《唯一的听众》教学案例1

第一篇：《唯一的听众》教学案例1

《唯一的听众》教学案例

胡生迪

一、教材分析

本文通过讲述“我”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下获得成功的故事，赞颂了教授美好的心灵。

本节课是第二课时，要求学生体会“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化。在掌握故事梗概的基础上，与学生共同体会老妇人的语言的深刻含义，让学生感知，老人默默的关怀，真诚、无私的帮助是“我”树立信心的动力，老人有一颗金子般的心，进而体会老人的教育技巧。

因为课文内容比较贴近生活，所以在教学中要唤起学生对生活的感受，激发学生追求美、创造美的热情，努力使他们成长为有美好心灵和高尚情操的人。

依据课标，本课教学目标即为：

1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。

3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

重、难点的确立：

本节课是一节分析课，学生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心灵而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情；认识老人不仅帮助“我”步入音乐的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理，作为本节课的重点及难点。

教学方法、教学模式及教学手段：

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用导引式的教学方法与“问题——合作——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

二、教学过程和方法

《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

一、创设情境，呈现目标

1、欣赏月光曲

2、同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。

本篇课文开始我由音乐导入，月光曲对比锯床腿思考：老人在我音乐成长之路上起了什么作用？接着通过一个大问题：这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”呢？引出文章的教学，线索还比较清晰。其实对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而削弱了学生对整篇文章的把握。

二、阅读感知，生成问题

主问题：老人在我音乐成长之路上起了什么作用？ 老人是怎么帮助我的？她的帮助使我产生了哪些变化呢？

三、讨论探究，解决问题

同学们，老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗？ 理解：此时，给予我帮助的老人又是怎样做的呢？

“是我打扰了你吗，小伙子，不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（1）第一次她是在什么情况下说的这些话？

（老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。）同桌合作朗读一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定 破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。（2）第二次是在什么情况下说的。

在作者听来，此时老人说的话像什么一样？诗一样的语言是多么的美妙呀！同桌合作读出像诗一般语言的那种美，好吗？

老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？ 同桌再次合作练读老人那诗一般美好的语言。（3）第三次又是在什么情况下说的？

以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。

我停下来时，她总不忘说上一句： “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

①同桌合作朗读

②想想老人为什么要这样说？（鼓励他）

③如果你是这位拉小提琴的人，你会有什么感受？

④对文中的作者受到老人的鼓励，内心也产生了极大的变化（我心里洋溢着 一种从未有过的感觉。）

⑤什么是从未有过的感觉？以前，他得到过鼓励吗？这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？

(心情、行动、态度)本环节教学过程中，朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言进行重点教学，但挖掘不深入，给学 生的时间和空间都不够，没有充分挖掘学生的自主性，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，特别是分析老教授在什么情况下说那些语言，有大部分学生充当了“听众”的角色。

很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励 和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你 找一找，画一画，体会体会。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„ ①描写眼神的一个共同的词语是什么？（平静）

②老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？（消除紧张、鼓励、给予自信„„）

③作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？他从老人的眼神里读出了什么？

④老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这 音乐”。其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。老人是用怎样的心来对待作者的呢？

老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。

四、练习达标，拓展延伸

师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？

小练笔：有没有一个眼神，一个细微的动作让你感动？请将他们呈现于我们面前。

由于思考不够深入，备课不够深入，考虑得不够具体详细，细节没有考虑周全，以致课堂环节不够紧凑，有些环节引导不够，花了过多时间，最后还有两环节任务没有完成。

虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。语文练笔也因教师原因没时间开展。这节课上的不是很成功，我觉得它能让我思考的东西还很多：

1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练 放到第三课时来完成可以吗？好不好？

2、主问题是否比多个次要问题多花时间？

3、我还在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？

4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教 学技能，多读书，多学习，博采众长。

通过教学，我的收获是：无言的鼓励，无声的激励，无语的感谢，让人间充满爱。人生的幸运是拥有真正帮助你的人！

第二篇：《唯一的听众》教学案例

《唯一的听众》教学案例

观音镇小学校 刘雪梅

一、教材简析

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授呵护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

全文讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

本文语言质朴、清新，很有美感。如对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像幽幽的小曲”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

依据课标，本课教学目标即为：

1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点设定为：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。而教学难点应该就是体会、学习作者通过人物言行、环境方面的描写表达情感的作用。

二、学情分析

通过对我们学校六年级一班学生的调查，该班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。

针对所要学习的文本《唯一的听众》一课，处于人教版六年级上册第三单元第三课，本单元的学习主题是人间真情。但通过调查，学生学习这类的文章先前经验不足，甚至可以说没有这样的经历。也就没有学习这类文本的学习经验与生活经验。再加上现在学生课外阅读量较少，许多学生家长外出务工，无人管理，无人照料，更遑说精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校又是条件简陋，没有什么图书可供学生借阅，因此学生对本单元的学习虽有兴趣，但效果并不佳。

综上所述：我们看到我班的学生总体上对语文学习是比较感兴趣的，也就是说比较喜欢语文学习的，表现出对《唯一的听众》一文学习较高的热情。而这一点正是学生学习的原动力，因而教学中我想尽一切办法充分调动学生的学习兴趣，促进学生对学习知识的掌握。同时也清楚地看到，这班学生的学习基础不是很扎实，两极分化距离较大，因此在学习中我只能根据学生的知识基础与文本的特点，适当降低学习难度，让更多的学生能体验到学习成功的快乐。

三、教学过程和方法

(一)谈话导入

教师：同学们，在前边的《穷人》一文中我们感受到（）的桑娜和渔夫。在《别饿坏了那匹马中》我们感受到（）的残疾青年，我们从中感受到了真情的美好。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。（出示课题《唯一的听众》）齐读课题并质疑。

（二）初读课文，整体感知

同学们刚才提出了好多的问题，那我们带着这些疑问一起来读课文吧！1自由读，读准字音，自学生字新词。2说说课文主要写了什么？ 3画出不理解的词句。

（三）反馈

1、字词 悠悠 白痴 蹑手蹑脚 沮丧 庄重 羞愧 嘿 洋溢 珍藏 仪式 溜走 抱歉 割舍

字音重点 溜 蹑

字形重点 歉 割（指导书写）

2、课文主要写了一件什么事？（概括文章的主要内容）

（四）深入学习，体会情感

1、读读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化？（出示相关段落）

（1）课文首尾写作有什么特点？（对比）

（2）从这两段话中你读懂了什么？（我一开始是个音乐白痴，后来成为一个有名的小提琴家。）

（3）能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人那清晨里──唯一的听众

2这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是样相识的？

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（1）第一次她是在什么情况下说的这些话？（老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。）同桌合作朗读一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么。

我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？

在作者听来，此时老人说的话像什么一样？诗一样的语言是多么的美妙呀！同桌合作读出像诗一般语言的那种美，好吗？

老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？ 同桌再次合作练读老人那诗一般美好的语言。（2）第二次是在什么情况下说的。

以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

①同桌合作朗读

②想想老人为什么要这样说？（鼓励他）

③如果你是这位拉小提琴的人，你会有什么感受？

④对文中的作者受到老人的鼓励，内心也产生了极大的变化（我心里洋溢着一种从未有过的感觉。）

⑤什么是从未有过的感觉？以前，他得到过鼓励吗？这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？

很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”

在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？(心情、行动、态度)（3）第三次又是在什么情况下说的？

很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„ ①描写眼神的一个共同的词语是什么？（平静）

②老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？（消除紧张、鼓励、给予自信„„）

③作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？他从老人的眼神里读出了什么？ ④老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。老人是用怎样的心来对待作者的呢？

老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊？

当作者得知这位“聋子”竟然是音乐学院有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时内心有千言万语，第二天清晨在小树林里我和教授之间会发生什么事呢？请写下来。（学生练笔）

板书 唯一的听众

不自信 关爱

„„ ←唯一的听众（平静）

自信 鼓励

四、教学反思

对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。

《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

本篇课文开始我由学生对课题质疑导入，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。接着通过一个大问题：这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”呢？引出文章的教学，线索还比较清晰。其实对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而削弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够准确。

课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方很多：

一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，没有充分挖掘学生的自主性，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

三、由于思考不够深入，考虑得不够具体详细，细节没有考虑周全，以致课堂环节不够紧凑。

四、课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个练笔，但是总觉工具性体现的还不够，有点走过场的感觉。

虽然这节课上的不是很成功，可是我觉得它能让我思考的东西却很多：

1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？

2、高效课堂应高在哪？

3、这次新课程培训主题是精读与略读，那么精读课文应该怎么教，怎么精？

4、我还在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？

5、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。

通过教学，我的收获是：无言的鼓励，无声的激励，无语的感谢，让人间充满爱。人生的幸运是拥有真正帮助你的人！

第三篇：《唯一的听众》教学案例及反思

《唯一的听众》教学案例及反思

一、导入

师：今天我们接着学习11课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。

生读课题。

师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法？

生快速浏览课文，组织语言。

师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。

生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助“我”，使“我”成功的事。

师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。

生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。

师：你对老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是“英雄所见略同”。

生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。

师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学习。

生：我认为课文中的“我”很坚强。

师：你对课文的感受力比较强。

生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。

师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。

二、理解课文

师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说“风雨过后，就见彩虹”，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗？

生：见到了，因为他成功了。

师：你从课文哪些内容知道的？读一读。

生读最后一段。

师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功？

生：“熟练、无法割舍、成百上千”等词。

师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧！

生朗读课文最后一段。

师：作者的琴艺水平一直那么好吗？那他的琴艺水平经过了怎样的变化？快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。

生找句子交流。师板书“白痴”―――――“成功”

指导学生读句子。

师：看到板书，你最想知道什么？

生：“我”为什么会成功？

师：静静的思考思考他能由“白痴”最后变“成功”的原因是什么？板书“走向”

生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。

师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的？当时情景怎样？

生：是在“我”灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。

师：请找出句子，读一读，好吗？

生读句子

师：这种情景下老妇人怎么做的？她的哪方面最打动你？

生交流句子。

生：“也许我会用心感受这音乐……她总不忘说上一句，真不错…”

师：从中你感受到什么？

生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。

生读句子。

师：除了语言，你还感受到什么？

生：老妇人一直很平静。

师：是呀！在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是平等的给予，老师看到了一位老人对别人的“尊重”（板书“尊重”）面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗？

生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。

师：什么感受？

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人欣赏。

师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗？还需要什么？从哪儿知道的？

生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：“我现在已经不在乎了…”

指导全班读句子。

师：我不在乎什么？

生：不在乎别人的看法。

师：我怎么做的？找出重点的词读一读。

生：“很直、又酸又痛、湿透”

师：开始是“沮丧、蹑手蹑脚”现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么？生：作者不怕吃苦，坚持不懈

师：做事就需要这股韧劲，板书“韧劲”。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读——

生读句子

师：多么温馨感人的一幕！让我们再一次带着对作者和老妇人的敬佩之情来读读最后一个自然段！

教学反思：

《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。将这两条线索截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我让学生通过反复朗读老妇人的语言、通过老妇人的眼神以及“我”的心理变化，设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老妇人的敬佩和感激。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。

一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。

对于本课理解上的另一个难点，也就是老妇人的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，教师让

学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老妇人为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

二、德育实施润物无声

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，“我”的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，通过板书来体现。

课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方很多：

一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老妇人是一位懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老妇人的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然能够抓住老妇人的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

三、课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

此外，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。综上所述，我认为，在新课标的引领下，语文课堂应该侧重在努力提高学生的学习兴趣、努力创造良好的学习情境上，这样才能让学生在课堂中学有所获，学有所长，并且得到个性化的体会与领悟。

第四篇：唯一的听众教学设计_1

唯一的听众教学设计

教学目标

一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。

二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。

教学设计

一课时安排：一教时。

二教学过程：

（一）听课文录音（或老师范读），感知课文内容。

（二）四人一组讨论，再交流。

．课文主要写了些什么？

（我因拉不好琴，感到沮丧和灰心；一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我，鼓励我每天早晨练琴；我从妹妹那儿知道，我那位唯一的听众，原来是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手，根本不是聋子；为感谢这位耳“聋”的音乐家，我依然每天早晨用我的心去为她演奏。）

2．表达了怎样的思想感情？

（老人爱护、鼓励年青人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。）

（二）默读课文，对照注音，读准字音。完成自读检测题一、五。

（四）自读课文。

．结合自读检测题二先自读，后可小小组讨论。

提示：

1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的，从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。

第3句，写我得到了鼓励，有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了，感谢那位唯一的听众，依然每天早晨去为她演奏。

2．从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。

提示：老人的话要读得亲切平缓些。

“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗，小伙子？”可读降调。

妹妹说：“求求你，饶了我吧！”是一种奚落挖苦的语气，也可读降调。

“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气，可读升调。

（五）讨论自读检测题四，然后自己完成。

建议：这道填充题，要学生独立用文字表达恐怕有一点难度，教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。

（六）感情朗读课文。把自己最喜欢读的，读得最好的片断录在音带上，放给自己和同学、老师听。

第五篇：《唯一的听众》教学设计_1

《唯一的听众》教学设计

【教材简析】

通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦学习，一定能成功。

【教学重难点】

了解文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。使他们懂得帮助别人，学会关爱。

【教具准备】。

【教学过程】

一、导入

出示“听众”理解词语。出示：唯一的听众。齐读题：质疑：同学们，读了题，你最想问什么？同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么事情？带着这几个问题学习文。

二、初读文

１、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

２、下面就请同学们自读文，要求能够读准字音，读通文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！学生自由朗读文。

３、现在这两个问号，你能解决了吗？

⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人。

⑵“唯一的听众”她做了什么事情？

同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读文２～９自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。学生默读文，画句子。

三、深入理解文

１、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（学困生）

相机出示：

“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”（出示词语）介意指导朗读。老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

引导生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人。再读老妇人的话。

２、当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）。

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”指导朗读。

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

３、你还找到了哪句（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”指导朗读。

读了这个句子，你有什么问题想问吗？想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（优秀生）

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

４、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。（出示词语）：难以置信（理解）。

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。（出示词语）潜滋暗长（理解）

有一次，她竟说──引说这时，老妇人又在想些什么呢？

（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

５、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（中等生、优秀生）（）的老妇人（由外貌上升到品质）

６、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

四、总结文

１、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助懂得关爱。

２、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）学到这里，你有什么收获呢？

五、作业设计

你能给添上一个结尾吗？有感情的朗读文。

【板书设计】

唯一的听众

音乐白痴──真正的小提琴手

鼓励关爱帮助