第一篇：幼儿园教育环境创设与玩教具制作重点（共）
幼儿园教育环境创设与玩教具制作
一、名词解释
1、幼儿园空间环境：由若干自然因素和人工因素有机构成的，与教师和幼儿紧密联系、相互作用的物质空间。（自然因素包括阳光、空气、地形、地物、山石、水体和花草树木等；人工因素包括建筑物、空间分割、内部空间的大小和地形、灯光、设备、人工小气候、装饰等人为设置的内容。）
2、幼儿园物质环境：包括幼儿园里人为的和非人为的各种场所材料，如幼儿园内的沙池、绿地、大型游乐玩具，以及教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置等。
3、幼儿园环境：教育者根据教育目标、着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件。
4、主题墙饰：在幼儿园各班级教室中以各学期相关教育内容为主题的各类墙饰设计。
5、互动墙饰：让幼儿参与墙饰材料的准备和制作的过程，由师生互动共同完成的一种墙饰设计形式。
6、教育性玩具：教育者根据一定的教育目的，有计划地选择或自行制作的，专门为教育特定年龄阶段的幼儿而设计和设置的玩具。
二、简答题
1、幼儿园空间环境创设的原则（1）童趣性原则（2）独特性原则（3）启发性原则（4）互动性原则（5）艺术性原则（6）安全性原则
2、幼儿园墙饰的设计要点
（1）墙饰设计应符合幼儿的心理特点（2）构思要新颖，立意要独特
（3）注重画面构图、情节的对比经营（4）装饰手法与材料运用的多样性（5）力求与整体环境相协调（6）以幼儿的视角为中心（7）提升整体设计意境
3、幼儿园互动墙饰的设计要点
（1）了解和掌握各年龄班幼儿的（肌肉-小肌肉-精细肌肉）（2）正确选择各年龄班幼儿互动墙饰的制作内容（对应幼儿年龄和教学目标）（3）设计教学活动方案（与物结合，生动、有趣）
（4）调动幼儿参与制作的积极性（培养和调动幼儿活动的兴趣）
4、幼儿园活动区创设的原则（1）教育性原则（2）整体性原则（3）共同发展原则（4）动态性原则
5、幼儿园活动区创设的目的
（1）幼儿的认知需要通过操作物体而获得，也需要在与他人互动的过程中学习。
（2）幼儿需要一个自由的、可操作的、能激发其活动愿望的学习空间来开展属于自己的活动。
（3）区域游戏的实质是幼儿自由选择、自我探索、自我发现、自我完善的发展过程。
6、活动区材料选择与投放要点（1）材料应具有操作性
材料应考虑到儿童的直接经验和动手操作，同时也能引发儿童手眼脑的协调与发展。
（2）材料应有启发性，投放要有目的性 材料一方面应具有一定的内部结构（线索），同时也有一定的关联；根据儿童的年龄特点，围绕阶段教育的目标，有计划、有目的地投放材料。（3）材料应丰富多样，新旧材料比例要适度
为儿童创设丰富适宜的学习情境，能促进儿童的学习与发展。注意新旧材料对儿童的刺激，一般对儿童而言，新奇、新颖、新鲜的事物更能引起他们的关注与兴趣。
（4）投放材料要有针对性
考虑不同年龄班儿童和同年龄班不同发展水平儿童的特点提供难易不同的操作材料。
（5）注意材料的安全性
确保材料的无毒、无害、无污染、清洁卫生。
7、教育性玩具的基本特征
（1）生动且有思想，有特定教育意义的“典型形象”。
（2）是教育者根据一定的教育目的，从幼儿的实际接受能力出发设计的。（3）按照既定教育目的而设计和组织起来的，具有相对的系统性和完整性。
8、自制玩教具的设计原则（1）应符合幼儿的年龄特点（2）能充分吸引幼儿的兴趣
（3）注重玩教具的操作性和实用性（4）注重幼儿的参与性和互动性（5）体现经济环保原则
（6）必须符合安全卫生的要求
三、论述题
如何创设角色区、建构区、美工区？(一)角色区
角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过角色扮演，创造性地反映其生活体验的一种游戏，是3-5岁幼儿特有的最典型的游戏。
角色游戏是幼儿在模拟的情境中，按照他们对世界的认识和理解扮演各种不同的身份和角色，是幼儿对不同身份和角色的自我诠释。（1）区域布局
所需空间较大，声音较多。（2）主题环境设计
娃娃家、超市、小吃店、医院、美发店、邮局等等。
教师可一根据本班活动室的空间情况，在一段时间内，选择1-4个主题区供幼儿活动。
环境创设应尽量仿真。（3）材料准备
不同年龄班幼儿游戏的特点，游戏实际需要准备和投放不同的玩具材料。 小班幼儿的角色游戏较多地依赖玩具材料——多提供同种类或相似的成品玩具。
中大班幼儿想象力、创造性有了更进一步的发展，游戏的主题也更多样化——多提供种类丰富的半成品和废旧物材料。（4）活动区管理
材料归类摆放；在玩具箱贴上相应的玩具图片，便于幼儿识别和取放。
(二)建构区
建构游戏区是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料，通过与结构活动有关的各种动作构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。
建构区对幼儿的手部协调能力、创造性思维、知识经验和细心耐心等良好品质的培养具有促进作用。（1）区域布局
所需空间较大；远离安静区域；可设在活动室的角落。（2）区域环境设计
建构区主要用于搭建，可在地上铺上地毯或地垫，让幼儿随意坐在地上进行游戏。
放积木的架子和幼儿的搭建区之间应有明显分隔，以避免幼儿取放玩具是相互碰撞。（3）材料准备
小班幼儿的建构游戏多为无意摆弄或简单搭建——多准备相同游戏材料。 中大班幼儿建构游戏开始出现多样化倾向，幼儿之间会进行单独游戏，也会进行联合游戏——提供的操作材料应能满足幼儿单独游戏和合作游戏的需求。
建构区游戏一般有：积木、积塑、拼图、穿线、编织等。（4）活动区管理
建构区的材料都应存放在柜子或架子上，架子和柜子的高度应以方便幼 儿取放为准。
用图示的方式，将每一种类型、大小的单位积木分别存放于不同的柜子或架子之中，并贴上标签。
积塑玩具及辅助玩具材料可以分类存放在各种贴好标签的大盒子、篮子、盆子或塑料收纳箱中。
(三)美工区
美工区是对幼儿园美工教学活动的补充形式，幼儿可以通过操作不同种类的材料，按照自己的意愿和兴趣用绘画或手工的方式进行美术创造。（1）区域布局
安静；光线充足；靠近水源。（2）区域环境设计
在创设的时候，应注意颜色、形状、结构、线条和图案的空间安排，突出艺术性，富有吸引力。
工区可悬挂各种美术作品和带有插图的书。 展示栏和作品角。（3）材料准备
欣赏类、绘画类、手工类。（4）活动区管理
将玩具和材料分类归纳整理；
摆放材料的架子应贴上相应的标签、适合幼儿的身高、开放式，便于材料的摆放和存取。
四、活动设计
主题墙饰的设计
第二篇：幼儿园教育环境创设与玩教具制作（共）
《幼儿园教育环境创设与玩教具制作》说课
美术系 景丽
一、课程目标：
社会调查：环境创设在近半个世纪的幼儿园教育活动中，已逐渐成为发达社会幼儿园工作的基本要务。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着越来越重要的作用。据调查，各地很多幼儿园都将环境创设纳入教师的职责范围，并对教师自行设计与布置环境的能力进行考评。以培养适应社会需求的高素质、技能型应用人才为目标的相关高等职业院校，迫切需要使学前教育专业的学生掌握环境创设这一新兴的职业技能，这是幼儿教育发展潮流所趋。《幼儿园环境创设与玩教具制作》课程的开设，正是对这一需求的积极响应。
教学目标：
1、使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义，树立正确的学前教育观念。
2、使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。
3、通过实践训练，使学生掌握空间环境创设的基本技能，掌握设计与制作幼儿园墙饰、玩教具的基本方法，初步具备独立创设幼儿园教育环境的能力。
4、通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。
二、课程资源：
1、师资: 本课程安排了三名经验丰富的专业教师来担任主讲，这三名教师都是深入幼儿园教育活动，经过实际调查、分析、研究、将理论课程和实践训练紧密结合来开展的教育教学活动。
2、教学场地：以各班教室为主，个别幼儿园为辅，进行实践活动，并利用多媒体教学进行理论知识的学习、分析和研究等。
3、课时：
教学内容 理论课时 实训课时
第一单元 幼儿园空间环境的创设 2 4 第二单元 幼儿园墙饰的设计与制作 2 6 第三单元 幼儿园区域环境的创设 2 4 第四单元 玩教具的设计与制作 2 8
4、教材：
以《幼儿园教育环境创设与玩教育制作》教材为主，并结合多媒体课件及网络资源收集各类幼儿园环境创设作品图集，儿童美术图案等供学生参考学习。
三、课程内容：
《幼儿园教育环境创设与玩教具制作》课程是学前教育专业一门重要的专业课，它全面系统科学的阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论。幼儿园各种教育环境以及玩教具设计的主要内容、基本方法、基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设，幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容，通过本课程的学习，能使学生将学前教育专业理论课程（学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前儿童发展心理学、家庭教育学、儿童文学等）的有关知识真正的应用到实践实训中来，使学生们在理论学习的基础上加上她们原有丰富的联想和想象创作出生动活泼的教学情景和丰富多彩的幼儿玩教具作品。
教学重点难点：幼儿园室内外空间环境的创设；墙式的设计与制作；活动室区域环境的创设；玩教具的制作与设计。难点是各环节中的技能实训训练。
关键点：引导学生多看、多想、多思考、勤动手等，开拓思维，努力创新。内容处理：由于幼儿园环境创设是多学科性的，所以在培养学生环境创设综合技能的基础上，必须注重培养学生专业课能力及提高学生的综合实践能力。
四、课程实施：
教法：本课程的教学以培养应用型人才为目标，教师在教学中应该着重体现课程内容的实际应用，阐明课程在知识体系中的重要地位，注意教学目标中知识、技能、态度的三位一体。积极贯彻“教学做一体化”思想，充分运用各种媒体拓展学生对幼 儿园环境创设的认知水平，重视实践环节，突出能力训练。同时在教学方法上应根据教学目标灵活应用讲授法、观摩法、练习法、操作法、总结归纳法等。
学法：教师在教学过程中应突出学生的主体性，在教学活动中加强互动，激发学生求知欲，调动学生主观能动性。以幼儿园环境创设为重点，尽量结合本地幼儿园实际多介绍一些环境创设实例。激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生的动手操作能力，强调对学生基本技能及知识应用能力的培养。
五、课程评价方法：
1、学习效果考核方式：
理论知识占百分之二十，笔试闭卷。
专业技能占百分之八十，根据制作技能的掌握、方案设计、作业、平时表现等方面，全部采用平时考核的形式，以平均分作为最终成绩。
2、教学效果的评价方式:
将学生作业以展览的形式进行汇报展出，供校内专家评价、师生评价；进行学生学习成绩评价、学生评教，教师得到肯定，学生对教师的课堂教学效果表示满意。
六、课程改革：
当前，人才的标准越来越趋向实用性，因此，培养人才的方法也应该注重实用性，从这个角度出发，我认为，学前教育专业的美术课程改革应从根本上转变观念，引入职业教育的教学理念，着力培养高素质的幼教人才，为学生成功就业搭建一个坚实的基础平台，从而打造运城幼专的人才品牌。
具体来讲，我认为美术课程改革要在教学中实现三个转变。第一：从“说文字”到“做物件”
以往的美术课程往往注重理论知识的灌输，整堂课一多半时间都是老师在“说”，留给学生“做”的时间很少或者没有。学前教育专业的培养目标很明确，就是为幼儿园培养师资，而从幼教职业特点来讲，教会孩子如何做一个简单的玩具远比告诉他该如何画好简笔画更受欢迎。
因此，首要问题是解决说和做的问题。第二：从“照猫画虎”到“百花齐放”
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
但是，传统的美术教学受教材或教学方法的限制，难以激发学生的创造性，学生的眼中，很难出现更多的“哈姆雷特”。
我认为，课改的第二大要务是充分拓展学生视野和思维，让他们摈弃“照猫画虎”的学习方法，各显神通，营造百花齐放的学习效果。如：在以前图案的教学中，学生的作业都是以临摹教材范画为主，大大限制了学生的创新思维。应该引导学生大胆设计，画自己喜欢的图案。
第三：从“表象”到“品质”
从更高层次上讲，美术教学的终极目的是培养学生的审美情趣和文化精神。而这一点，以往的教学中做得往往不到位。课改中，我打算将这一教学理念贯穿在每一堂课，一方面教会学生做“表面文章”，另一方面，在潜移默化中，有意识地通过多种途径，培养学生的“美术品质”。
综上所述，新的课程标准，打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型-表现、设计-应用、欣赏-评述、综合-探索四大学习领域。我希望，上述三方面的尝试，会是一个良好的开端。
第三篇：幼儿园玩教具制作
幼儿园玩教具制作
前言：
随着我国学前教育的改革与发展，学前教育专业人才需求呈现高层次、专业化、特色化、应用型的发展趋势。而玩教具在幼儿园的教育教学过程中对于幼儿与教师来说有着重大的意义。因此，培养学生的玩教具制作技能,是学前教育专业学生实践技能的重要内容。编写一本紧贴学前教育实践需要，适用于学前教育专业本、专科学生学习及幼儿园教师专业技能提升，系统、实用、有创意的幼儿园玩教具制作的教材是我们对学前教育一份执着的追求。
本教材总共六章。第一章是幼儿园玩教具概述，主要介绍玩教具发展历程、玩教具对于幼儿发展的意义以及幼儿园玩教具制作的原则。第二章到第六章分别介绍了粘土材料、布材料、纸材料、废旧材料、乡土材料玩教具的制作。本教材以实用性为编写导向，每章节详细介绍了不同材质的幼儿园玩教具制作方法与技巧，并以幼儿园教育教学实践需要为线索，编排各种各类幼儿园玩教具制作过程的图片与文字分解步骤，以便于广大学前教育专业学生与一线幼儿教师的练习与参考。
在本教材编写过程中，许多专家、同行给予了宝贵的意见，在此表示深切的感谢！由于作者水平与时间有限，教材难免有疏漏和不当之处，敬请教材使用者多提宝贵建议。
编者
2015年X月X日
注：四、五、六三章可以请老师合作，谢谢。
目录（体例）
第一章：幼儿园玩教具概述 内容概要、学习目标 第一节：认识玩教具
第二节：玩教具对幼儿发展的意义 第三节：幼儿园玩教具制作的基本原则
第二章：粘土材料玩教具制作 内容概要、学习目标
第一节：粘土材料概述（分类特点、用途、使用工具、调色技巧、基本造型技巧）第二节：美食街（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第三节：卡通乐园（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第四节：海底总动员（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第五节：植物世界（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第三章：布材料玩教具制作 内容概要、学习目标
第一节：布材料概述（材料分类、用途、使用工具、基本缝纫技巧）第二节：娃娃家（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第三节：果蔬乐园（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第四节：小舞台（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第五节：我爱运动（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第四章：纸材料玩教具制作 内容概要、学习目标
第一节：纸材料概述（材料、用途、使用工具、分类技巧）
第二节：缤纷纸花（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第三节：快乐纸偶（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第四节：创意纸贴画（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第五章：废旧材料玩教具制作 内容概要、学习目标
第一节：废旧材料概述（材料分类、用途、使用工具）
第二节：废纸杯纸盘大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第三节：废纸箱纸盒大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第四节：废旧瓶罐大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第五节：废报纸大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第六章：乡土材料玩教具制作 内容概要、学习目标
第一节：乡土材料概述（种类、用途、使用工具）
第二节：树叶玩教具（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第三节：竹木玩教具（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第四节：果蔬玩教具（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第五节：蛋壳玩教具（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第一章：幼儿园玩教具概述
内容概要：
本章共有三节内容，第一节的主要内容涵盖了幼儿园玩教具的定义及其基本特征，并对幼儿园玩教具在不同纬度进行分类，简要回顾了玩教具的发展历史。幼儿园玩教具最终的使用者和受益者是幼儿，幼儿园教师制作各种玩教具最终是为了促进幼儿的学习与发展。本章第二节主要从幼儿身心、语言、行为能力、学习能力等方面的发展论述了幼儿园玩教具对于幼儿发展的意义。本章第三节的内容明确了幼儿园玩教具制作的原则。首先安全环保性原则是前提性原则，然后幼儿园玩教具的制作坚持教育性与科学性、趣味性、创新性、因地制宜性等原则。把握这些基本的玩教具制作的原则，才能为幼儿设计并制作出符合他们发展需要的各种玩教具。
学习目标：
1、了解玩教具的定义及“可玩性”与“教育性”这两个基本特征，掌握幼儿园玩教具分类的维度，了解玩教具发展的简史。
2、理解玩教具对于幼儿发展的意义。
3、深刻理解并掌握幼儿园玩教具制作的原则。
第一节：认识玩教具
一、玩教具及其基本特征
游戏是幼儿的生活, 玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说“,玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西, 并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”, 以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”。主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自 17 世纪英国思想家洛克发明了识字积木, 率先尝试把玩具和教具合为一体以后, 各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”层出不穷。所以，“玩教具”也称之为“教育性玩具”，则是把玩具“用于提供幼儿游戏的特性”和教具“用于教的目的”合为一体，以帮助幼儿能愉快的学习和理解某种知识、概念和原理。在学前儿童教育活动中，教玩具是指学前儿童在游戏和学习活动中使用的教具、玩具。它是借助一定物质材料，依据一定的设计要求，通过工业化生产或手工制作而完成的，适合于不同年龄、层次、智力类型的儿童需要的开发智力、锻炼体魄、促进身心健康发展的游戏娱乐工具。因此，玩教具有两个基本特征一是“可玩性”，二是“教育性”。
“可玩性”：玩具对于儿童之所以具有如此大的吸引力，就是由于它好玩、有趣。玩具是为游戏而制作, 为玩而产生的, 所以作为娱乐、游戏的工具的玩具必须具有“可玩性”。“可玩性”是玩具的本质特征。
“教育性”也应是玩具制作者必须考虑的内容, 玩具在它产生的时候, 虽以儿童玩耍为主要目的, 但同时也渗透着成人希望通过玩具让儿童学习生活技能的目的, 如原始人做小弓箭玩具时, 这些玩具用来模仿成人打猎的活动, 反映着当时社会人们的劳动, 所以玩具从产生开始就具有附带的教育目的, 这也许就是我们常称它为玩教具的理由，这个玩教具称呼更确切地应是玩具具有教育目的。所以“教育性”与“可玩性”是密不可分的, 没有“可玩性”也就谈不上“教育性”的发挥, 当然,“可玩性”很强的玩具如果“教育性”太差也是不可取的。所以，真正意义的玩教具应是寓教于乐的。
二、玩教具的分类
幼儿园的玩教具从生产角度可以划分为幼儿园自制玩教具与工业成品玩教具。而自制玩教具又可以分为成人制作的玩教具和幼儿在教师的指导下制作的玩教具。
按照功能对幼儿园玩教具进行分类是最常见的分类方式。从幼儿发展的角度，可将玩教具分为：丰富幼儿知识、发展幼儿智力为目的的智力玩教具；引发幼儿回忆与模仿动作为目的的象形玩教具；培养幼儿求知欲和探索精神的科教玩教具；培养幼儿创造力和意志品质的建构玩教具；培养幼儿语言表达能力的表演类玩教具以及满足幼儿对声音、旋律、与节奏兴趣的音乐娱乐类玩教具。从教育实践与教育形式的角度，可将幼儿园玩教具分为：运动类玩教具、角色类玩教具、建构类玩教具、益智类玩教具、科学探究类玩教具、美劳类玩教具、表演类玩教具。
按玩教具制作使用的主要材料进行分类，可分为纸质玩教具、竹木玩教具、布绒玩教具、土质玩教具、塑胶玩教具等。
三、玩教具发展简史
学前儿童玩教具的历史和人类文明一样源远流长。经考证发现距今一万年前的新时期时代已经出现了原始的陶制玩具。在人类漫长的发展历史过程中，玩具的发展与当时社会的经济、科学技术、文化艺术、生活水平以及不同地区、民族风情密切相关。无论在古代东方还是西方，都出土了不少古代时期的玩具。考古学家在3500年前的古埃及的古墓中发现由粘土、木头、兽骨、象牙等材料制成的“玩偶”。在中国，大汶口遗址出土了5000年前的第一套玉制玩具、第一套几何玩具“跑马岭梯形石”，在半坡遗址发现的陶球和石球，在河姆渡遗址发现的石陀螺、房屋模型玩具等。东汉王符所著的《潜夫论浮侈篇》是我国最早记载玩具的书籍。
在中国民间，玩具俗称“耍杂”、“耍货”，民间玩具作为中国民间艺术的独特形式，是我国传统艺术的文化瑰宝。例如：拨浪鼓（如图1-1所示），其主体是一面小鼓，鼓身和鼓柄多为木头或竹子，鼓面用羊皮、牛皮等制成，鼓身两侧缀有两枚弹丸。转动鼓柄时，弹丸甩动敲击鼓面，发出“咚咚”的声响。拨浪鼓的历史很古老，早在战国时期就有形状类似的物品出现，《诗经》中也有相关记载。拨浪鼓最早是作为一种乐器，在仪式中演奏宫廷雅乐，流入民间后，就演化为民间的音响器具。古代的货郎就经常摇动着拨浪鼓，走街串巷招徕顾客。由于拨浪鼓具有一定的娱乐色彩，因此逐渐成为儿童的玩具。南宋画家苏汉臣所做的《五瑞图》中，就表现了儿童玩拨浪鼓的情景。布老虎（如图1-2所示）可以说是中国布制玩具中的代表，因为它和我国的民间风俗有着密切关系。由于老虎身躯高大，体态矫健，威风凛凛，因此被奉为“百兽之王”。古时的人们常常以老虎为原型，缝制虎头帽、虎头鞋，人们希望借由鞋，希望儿童穿戴后能像老虎一样勇敢威猛。布老虎头大眼大，模样威武，却又不失天真和稚气，憨态可掬，深受儿童的喜爱。兔儿爷（如图1-3所示）是一种流行于北京城的中秋节令玩具。
人们就用泥塑造出打扮各异的兔首人身像，尊称为“兔儿爷”。兔儿爷既是每年农历八月十五的供奉之物，又是儿童的中秋节玩具。有些兔儿爷的肘关节和下颚能够活动，俗称“吧嗒嘴”，更受儿童喜爱。《燕京岁时记》记载:“每届中秋，市人之巧者，用黄土传成蟾兔之像以出售，谓之兔儿爷。
图1-1
图1-2
图1-3
近现代，伴随着工业革命与科技的发展，玩教具的品种在款式、工艺、装饰、材料等方面都得了大大的发展，技术的革新使玩教具的发展走向现代化、批量化、科技化。20世纪50年代以后，电视的出现和社会商业化程度的提高，使得一些传统玩具日渐衰落，幻象玩具，例如泰迪熊、米老鼠等占据了儿童游戏的主导位置。21世纪以来，随着信息科技的飞速发展，数字化技术使玩具的形式和功能都发生了重大的变化。玩具的高科技化成为儿童玩具发展最重要的趋势之一。
第二节：玩教具对幼儿发展的意义
幼儿园教育是儿童的启蒙阶段，幼儿的心理特点和年龄特征，决定了游戏和玩教具是幼儿阶段认识世界，实现身心发展的主要途径和学习方式，是幼儿自发的自然状态下的主要学习资源，也是实施幼儿园教育最基本的途径和手段。游戏是幼儿的生活，玩具是幼儿亲密的伴侣，利用玩具进行活动和游戏是幼儿的天性。让幼儿在活动中和玩教具操作中学习、探索、发现，不仅能丰富知识经验，有助于认知能力的发展，还有利于意志品质和个性的形成，有助于爱学习、爱探究的良好动力特征的形成，有助于促进每个幼儿在原有水平富有个性的发展。因此，玩教具不仅对幼儿园教育教学活动有十分重要的作用，而且对于幼儿的发展有着多方面的重大意义。
一、玩教具对幼儿身体发展的意义
玩教具是按幼儿发展需求设计的玩具，其中包括针对幼儿机体发展，例如视觉发展的玩具有气球、识图类玩具，嗅觉发展的识别醋、酱油等味道的教具，针对听觉发展的玩具有敲打类玩具、手摇铃等和体能发展的运动类玩具，如学步车、球类、户外运动类等。这类玩教具在不知不觉中锻炼幼儿的各类机体和感官，使孩子以更加积极的心态去锻炼自己。幼儿园教师利用玩教具使幼儿在充满自由和快乐的运动中提升其体能和协调性，使他们在游戏中体验学习的过程和结果，增强自信心和社交能力。
二、玩教具对幼儿心理发展的意义
首先，玩教具的使用能够使幼儿不再孤单，增强自身幸福感。玩具是幼儿最重要的朋友，而玩教具则是能够帮助孩子成长的“好朋友”。现在社会中，有很大一部分孩子不能够很好地与伙伴合作和沟通。而在把玩合作类玩教具时，幼儿能通过角色的扮演接触真实世界，学习与朋友和睦相处的技巧，学会分享、竞争和解决问题，学会如何在所处的环境中更受欢迎，能够更好地去构建自己的“朋友网络”。其次，玩教具能满足幼儿好学、好问、好探索的心理特点，能锻炼孩
子的求知欲。幼儿在早期成长过程中对事物的来源、用途、功能、结构等保持极大的兴趣。他们在期望得到家长解答的同时更喜欢用双手去发现，去尝试，寻求这份心底的神秘，而玩教具能最大限度的满足孩子此时的心愿。最后，玩教具的使用能增强亲子交流，让孩子在更温暖的环境中成长。父母充当知识的引导者和帮助者，孩子主动建构和接受知识。通过对于现实情境的重现，儿童不断体验、创造场景和情节，从而使孩子能有一个较为积极、健康的心理。
三、玩教具对幼儿语言发展的意义
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出要重视儿童语言运用的要求，有效利用玩教具是引导幼儿达到这个目标的关键。学前期是儿童语言初步发展的关键时期，正确使用玩教具能够使幼儿在这个“有效期”内更快、更有趣地接受和学习语言，达到事半功倍的效果。家长、老师和孩子共同配合，把知识学习和能力提高化解在平日课堂和日常玩耍中，潜移默化地提高孩子学习语言的能力例如音乐类玩教具，不仅刺激儿童的感官，更能刺激幼儿的语言能力；角色扮演类玩教具，构建幼儿与真实世界的联系，通过不同场景中的扮演、交流使幼儿在语言运用上更灵活、表达更为清楚，同时提高孩子的想象力。
四、玩教具对幼儿行为能力发展的意义
儿童心理学家皮亚杰认为，心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而在于主体的动作，知识的获取主要依靠学习主体主动获得，配合教师和他人帮助，从而达到预期目标。玩教具体现“做中学”的理论，让幼儿在使用玩教具的同时，发展他们的行为能力。手是幼儿的“外部大脑”，玩教具让孩子动手操作，培养学习兴趣，在此过程中形成刺激、体验，使幼儿能够自己建构知识。在使用玩教具时，儿童遵循一定的游戏规则，在玩耍过程中体验竞争与合作，学习如何与小伙伴沟通和建立友谊，培养幼儿的相互协作和分工，促进其行为能力的发展。
五、玩教具对培养幼儿学习能力的意义
人从出生开始就对自己生活的世界有着强烈的认知欲望，这种好奇心正是终身学习的动力。从孩童时代开始我们面临的教育任务，最重要的是让孩子保持学习欲望，探索世界的兴趣，这将对以后的人生道路有至关重要的作用。玩教具的使用旨在让枯燥的学习点通过有趣的形式展现出来，让孩子在快乐玩耍中，自主发现、接受、体验，在收获快乐的同时激起学习的兴趣，培养他们自主学习、主动思考的能力，从而能够在持续的学习过程中起到加速作用。玩教具可以把枯燥的数学知识配以可爱的图形和有趣的玩法呈现给幼儿，让他们更容易接受，培养学习兴趣；科技类的玩教具可以把物理知识以直观有趣的形式展现出来，使孩子们动手操作、体验，记忆更深刻，理解更深入。玩教具注重幼儿发展的整体能力 的培养，是一种学习能力的注重，并非关注眼前利益，儿童早期的学习知识是基础，更多的是后期成为社会一员所体现的综合能力，玩教具旨在从起点做起，长远规划，在综合学习能力上培养孩子，保持学习的欲望、积极性和好奇心。玩教具在幼儿成长过程中扮演着重要的角色，让玩教具成为幼儿成长的好朋友，在幼儿成长的每个时期选取适当的玩教具，充分利用其各项功能帮助幼儿发展，使孩子们在玩中学，做中学，不仅玩好，也要学好，拥有美好的童年和成长前景。
第三节：幼儿园玩教具制作的基本原则
玩教具对于幼儿园教育教学活动与幼儿发展的意义与作用重大，幼儿园都很重视玩教具的采购，但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。因此，就要求幼儿园教师具有专业的素质、发挥才能，根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。幼儿园教师在玩教具的制作过程应遵循以下原则
一、安全环保性原则
幼儿园玩教具制作的“安全环保”原则是第一大原则，也是前提性原则。幼儿年龄小，缺乏生活经验。因此，制作玩教具应当保证绝对的安全，应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准, 确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。具体包括如下几方面：其一, 制作玩教具所用的材料不应含有有毒物质，不应使用受过污染的材料，制作玩教具往往较多使用废旧材料，在使用前应当采取适宜的方法对这些材料进行消毒, 确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响；其二, 制作玩教具所用的材料和制成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锋利的边缘, 或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝；其三，制作玩教具如果采用电动或机械装置,要防止漏电, 机械部分应牢固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会因打开而掉出来；其四, 制作玩教具(包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子, 汽车的轮子等)的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线(长度不超过30 公分)，以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害；其五，制作填充类玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食；其六，制作玩教具要考虑制成品的大小和重量等，玩教具的大小以适合幼儿把握为宜，过分细小和
过重的玩教具都不适合幼儿；其七, 选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。
二、教育性与科学性相结合的原则
玩教具是幼儿最亲密的伙伴, 也是幼儿学习的重要资源, 是幼儿的“教科书”。教育性是玩教具的基本特性之一。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，幼儿园制作的玩教具的“教育性”，应当“符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动, 有益于幼儿身心健康发展”，启迪幼儿智力，辅助教学活动，帮助幼儿认识事物，掌握正确的概念和知识。玩教具的制作的教育性必然离不开科学性。遵循玩教具制作的科学性原则，首先应该符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律。在制作玩教具时, 要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的, 幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。另外，玩教具制作的科学性原则还体现在确保玩教具所传递知识、概念与原理的正确无误。
三、趣味性原则
玩教具的“趣味性”原则要求玩教具的制作者以幼儿为中心, 体味“童心”“童趣”。幼儿园教师在制作玩教具的过程不该从成人的审美趣味出发，而是应该注意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。富有“趣味性”的玩教具, 首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱, 符合幼儿的审美情趣, 为幼儿喜闻乐见；其次, 在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。简言之, 富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。
四、创新性原则
幼儿园玩教具制作的“创新性”原则主要表现在以下两个方面： 一是构思新颖。制作的玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”。二是有利于幼儿想象和创造。一般来说, 形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想象和创造。例如用生活中的废弃物蛋壳，将蛋壳清理干净，搭配其他材料制作成各种人物或动物的玩教具，也可以鼓励幼儿发挥创造想象，创造各种玩教具。如图1-4和图1-5所示。
图1-4
图1-5
五、因地制宜性原则
制作玩教具还要因地制宜、就地取材，根据本地区地域特点制作有特色的，如在山区或农村幼儿园可利用自身优势，用秸秆、各种种子、各种农作物等做成有特色特点的玩教具，既新颖又有教育性，彰显了本幼儿园的风格。例如用农村地区随处可见的玉米、土豆等农作物以及柳条秸秆制作各种形象生动精致有趣的玩教具，不仅制作材料丰富，成本低廉，而且散发浓浓乡土气息，质朴实用。如图1-6和图1-7所示。
图1-6
图1-7
内容概要：
学习目标：
第二章：粘土材料玩教具制作
第一节：黏土材料玩教具概述
一、黏土材料及其特点
黏土又作粘土，是颗粒非常小的、可塑的硅铝酸盐，通常用水湿润后可塑性较强。黏土根据材料的不同，可以分为纸黏土、油黏土、树脂黏土、石粉黏土、布黏土等。目前，各类学校教学通常使用纸黏土或超轻黏土。超轻黏土是纸黏土里的一种，简称超轻土，捏塑起来更容易更舒适，更适合造型，是一种兴起于日本的新型环保、无毒、自然风干、深受欢迎的泥工造型材料。超轻黏土具有以下特点在幼儿园被广泛使用并深受欢迎。
1、颜色漂亮
超轻粘土色彩绚丽，颜色种类丰富，且具有很好的调色效果，可以根据调色原则，自由搭配组合，调和各种千变万化的色彩。
2、质地柔软
超轻粘土因其柔软的质地而深受欢迎，经过揉捏，超轻粘土会变得更加柔软、富有黏性、更易于黏合，因此几乎不需要借助白乳胶等黏合剂便可方便有效的进行造型。
3、常温风干
超轻粘土作品通常在常温下便可风干，不需要借助烤箱进行加热或烤制等复杂的工艺。超轻黏土作品风干后，作品中的水分流失，重量是原来的1/4，且作品风干后不会发生变形、变色的现象，更不会出现破裂或变质的问题。
4、弹性较好
超轻粘土不仅质轻，而且还具有相当高的弹性，如果将作品塑造成球形等风干后便可像橡皮球一样富有弹性。
5、重复使用
如果造型失败，可将失败的作品再次整理，重新使用，创造出新的、满意的黏土作品。当超轻粘土变硬时，可加入少量的水，便可让你黏土恢复柔软的手感。
二、制作工具介绍
黏土造型需要使用到的工具较多，常用的包括：保鲜膜、擀棒、剪刀、牙签、白乳胶、小喷水瓶、三支工具组等。
1、保鲜膜：在黏土作品制作的过程中，可采用保鲜膜包裹没有用完的超轻黏土，以防止黏土变硬而无法使用。
2、擀棒：用于黏土作品造型中制作大面积的，厚度比较均匀，表面光滑的部分。
3、剪刀：用于黏土作品造型中的剪切。
4、牙签：用于黏土作品的扎孔、连接以及细小部件与主体的黏合，例如眉毛、胡须等。
5、白乳胶：用于黏土作品的粘接与加固。
6、小喷水瓶：用于让变硬的超轻黏土加水，重新恢复柔软。
7、三支工具组：用于黏土作品切、刻、压、挑等基本造型。
三、调色技巧
技巧
调色手法
四、基本造型技巧
第二节：美食街
一、主题介绍
在幼儿园的教育活动和区域活动中经常会设置关于美食的主题，此类主题联
系幼儿的实际生活，是幼儿园中幼儿非常感兴趣的主题之一。黏土这类材料，颜色绚丽多样，用于制作各类“美食”的玩教具，不仅造型逼真，而且可以反复使用。本节内容主要介绍利用黏土材料制作的幼儿常见并喜欢的各类“美食”的玩教具。
二、制作过程分解
1、汉堡套餐
2、三明治
3、甜甜圈
4、棒棒糖
5、饼干
6、小蛋糕
三、练习与拓展
第三节：卡通乐园（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
1、龙猫
2、玛卡巴卡
3、凯蒂猫
4、第四节：幸福一家人（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第五节：果蔬大联盟（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
内容概要：
第三章：布材料玩教具制作
学习目标：
第一节：布材料玩教具制作概述
一、材料介绍：
布材料玩教具所涉及的材料种类有很多，幼儿园布类玩教具的材料主要有不织布、毛绒布、日常各类废旧布料等。以下将详细介绍幼儿园布类玩教具的材料及
其特性用途。
1、不织布：不织布，是由定向的或随机的纤维而构成，是新一代环保材料，具有防潮、透气、柔韧、质轻、不助燃、容易分解、无毒无刺激性、色彩丰富、价格低廉、可循环再用等特点。如多采用聚丙烯（pp材质）粒料为原料，经高温熔融、喷丝、铺纲、热压卷取连续一步法生产而成。因具有布的外观和某些性能而称其为布。[1]
优点：质轻：以聚丙烯树脂为主要生产原料，比重仅0.9，只有棉花的 不织布成品不织布成品(4张五分之三，具蓬松性，手感好。
2．柔软：由细纤维组成(2-3D)轻点状热熔粘结成型。成品柔软度适中，具舒适感
3．拨水、透气：聚丙烯切片不吸水，含水率零，成品拨水性佳，由100%纤维组成具多孔性，透气性佳，易保持布面干爽、易洗涤。
4． 无毒、无刺激性:产品采用符合FDA食品级原料生产，不含其他化学成分，性能稳定，无毒、无异味，不刺激皮肤。
5．抗菌、抗化学药剂：聚丙烯属化学钝性物质，不虫蛀，并能隔离存在液体内细菌及虫类的侵蚀；抗菌、碱腐蚀、成品不因侵蚀而影响强度。
6．抗菌性。制品具拔水性，不发霉，并能隔离存在液体内细菌及虫类的侵蚀，不霉蛀。
7．物性佳。由聚丙烯纺丝直接铺成网热粘结而成，制品强度较一般短纤产品为佳，强度无方向性，纵横向强度相近。
8．在环保方面，使用的大多数无纺布的原材料是聚丙烯，而塑料袋的原材料是聚乙烯，两种物质虽然名字相似，但在化学结构上却相差甚远。聚乙烯的化学分子结构具有相当强的稳定性，极难降解，所以塑料袋需要300年才可分解完毕；而聚丙烯的化学结构不牢固，分子链很容易就可断裂，从而可以有效地降解，并且在无毒的形态中进入下一步环境循环，一个无纺布购物袋在90天内就可以彻底分解。而且无纺布购物袋可重复使用10次以上，废弃后对环境的污染度也只有塑料袋的10%。
缺点：
1）与纺织布相比强度和耐久性较差。2）不能像其他布料一样清洗。
3）纤维按一定方向排列、所以容易从直角方向裂开等等。因此生产方法的改善主要放在防止分裂的改良上。
2、毛绒布：
珊瑚绒（英文名：coral fleece/coral velvet）是一种新型面料。珊瑚绒，顾名思义，色彩斑斓、覆盖性好的呈珊瑚状的纺织面料。它是一种新型面料。质地细腻，手感柔软，不易掉毛，不起球。不掉色。对皮肤无任何刺激，不过敏。外形美观，颜色丰富。常见珊瑚绒均用涤纶纤维DTY150d/288f、DTY150d/144f为原料，丝纤度细，弯曲模量小，因而其织物具有杰出的柔软性。
质地细腻，手感柔软，不起球，不掉色，但由于织造原理会轻微掉毛。吸水性能出色，是全棉产品的三倍。对皮肤无任何刺激，不过敏。外形美观，颜色丰富。是国内刚刚兴起的棉质浴袍替代产品。优点
珊瑚绒采用进口DTY超细纤维为原料制造生产。与其它纺织品相比，其优点特别明显：包括起来是手感柔软，细腻，不掉毛，易染色。
手感柔软：单丝纤度细，弯曲模量小，因而其织物具有杰出的柔软性。覆盖性好：由于纤维间密度较高，比表面积大，因而覆盖性好。
服用性好：由于纤维有较大的比表面积，因而有较高的芯吸效应和透气性，穿着舒适去污性好：由于纤维织物柔顺，能与被擦拭对象紧密贴合，因而有很好的清洁效果.光学性：由于纤维比表面积大，纤维集合体表面的光反射就差，因此，这种纤维制得的织物，色泽淡雅、柔和。缺点
易起静电，由于织造原理会存在掉毛现象，建议穿着前先过水洗一遍．(冬天皮肤干燥，穿着前可擦润肤霜，或洗涤时使用除静电洗涤液)，因要掉浮毛，建议
皮肤易过敏者和哮喘者应避免穿着该面料．
3、废旧布料：
幼儿园经常会采用各类经消毒的废旧布料制作玩教具，这样不仅经济，而且环保。废旧布料包括棉布、粗布、麻布、尼龙布等。
4、辅料：纽扣、填充物
二、使用工具 剪刀、针、线、皮尺、1、手缝针
目前市场上大约有1~15种型号的手缝针。
手缝针的选用方法：针号越小，针就越粗越长；针号越大，针就越细越短。选用手缝针还必须根据面料材质、厚薄的不同及配备的线型来决定。一般用在缝制工艺中常选用1～3号的手缝针为厚面料、粗线；4～8号的手缝针为中厚面料和一般面料、中粗线；装饰工艺选9～12号的手缝针为轻薄面料、细线或绣线。
使用手缝针时选针要得当，针尖要无倒勾，以免戳坏面料纤维。
2、顶针
目前市场上以活口顶针较为普通，它可以使操作者调节大小，使用方便。
手缝工艺过程中重要的是要适应戴顶针。顶针一般戴在右手中指的第一关节或第二关节上，如果不习惯戴它，缝制速度太慢，当面料厚时根本无法进行缝制。
使用顶针时一定要选择适合自己手指粗细的活口顶针，且表面凹槽均匀，深浅一致，以防在使用过程中手指被扎伤。
3、剪刀
手缝针工艺过程中使用有裁剪刀、普通小剪刀。
裁剪刀一般用来裁剪大块材料，省力、快捷；普通小剪刀只用来剪断线头或小块材料，轻便。
裁剪刀使用需得当，不要用来剪其它物品，以免刀口变钝。同时要求两刀刃不卷口、开合自如、合拢后间隙不要太大，否则剪不断衣料及线头等。
4、针插
针插专为手缝工艺、立体裁剪过程中插针所用。一般可自制而成，大小、形状自定。主要起到用针时拿取方便，不易丢失，携带方便的作用。
一般选用棉织品、绒织品作材料制作为好，填充物要柔软，以防手针插入后滑落、生绣、针尖麽损。
三、基本缝纫技巧
说起手工缝纫，相信大家不管技术熟练与否，都能拿起针线实际操作一番，毕竟谁没有补个袜子，钉个纽扣的经历。在服装学院，手工缝纫针法是服装专业学生首要掌握的缝纫知识，因为在服装制作的过程中，除了采用缝纫机外，手工缝纫也是完成服装整体造型所不可缺的一项技能。并且不同缝制情况下所采用的针法也有讲究。其实这一点与其他手工艺品制作是相同的。为此，小编特意搜集整理了各种不同手工缝纫针法的详细图解，希望能够为服装DIY或者手工艺DIY爱好者提供帮助。1.平针（Running stitch）
这是最常用最简单的一种手缝方法，通常用来做一些不需要很牢固的缝合，以及做褶裥、缩口等。可以一次多挑几针然后一起拉紧线头。平针的针脚距离一般保持在0.5厘米左右。
2.疏缝、假缝（Tacking Stitch / Basting）
和平针的针法一样，但针距较大，这种手缝方法通常用来做正式缝合前的粗略固定，为的是方便下一步的缝合，作用类似于珠针。3.回针、倒针(Backstitch）
针尖后退式的缝法，这是类似于机缝而且最牢固的一种手缝方法。为了防止面料开县，在起始或者总之以及希望缝得结实时所使用的方法。有返回到一个针眼的全回缝，还有返回到前一个针距一半的半回缝。常用来缝合拉链、裤裆、等牢固度要求较高的地方。
4.锁边缝（Oversewing Stitch / Overcasting）
这种方法一般用来缝制织物的毛边，以防织物的毛边散开。5.包边缝(Blanket & Buttonhole Stitch)（上图左）和扣眼缝（上图右）：这是两种缝法极为相似，用途和锁边缝一样，但后两者的装饰性和实用性都要更强一些。当然，现在用机器锁边会更方便快捷。6.藏针缝（Drawing Stitch)这是针法在布艺制作中相对用得比较多，能够将线迹完美地隐藏起来，常用于不易在反面缝合的区域
第二节：娃娃家（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第三节：果蔬乐园（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第四节：小舞台（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第五节：我爱运动（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第四章：纸材料玩教具制作 内容概要、学习目标
第一节：纸材料概述（材料、用途、使用工具、分类技巧）第二节：缤纷纸花（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第三节：快乐纸偶（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）第四节：创意纸贴画（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第五章：废旧材料玩教具制作
内容概要、学习目标
第一节：废旧材料概述（材料分类、用途、使用工具）
在幼儿丰富多彩的活动中，玩教具体现出较大的综合性：材料的综合性、功能的综合性，充分发挥了玩教具一物多用、一物多玩的特点。这就要求幼儿教师在制作玩教具时，把玩教具制作和幼儿游戏活动联系在一起，进行综合性的设计。
正如国家伟人邓小平同志所说的一句话：“不管白猫黑猫，捉到老鼠的就是好猫！” 制作和选用教具也要有这种意识，只要是能为幼儿教育服务的，帮助孩子学习消化知识的教具，就是我们应该追求的好教具。在平时的教学过程中，我们要能够随时注意观察生活，用发现的眼睛和思考的大脑去面对周围的事物，这样就一定能够发明创造出各式各样、新奇独特的教具，给实际带来意想不到的妙处。让我们传统的“土教具”在新时期幼教中仍然能够光芒四射，威力无比。下面重点谈谈利用身边废旧物品，制作精美教具的体会，与各位分享！日常生活中，总有许多废旧品要遗弃。如果把废旧品变废为宝，利用废旧品的特点制作幼儿的玩教具，就是化腐朽为神奇，不仅可以节约玩教具制作成本，还可以增强幼儿的环保意识。
可以利用的生活废旧品有很多种，包括纸制品，（纸盒、纸箱、旧报纸、一次性纸杯）、塑料制品，（汽水瓶、吸管、塑料纸杯、空药瓶）、金属制品，（铝的啤酒罐、铁皮罐头罐等）、木制品，（一次性方便筷等），等等许多东西都可以拿来充分利用，成为孩子们的宝贝玩具。
利用废旧品制作玩教具的基本步骤是：首先从玩教具的用途出发，选择安全、环保的废旧材料。确定材料后，要想办法清理干净，备用；其次选择合适的工具；然后利用材料的外形、结构、材质特点进行设计玩教具；最后制作。制作完成后要根据使用的效果进行一定的改进。优秀实用的玩教具都是在反复的试验和改进过程中逐渐成熟的。
无论什么材质的废旧物，从改造方式上大致可以分为以下三种方法：原型利用，结构重建和综合利用。
使用工具：合适的废品，胶水，胶带，水彩笔，剪刀等儿童能用的安全工具!
第二节：废纸杯纸盘大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
二、纸杯电话
两方各拿一纸杯，把线拉直，一方对准纸杯口说话，另一方将纸杯口在耳朵上既可听到声音 1.制作材料：两个一次性纸杯，一根线，一根火柴棒 2.制作原理：声音的传播方式，震动。3.制作方法：
⑴用两个一次性纸杯，在底部中央穿两个小洞。⑵一根半米至一米长的细线一根，将两头分别从外向里穿过纸杯的底部，把火柴棒分两段打结固定好
两方各拿一纸杯，把线拉直，一方对准纸杯口说话，另一方将纸杯口在耳朵上既可听到声音
第三节：废纸箱纸盒大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
六、电视机
1.材料：废弃的包装纸盒、细木棍、绘画纸、瓶盖。2.制作方法：
（1）把废纸盒前面剪去一方形，装饰粘贴成电视机外壳，并在两侧相对的面上剪四个小孔。（2）取一略小于纸盒宽度的长方形绘画纸，画上上下连接的图画或连环画，纸的长度根据画面的多少确定
（3）取两根比纸盒稍长的细木棍，把绘画纸的两端分别粘在细木棍上。（4）把固定好的木棍和绘画纸从纸盒上盖放进纸盒，细棍的两端分别从纸盒的小孔中钻出。
（5）取两个大小相同的瓶盖，里面填充泡沫板，作为旋钮。把细棍的一段塞进泡沫中心固定。
（6）转动上方的木棍旋钮，绘画纸会向上卷起，成为一个滚动屏幕。电视机外形可以装饰成一些有趣的形象。3.玩具游戏设计：
（1）辅助教师教学，作为能变换的教学挂图。
(2)幼儿自绘图画，在教师的辅助下一起完成电视机的制作和图画的放映（3）为电视配音。在播放连环画时，引导幼儿为故事配音，锻炼幼儿的语言表达能力
第四节：废旧瓶罐大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
1．高跷铁罐
设计思路：从我国传统节日游戏“踩高跷”得到的灵感，制作小朋友可以安全游戏的玩教具。既能发扬我国传统节日文化，还能锻炼小朋友的平衡能力和冒险精神。
制作方法：选取一定的材料可以代替传统的高跷，并有一定的安全保障，所以是用绳索固定在“高跷”上，让小朋友能够安稳的站在高跷上，并且能够自己控制自己脚下的高跷往前
移动。
材料选择：罐头铁罐。因为铁罐比较坚硬，足够支撑小朋友的体重
第五节：废报纸大变身（主题介绍、制作过程分解、练习与拓展）
第四篇：幼儿园玩教具制作
幼儿园玩教具制作
设计思路：
幼儿园开展草编目的是通过这项活动，培养幼儿的动手动脑能力，提高幼儿兴趣，编织的作品不易过难，可在教会幼儿基本功的基础上，循序渐进，由易到难。
第一步：教幼儿从选材开始，教幼儿选出玉米皮中靠里面的，比较柔软、干净的玉米皮作为草编的材料。
第二步：从最基础的编小辫（搓草绳）开始，把玉米皮分成三股编成小辫子，一边编一边向下续，编到合适的长度为止，然后再用剪刀把多余部分剪掉，使之干净。（搓草绳：把玉米皮分成两股搓草绳，一边搓一边向下续，搓到合适的长度为止，然后再用剪刀把多余部分剪掉，使之干净。）
第三步：利用自己编好的小辫或搓好的草绳根据自己的设计制作作品，并用针线缝制固定。
第四步：为了美观，可加辅助材料，如在编制过程中，加上毛线，或用颜料涂色，或用彩纸装饰等等。
附几例草编作品制作方法：
一、毽子：
材料：玉米皮、针、线。
方法：
1、用玉米皮编成小辫做准备。
2、未编的玉米皮扎成一束。
3、用小辫把扎成一束的玉米皮卷在里面，用针缝好固定住，边卷边缝，一层层向外扩展，缝到自己觉得合适为好，固定住即可。
4、一只好玩的毽子就做好了。
二、荡船
材料：玉米皮（或茅草）、针、线。
方法：
1、用玉米皮（或茅草）搓成草绳做准备。
2、用针线把草绳两两相对拉开一定距离缝成渔网状。
3、把缝好的荡船扯好用重物压好即可。
4、一件好玩的荡船就做好了。
三、香妃帽
材料：玉米皮、针、线、玉米粒。
方法：
1、用玉米皮编成小辫做准备。
2、先把小辫一圈圈向外扩展缝成一圆状做帽顶。
3、在帽顶上再向下缝，还是一圈圈向外扩展，直到大小合适即可。
4、在帽子上再缝上多个小辫。
5、把玉米粒穿成两串当珍珠缝在帽子前沿做装饰。
6、一件漂亮的香妃帽做好了。
四、时髦小包
材料：玉米皮、针、线。
方法：
1、用玉米皮编成小辫做准备。
2、把小辫剪成长短一样备用。
3、把小辫缝成一长方形草片备用。
4、把长方形草片对折两边缝好，只留包口处不缝。
5、为了美观在包口处，两边各缝一小辫。
6、为了实用，可在包口处缝上拉链。
7、在包两边缝上小辫做包带。
8、一件时髦小包做成。
五、蝶恋花
材料：蒲草、针、线。
方法：
1、选好软硬合适的蒲草从细处翻卷，卷成一花状缝好备用。准备这样的花有四五个即可。
2、把这样的花按大小、层次，根据自己的审美缝好，成一盆花。
3、选好软硬合适的蒲草从细处翻卷，卷成一花状缝好备用，这样卷成两朵。
4、把这两多花对成蝴蝶状缝好，再把蝴蝶触须向两边弯一下，并用剪刀剪一下，使之美观。这样根据需要做上几只。
5、把花和蝴蝶根据需要贴在墙上或纸板上组成一幅美丽的《蝶恋花》。备注：以上只是几个简单的例子，草编作品无穷无尽，人物、动物、日常生活用品等都可作为编织的对象，都可成为我们手下的作品，就看我们教师如何运用了。
第五篇：幼儿园教师玩教具制作
专题讲座
幼儿园教师玩教具制作
朱继文（北京市丰台一幼，园长）
幼儿园教师为什么要制作玩具？
常听见教师有抱怨，大量的时间都耗费在制作玩教具上，有什么意义呢？为什么幼儿园需要教师制作玩教具？
过去幼儿园的教育投入不足，许多玩具都是需要教师亲手制作，可现在幼儿园的条件好了，为什么教师还要制作玩具呢？
幼儿园教师制作玩教具的目的和意义到底是什么？
因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。过去我们用树干做的抽汉奸、用废报纸做的元宝、用树叶做的揪根、用小木棒做的陀螺等等，无不散发着教师研究孩子需要的智慧。随着当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件不断优化和改善，我们有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义以及评价等问题。
玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童童年生活的亲密伴侣。虽然没有精美的玩具，儿童也可以快乐游戏，但是，拥有玩具同样也是儿童应有的权利。保障儿童游戏的权利，保障儿童幸福快乐的童年，是教育工作者义不容辞的责任。自制玩教具，可以弥补成品玩教具的不足。所以管理者要充分发挥广大幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园 “以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。对于幼儿，“玩具”可以是任何东西，他们可能把每 — 样东西都变成可玩的 “玩具”。游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。可以这样讲，幼儿是伴着玩具快乐成长的，玩具对幼儿发展来说起着不可估量的作用。我们为什么要自制玩具？
一、幼儿园自制玩教具活动的意义
什么是玩具？
■“玩具”和 “游戏材料” “玩具”（toys）：成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品。“游戏材料”（play-things）：自然的、非专门制作的、儿童用来玩耍的材料。教具一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称，主要用作教学的辅助物。
通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为 “玩具”。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是儿童教育的理想。自 17 世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的的 “教育性玩具”层出不穷，也就是我们现在所说的玩教具。娱乐性和教育性是玩教具的基本特性，它承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。面对琳琅满目的玩具市场，我们为什么还要倡导幼儿园自制玩教具呢？因此我们更加有必要重新认识幼儿园自制玩教具的重要意义。1.促进幼儿的学习与发展
玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的 “概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如 陈鹤琴 先生所指出的那样，“玩具不是仅仅供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的 “课本”，很符合幼儿的年龄特点，适宜幼儿在操作中无意识地学习。尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。
幼儿园自制玩教具，可以分为教师根据幼儿游戏和教学的需要为幼儿制作的玩教具和幼儿在教师的支持帮助下自己制作的玩教具两大类。过去，往往比较重视第一类而忽视第二类。近年来，随着 “幼儿主动学习”的理念的深入人心，幼儿园自制玩教具也发生了可喜的变化，“幼儿从最初的纯粹的玩具使用者开始变成玩具的制作者，出现师幼协同制作玩教具的活动”。（音乐区域的手腕花）幼儿参与自制玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手制作玩具的过程也是幼儿发现问题、解决问题的过程，可以激发他们探究的兴趣，培养其动手能力、想象力和创造力，丰富他们已有的经验；做玩具的结果可以让幼儿看到自己的劳动成果，体验到自己的能力，享受到成功的喜悦。幼儿自己制作玩具从成人的眼光来看，可能是比较简单、粗糙，但是它会通过一次次的 “制作 ― 思考 ― 再制作—再修改和完善”的过程，制作出越来越好的玩具来（举例：英国人如何培养孩子洗碗）。所以说，今后我们在自制玩教具时应当重视让幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，让幼儿 “做中玩，玩中学”。总之其对幼儿发展的影响体现在：（1）对幼儿智力的影响
在自制教玩具前最好让幼儿自己去设计构思玩具，在思考的过程中幼儿便会充分的发挥自己的想象力，就会多动脑，他们的设计也是五花八门，幼儿设计出来后，如果家长和教师觉得幼儿设计的教玩具的方案不是很好，不要去否定幼儿的设计，可以以伙伴的身份给幼儿提出一些意见，引导幼儿去改正设计中的不足之处。在设计的过程中不仅可以使幼儿的创造力得到充分的发展，还在一定程度上提高了幼儿的智力。
（2）可以培养幼儿的动手能力
幼儿在日常的生活中很难有机会去自己动手做一件事情，不是家长嫌孩子做事情磨蹭，就是嫌孩子做的不好，要么就是过多的保护，不让孩子动剪刀，拿牙签等材料，日常生活中的一切，几乎都由家长安排好了。幼儿园的自制玩教具便给幼儿提供了一个非常好的动手机会，幼儿在设计构思好制作玩教具的方案后，就会去找材料、工具，在制作的过程中通过折、剪、贴等很好的锻炼了幼儿的动手能力。
（3）可以培养幼儿的合作能力
现在的独生子女在家庭中很难有和他人合作的机会，他们逐渐形成了以自我为中心、任性等性格特点。而幼儿制作玩具是在教师、家长、幼儿的共同配合下完成的，教师、家长或幼儿便成为了幼儿的合作伙伴。在制作的过程中幼儿多了与他人交流的机会，在协商中不知不觉就学会了谦让、谅解等交往合作技能，懂得了与他人合作时要友善、要团结互助。在合作中幼儿体会到了和他人合作的方法与快乐，这样可以帮助幼儿在其他活动中更好地与伙伴交往与合作。（4）可以培养幼儿的自信心
我们发现有一部分幼儿缺乏自信心，他们被那些在众人面前喜欢展现自己的幼儿给掩埋了，经常被伙伴们忽视，他们在一定程度上认为自己在某些方面不如别人，不敢主动的要求参加各种活动，不敢说出自己的想法。
在自制玩教具时教师和家长就要多给他们自由的空间让他们去思考，说出自己的想法，体会到制作玩具的快乐，提高他们的学习兴趣，培养幼儿专注地做某件事情的恒心。在制作出一个玩具后，他们就会非常有成就感，这在一定程度上培养了幼儿的自信心，让他们对自己更有信心。（5）可以培养幼儿的环保意识
环境污染已经成为了大家都非常关注的问题，幼儿从小就应当有很好的环保意思，而自制玩具就是教师、家长和幼儿利用一些废旧的物品制作玩具。在制作的过程中，幼儿就会感知到原来自己平常丢弃的东西，也可以变成宝贝。这样他们就会在日常生活中搜集那些废旧的物品，增强了环保的意识。2.实现教师的专业成长
玩具既然是幼儿的 “课本”，教师就应当像钻研文字教材那样去研究玩教具，充分发挥玩教具的教学潜能。根据本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，这是教师重要的专业技能。幼儿园也应为教师提供一种载体，多开展一些玩教具制作和运用的教研活动，从多方面促进幼儿教师的专业化发展。必须指出，倡导幼儿园自制玩教具，并不是要让幼儿园教师变成会做玩教具的工匠，而是要鼓励教师根据本班幼儿学习和发展的需要和兴趣，为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料（制作不用非得精美别致，主要以实用为主），注意在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑，引导他们发现问题并解决问题，在对话与互动过程中和幼儿共同成长。（楼道的能动的、出声的玩具环境）3.实现可持续发展教育
幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，提高儿童实践可持续发展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感并付诸实际行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。4.传承社会文化
玩具和自然的 “游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观，它是文化传承的重要工具和手段。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。例如，以女孩子都爱玩的芭比娃娃为代表的 “洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的 “西方的”和 “白人的”文化烙印（我们购买这些洋娃娃后可以根据娃娃的特点、季节为娃娃来配衣服）。幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制的节庆玩具，还有一些体现中国传统文化特色的剪纸、京剧脸谱，这些都有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。．促进家长参与和家园合作 家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程以及家园合作的重要途径，有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动、直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念；家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，如：每年幼儿和家长的时装节，都是用废旧材料制作的，这里渗透着家长的智慧，也潜移默化地对幼儿起着教育影响作用，提高家长参与的深度；有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的第一 任 老师的角色意识，使家长积极主动地参与到孩子的教育过程中来，有益于增进亲子关系以及教师与家长之间的交流。6 ．符合绿色环保、低碳生活的需要
所谓 “低碳生活”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳的排放量。低碳生活，对于我们这些普通人来说是一种态度，而不是能力，我们应该积极提倡并去实践低碳生活，要注意节俭：节电、节水、节约文化用品等一切资源。玩教具的制作要充分考虑这几方面的因素，一定要注意绿色环保。切忌不要做表面意义上的环保，好似用了大量的环保材料，琳琅满目，随意自制了许多缺少目的性、教育性、游戏性、操作性的玩具，一段时间后孩子们就会失去兴趣，被老师扔进垃圾桶，又变成了垃圾，不仅没有节约，反而又制造了大量的垃圾，同时也耗费了教师大量的精力、时间和制作材料等。避免人力、物力资源的浪费，幼儿园自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常教育教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为 “参展”而不惜花费巨大的人力、物力来专门制作精美的 “展品”。
二、幼儿园自制玩教具的指导思想
1.坚持“以游戏为基本活动”
充分反映《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的教育理念，坚持“以游戏为基本活动”，注重促进幼儿生动活泼、主动地学习。2.促进教师的专业化发展
通过活动，激发教师研究玩教具的兴趣，提高教师利用玩教具促进幼儿的学习和发展的能力。3.幼儿参与
重视玩教具制作过程中的幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，“做中玩，玩中学”。4.注重自制玩教具的可探索性 教师为幼儿制作的玩教具应能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅用于装饰、欣赏的“看具”。5.“做”与“用”相结合
自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常生活教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要。6.避免人力、物力资源的浪费
玩教具展评活动不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力物力来专门制作精美的“展品”。我们应该怎样做？
三、幼儿园自制玩教具评价指标
教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是幼儿园优秀自制玩教具的评价标准，这是经专家和幼儿园教师多次研讨形成的。(一)教育性
玩具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的 “教科书”。从古至今，玩具在娱乐儿童的同时一直承担着 “教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。
在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的 “教育性”可能会有不同的认识和理解。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的 “教育性”，应当从是否 “符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。．幼儿能做的就不要代替他们去做。
幼儿园自制玩教具的 “教育性”，首先应当体现在 “鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。《幼儿园工作规程(试行)》(1989)指出，“游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”
教师在自制玩教具时，应当坚持 “幼儿能做的就自己去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分 “需要教师做的”和 “可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具(教师作品)展览上，我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿自己制作这件玩具比教师做给他们玩，对幼儿来讲更具有现实意义。2 ．考虑自制玩教具的适宜 “用途”。
幼儿园自制玩教具的 “教育性”，还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具适宜的 “用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的学习和发展。要避免为做玩教具而做玩教具的倾向。实例：辘轳玩具
辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上打水，过去在北方农村常见。在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。这两件作品都可以让幼儿摇动辘轳的把儿，把装满水的 “小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴起重原理，属于 “科学教育”的范畴。
其中一件作品的独特之处是给辘轳 “安”了一个家，把辘轳放在了 “井”里，不仅使辘轳回归了生活，也为幼儿的学习提供了有意义的社会生活情景。如果在 “我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这作品，不仅可以让他们亲身体验轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的知识，帮助幼儿了解人们传统的生活方式。(二)科学性 ．知识、概念与原理正确。
相当多的幼儿园自制玩教具属于 “教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。应当说，它更像 “教具”或 “学具”，其 “教育”功能大于 “娱乐”功能。例如，风力玩具就属于这类教育性玩具。由于教育性玩具担负着 “教学”的任务，因此，在自制教育性玩具时要注意玩具结构与使用方法是否符合科学原理。实例：这样的水车能转吗 ? 在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。这件作品在废旧材料的使用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较 “粗糙”：上面装水的水瓶，瓶口没有对准下面水车上的桨叶。如果让幼儿实际操作，这个水车是不能转动的。因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。2 ．符合幼儿身心发展的特点和水平。
幼儿园自制玩教具还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制玩教具的情况来看，有必要注意避免幼儿园自制玩教具小学化甚至中学化的倾向。在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。(三)趣味性
玩教具的 “趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体味 “童心”、“童趣”。
在相当长的历史时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度出发制造 “有价值的”玩具，反映成人的审美趣味。随着以儿童为主要消费对象的玩具市场的形成，儿童逐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作开始注意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。从古代到现代，“玩具最大的变化是不再为成人制作 „„ 而是为儿童制作。”
富有 “趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。简言之，富有 “趣味性”的玩教具要 “好看又好玩”。(四)创新性
幼儿园自制玩教具的 “创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新颖。自制玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要 “独具一格”或能 “推陈出新”。例如，从 “创新性”角度来评价，这件作品在废旧材料的利用上体现出了这一点。二是有利于幼儿想象和创造。一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想象力和创造力。(五)简易性
幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其 “简易性”。这种 “简易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简单，使用方便。(六)安全性
玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为 “杀手”，给幼儿带来伤害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器(如玩具枪、弹弓等)打伤或从玩具(如木马)上跌落下来、吞食玩具的小零件或小玩具，或将其塞入鼻中或耳中，导致窒息或受到伤害。
自制玩教具在 “安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。具体包括如下几方面： 其一，自制玩教具所用的材料不能含有有毒物质，不能使用受过污染的材料。幼儿园自制玩教具往往使用废旧材料。在使用前应当采取适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响。
其二，自制玩教具所用的材料和制作成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的棱角、锋利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。其三，自制玩教具如果采用电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应牢固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会掉出来。
其四，自制玩教具(包括零配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等)的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线(长度不超过 30 公分)，以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。
其五，填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒等材料制作玩教具。
其六，自制玩教具要考虑制作成品的大小和重量等。玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。
其七，选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。（大树桩的玩具）
四、自制玩教具需要考虑的问题
1.自制玩教具的新视野——可持续发展教育 □ 建设节约型社会 □ 注重环境的可持续发展 □ 注重幼儿的可持续发展教育 可持续发展的三种视野
■ 可持续发展教育
培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展的能力。■ 可持续发展教育的目标
知识：认识可持续发展的意义，了解多元文化，环境保护、节约资源等方面的相关知识； 态度和价值观：学习尊重和同情、与人和谐相处，热爱自己的文化和传统并尊重他人的文化和传统，热爱自然、了解资源的不可再生性和节约资源、保护环境的重要性等；
行动能力：在日常生活中实践可持续发展主张，并使这种行动成为一种稳定的生活习惯。
■ 从可持续发展教育看幼儿园自制玩教具 从被动到主动的选择 从自发到自觉的选择
2.当前幼儿园自制玩教具存在的问题 为做玩具而做玩具，“做”与 “用”分离。“需要教师做的”和 “可让幼儿做的”意识模糊。对成品玩具的简单模仿。一物所承载的功能过多。幼儿园自制玩教具小学化倾向。3.幼儿园自制玩教具活动的分类
教师根据幼儿游戏和教学的需要，为幼儿制作的玩教具，它又分为室内区域玩具和户外活动玩具两种。
幼儿在教师的支持帮助下为游戏和教学活动制作玩教具。（1）室内区域玩具设计的原则： 安全卫生原则 坚固耐用原则 目标化原则 精巧细致原则
突出年龄特点原则。托班或亲子宝宝班重点考虑到满足幼儿情感的需要，玩具多以柔软的材料和卡通形象为主；小班重点考虑到发展幼儿感官，玩具突出颜色、外形、质地等特征；中班重点考虑训练幼儿的动作技能，玩具突出可操作性；大班以培养幼儿的交往、探索和合作精神为重点，玩具强调使用功能。（2）区域玩具设计的内容和要求
①益智区：包括种植养殖类、操作类、规则类、科学类、阅读类 ②美艺区：包括绘画类、民俗艺术类、手工制作类、欣赏类 ③建构区：包括搭建类、插装类、混合建构类 ④表演区：包括乐器类、道具类、视听设备类 ⑤角色区：包括自我类、家庭类、社会类
⑥运动区：包括大中小型体育器械、手持轻器械、自然物类 4.幼儿园自制玩教具的方法 创意来源
材料（变废为宝）课程和教学目标 幼儿的活动需要 节庆活动和民间游戏 成品玩具的启发 我们可以这样思考： 为什么要做呢？
用什么材料？材料容易获得吗？环保安全吗？ 可以有哪些玩法？好玩吗？孩子喜欢吗？ 怎么做？幼儿能做吗？制作过程安全吗？ 如果幼儿能做，怎样引导和组织幼儿做呢？
如果只能教师来做，做了怎样用？对孩子的教育意义又是什么呢？ 玩具制作的基本方法：
（1）将目标物化于玩具中，要有目标性、层次性，提供支持幼儿学习的支架。（2）玩具制作体现艺术性，巧妙性，突出环保低碳。（3）玩具制作体现多功能性。（4）玩具制作体现可持续性。
（5）玩具制作体现丰富性，趣味性、情景性。（6）玩具制作体现自主性、开放性。（7）玩具制作体现规则性。（8）玩具制作体现参与性。
策略一：制作目标化、层次化的玩具，促进幼儿多元发展
过去每个活动区域的内容都过于单一，一个内容就一个功能。而现在以多元视角来考虑，我们进一步丰富、完善活动区的内容，让一个活动内容具有多种功能，幼儿可以从不同的角度获得不同的经验，使活动内容更加丰富；幼儿也可有更多机会参与游戏，积累更多的经验。目标明确，方法多样，更能够满足不同能力幼儿发展的需要。
所谓目标化、层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。比如在宝宝班“生活自理操作区”中，有一个内容是“扣钮扣”，我们就提供了不同款式的钮扣，有按钮，有大钮扣，有小钮扣，有盘扣，有子母扣等各式钮扣，让能力参差不齐的幼儿都能有操作的机会。又如小班开展的“动物宝宝”区域喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。动物宝宝的玩具制作也考虑到幼儿的层次需要，有大嘴巴、小嘴巴、圆圆的嘴巴、扁扁的嘴巴，满足孩子多种能力的需要。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺盛给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物喂给小动物吃。还有一例，我们在游戏区设置了“给妈妈串项链”的内容。在练习用绳穿木珠时，能力强的幼儿可选择软绳穿入木珠中，能力弱的幼儿可选择硬绳穿入木珠中。班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我们就在旁边放了一些塑料吸管，他可以用细塑料管来穿木珠。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作和玩儿的机会。这充分说明，玩具的制作以及投放材料的过程是教师研究孩子的过程，教师注重了对幼儿能力层次的把握。从另一个层面，幼儿操作玩具的过程也是孩子探索、发展的过程，玩具的有效投放，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性。
游戏的层次性把握，要求教师观察和分析幼儿的需要，并据此推动并及时调整游戏的进程。对材料的投放要有计划，有目的，有层次，不要把材料一下子投入进去，应根据幼儿发展需要不断更新，由易到难，不断引发幼儿主动参与活动的兴趣，使他们总有新鲜感 , 总有一点点挑战的欲望。如“小动物拼板”游戏，其第一层次是提供一半已拼好的拼板，请幼儿完成另一半，第二层次是在有形轮廓的提示下拼成完整的动物或直接拼成完整的动物，幼儿可自由选择。再如生活区提供的穿珠，教师提供不同大小的穿孔，不同粗细的绳子，这样各种能力的幼儿就可以进行选择，发展了幼儿手眼协调能力和锻炼了幼儿小肌肉的灵活性。当然教师还要根据玩具材料的难易程度进行有序的投放。如在“扣钮扣”活动中提供钮扣形式的、按扣形式的、粘扣形式的，让不同能力幼儿去选择。
如：“我来喂喂你” 根据托儿的生活经验来培养托儿对小动物的喜爱，我们选择了常见的小动物，如小猫、小狗、小兔和这些动物喜欢吃的食物——鱼、肉骨头、萝卜、青菜来进行一一对应的喂食，以后逐渐增加小动物，如小羊、小乌龟等。小动物的头发各不相同，有用毛线做成长长的小辫（提供各种漂亮的小卡子，幼儿可以根据自己的兴趣任意选择力度不同的小卡子，装扮自己的娃娃），还有的采用小食品口袋做成的向阳辫（里面填充蓬松棉，幼儿可以捏一捏，摸一摸），还有的用包装绳做成小歪辫（幼儿可以用小手撕一撕，使小辫越来越细），动物的身体有的用透明的大可乐瓶，有的用半透明的雪碧瓶，有的用半封闭的储物桶，全封闭的布袋、羽毛球桶，有的可以直接看到食物下落的全过程，有的则带有神秘感，可以满足幼儿对藏东西的探索欲望。幼儿在不断变化材料中，循序渐进得到发展。孩子们做做玩玩，百玩不厌，增强了幼儿学习探索的兴趣。根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的多层次的游戏环境和材料，可以满足生理机能和认知有差异的幼儿的个性化需求，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。策略二：制作多功能化的玩具，激发幼儿探索的欲望
在“娃娃家”的角色活动中，为满足托班儿童拆卸东西的欲望，所有的材料都是可变换的。布制香蕉可一根根摘下，橘子可一瓣瓣剥开、葡萄可一粒粒摘下，生动直观，很方便清洗和消毒，符合托班儿童的身心年龄特点和游戏需要，无需教师太多介入和指导，宝宝就可在游戏中充分自主地探索、体验和感受、再现着家庭的生活。
区域活动要满足不同宝宝的需要，不仅要满足大多数宝宝，还要满足个别的宝宝，尽可能让所有宝宝都能投入。宝宝喜欢把东西藏起来，再找到时会很兴奋。老师结合托班儿童的这一特点制作了“动物宝宝的大口袋”的玩具，在玩具柜的前面用布遮挡起来，每一个柜口都挖一个洞，洞前面用布缝制了不同的小动物当门，利用按扣、粘扣、穿带子、系扣、拉拉锁等不同方式连接到布上。宝宝可以把小动物门打开，把“宝贝”藏起来，再运用不同的方法关上门（托班初期主要以按扣、粘扣、穿带子为主）再进行一次次的翻找，这个过程中宝宝的记忆力、想象力、触觉、动手动脑能力得到发展，并在藏藏找找中获得乐趣。在这样的环境中，即使是那些喜欢独自玩耍，不愿来区角的宝宝也很喜欢来玩儿，教师并没有直接作用于孩子，而是通过玩具充分调动了孩子们的积极性和主动性，教师只是间接地作用于互动的过程，在需要的时候才给予配合和帮助。
我们进一步丰富、完善活动区的玩具，让区域材料具有多种功能性，孩子们可以从不同的角度获得不同的经验，比如：在“娃娃家”，我们不止提供一些餐具，还将把生活中的袜子和制作的袜子夹投放在这个区域，孩子们通过晾晒、袜子配对、袜子整理等生活内容融合在玩具里，使活动内容更丰富，孩子们也可有更多机会参与游戏，积累更多的经验。
同时，我们还利用“娃娃家”的特殊环境，整合更为丰富的教育内容，如在娃娃床旁放上一块教师精心制作的小鱼图案的布，小鱼上有纽扣、子母扣、挂钩及双面绒等材料，幼儿可以根据情况将自己带来的玩具扣上去、按上去、挂上去或贴上去。“娃娃家”中类似的细节很多，如：在娃娃家墙上用布制做出爸爸、妈妈、宝宝的形象（妈妈的项链是用按扣缝制的、阿姨的耳环是用棉棒粘扣的、爸爸的领带是系扣的，并有多条备选），幼儿可以给爸爸系扣子、带领带，给阿姨戴耳环、给妈妈穿项链。在潜移默化中也培养了幼儿爱的情感。孩子们在角色游戏中再现着家庭的生活，在动手操作的同时他们的认知能力也得到了发展。总之，可多功能操作的玩具不仅满足了幼儿的情感需求，还能让幼儿在这里迁移已有的生活经验，并逐渐丰富和拓展已有经验。策略三：制作趣味化玩具，激发幼儿操作兴趣
玩玩具是幼儿有效学习的方式，幼儿通过感知体验与彼此交往，与环境和玩具相互作用，在互动的过程中获得发展。孩子是在行动中学习的，没有行动就没有真正的学习，最有效的学习就是在操作中学习。
如我们给孩子们制作了许多小棉棒（缝制一个大拇指粗细的布袋，里面塞有棉花，棉花中间放有一根软软的铁丝，这样特别适合棉棒造型，棉棒的两头缝有粘扣），每当过渡环节，每人手里的小棉棒就开始发挥作用了，什么小棉棒摇一摇、转一转、绕一绕、团一团、甩一甩等变变变的游戏，小棉棒操，小棉棒接起来等活动，都激发了宝宝的兴趣，使宝宝在欢乐的气氛中学习。我们还把小棉棒放置在区域中。小棉棒滚一滚，滚成了一只小蜗牛；小棉棒摆一摆，摆成了小栅栏；小棉棒变一变，变成了一朵小花瓣、变成了一个望远镜„„在玩中宝宝的探索行为得到了大大的提高。
策略四：制作参与化的玩具，帮助幼儿建构经验
废旧物品在宝宝眼中就是“玩具”，鼓励幼儿与同伴合作探索，我们在活动室中开辟出一大块区域，用来摆放这类“宝贝”，小到各种各样的盒子、瓶子，大到废旧纸箱。就拿盒子来说，宝宝可以在游戏中开开关关、排排叠叠，把它们变成长长短短的“隧道”或躲进大盒子里捉迷藏，乐趣多多。我们还在衬衫盒或者月饼盒上面扎上大小不同的孔，收集生活中废旧的各种笔，宝宝可以根据孔的大小、笔的粗细，找到适宜大小的孔随意插放，在玩玩做做中自由探索。同时我们还利用大纸箱做成小沙发，宝宝坐在里面看看书、看看电视，可舒服啦。“大自然中的材料是非常值得提倡的，发现材料的过程就是儿童学习的过程，要将对材料的操作和对材料的发现都作为幼儿学习的过程。” 幼儿自己制作游戏玩具材料：在中大班，我园提倡幼儿自己制作游戏区玩具，至于做什么、用什么做、怎么做都让幼儿自己决定，幼儿参与区域玩具的创设和规则的制定。
如：大二班小朋友对春节晚会中的千手观音兴趣浓厚，他们自发的要表演千手观音的舞蹈，并把他们的想法和演出时间公布在全园。因为他们想要重新看千手观音的舞蹈，于是，他们向全园家长发出了寻求帮助的海报。不久，就得到了中二班一位在电视台工作的小朋友妈妈的支持，大二班小朋友 和 老师亲自写了感谢信。
活动中，孩子们自己选出了导演和领舞，以自愿报名的形式开始了节目编排。随着节目的进展，全班小朋友都参与到准备工作中，刘迦琛和爸爸主动为演员设计制作指甲并教给男孩子制作方法，张雨辰成了帽子设计师，衣服用什么来制作成为孩子议论的焦点，最后通过多次的探索与尝试（报纸、面口袋、纸提带、米口袋），他们自发用流水作业的方式裁衣、上色，设计邀请函。一时间，千手观音成了班中的热门话题，班级中展示了他们的分工情况及遇到困难的解决方法，楼道里也渗透着节目的进程，全园小朋友都期待演出的到来。演出分为两场，一场是 3 月 16 日 下午 给全园表演，另一场安排在 3 月 18 日(周五)晚 5 ： 15 在全园小朋友和家长面前表演。演出时，气氛热烈，像是隆重的节日，所有家长和小朋友的掌声及赞誉，使孩子们体验到成功的快乐。排练过程中孩子们用电脑的摄像头把整个的节目拍摄下来，一同分析问题与不足，她们发现其它节目都是小个子在前面，而千手观音必须是大个在前面，才能突出手的变化，所有的舞蹈创编、道具的制作都是由他们自己完成的。
孩子们自己玩着由自己亲手制作的玩具，很有成功感。对玩具也格外珍惜，当同伴玩他制作的玩具时，他们会自豪地在旁边做讲解员。经过尝试，我们发现，让幼儿亲自参与或独自制作的玩具能培养幼儿的自信心和荣誉感，真正使幼儿在快乐中得到发展。
皮亚杰指出“儿童的智慧源于材料”。因此教师，家长和幼儿在收集材料时需要考虑两点：第一，充分利用易于收集的自然物，它包括自然界随处可寻的一切，这一切在孩子们的眼里都可以成为他们最最心爱的玩具，如用小树叶做“小鱼”，用泥巴做汤圆，用可乐盖做飞行棋。第二，收集的材料更环保。幼儿用白色旧塑料带做成了降落伞；用牛奶盒做相机；用油桶瓶做娃娃等等。家长的参与，资源的运用，在玩与做的过程中，引领家长了解幼儿园的教育，懂得幼儿的学习特点和年龄特点，从而可以提高家长的科学育儿能力和水平，更好地做好家园共育。目前在家长参与中存在盲目、茫然的问题，要求家长收集废旧材料，用废旧材料给孩子做玩具，如何做？为什么做？怎么做？对孩子发展有何作用？家长全然不知，因此家长有时会很烦感。所以我们要引导家长参与制作的过程，体会制作的效果，感受制作的快乐与发展。如：家长与宝宝同做一本书的活动。
策略五：制作持续化的玩具，培养幼儿多向思维 如果教师投放的区角材料都是一次性的，不但教师的工作量大，材料浪费也很厉害。所以，教师投放的材料、玩具，要考虑可以通过小的改动就可以重复利用，幼儿照样感兴趣，幼儿通过操作小改动后的材料同样可以具有不同的功能。如：在大班 , 第一阶段幼儿在美工区中用纸浆制作京剧脸谱；第二阶段幼儿在操作区中将自己画的脸谱加上简单的材料做成了面具；第三阶段 , 京剧脸谱又成了表演区中幼儿的最爱。许多孩子还为此和爸爸妈妈上国外的网站 , 了解外国朋友对京剧艺术的热爱程度和评价 , 很多孩子还会唱“真是 OK 顶呱呱”呢。策略六：制作自主化、开放化的玩具，提高幼儿的游戏水平
各区域玩具材料有机结合，打破区域、班级界限，使活动区玩具材料互动、游戏情节互动、班级之间互动，空间灵活调整，玩具灵活运用。充分利用公共楼道开展角色游戏区。如：班级之间的围棋邀请赛，棋子都是孩子们用报纸制作的。策略七：玩具巧制作、巧利用 以美工区为例
①盛放各种材料的器具利用巧妙。分析每种材料的特点，选择不同器具
第一类：纸类。美工区纸的种类多，为了让幼儿取放有目的，收放有规律，用饼干盒、牛奶箱，根据纸的大小和颜色制作了平放式的纸盒分类箱，方便幼儿选择和收放。
第二类：小、碎物品类（芸豆、蚕豆、扣子、瓶盖等）。教师将酸奶盒中间粘上隔板，一边一种，这样不仅盛得多，而且易观察。
第三类：轻物类（如碎纸屑）。我们把废旧的食用油桶在三分之一处剪开，设计成可爱的动物形象，用他的身体部分来盛放这些东西后再盖上帽子，以免弄撒或飞出。
第四类：纸盒、瓶罐类。教师和孩子们收集盛方便面的大筐或均等大小的牛奶箱盛放、归类、整齐码放。
不同的废旧物经过加工，成为盛放废旧材料的器具，不但对孩子进行了变废为宝的环保教育，还培养了幼儿的良好习惯，更在隐性环境中活跃了幼儿的思维。②空间合理巧安排，方便幼儿粘、画、展、换。
教师结合班级幼儿年龄特点和实际操作水平，开发了利于孩子粘、展、换的多种展示形式，让孩子感受变化，体验成功。创设不同操作情景，如：秋天丰收的果园、冬天的我要锻炼、夏季伞宝宝避雨的吊饰以及文件夹等，都满足了幼儿画展的要求，方便幼儿粘、画、展、换。策略八：玩具材料优化 —— 制作多功能、富有变化性、层次性的户外玩具。（1）巧用废旧材料，渗透环保特色
在材料投放上结合我园多年的环保教育特色，充分挖掘废旧材料的价值，利用旧轮胎、饮料瓶、废纸箱、旧床单等废旧物品，设计并制作了新颖别致、经济耐用且深受幼儿喜欢的户外活动材料，例如功能目标不同的投掷箱，有趣的爬箱、坦克、小汽车，具有传统游戏色彩的大龙和轿子，丰富的材料大大地激发了孩子参与游戏的兴趣，促进了幼儿体能发展。（2）挖掘材料价值，探索一物多玩
在投放材料时结合幼儿的年龄特点、挖掘简单的结构材料的多种玩法，引导幼儿尝试和探索一物多玩，激发幼儿参与活动的兴趣，同时促进了幼儿身体动作协调发展，并且同时培养了幼儿的创新能力及合作能力。
如：为最大限度的利用我园户外空间，我们营造了富于挑战及趣味的游戏空间。运用可变性强的绳子，为幼儿制作了钻、爬、攀登、平衡等户外活动玩具，激发幼儿对活动的兴趣，促进幼儿体能的发展，培养他们克服困难，善于挑战自我的心理素质。具体做法：
绳子与大型玩具结合：拉成了绳子阵，进一步开发大型玩具底下的空间，发展幼儿身体的灵活性。
绳子与沙坑结合：系成了绳子架，练习幼儿荡、倒爬、平衡、臂力等，每项活动极具挑战性，满足了中大班幼儿的发展需要。
绳子与楼体侧墙结合，编成了绳子网，为幼儿进行有高度的攀爬提供了条件。在顶端还有按铃，不仅激发了幼儿的兴趣，也使幼儿的攀爬更有目的，达到了锻炼的效果。
（3）研究材料投放策略，满足幼儿需要。
我园在材料投放的过程中进行有效观察，针对玩具配备目录的要求，按照季节、幼儿年龄特点、幼儿动作发展需要有针对性的投放玩具材料，并且注重玩具材料投放的顺序和难度，满足不同层次幼儿的发展需求。例如，结合小班幼儿的年龄特点，我们投放了头饰、小树、低矮的平衡桥等游戏材料，创设情境化的体育游戏环境，满足幼儿游戏的需要；还结合大班幼儿的年龄特点发掘和利用民间传统游戏的价值，投放民族传统游戏材料，开展跳竹竿、呼拉圈、舞龙、跳长绳等民间特色游戏活动，在参与民间游戏的过程中体验到合作的快乐。在跳跃区的挑战项目中，为了满足不同幼儿的需要，提供了跳高凳、跳桌子等不同难度从高处向下跳的玩具材料，满足幼儿大胆尝试的欲望和挑战自我的心理需求。策略九：提供自主、快乐的户外区域体育游戏玩具
开放的户外区域活动是孩子们自由结伴、自主选择区域的一种自主性体育运动。我园每周向全园幼儿开放两次，为不同年龄班幼儿提供大胆交往、共同游戏的机会和条件。开设了“沙漠探险”、“勇闯跳跳谷”、“神勇小战士”、“传统游戏大家玩”、“小小运货员”等项目，在游戏的设计中注重了游戏性、趣味性、任务性、挑战性，并且充分结合场地特点、大型设施开展活动。例如：将小花园变成了“神秘岛”孩子们开着小车走进弯曲小路去寻宝，将大滑梯变成了的“大碉堡”，孩子们手持红旗登上碉堡占领阵地。有趣的游戏最大限度的激发了幼儿参与锻炼的兴趣，孩子们乐此不疲，充分得到了锻炼。而我们仔细观察，户外的每一样玩具材料都是教师、家长共同为孩子们精心制作的，每一样玩具都体现着教师对孩子的观察、理解，体现着教师对孩子年龄特点的把握，体现着教师对教育的执着。
对幼儿园的玩具制作的研究，让自己树立一个新的理念和认识：教师制作玩具的过程是教师研究儿童的过程；幼儿参与玩具制作的过程是幼儿获得成长的过程；幼儿操作玩具的过程是幼儿自己发现问题、分析问题、解决问题的过程。园长通过观察教师制作的玩具，能够分析出教师对幼儿的教育策略；教师通过观察幼儿操作玩具的过程，能够分析出幼儿思维的成长。
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