小学科学论文生命科学教学的探究式学习_通用版

第一篇：小学科学论文生命科学教学的探究式学习_通用版

小学科学论文-生命科学教学的探究式学习通用版

一、有序观察，探究式学习的良好开端

观察是儿童进行科学探究活动的起点。而生命世界的观察是开放的，田野、校园都可以成为孩子观察的场所，教师要组织学生系统、有序地观察，适当时还要大胆放手，让学生按照自己的想法，自由地获取知识。以教学三年级下册第二单元《我眼里的生命世界》为例，这一单元的主旋律就是让孩子去观察。第一课《寻找有生命的物体》的教学是开放性的，我们可以让孩子走出教室，到校园中去寻找生命，并把观察到的记录下来讲给大家听，然后做总结。第二课教学《校园里的植物》，可以让学生在自由观察的基础上说说“你想怎么观察？你准备观察植物的哪些方面？”这样学生在观察活动中也就不会盲目。上“观察蜗牛”内容时，教师应引导学生学会有序地、全面细致地观察，使学生获得对蜗牛外形特征、生活习性和生长变化等比较完整的认识，然后再引导学生把观察到的结果用文字、画图、列表等方式记录下来。这样一来，观察认真仔细的学生就会提出很多问题，这时教师又可以用问题作引领，让学生通过仔细的再观察和其他渠道来解答这些问题……以此培养学生的观察能力。

二、提出假设，探究式学习的重要一环

假设就是大胆的判断。在教学中，教师应当以鼓励为主，让学生围绕问题，大胆说出自己的假设。假设无所谓对和错，教师首先应当让学生根据以往的经验，充分发表自己的意见。例如，教学《果实和种子》时，有这样一个问题：探究种子在萌发时需要哪些条件。教师应当鼓励学生根据日常生活经验，说出诸如“需要阳光”“需要适合的温度”“需要说水分”等答案。孩子说出的这些假设都是经过思考的，不管他们说的正确与否，教师都不要马上下结论，而是应该充分肯定他们的假设，并且提示学生通过实验来了解最终的答案。其次，可以创设问题情境，使学生知道假设什么。在教学中我们往往会发现这样一个问题，孩子们的观察是细致的，他们提出的假设虽然很大胆，却是毫无根据的乱猜。因此，需要教师创设一些对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示作用的问题情境。这样，学生在假设时，就有一个较为明确的方向，不至于毫无边际，同时还培养了收集信息的能力。例如，在探究花枯萎的原因时，教师可以提供这样的情景：老师家里有两盆花，一盆放在家里面，一盆放在阳台外面。老师出差一个星期回来以后发现两盆花出现了完全不同的情况———边说边把两盆不一样的花放到了讲台上，让学生观察这两盆花之后，说说为什么会出现这样的情况。假设作为探究式学习中的基本环节，在培养学生创造性思维、自行探究的学习过程中起到了不可替代的作用。因此，教师一定要鼓励学生大胆地做出假设，以此训练学生思维。

三、科学实验，探究式学习的主要方式

在生命科学领域的教学中，实验的途径和形式可以是多种多样的，如观测、实验、调查、制作等，以此获取必要的实验数据。例如，学习完《生态平衡》这节课，学生对生态系统的概念还是很模糊，他们看不到一个完整的生态系统是什么样的，更别说对生态平衡的了解了。这时候制作生态瓶的实验就显得尤为重要。通过亲手制作生态瓶，学生了解了原来这就是生态系统，小鱼、小虾、水草在这样的环境中和平共处，这样的状态就是生态平衡。这样的实验比教师在课上单纯的口述要强得多了。大多数的实验都有变量，如光、温度、水等。探究式学习往往需要进行对比实验，其实就是确定变量。因此，在让学生进行对比实验时，要尽量确保除变量外，其他因素都要相同。

例如，在探究种子的萌发条件实验时一定要将种子分别放在四个同样大小的瓶子里，要让学生明确控制不变量的重要性，这是实验成功与否的关键。然后让学生根据自己的假设，为这四个瓶子中的种子分别设置四种不同的生长环境。实验课上做的只是一部分，课后还要同学们仔细观察哪个瓶子中的种子能发芽。在探究式学习的过程中，这一步相当重要，教师要留给学生足够多的探究时间，让他们以实验小组为单位进行调查研究和收集证据，并尝试运用证据不定期检验假设是否成立。综上所述，探究式学习对生命科学课程教学至关重要，教师要充分发挥主导作用，牢固树立以学生为主的教学观念，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，学会用探究式学习的方法来了解周围的生命科学。

第二篇：科学论文探究教学_反思

探 究 教 学 反 思

—科学教师提高科学素养的三步曲

浦江县前吴乡福和希望小学 盛新竹

【内容摘要】《科学（3～6年级）课程标准解读》在“课程资源的开发与利用建议”一节中强调：科学教师是最重要的科学课程资源，是科学教育改革成败与否的关键性因素，是科学课程改革的主力军和生命线。作为兼职的科学教师，教师的探究意识和创新精神直接关系到学生科学素养的培养。两年的科学教学中，我主要从以下几个方面开展“教师探究”：探究学生的前科学概念，找准教学起点；探究实验的可行性，做到心中有数；探究实验结果的反常性，寻找问题根源；探究活动材料的有效性，避免节外生枝。

【关键词】 前科学概念 演示实验 实验结果 有效材料

现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，如果教师缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的方法，单一地把科学知识传授给学生，那么学生科学素养的培养将大打折扣。要让学生真正在活动中提高科学素养，让活动价值最大化，教师科学素养的提高是先决条件。教师在关注静态知识的同时，必须丰富对科学方法、科学态度、科学精神的认识，也就是说要比学生提早一步亲历探究活动的过程，为学生探究活动的开展打好基石。作为一名兼职科学老师，两年来我开展了无数次的教师探究活动，为学生的探究活动“披荆斩棘”、“保驾护航”，同时以最快的速度提高自身的科学素养，从中我还深刻地领悟到了科学教学“山花烂漫”、“柳暗花明又一村”的美妙境界。

一、探究学生的前科学概念，找准教学起点

科学课对农村的孩子来说快乐无穷，因为农村虽缺乏完备的实验仪器，先进的教学设备，但有丰富的教学资源，随处可见的花草树木、飞禽走兽、山川岩石，这些有利条件为科学教育特别是有关动植物方面内容的教育，提供了丰富的、活生生的教学材料，为开展科学教育提供了观察、考察、饲养等实践活动的场所，种养殖活动的开展更是如鱼得水。

生活处处皆科学，我们的学生进入课堂学习科学，也并非是一张白纸，他们的头脑中具备了丰富的日常概念，我们称之为学生的前科学概念。所以，教师备课时要多层次了解学生，探究学生的前科学概念，因地制宜开展教学。

以《植物的生长变化》为例，我是这样开展教学的。第一节课，我出示《植物的生长变化》单元导语，接下来让学生做两件事：①请孩子们把关于植物方面的知识以问卷表的形式提供给老师，这样能让我在整理每个小组问卷表的过程中掌握学生头脑中已形成的科学前概念，哪些知识该详细讲，哪些知识可以略讲，做到心中有数；②让孩子们列出本单元比较完整的实验器材清单，让小组成员商量着做好相关的实验材料，教师只要补充一些欠缺的材料即可。

通过调查，我发现学生在了解和准备材料的同时，就在脑中整理出了已有的生活经验：种子的萌发条件是空气、温度、水分，他们略知一二；凤仙花的生长变化，他们年年看，了如指掌；庄稼、蔬菜的播种、发芽、开花、结籽的种植过程大部分孩子亲身经历过，不新鲜了。在这种情况下，怎样才能有效地开展种植的探究活动，对我来说是一种挑战。经过思考，我决定只详细讲解“植物的器官有自己的特殊结构，不同的器官所承担的功能不同”这个概念，其他的概念放手让学生自行解决。在种植凤仙花的同时，我还让学生尝试种自己感兴趣的植物（如向日葵、蝴蝶花、太阳花等），过一段时间与凤仙花进行比较，及时观察、记录它们的生长情况。课堂上我要做的工作就是指导学生怎样观察、记录，提供范例让学生参考，组织讨论交流，培养学生坚持性和合作能力，而不是放任自流。

学生在获取了凤仙花等植物生长的大量的事实信息后，经过思维提炼形成“植物有不同的部分组成，这些部分在植物的生长过程中发挥不同的功能”的认识，是一种原理性的科学概念，以后就可以用来解释自然界中植物特征的概念。学生不仅仅掌握了这些知识，还学会了栽培、观察、记录的方法，更是形成了关注生命、尊重生命的好品质。

二、探究实验的可行性，做到心中有数

课程标准指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。在以科学探究为核心的科学课堂中，更是强调由扶到放的策略，强调教师适时的、必要的、严谨的、有效的指导。在教师引导下的探究教学是小学阶段的主要教学策略。小学生主要是模仿教师的实验方法、实验过程。因此，教师的演示实验不容忽视。它能使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解、掌握科学概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。

3月22日，我在备《小苏打和白醋的变化》一课，“把玻璃杯中的气体倒在蜡烛的火焰上”这个实验刚开始做了十几遍，杯子从小换到大，小苏打和白醋的数量一次比一次多，就是不能熄灭蜡烛。我本想这个实验口头讲一下算了，可我清楚地记着“听过会忘记，看过能记住，只有做过才能学会。”于是，我通过亲戚问了中学的化学老师后，掌握了要领：把一下截蜡烛放在烧杯底部，混合小苏打和白粗后马上盖上玻璃片，移近蜡烛火焰时迅速抽掉玻璃片。我终于成功了一次，但第二天又做不成功了。

我仔细地看着插图，对照那位化学老师的建议，我开始怀疑这个实验的可行性。去年我在杭州培训时，这个单元是喻伯军老师讲的，当时我在书本上记着“（二氧化碳）重量比空气重，可以灭火”。我就给喻老师发了电子邮件寻求帮助，边等边继续研究。还没收到喻老师的邮件，我就摸索出该用什么杯子能把实验做成功了，3月26日一大早我就把这一“成果”告诉喻老师。几个小时后，喻老师发来贺词：“祝贺你成功！”我满心欢喜，当天在浦阳一小赛课时充满自信，发挥自如。但课堂上我采用了演示实验，没放手让学生探究，因为我心中没底。这个精彩的实验没让学生做，我感到很遗憾。后来，我又多次探究，发现普通的矮杯子也能做这个实验，只要掌握要领：先倒好3勺白醋再放1勺小苏打，马上盖上玻璃片，耐心等半分钟后拿走玻璃片，就能顺利熄灭蜡烛的火焰，而且能多次“灭火”。这一发现，使我在县小学科学研讨课上，再次选《小苏打和白醋的变化》做课，教学时我先做熄灭蜡烛的演示实验，然后让全体学生做。当时学生的实验都成功了，教室里一片欢呼声。我异常兴奋，因为是自己执着的探究迎来了此刻孩子们幸福的体验。而我的探究精神，也受到了教研室傅老师和听课老师的高度赞扬。

三、探究实验结果的反常性，寻找问题根源

做实验时，教师往往会把实验注意事项交代得很清楚，以防止实验中出现错误，担心教学任务难以完成。心理学家盖耶认为：“谁不尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。”我想，犯错不应该只是学生的权利，同时也应该是老师的权利，不过这种错误可以通过教师的探究逐步修正。

4月15日，我有幸在杭州领略了小学科学浙派名师的教学艺术。第一节课是杭州市崇文实验小学李家绪老师执教的《水结冰了》，授课对象是杭州市学军小学二年级的学生。李老师讲清实验要点后，先做了演示实验，再让学生做。十分钟后，水结成冰的温度变化统计表出来了，七个组测得水的温度都是下降的，如第一组18℃、12℃、6℃、3℃、0℃、0℃、－1℃，第四组9℃、5℃、2℃、0℃、0℃、－2℃，惟独第二组的记录是9℃、1℃、2℃、0℃、0℃、－1℃、－2℃。当时，我和边上的几位听课老师都注意到2℃这个特别的数字。按理说温度应该是下降的，怎么会上升的？我们期待着李老师能注意并解释这个“不合群”的数字。不知什么原因，李老师始终没注意到这一点。“互动质疑”时，我向李老师提出这个问题，李老师说：多次试教都没出现过这个情况，可能是学生操作上的原因吧，课堂上他没注意到。

回校后，我在三年级自己班上了这一课。由于某些原因，这届三年级的学生没做过实验，我简单讲解了温度计的使用方法及怎样读数，让学生测量了温水、自来水、冰以及加盐后的冰的温度，确定学生会读数后开始做水结冰的实验，时间由我控制，要求操作员过3分钟后每隔一分钟轻轻拨动温度计，检查水是否结冰。

实验进行到第6分钟时，有几个小组告诉我：本来是3℃的水，现在上升到4℃了！我很惊讶，以为是学生看错了，亲自过去读数。可事实确实如此，我马上往冰上加了几勺盐，又把温度计尽量放在试管底部，这时温度慢慢下降了。第8分钟，六个组中有三个组温度下降到0℃了。我问学生水结冰了吗？他们都说没有。12分钟过去了，学生还是说没有结冰。我想实验可能失败了，就让学生把试管从冰块里取出来。这时，每个组的学生都惊讶了：试管底部有一小块圆柱形的冰！学生们情绪高涨，议论纷纷，有的说：我以为水会在试管的上面结冰，因为冬天池塘只有水面会结冰，今天怎么是底部结冰的？有的说：当温度降到0℃后，我轻轻拨动温度计，发现它好像会被什么粘住一样，又不敢拿出来看，可能那时水就结冰了吧。还有的说：刚才温度上升可能是冰太少，没能将试管里的水淹过，导致试管上部水的温度上升。我热情地赞扬了这些会思考的孩子，因为课前我做过三次实验，也有过这样的思考，也确实发现拨动温度计有被试管壁粘住一样的感觉时，水已经结冰了，只是不明显而已。

我回家让六岁的儿子来做这个实验，也出现了温度上升的情况，原来是孩子拿温度计的手酸了，换手时把温度计提起来了！至此，杭州学生温度上升的原因我明白了，只要做个简易温度计夹子（《科学课》2008、4）就能避免这个干扰了。

四、探究活动材料的有效性，避免节外生枝

科学探究活动中材料的准备大有学问，材料的生活化、多样化决定了材料大多应由学生自己准备，但还需教师的正确指导。有些材料，可以让学生产生自主 5 活动的冲动，产生科学问题；有些材料，学生会陷入迷茫之中，打乱教师的教学设计。

我在教学四年级上册《液体之间的溶解现象》时，做实验用的洗发水是让学生自带的，可有些学生把护法素当成洗发水带到课堂上，结果黄黄的护法素浮在水面上，怎么搅拌都不溶解，最后只做了胶水在水中的溶解实验，但这个实验现象不明显，还影响了我原先设计的后续活动。如果课前我向学生强调带洗发水或沐浴液，那么护法素能否溶解于水的后续探究活动就能如期开展了，更利于学生科学概念的形成。

我们提供的材料还应能吸引学生，使学生在无意间就能全身心地参与到探究活动中去，能更好地让学生去发现问题，解决问题。一组有结构的材料还是课堂中的“纪律员”，牵引学生走上认知、探究、发展之路。我在教《不一样的电路连接》一课时，我故意在每个小组的实验盒里放一节没电的电池和一只坏灯泡，学生用串联时发现两个小灯泡都不亮，改用并联时发现只亮了一只，马上想到用《电路出故障了》一课中学的方法检测材料，当学生检测出坏的小灯泡和没电的电池时，脸上洋溢着自豪的表情。整节课学生的注意力都被研究材料深深吸引，无暇顾及其他的事，避免了课堂上“乱”“无序”的现象。

教师的科学素养影响着学生的科学素养，科学这门学问的积累性、逻辑性和经验性特点，决定了科学学习要比其他学科的学习注入更多的理性思维，决定了科学教师要亲历科学探究。

参考文献

[1] 喻伯军.《小学科学教学案例专题研究》[M].浙江大学出版社，2005.6第一版 [2] 韩桂英.科学探究活动中材料的有效应用[J].科学课,2008.5 [3] 房富本、任春燕.教师如何服务学生探究[J].科学课,2008.3 [4] 张红霞.小学科学课程与教学[M].高等教育出版社,2004.7第一版

[5] 郁波主编.走进课堂——小学科学新课程案例与评析[M].高等教育出版社,2003.9第一版

第三篇：小学科学论文 在生活中探究科学

在生活中探究科学

小学阶段的儿童思维能力处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，但已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高。所以在六年级科学教学中，教师的引导作用要逐渐的被削弱，而学生的自主探究能力要不断的被增强，甚至可以完全依靠学生的自主探究与合作探究。

科学第一单元“工具与机械”学生要学习选择使用工具并体会它们的作用。这一单元与生活的联系比较紧密，学生在生活中也大都有过体验，所以在第一单元的教学中，我主要采用了以下教学方法：

一、引导学生回忆生活中的工具

生活是知识的沃土。只有让知识回到生活中，才能开花结果。在教学《生活中的工具》时，我引导每一位学生回忆叙述：自己在生活中所使用过的工具；利用这些工具干了什么事情；如果没有这些工具你能干成吗？等等问题。学生回忆的热情很高，要求回答的也很踊跃。这样以来，学生即体会了工具的作用，又感受到知识在生活中的作用，激发了进一步学习的欲望。

二、放手让学生去探究

兴趣是最好的老师，而科学实验又是学生最感兴趣的。所以在教学时我放手让学生去实验，去探究：学生自己选择实验课题；组织实验材料；设计实验方法；观察记录实验数据；讨论小结实验结论；交流汇报实验成果。这样做虽然多花了一些时间，但是学生得到了自己想要的知识，同时各方面的能力得到了发展。

三、让知识重回生活

解决生活中的问题才是学习知识的目的。教学第一单元要让学生意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选择工具和机械可以提高我们的工作效率。在教学时我出示了生活中需要解决的问题，让学生自己动手去选择工具。例如要打开一个奶粉筒，我给学生了一些工具：手钳、羊角锤、剪刀、螺丝刀。学生根据自己的已有生活经验和知识，迅速的找到用螺丝刀开启，即省力又方便。然后让学生自由发挥，如果没有螺丝刀，你怎么办？学生通过交流讨论，利用杠杆原理又很快找到了省力的工具。学生在选择工具中巩固了所学知识，享受到成功的喜悦。

第四篇：小学数学探究式学习初探

小学数学探究式学习初探

山东省济南市天桥区白鹤小学 张晓

一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都无情地忽略了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥……不少人都深信“勤学苦练是100分的榨油机”，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。数学，究竟给我们孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子，还是给学生一个点金的手指？是授人以鱼，还是授人以渔？我们是否口服心服一个新的观念？新课程标准的新理念是：建立探究式的学习方式比获取知识重要。只有在探究式的学习活动中，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。那么，怎样才能在小学数学教学中活用教材，构建探究式学习方式呢？

一、创设情境，让学生自己发现数学问题

数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的。生活处处的数学。因此，新课程标准中要求培养学生以数学眼光发现数学问题，培养学生的应用意识，这是学习数学的本源。给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，这是孩子明天的生存与发展

第 1 页 所必备的素质之一。只有这样，我们的孩子才能有一双火眼金睛，使他们看到数学就在周围，生活中处处有数学。只要留心就能发现它，使每个孩子都高兴地叫起来：“数学，我捉到你了！” 我们给孩子的不是起早贪晚，聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指。与其“学会”，不如“会学”。使学生对数学不再感到神秘陌生，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味作用，对数学产生亲切感。所以我们要根据学生喜欢自己动手的心理特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，让学生自己发现数学问题。

例如学习“认识人民币”时，在课堂上布置一个“小小超市”，根据买卖货物的情景，让学生带1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元布什的人民币共1元在超市中买东西，活动中要求：用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好。买后要进行评比，活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱（分别用分、角来表示）。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边，就在周围。从而培养学生喜爱数学的情感。

二、提出数学问题，发展创新思维

第 2 页 爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”新教材在提供现实背景，创设教学情境后，一般不给学生现成的数学结论，而是引导学生提出数学，留给孩子尝试、讨论、发展和充分想象的时间和空间，由学生自己动手动脑提出数学问题，萌发创新意识，为培养具有创新能力的人才启蒙，积滴水以成涓流，汇细流以成江河，在教学中放手让孩子大胆尝试、求异、求新、敢于提出问题，是小学数学创新教育的必由之路。而提出问题是培养学生创新意识的重要一环。例如：“小白猫和小花猫一共有15只”（出示小猫图），你能根据自己的观察和发现给全班同学提出用减法计算的问题吗？比一比哪个小组提的问题又多又好，计算的又对又快。生1：小白猫和小花猫一共有15只，小白猫有9只，小花猫有几只？15-9=6（只）

生2：小白猫和小花猫一共有15只，大猫有7只，小猫有几只？

15-7=8（只）

生3：一共有15只猫。左边有4只，右边有几只？ 15-4=11（只）

生4：一共有15只猫，钓到鱼的有8只，没钓到鱼的有多少只？

15-8-7（只）

这些学生列出的算式，具有想象力，突破了根据静止的画面

第 3 页 所列出的7-2=5的算式。而学生想到随着时间的推移，还可能发生什么情况？数量关系会发生什么样的变化？于是他们敢于提出一般学生没想到的问题，具有创新意识。新教材中为孩子的想象力和创机关报意识，提供了这样具有丰富内涵，具有弹性和开放性的题目，为学生提供“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的佳境，孩子就敢提问，会提问题，以自己独特见解解决问题，成为一个主动学习的聪明的孩子！

三、多种方法解决数学问题，给学生一个点金的手指 数学课堂的学习不在于传授给学生多少知识，重要的是教会学生学会学习，培养获取知识的能力的新理念。因此，精心设计，提供所要探究事物的数学材料，启发引导学生去探究，让学生学会怎样去思考和寻求解决问题的途径，学会怎样创造性的应用所学知识去解决实际问题，从中掌握解决问题的方法。学生练就了这种本领，具备了这种能力，今后无论在任何新的情境或遇到任何新的问题，都能知难而上，自行探究，解决问题，获取知识。例如：学习“十几减九的退位减法”时，教师采用动画课件生动有趣的呈现教材：树上有12只小鸟，飞走了4只，现在树上还有几只？

学生根据画面可以采用多种方法解决这个数学问题： 生1：我是一只一只数的，数上还有8只小鸟 生2：我是用12只一只只的减去4只，树上还有8只 12-1=11 11-1=10 10-1=9 9-1=8

第 4 页 生3：我是这样做的，把12分成10和2，10-4=6 6+2=8 生4：因为4+8=12，所以12-8=4 以上问题的答案，是学生自己亲身研究出来的，他们亲身经历了知识形成的过程，所以能争先恐后的抢着发言，对数学学习产生了浓厚的兴趣，从小就喜欢数学，积极主动地探索知识的发生、发展过程，由学会、到会学。

综上所述。只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学微妙，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题并以自己的独特视角和方法解决问题孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。总之，我们给学生的不是一堆金子，而是一个点金的手指。

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第五篇：高中生物教学探究式学习

高中生物教学探究式学习

生物组 莫凤兰

一、高中生物课堂上进行探究式学习的作用 1.激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力。

和传统教育模式不同，探究式学习逐渐改变以往的教学手段和教学观念，传统的被动式教学正在被主动式学习取代，将处于被动式学习下的学生解放出来，让学生展示独特的个性，在锻炼学生自学能力的同时帮助其提高学习兴趣。比如，教师讲到高中生物课本中《细胞基本结构》一章时，让学生提前预习课文之后，通常让学生根据图例熟悉细胞构成，加以板书描述细胞的主要结构。在探究式学习模式下，教师可以提前布置任务，让他们通过各种渠道搜索和细胞结构有关的各类信息，在课堂上组织小组间讨论，先后通过独立学习与合作学习挖掘他们的探究学习能力，从而帮助学生提高学习兴趣，学会自主学习。

2.注重课堂氛围，提高学习效率。

在以往的教学观念中，教师是课堂的中心，往往是老师在上面讲课，学生只能在下面被动地听和记，学生获得的全部信息一般都是老师认为需要教授的知识。按照现代教学理论，这种观念是错误的，学生真正想学的内容并不一定就是教师认为需要教的内容，这样即使学生暂时能强行记住知识，也无法真正理解课程内容，后期容易遗忘。但是，若老师在课堂上能事先询问学生感兴趣的知识点，得到学生的反馈，就可以更好地备课，在课堂上真正让每一个学生提出的问题得到解决。例如，教学《细胞的生命历程》一课时，按照传统教学模式，教师板书细胞的生命历程，这种枯涩的解释无法让学生真正想学，让学生根据课文描述绘制不同阶段的细胞图片，这一动手的过程能够深化他们的记忆，激发学生的兴趣。学生通过自己的探索，教师再进行讲解，就能自然而然地理解知识。

二、高中生物教学中的探究式学习措施 1.学生掌握主动权。

目前我国诸多高中生物课堂教学中欠缺的是平等、和谐的课堂氛围，学生已经听够那种枯燥无味的讲解，这种固化的教学模式无法有效地让学生深入理解课本知识。所谓的探究性学习，就是将主动权交到学生手里，教师适当将权力交给学生，让学生成为课堂的主体，对课堂负责。比如，教师可以让班级每隔一周推荐一个学生走上讲台，讲解课文。讲解完毕，教师可以适当鼓励剩下的学生对讲解过程中的疑难进行提问，让学生对讲解者的不足之处进行补充，老师仅仅维持课堂纪律，保证整个过程完整有序地完成。教学《遗传因子》一课时，很多学生很难全面理解遗传知识，当讲到杂交实验的具体步骤的时候，往往有些学生难以理解杂交试验的用意。所以教师应该从学生角度出发，向学生提问，令其讲解杂交过程中每一步骤的意义，从而培养学生思考和学习的能力，最终实现探究学习目标。

2.按照步骤分析。

高中学生一般都具备了一定的分析能力，对于高中生物知识具有一定的兴趣，教师可以投其所好，有针对性地分配任务，让他们分成小组，在课堂上自主对课本中的实验和知识点进行分析。这种做法能够让他们对知识有更深入的理解，也可以让学生主动探索教材中实验的科学原理等知识。讲解《基因的表达》一课时，教师可以根据学生情况有针对性地提出各个基因表达阶段的问题，让学生分析每个阶段代表的实际意义，比如在基因指导蛋白质合成阶段，蛋白质的实际生物学意义；在基因对性状控制部分，让他们举例介绍不同基因控制下的不同性状，并在课堂上向其他同学讲解。这样既能让他们学习知识，又能加深记忆，从而令学生对基因的表达有更直观的认识，深入了解基因的表达过程，鼓励学生主动探索知识，让学生呈现最好的一面。

3.利用课外时间进行学习。

处在高中阶段的学生一般除了有求知的欲望外，往往也具备自主探索和研究知识的能力，如果只是通过教师的单方面教学，很难满足他们的求知欲。教师要有效引导学生探索课本以外的知识，适当扩充知识，让他们利用各种渠道获得更多的信息和资源。比如，在《杂交育种》一课的教学过程中，教师可以适当地扩充课外知识，让学生在课外也能时刻学习生物知识。灵活利用空余时间，从各种渠道有针对性地寻找信息，整合信息，融入课堂上的知识内容中。在课堂上，学生通过自己整理并展示自己搜集到的信息，让他们体验获取新知识的喜悦及和同学分享知识的乐趣。作为高中生物教育改革过程中的必经之路，开展高中生物课堂的探究式学习是必然的，对高中生物课堂进行探索和改革迫在眉睫。