基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学;3000

第一篇：基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学;3000

基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学

摘要：小学时期是英语教学的启蒙阶段，是最容易培养英语兴趣的时期，是能够影响英语教学发展以及英语学习模式形成方向的重点时期。本文主要研究多元智能理论引导下的小学英语绘本阅读教学发展状况，确定多元智能理论引入小学英语教学的可行性。关键词：多元智能理论；小学英语绘本；绘本阅读教学

小学生对于事物的理解没有形成固定的模式，对于知识的理解以及兴趣没有形成，是引导以及培养兴趣的最佳时期，小学生对于纯文字的英语教学教材没有耐心以及阅读兴趣，根据这一现象，大部分小学采取英语绘本阅读教学法，有效全面的利用绘本教材能够实际的激发以及活跃小学生的各种能力，学习方式以及学习模式初具雏形，根据实际的研究，确定结合多元智能理论能够最为有效全面的提升绘本阅读教学法的质量。1.多元智能理论

多元化智能顾名思义就是人的智能是多方面的，人的智能不是单一的，人的智能包括逻辑方面的智能、语言表达方面的智能、艺术方面的智能、交流方面的智能、空间方面的智能以及推理方面的智能等，多元智能理论的提出主要目的就是确定人能够多元化的发展，人的智能不能够通过单一的依据以及单一得凭证进行确定，人的智能提高方向以及人的智能改变方向也因此得以确定，不同领域人的智能不能够单一的进行比较。多元智能理论不仅仅是强调智能组成的多元化，强调智能发展不受局限，还强调智能全面化发展的同时，注重突出方面智能的引导以及完善，实现个性化发展。多元智能理论主要影响的领域就是教育领域，多元智能理论实际的列举出智能的主要形式以及智能的主要种类、性质、内涵等，将这些能力综合融入到教学模式以及教学方案中能够实际的促进学生综合能力的提升，综合素质的完善，同时能够在教学过程中开发出学生的突出方面智能，教师进行相应适合特定学生的教学方案提出以及应用，实际的引导学生突出智能的进一步提升以及进一步发展，让学生该方面智能得到极致的发展，同时其它方面智能也能够相应受到影响得到促进，这对于实现教学全面化，以及对于实现个性化教育有实际的促进作用。2.多元智能理论在小学英语绘本阅读教学融合现状

多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中的应用，能够实际的促进小学英语绘本阅读教学的质量以及效率，能够促进小学生智能的全面发展，各方面素质能力的提升，能够促进学生对于英语学习的兴趣以及促进学生对于英语学习的主动性，同时能够帮助小学生初步形成自主学习，多方面思考以及多角度看待问题的学习模式，而英语学习的方式以及英语学习的模式也会相应的影响其它学科的教学进展，促进小学教学的整体教学质量提升，由此可见，多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中的应用价值是具备的，以及有实际的探究研究价值。多元智能理论在小学英语绘本阅读教学融合不完全是现今主要面临的一个问题，是现今小学英语教学主要研究的一个方向之一，解决这一问题的主要步骤就是首先确定主要问题，进行分析，进而确定措施提出方向，进行实际的改进，实际的应用，确定应用效果，进行微调[1]。

2.1绘本选择不合理

多元智能理论在小学英语绘本阅读教学融合不完全的主要原因之一就是绘本选择不合理，具体体现为所选取的绘本教材内容单一化、绘本教材形式单一化以及绘本教材与学生学习内容不符合等，教学过程中无法实现多元化教学形式，无法实际的培养学生的各方面智能以及各方面能力等，绘本内容不变通无法帮助学生培养多角度分析知识，多形式学习知识，这不利于学生个性化发展，不利于学生各方面能力的培养，以及不利于学生形成多元化的学习模式，以及不利于学生形成符合现代学习要求的自主思考以及多方面探讨学习思维，这对于进一步提升小学英语教学质量较为不利[2]。

2.2教学方式不科学

小学英语绘本阅读教学质量以及教学效率无法提升，多元智能理论没有对此产生实际的影响，造成这一局面的另一个原因就是教学方式不科学，具体体现形式就是所采取的教学方式为听说读写的统一化进行，主要原因就是教师还没有适应这一形式，还没有实际的理解多元智能理论，并且受到传统教学模式以及教学理念的影响所采取的教学方式较为单一，在听说读写当中最为注重听、写，教学形式比重偏差严重，教师在教学过程中所确立的主要教学目的就是提升学生的学习成绩，这些理念以及教学方式导致小学英语教学任务化，小学生对此产生厌恶情绪，进一步限制以及影响小学英语的发展。2.3教学主体偏差性

小学英语教学主体偏差严重，教学主体确立不正确，即教学主体为教师，教师引导课堂，是导致多元智能理论无法融入小学英语绘本阅读教学的主要原因之一，教师在课堂上占主体地位，全盘掌握课堂的走向以及课堂的教学进展，学生之间的交流时间以及学生与教师之间的交流时间明显不足，对于小学生这一学习主体而言该种学习模式是较为不利的，小学生集中注意力的时间明显下降，小学生对于英语的兴趣明显下滑，对于小学生交流智力、语言智力的提升极为不利。

3.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学发展对策 3.1绘本选择探究

多元智能理论的小学英语绘本阅读教学形式成熟化的首要方式就是选择合适的绘本，绘本选择的标准主要包括绘本教材内容与小学英语教学进展相一致，教学目的相一致，这样能够保证教学的统一化，同时能够加深学生的学习兴趣，以及对于知识的印象，绘本教材内容形式多元化、绘本教材内容故事化，能够实际增加趣味性，提升学生的集中力，选择的绘本中有相应的问答环节以及思考内容，能够实际的促进学生的思考思维形成以及提升学生的领悟推理能力，所选择的绘本要注重逻辑性，即学习深度逐渐推进，英语的句子长度、词汇长度逐渐加长，词汇逐渐往陌生化方向发展[3]。3.2教学方式多元化发展

多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中发挥全面作用的主要对策包括教学方式多元化，教学方式多元化的具体实现操作为在课堂上增加学生之间的阅读阶段，让学生表演绘本故事，这样能够实际的提升学生的语言能力以及学生的艺术智力，增加学生之间的比赛环节，包括单独展现绘本图画，让学生用英语描述故事，或者用一小段英语句子，让学生进行画图，这能够培养学生的联想能力，让学生在已学的绘本中搜寻各类信息，这能够培养学生的观察能力以及培养学生的主动探索思维。3.3教学主体确定

多元智能理论的小学英语绘本阅读教学过程中还需要注意的一个方面就是主体确定，该教学主体为小学生，教师通过听说读写的相应示范，让学生对于听说读写模式有一定的概念，以及一定的印象，教师让学生自主完成听说读写的学习，教师引导学生之间增加互相阅读的频率，增加互相纠正错误的机会，增加学生之间交流讨论的机会，对于出现的问题学生能够主动向教师询问，教师的存在就是辅助性引导的存在[4]。4.结束语

多元智能理论的小学英语绘本阅读教学还存在一定的不完善，需要进行相应的研究，采取具体的对策，改变这一形式以及这一现状，实现多元智能理论与小学英语绘本阅读教学全面融合的目的。参考文献：

[1] 王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报,2015,15(6):1-3,32.[2] 张萍萍.从PIRLS项目看绘本对小学生英语阅读素养的作用[D].上海师范大学,2015.[3] 周小芬.以读带学,放飞天性——在英语绘本教学中发展儿童多元智能[J].小学教学研究(教学版),2014,(5):60-61.[4] 袁玉琴.人文价值教育和平理念与青海小学英语绘本故事教学的整合初探[J].新课程·上旬,2016,(1):499.

第二篇：小学英语绘本教学

绘本教学

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。

第三篇：浅谈小学英语绘本教学201612

浅谈小学英语绘本教学

一、当前形势

当前的英语教学存在着重工具性、轻人文性，重交际能力、轻思维能力，重教学、轻教育，重形式、轻内涵等问题。我们的英语课堂只有简单的模仿、重复、记忆和操练等等低级思维训练，缺乏观察、想象、判断、推理、归纳、总结等高级思维训练。然而《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。英语课程要具有人文性和工具性双重性，它的终极目标是提高国民的综合素质，进行素质教育。那么如何贯彻新课标的精神，实施素质教育，是我们当前急需解决的问题。小学英语绘本教学为解决这一问题，提供了方案。

二、英语绘本的定义和特点

绘本一词来自日本，英文名称为“picture book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。

英语绘本具有装帧精美、主旨深远、内涵丰富、语境真实、语言形象简洁重复率高、思维发散等特点。这些绘本纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色，给学生可理解的语言输入量，对小学生良好的语音语感形成具有积极作用。绘本里的故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生进入了不同的世界，无限扩大了学生的创造力。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，也无限扩大了他们的想象力。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。

三、如何进行小学英语绘本绘本教学

既然英语绘本具有以上优点，那么我们如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性呢？笔者认为，我们可以这样做： 1.做一名有心人，多搜罗和收集英语绘本使其系统化。为了找到合适的英语绘本资源，并使之系统化、条理化，教师平时应该多搜集、整理和归纳。同时在选择绘本时，教师可以将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。我们在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，我们对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升；对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。教师选择英语绘本应遵循的原则是：以学生为本位，充分考虑学生的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注学生心灵世界并着眼于学生精神成长。

2.教师应该多思考，使绘本内容合理化。教师在接触到每一本绘本的时，都应该联系教材，联系教学对象仔细地思考，必要时还要对绘本进行改编，才能使绘本的魅力最大化。教师应该根据学生的特点来挑选绘本、设计教学内容，对绘本进行创编。同一绘本对于不同的教学对象，它的教学设计应该是有所不同的。

3.教师应该给学生以想象的空间，放飞他们的心灵。一本好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也提升了学生的观察力，丰富了他们的想象力，升华了他们的精神境界。英语绘本阅读把快乐带给孩子们的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，为他们建造起了自由的心灵家园。孩子们在与英语绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，形成健全的人格。

4.教师应该站在学生的角度去搜集和创编绘本，才能找到和创作出孩子们喜爱的、富有童趣化的绘本。教师应该拥有一颗童心，像孩子一样感受英语绘本带来的快乐和幸福。

5.教师还应该指导学生英语阅读的方法，使其终身受益。美国教育心理学家布鲁纳这样阐述英语阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在平时的英语教学中，我很注重阅读指导，我一开始一定会深情并茂地把绘本演绎出来，然孩子们喜欢上这本绘本，在阅读的过程中我还会继续指导学生声情并茂地朗读，最后我们请他们上台演绎作品。

6.鼓励和引导学生去寻找自己喜爱的英语绘本阅读，增加他们的阅读量。如果英语绘本阅读没有量的积累，即使篇篇是精品，学生也很难形成良好的英语阅读修养。因此，要鼓励学术利用现有的网络资源，自己多搜罗自己喜爱的英语绘本来阅读，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让学生的阅读有量的保证。

7.教师应该乐于分享。教师应该把自己搜集到的英语绘本分享出来，和教研组的同事一起探讨哪本绘本适合于教材哪个部分的内容的辅助教学，每一本绘本应该如何使用，才能发挥其最大价值。众人拾柴火焰高。我们教研组要形成合力，做到资源共享，才能让我们的老师和学生都受益。

四、总结

作为中国人，英语不是我们的母语，因此我们的学生缺少语言环境，他们从有限的教材中接触到的原汁原味的英语不多。作为一名小学英语教师，我们应该让学生通过英语绘本的学习感受到英语语言的魅力，在掌握综合运用语言的能力的同时，感受不同的文化底蕴和背景，开阔他们的眼界。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第四篇：小学英语绘本教学设计

《A Very Hungry Snake 》英语绘本教学设计

朱梅

一、教学目标：

（一）知识目标

1．复习巩固星期、颜色、水果单词。学习词汇：snake, triangle rice ball, pineapple，climbing。

2.理解运用句型：It likes…,It’s…;It eats…What happened?

（二）技能目标

1.能理解并运用句型描述故事：it likes…,It’s…;It eats… 2.正确理解和有感情朗读故事,发挥想象续编故事。

（三）情感目标 激发英语绘本阅读兴趣。

二、教学重点和难点：1．triangle的读音。2．正确理解故事内容，会仿创编故事。

三、课前准备:多媒体课件，单词、短语卡片，图片。

四、教学过程 Step1: pre-reading 1.greetings T: Hello, boys and girls.Ss:… T: What day is it today ? 2.Leading-in导入

1.T: Do you like animals? Ss:… T: I like cat.Because it’s cute.What animal do you like ? Ss:…T: Today we are going to read a picture book about a animal.课件出示图片Look,what is this ?(（教拼读snake）。Do you like this snake? Why 2.猜书名: This is the cover of the book.Could you please watch carefully and guess the name of the book ? So many ideas.Great!Now, I will show you the name.It’s …(读，板书)Step2:while-reading 一.分片段学习1.Monday片段

A: Let’s enjoy Passage 1.listen and answer：What dose it like ? What day is it today? What dose it eat? Check out.B:教学句型It likes…,It’s…;It eats…(板书，操练)2.Tuesday片段

A;猜T:What dose it eat? It eats…Look, a yellow banana It’s Tuesday.It eats a yellow banana.（带读）

B: 听故事-带读文本-操练guess,what happened?(one by one)3.Wednesday片段

A;猜T:What dose it eat? It eats…Look, triangle rice ball； 操练triangle rice ball(one by one),贴板书齐读It eats a triangle rice ball B: 听文本 C: 齐读:On WednesdayIt eats a triangle rice ball 4.Thursday片段

A:引出purple grapes.学生自读，个人展示。B: 听文本-;齐读文本

C: On Thursday.It eats purple grapes.个人展示 5.Friday片段

A:引出pineapple purple grapes.学生自读，个人展示。B: 听文本-;齐读文本

C: On Friday It eats purple grapes.个人展示齐读 6.Saturday片段

A:引出apple tree,climbing B: 听文本-学生齐读

C: On SaturdayIt eats an apple tree

二、整体欣赏故事 1.听故事，齐读 Step3：after-reading 1.小组合作，有感情表演故事 2.创编故事。

3.Home work介绍作者，推荐其它英语绘本。

第五篇：小学英语绘本教学反思

小学英语绘本教学反思

英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。英语绘本是可以作为小学生早期阅读的来源，好的绘本内容可以让小学生终身受益。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。对于培养小学生早期英语阅读能力有很大的帮助，不仅可以提高孩子对英语学习的兴趣，还可以增加英语学习的词汇量。而且大多数的绘本可以与生活联系起来，因此也可以间接英语学习融入学生日常生活中去，改善我们学生缺少语言环境，从有限的教材中接触不到原汁原味的英语的境况，让学生能通过绘本感受到英语这门语言的魅力所在。

根据绘本的难易程度对绘本做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，对绘本教学内容安排教学。教学目标不同，所学绘本不懂，教学的具体实施也应有所差别。

在教学时，找到主线，运用启发式的语言，引导学生学会观察画面，积极动脑想想、猜猜、说说，给学生留下充分的想象空间。活动的导入，简单直接，通过封面让学生读一读，猜一猜，激发了学生阅读的兴趣。学生在活动中的进行角色表演，用动作、表情等展示自己幸运时的心情，相互按摩等环节，真正让学生自由地动起来了，学生情绪高涨，气氛异常活跃。这样动静交替，以多种方式进行绘本阅读活动，使活动一直在学生积极的、感兴趣的状态下进行，更好地完成了活动目标，达到了非常好的教学效果。经验迁移环节，学生在绘本故事的启发下，根据已有经验，争先恐后地表达自己。最后利用学生喜欢的大图书完整讲述故事，是对故事进行了梳理，让一个完整的故事再现学生面前