纲明确具体，可操作性强，而且对运用学过的词语提出更高的要求。如果没有一定数量的汉字作为物质材料，那是不可想像的。

语言的发展赖于词汇的增加，因此词汇量的多寡便成为语言水平高低的重要指标。尽管汉语存在字本位和词本位之争，但有一点却不容置疑，那就是识汉字对丰富汉语词汇、提高汉语水平具有特殊意义。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”汉语词汇本以单音节为主，字义即词义，即便是现代汉语中也存在大量单音节词，识字往往就是识词。随着历史的发展，汉语词汇向双音化发展，但这种双音化并未增加造词原料，而是以固有的单音节词，也就是常用汉字为原料复合而成。1986年，王还、常宝儒先生等编撰了《现代汉语频率词典》，对来源各异、累计181万字的语料作了统计，共有3.1万个词条，仅由4574个汉字组成。其中使用频率最高的100个汉字，可覆盖语料总量的47.21％，使用频率最高的1000个汉字可覆盖91．37％，使用频率最高的2418个汉字，可覆盖99．002％。掌握常用汉字字义（语素义）对了解词义意义重大。汉语字义（语素义）与词义的关系虽然复杂，但二者一致或基本一致的占有相当部分，可以“望文见义”，如，朋友、呼喊、羊毛、怒视、招手、受贿、延长、诗篇、国营、年轻，了解了字义也就了解了词义。有些字义（语素义）虽然只是直接反映词义的部分内容，或者只是间接表示词义，但都具有可解性，如，白菜、上场、连载、护送、来往、口齿，字义可以成为了解词义的重要线索和钥匙。因此，如果低年级突出识字教学这一重点，使之保质保量，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道。

二、低年级识字与思维的发展

由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度。也许是这个原因，低年级突出识字重点一度被误为思维发展的杀手。直到现在，违背汉字科学的教学方法依然大行其道，这种误解依然没有完全消除。我们认为，把“思维的杀手”强加于低年级识字，失之武断，既没有事实依据，也缺乏合乎逻辑的演绎。

第三篇：识字是小学低年级语文教学的重点之一

识字是小学低年级语文教学的重点之一。教学中应注意一下几点。

一、有些教师以为，识字教学不就是教孩子认几个字，写几个字吗？这些字都是常用字，没有一个我不认识，不会写的，不用像教高年级一样下功夫备课。其实，没这么简单。教师在开学前，要认真研究《课程标准》，通读教材。对识字教的要求了然于胸，比如哪些字属于只要求认识的字，哪些字属于掌握的字；不同课时出现的字之间有何联系等等。还应该知道低年级学生的一些认知特点。

二、识字教学，不能孤立的识字，要做到多方面的结合。

1、在具体的语言环境中识字。材为识字提供了语言环境，要让孩子借助汉语拼音，读儿歌，并从中找到要学习的生字。理解字义更需要结合具体的语言环境。

2、结合图画识字，低年级识字教材配有丰富的图画，教学时，一定要充分利用这些图画，帮助孩子理解和记忆。

3、结合孩子的生活实际。这样更有利于孩子准确地理解字义，巩固所学的字。

4、结合学习语言发展语言识字。比如用字组词，用词说话等等。

5、把每个字的音形义结合起来学习。

三、不要用定义法解释字义。很多字义本来孩子们很容易理解，可是如果用定义法解释字义，反而越解释孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”这些字，孩子们很容易理解字所表示的客观事物，没必要给孩子用准确的定义来解释它们。还比如“两岸树木密”中的“密”字，对于一年级的孩子来说，准确地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解为“多”，有一位教师，用两幅图很形象地让学生理解了“密”的字义，一幅是画了一大片树林，但稀稀拉拉；另一幅画是，不大的一片树林，但比较密。让孩子说，哪一片树多？不用多说，孩子就明白了，什么样才叫密。

四、教学中要分层次进行。比如借助汉语拼音读儿歌、从具体的语言环境中找出要学的生字——出示带拼音的卡片认读生字——把卡片上的拼音折去认读生字——理解字义——用字组词说话——分析字形（这一环节也可以在理解字义之前，视不同的字而定）——教师范书——学生书空（掌握笔顺）——学生描红——在田字格中书写——强化更高。如果有新出现的笔画或偏旁，还要适时让孩子认识并掌握。

五、不可忽视范书。教师在备课是，一定要好好写一写这些字。每一笔在田字格的什么位置，都要掌握，课堂上范书一定要把每一笔给学生交待的清清楚楚，不能拖泥带水，含含糊糊。为了让每一个学生都看清老师的范书，范书的位置也很重要，应该在黑板的左上角，这样，教师在书写的时候，身体不会挡住学生的视线。

六、课堂结构要符合学生的年龄特点。低年级学生注意保持的时间短，因此，安排课堂结构时一定要考虑这一点，用大约二十分钟的时间带领孩子学习新内容，剩下的时间，用孩子们喜欢的形式，让孩子在游戏中强化巩固。

七、要注意培养学生良好 的学习习惯。小学一年级的孩子还没有形成任何学习习惯，既没有好的习惯，也没有不良的习惯，因此，这时是培养孩子良好习惯的大好时机，所以，一定要从细微之处，一点一滴培养孩子的好习惯。

第四篇：低年级识字教学体会

低年级识字教学点滴谈

济源市梨林镇大许学校 王艳霞

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。与以往的教材相比，新课改低年级语文教学，难点之一是识字量的增大。起初面对这么大的识字量，曾让我有些不知所措，怎样在不加重学生负担的前提下，帮助学生寻找更好的方法来完成识字任务？如何才能真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？经过一年来的不断探索与实践，有了一点小小的收获。

一.起步阶段，激发识字兴趣

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是激发学生从事学习的动力，所以在低年级识字教学中激发学生的识字兴趣，帮助他们消除畏难心理是关键的一步。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。我们知道“爱玩”是孩子的天性，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢重复，喜欢表现。在教学中要利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

如在开课初教学生字时，我会先让会认的学生当一当“小老师”，带大家读一读、认一认，同时介绍一下自己是从什么地方认识这个字的，这样他们会特别兴奋，很乐意也很踊跃地介绍自己的识字途径：有从电视上认识的；有从对联上认识的；有从墙上的广告认识的„„

通过一番介绍，不仅唤起了他们的最初记忆，加深了对生字的印象，同时也活跃了课堂气氛，并让其他学生意识到，原来从这么多地方都可以学习生字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二.识字阶段，培养识字能力

一下子识记这么多字，学生们会感到有些吃力，怎样才能帮助他们识记？爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。在教学时，我首先引导学生借助偏旁部首识记字义，如看到“氵”就想到与水有关。带有“扌”旁的多与动作有关；并引导学生运用想象，给生字配上肢体动作，让字形在脑海了如动画般流处来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力；同时猜字谜也是一种很有效的识字方法，因为谜语常常用有韵、顺口的语言形式来描述某种事物、某个汉字的特征，它琅琅上口，易读易记，猜谜能满足学生的好奇心理，猜到了谜底，又能使学生享受到成功的喜悦，从而使学生对以后的学习充满信心。教学时我鼓励他们自编字谜，然后在全班展示，猜一猜、评一评、比一比谁编的最好。学生们的想象力特别丰富，从他们的小脑袋里产生了许多有趣的字谜，如：一口人，一亩田，还有一间大房子（富）；欲穷千力目（重）；一口吃掉十个豆（喜）„„这个过程是对学生进行思维训练的过程，经常这样训练，能丰富学生的词汇，发展学生的语言，对学生的智力发展是非常有益处的。 三.多种形式，促进巩固

根据小学生识记规律，一个汉字在学生的头脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。在教学中我没让学生机械的读写来达到巩固的目的，而是采用多种形式来帮助学生记忆。

（1）.增加阅读量，巩固识字

喜欢读故事是学生的天性，我经常性地组织、引导学生读课外书、《小学生学习报》中的文章，在学生看书的时候，我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。（2）举一反三，促进巩固

低年级学生识字记忆快、回生也快，我便采用举一反三的练习来解决这一难题。在学习新字的时候，我有意识的引导学生回忆旧字、区分新字。如：学习“浇”时先出示部首“氵”，然后问学生“你们猜，我要写的是哪一个字？”，让学生以“氵”为基础想出“洼、深、浅”等字。学完“浇”字，让学生再思考“看到这个字我马上想到另外一个字，你们猜是什么字？”让学生以“浇”字为母体，繁衍出“烧、饶”等字。通过这种方式帮助学生回忆所学过的生字，得到复习的目的，同时又能帮助他们区分形近字。

小小汉字，奥妙无穷。小小学生，潜力无限。经过一年来的实践，使我认识到，低年级的学生有着巨大的识字潜力，只要能调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第五篇：低年级识字教学论文 语文是一门基础学科

低年级识字教学的好方法

识字和写字，是小学一、二年级的教学重点。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。可是识字过程又是一件十分枯燥的事情。那么，怎样才能提高孩子们的识字效率呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一．激发兴趣，让学生乐学。

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。课堂上应创设轻松愉快的学习环境，对学生的表现以正面积极的评价为主，积极发挥激励性评价的作用，使学生的自尊心，自信心、上进心得到充分的保护。如学生读对了，可以让全班同学夸夸他，或者送点掌声给他。亲切自然的夸奖自然唤起了学生的自信心，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二.变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

开火车的游戏法可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。形式可以多样，有单轨火车、双轨火车，环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了乐趣，对于调动学生的学习积极性有很大的好处。

复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“才”字的笔顺，口令如下：“才”字怎么写？“才”字这样写：横竖提撇。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的学习趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

三.教给方法——学会学

授人以鱼，不如授人以渔。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。变我要学为我想学。汉字有许多不同的记忆方法： 猜谜语记忆法、故事记忆法、加减法识字、变换部件识字、对比记忆法、字形联想识字……

（一）猜谜语记忆法。比如：朋：两个月亮交朋友。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

（二）、故事记忆法。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

（三）、加减法识字。如学习“百”字，有的说“白”字加一横就是百；有的说“日”字加两笔就是天。

（四）、变换部件识字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁，可以利用加偏旁“教一个得一串”。如：“青字开花”可认识“情、清、晴、请、蜻、睛”等，还可以进一步启发学生感悟声旁表音，形旁表义的特点。

（五）、对比记忆法。这是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、对比而记忆的一种方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。

(六)、字形联想识字。(七)、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，学习潜力就会充分发挥！从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。

总之，识字教学是一项 的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。而只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学习。

春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。